全国重点高中名师精编教案_《园丁赞歌 学习选取记叙的角度》导学案(二)
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案2
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案2教案：《园丁赞歌——学习选取记叙的角度》教学内容：本节课的教学内容来自人教版八年级上册的语文教材，具体为第六单元中的《园丁赞歌》。
本节课的主要内容是学习如何选取记叙的角度，通过分析课文中的实例，让学生掌握选取记叙角度的方法和技巧。
教学目标：1. 让学生理解记叙文的概念，并掌握记叙文的写作特点。
2. 培养学生选取记叙角度的能力，使他们的写作更具吸引力和生动性。
3. 通过学习本节课的内容，提高学生对语文学科的兴趣和热爱。
教学难点与重点：重点：理解记叙文的概念，掌握记叙文的写作特点。
难点：如何选取记叙的角度，使文章更具吸引力和生动性。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、笔记本、文具。
教学过程：一、实践情景引入（5分钟）1. 让学生回忆一下，他们在生活中是否曾经遇到过让自己感动的人或事？2. 邀请几名学生分享他们的故事，并简要描述他们选取记叙角度的方法。
二、新课内容讲解（15分钟）1. 通过多媒体展示课文《园丁赞歌》的相关内容，让学生阅读并理解课文。
2. 讲解课文中的实例，分析作者是如何选取记叙角度的，让学生从中学习选取记叙角度的方法和技巧。
三、例题讲解（15分钟）1. 给学生发放一份例题，例题内容为一则小故事，故事情节简单，但未指明记叙角度。
2. 指导学生如何根据故事内容选取记叙角度，并让他们动手改写作手中的例题。
四、随堂练习（10分钟）1. 让学生根据所学内容，选取一个自己熟悉的人或事，写一篇短文。
2. 要求学生在写作过程中，注重选取记叙角度，使文章具有吸引力和生动性。
五、学生作品展示与点评（10分钟）1. 邀请几名学生展示他们的作品，并简要介绍他们选取记叙角度的思路。
2. 让其他学生对展示的作品进行点评，共同学习，共同进步。
六、板书设计（5分钟）1. 在黑板上列出选取记叙角度的方法和技巧。
2. 板书设计要简洁明了，方便学生理解和记忆。
2024年[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案
![2024年[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案](https://img.taocdn.com/s3/m/fcb0427bbdd126fff705cc1755270722192e59c9.png)
2024年[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案一、教学内容本节课选自《园丁赞歌》教材第三章“叙述的角度”，详细内容包括记叙文的不同叙述视角（第一人称、第二人称、第三人称）及其对文章情感表达和读者体验的影响。
二、教学目标1. 让学生理解并区分记叙文的不同叙述角度，能从理论上阐述各种角度的特点。
2. 培养学生运用不同叙述角度进行创作的实践能力，增强文章的感染力。
3. 激发学生对文学创作的兴趣，提高审美情趣和文学素养。
三、教学难点与重点重点：记叙文不同叙述角度的特点及运用。
难点：如何引导学生将不同叙述角度灵活运用于写作实践，表达丰富情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、文具、教材。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首描述教师的歌曲《园丁赞歌》，引导学生感受歌曲中对教师的赞美，进而引入本节课的学习内容——记叙的角度。
2. 理论讲解：讲解记叙文的不同叙述角度（第一人称、第二人称、第三人称），分析各自特点。
3. 例题讲解：以教材中的范文为例，分析不同叙述角度在文章中的应用，阐述其对文章情感表达和读者体验的影响。
4. 随堂练习：请学生运用不同叙述角度改写一段记叙文，体会各自效果。
5. 小组讨论：分组讨论，分享各自写作心得，互相学习，取长补短。
六、板书设计1. 记叙文的不同叙述角度第一人称：亲切、自然、真实第二人称：亲切、对话、抒情第三人称：全面、客观、深入2. 叙述角度的运用及作用七、作业设计1. 作业题目：请运用不同叙述角度，以“我的老师”为题，写一篇记叙文。
2. 答案：无标准答案，要求文章结构清晰，叙述角度运用恰当，表达真挚情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生在写作实践中的表现，对教学方法的调整和改进。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读更多关于记叙文写作的书籍，提高写作水平。
组织写作比赛，激发学生创作热情。
重点和难点解析：1. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。
[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案
![[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案](https://img.taocdn.com/s3/m/7553c0ab710abb68a98271fe910ef12d2af9a9f8.png)
[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案一、教学内容本节课我们将学习《园丁赞歌》一课，该课选自教材第四章“描绘人物风采”。
详细内容包括：理解记叙文的不同角度，学习如何选择合适的记叙角度来描绘人物，通过具体案例分析，掌握从不同角度记叙事件的技巧。
二、教学目标1. 理解并掌握记叙文的不同角度，如第一人称、第二人称、第三人称等。
2. 学会根据描绘对象的特点选择合适的记叙角度，提高写作表现力。
3. 培养学生的观察力、想象力和创造力，激发他们对写作的兴趣。
三、教学难点与重点重点：学习并掌握记叙文的不同角度，以及如何选择合适的记叙角度。
难点：如何在实际写作中灵活运用不同角度，使文章更具表现力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过一首赞美老师的诗歌，引发学生对描绘人物的兴趣，进而导入本节课的学习内容。
2. 新课内容讲解：a. 介绍记叙文的不同角度，如第一人称、第二人称、第三人称等。
b. 分析各种角度的优缺点，以及在实际写作中的应用。
3. 实践情景引入：以身边的一位老师为例，让学生尝试从不同角度描绘这位老师的形象。
4. 例题讲解：分析一篇优秀范文，讲解作者是如何选择合适的记叙角度来描绘人物的。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，选择一个角度，写一段描绘老师的文字。
6. 小组讨论：学生分组讨论，互相交流心得，分享写作经验。
六、板书设计1. 板书《园丁赞歌——学习选取记叙的角度》2. 主要内容：a. 记叙文的不同角度：第一人称、第二人称、第三人称等。
b. 选择合适的角度描绘人物：特点、优缺点、应用。
七、作业设计1. 作业题目：请以“我的老师”为题，选择一个角度，写一篇描绘老师的作文。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后多观察、多思考，尝试用不同的角度描绘身边的人和事，提高写作水平。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与安排2. 教学目标的具体化3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入5. 例题讲解的深度与广度6. 板书设计的逻辑性与直观性7. 作业设计的针对性与实践性详细补充和说明：一、教学内容的选择与安排教学内容应紧密结合教材章节，突出记叙角度的选择与应用。
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能让学生了解并掌握记叙文的定义和特点。
培养学生运用记叙文表达思想、感情的能力。
1.2 过程与方法引导学生通过阅读和分析优秀的记叙文，学会选取记叙的角度。
培养学生通过观察和思考，有创意地运用记叙文表达个人经历和感受。
1.3 情感态度与价值观激发学生对记叙文的兴趣，培养对文学作品的欣赏能力。
引导学生通过记叙文表达自己的情感和思想，提升自我认识和表达能力。
第二章：教学重难点2.1 教学重点掌握记叙文的定义和特点。
学会选取记叙的角度，运用记叙文表达思想、感情。
2.2 教学难点如何引导学生通过阅读和分析优秀的记叙文，学会选取记叙的角度。
如何培养学生有创意地运用记叙文表达个人经历和感受。
第三章：教学过程3.1 课前准备准备相关的记叙文素材，如范文、案例等。
准备教学课件和教学道具。
3.2 课堂导入通过引入相关的记叙文案例，引起学生对记叙文的兴趣。
引导学生思考记叙文的定义和特点。
3.3 课堂讲解通过分析优秀的记叙文，讲解选取记叙的角度的方法和技巧。
引导学生进行实际操作，练习选取记叙的角度。
3.4 课堂练习布置相关的练习题目，让学生运用所学知识进行实际操作。
引导学生互相交流和分享，共同提高。
3.5 课堂小结引导学生对所学知识进行反思，提出问题和建议。
第四章：课后作业4.1 作业布置根据学生的学习情况，布置相关的课后作业，巩固所学知识。
4.2 作业要求要求学生在规定时间内完成作业，并进行自我检查。
鼓励学生主动寻求帮助，解决作业中的问题。
第五章：教学评价5.1 评价方式通过课堂表现、课后作业和课程测试等方式，对学生进行综合评价。
5.2 评价内容评价学生的记叙文写作能力，包括选取记叙的角度、表达思想、感情等方面。
评价学生的课堂参与度和合作能力。
5.3 评价标准制定明确的评价标准，以便学生了解自己的学习情况。
根据学生的表现，给予适当的鼓励和指导，促进学生的全面发展。
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》精品教案
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》精品教案一、教学内容本节课选自《语文》八年级上册，第二章《记叙文阅读与写作》第三节“选取记叙的角度”。
内容包括：理解记叙文的不同记叙角度，学会运用第一人称、第二人称和第三人称进行记叙，掌握不同记叙角度在文章中的作用和表达效果。
二、教学目标1. 理解并掌握记叙文的记叙角度，包括第一人称、第二人称和第三人称。
2. 学会运用不同记叙角度进行写作，提高写作能力。
3. 分析不同记叙角度在文章中的作用和表达效果，提高阅读理解能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何运用不同记叙角度进行写作，并体现其表达效果。
教学重点：理解不同记叙角度的概念，学会分析其在文章中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首赞美老师的诗歌《园丁赞歌》，引导学生体会诗歌中表达的情感，引出本节课的主题——选取记叙的角度。
2. 讲解：介绍记叙文的记叙角度，包括第一人称、第二人称和第三人称，并通过例文分析不同记叙角度的作用和表达效果。
3. 实践：让学生以“我的老师”为主题，运用不同记叙角度进行写作练习。
4. 交流：学生展示自己的写作成果，互相交流学习，教师点评并指导。
5. 练习：布置随堂练习，让学生运用所学知识分析给定文章的记叙角度，巩固所学。
七、作业设计2. 答案示例：（1）第一人称：我的老师，辛勤的园丁，您的教诲如春风，让我茁壮成长。
（2）第二人称：你是辛勤的园丁，用爱心和汗水浇灌着我们这些花朵，让我们在知识的海洋里遨游。
（3）第三人称：她是一位辛勤的园丁，用自己的双手培育出一批又一批优秀的学生。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读不同类型的记叙文，分析其记叙角度，并尝试运用所学知识进行写作。
组织课后写作交流活动，提高学生的写作兴趣和能力。
重点和难点解析1. 教学过程中的实践环节，即让学生以“我的老师”为主题，运用不同记叙角度进行写作练习。
[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案
![[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案](https://img.taocdn.com/s3/m/42a736919fc3d5bbfd0a79563c1ec5da50e2d6ab.png)
[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案一、教学内容本节课我们将学习《园丁赞歌》中“学习选取记叙的角度”部分，涉及教材第三章“记叙文的写作技巧”。
具体内容包括：理解记叙角度的概念、分析不同记叙角度的特点及效果、实践如何选取合适的记叙角度进行作文写作。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握记叙角度的分类及特点，学会根据作文主题选择合适的记叙角度。
2. 过程与方法：通过例文分析、随堂练习，提高学生对记叙角度的运用能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生从多角度观察、思考问题的习惯，激发创作热情。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生运用不同的记叙角度进行作文写作。
教学重点：理解记叙角度的概念、分类及特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：作文纸、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组照片，让学生观察并讨论不同角度拍摄的效果，引出记叙角度的概念。
2. 新课内容：讲解记叙角度的分类（第一人称、第二人称、第三人称）及特点，结合例文进行分析。
3. 例题讲解：选取一篇范文，分析其记叙角度的选择及效果，引导学生学会如何选取记叙角度。
4. 随堂练习：给出几个作文题目，让学生尝试从不同角度进行构思，并进行交流讨论。
5. 写作实践：布置一篇作文，要求学生运用本节课所学，选取合适的记叙角度进行写作。
六、板书设计1. 记叙角度的分类及特点2. 如何选取记叙角度3. 作文题目及要求七、作业设计1. 作业题目：以“我的老师”为题，运用不同的记叙角度进行写作。
2. 答案：无固定答案，要求作文结构清晰，语言流畅，能体现出不同记叙角度的特点。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多优秀作文，分析其记叙角度的运用，提高自己的写作水平。
重点和难点解析：1. 教学难点：如何引导学生运用不同的记叙角度进行作文写作。
2. 教学重点：理解记叙角度的概念、分类及特点。
3. 例题讲解：选取一篇范文，分析其记叙角度的选择及效果。
2024年《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案2
2024年《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案2一、教学内容本课教学内容选自《园丁赞歌》教材第四单元“记叙的角度”章节。
详细内容包括：记叙文的基本概念，记叙的角度及其分类，不同角度记叙的特点和运用，以及如何通过变换记叙角度丰富文章内容。
二、教学目标1. 理解并掌握记叙文的基本概念和记叙角度的分类。
2. 学会运用不同记叙角度进行写作，提高文章表现力。
3. 培养学生观察、思考、表达能力，提高写作水平。
三、教学难点与重点难点：如何灵活运用不同记叙角度进行写作。
重点：掌握记叙文的定义，了解不同记叙角度的特点及运用方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组图片，引导学生观察并描述图片内容，引出记叙文的定义和记叙角度的概念。
2. 讲解：讲解记叙文的定义，介绍不同记叙角度的分类和特点，举例说明如何运用不同角度进行写作。
3. 实践：给出一个写作题目，要求学生运用所学记叙角度进行写作，限时10分钟。
4. 展示：邀请部分学生展示自己的作品，进行点评和指导。
5. 互动：设置小组讨论环节，讨论如何通过变换记叙角度提高文章表现力。
6. 例题讲解：讲解一道记叙文写作题目，分析不同记叙角度的运用方法。
7. 随堂练习：布置一道记叙文写作题目，要求学生运用所学知识进行练习。
六、板书设计1. 记叙文的定义2. 记叙角度的分类3. 不同记叙角度的特点及运用方法4. 写作练习题目七、作业设计1. 作业题目：以“我的老师”为题，运用不同记叙角度进行写作。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐一些关于记叙文写作的书籍和文章，鼓励学生在课后进行阅读和练习，提高写作水平。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 实践环节的设计与指导3. 例题讲解的深度和广度4. 作业设计与答案的提供5. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学难点与重点的设定重点在于记叙文的定义和不同记叙角度的特点及运用方法。
2024年[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》精彩教案
![2024年[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》精彩教案](https://img.taocdn.com/s3/m/24160074492fb4daa58da0116c175f0e7cd119f5.png)
2024年[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》精彩教案一、教学内容本节课选自《园丁赞歌》教材第四章“叙述的角度”，详细内容包括记叙文的不同叙述角度及其特点，如何选取合适的叙述角度增强文章的表现力，以及通过实例分析掌握叙述角度的变换对文章整体效果的影响。
二、教学目标1. 理解并掌握记叙文中常见的叙述角度及其定义与特点。
2. 学会根据文章主题和内容选择最合适的叙述角度，提高文章的表现力。
3. 能够运用不同的叙述角度进行写作实践，培养创新思维和文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：叙述角度的灵活运用及其对文章情感表达和主题深化的作用。
教学重点：记叙文不同叙述角度的理解、识别和恰当运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，用于展示案例和分析材料。
2. 学具：学生每人一份教材，练习本，文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过欣赏一首描绘教师辛勤工作的诗歌，引出记叙文中选取合适叙述角度的重要性。
2. 理论讲解：a. 讲解记叙文的定义和基本结构。
b. 介绍全知视角、有限视角、第一人称、第二人称等叙述角度，分析各自特点。
3. 实例分析：a. 展示一篇范文，讨论文章采用的叙述角度及其效果。
b. 分析不同叙述角度对文章主题和情感表达的影响。
4. 随堂练习：a. 学生尝试对同一事件从不同角度进行叙述，体会效果差异。
b. 小组讨论，选出最佳的叙述角度，并说明理由。
5. 写作实践：a. 布置题目，要求学生运用所学的叙述角度进行写作。
b. 学生现场写作，教师巡回指导。
六、板书设计1. 记叙文的基本概念与结构2. 叙述角度及其特点全知视角有限视角第一人称第二人称3. 叙述角度的选用原则4. 写作实践注意事项七、作业设计1. 作业题目：以“我的老师”为题材，运用至少两种不同的叙述角度进行写作。
2. 答案示例：提供一份运用全知视角和第一人称视角的写作示例。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 鼓励学生在课后阅读中关注叙述角度的运用，进行文学鉴赏。
《园丁赞歌 记叙要选好角度》导学案
《园丁赞歌记叙要选好角度》导学案授课教师：使用时间：【学习目标】1、了解和把握记叙文叙事角度的概念和作用2、理解和掌握不同记叙角度的利弊，根据实际恰当选用3、选好角度，写出一篇生动的园丁赞歌【课前探究】1、你认为什么样的记叙文算是上乘之作？2、请从教材找找：记叙的角度大致有哪几种情况？一．【知识导引】1、第一人称好处2、第二人称好处3、第三人称好处二．请从苗老师的角度写一则教师日记。
小站歌声山村的小站昏暗静谧。
黑黝黝的群山像怪兽一般无情地撕扯着我的心。
三天前，我去县城体检。
那张小小的化验单，分明就是医生对我的死刑宣判我患了白血病，只剩半年时间了!我不得不告别讲台。
可是怎么舍得抛下我那朝夕相处的学生?在这子夜时分，孩子们睡得香吗?明天谁来给他们代课呢这些孩子，听说我要走了，一个个满脸稚气地追问：苗老师，你不喜欢我们吗?不要走好不好，我们再也不淘气了我噙着泪花，欲言又止。
能告诉孩子们真相吗?不能，绝对不能!怎忍心让幼小的心灵蒙上阴影?我神秘地挤出一丝笑脸，告诉孩子，苗老师要去千里之外和男朋友举行婚礼，不回来了。
这是我第一次骗学生啊!深怕临别的难舍难离，悄悄的我走了。
泪眼模糊中，我突然看见昏暗的小站冒出一个学生，二个、三个全班四十多个孩子全来了!班长提着一篓子山核桃，篓把上贴着个红双喜字。
这是山里人祝贺新婚的礼节。
孩子们围着我，悲凄地立着，谁也没张口，只将一串串难舍难离的泪水洒下。
远处传来了列车的长鸣。
班长扬起脸冲我一笑说：咱们为苗老师唱一首《好人一生平安》吧。
歌声在夜空中响起：有过多少往事/仿佛就在昨天/有过多少朋友/仿佛还在身边/也曾心意沉沉/相逢是苦是甜/如今举杯祝愿 /好人一生平安这歌声像让泪水滤过似的，低沉悲哀。
好人一生平安，这是孩子们送我的真诚祝福啊!我再也忍不住，失声痛哭起来。
拉过一个个孩子的手，哽咽着说：孩子，苗老师下辈子还做你们的老师!。
高中语文《园丁赞歌》记叙要选好角度教案
高中语文《园丁赞歌》记叙要选好角度教案《园丁赞歌记叙要选好角度》教案教学过程：一、新课导入请同学就这两篇文章或其中的某一篇做个评价，比如你认为成功的地方或需要改进之处，比如这两篇习作与你以前写老师的习作有何不同？学生回答。
可能有如下几种答案：①《为什么我总是想起你》语言生动，富抒情性；《肥公正传》语言活泼、有幽默感。
②《为什么我总是想起你》用第二人称来写，好像与老师面对面交谈，有很强的抒情效果。
③《肥公正传》写出了老师的个性，让人感觉这是个活生生的有亲切感的老师。
④两篇文章都写了很多细节。
等等。
教师总结：这两篇习作的成功有很多因素，其中有两点大家应该注意：一是人称的变化，这在写作学上称为视角，《为什么我总是想起你》用第二人称，不仅便于赞颂，也更便于把众多闪光的镜头组接在一起，而省去过渡的麻烦。
二是切入点的选择，《肥公正传》从与众不同的角度写活了一个个性鲜明的语文教师。
二、深入探讨1.视角与切入点（一）关于视角①同学从书中找出教材对视角的解释并谈自己的理解。
（教材过于简单化，此问目的是让学生对相关概念有清晰的了解）教师补充并明确：视角一般指记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。
也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。
②各种人称的效果分析：a、如果把《为什么我总是想起你》一文中的你都改成他，会产生怎样的变化？学生发言后教师总结：这篇习作中的你也可以换成他。
但换后在抒情效果上可能要打些折扣。
而一般意义上的第三人称的记叙。
指的是作者站在旁观者的立场（即文中不出现我），用第三者的口吻，将他或她的经历和事情的变化过程告诉读者。
很多小说就采用这种视角。
教材中把这种视角成为全知视角。
采用这种视角记叙的好处什么呢？请大家根据自己的积累谈谈。
（教材对此有明确表述）b.写老师能否用第一人称？用第一人称来写可收到怎样的效果？试写一段文字：完成课后练习题一或练习题三。
交流讨论后明确：第一人称的记叙，便于直接充分地表达人物的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。
《园丁赞歌记叙要选好角度》教学设计(部级优课)语文教案
《园丁赞歌记叙要选好角度》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《园丁赞歌》的主要内容和主题。
（2）学会如何从不同的角度去叙述和描绘事物，掌握记叙文的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解课文内容，领会作者的写作意图。
（2）通过实例分析和练习，学会选好角度进行记叙文的写作。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对教师的尊重和敬意，认识到教师工作的重要性和价值。
（2）培养学生的写作兴趣和自信心，提高写作能力。
二、教学内容：1. 课文《园丁赞歌》的阅读与理解。
2. 记叙文写作技巧的讲解和分析。
3. 选好角度进行记叙文写作的练习和指导。
三、教学过程：1. 导入：（1）利用图片或视频展示教师的辛勤工作场景，引起学生对教师的敬意。
（2）引导学生思考教师工作的重要性和价值。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《园丁赞歌》。
（2）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
（3）学生讨论，深入理解课文主题和作者的写作意图。
3. 写作技巧讲解：（1）教师讲解记叙文写作的基本技巧。
（2）分析课文《园丁赞歌》中的写作技巧，如选好角度、描绘细节等。
4. 写作练习：（1）教师给出一个主题，要求学生选好角度进行记叙文写作。
（2）学生现场写作，教师进行指导和点评。
5. 总结与反思：（1）教师引导学生总结本次课程的收获和体会。
（2）学生分享自己的写作心得和感悟。
四、教学评价：1. 学生对课文《园丁赞歌》的理解和感悟。
2. 学生记叙文写作技巧的掌握和运用。
3. 学生写作兴趣和自信心的提高。
五、教学资源：1. 课文《园丁赞歌》文本。
2. 相关图片或视频资料。
3. 记叙文写作技巧的参考资料。
4. 写作练习纸张和文具。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索，提高他们对课文内容的理解和感悟。
2. 利用案例分析法，通过实例分析和讨论，让学生更好地掌握记叙文写作技巧。
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》优质教案
《园丁赞歌学习选取记叙角度》优质教案《园丁赞歌——学习选取记叙角度》优质教案一、教学内容本节课我们将探讨记叙文一种重要写作技巧——选取记叙角度。
教学内容源自教材第四章第二节“记叙文写作技巧”。
我们将详细学习如何从不同角度去观察和描述同一事件，以丰富文章内容和提升表达效果。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握选取记叙角度概念及作用。
2. 培养学生从不同角度观察、思考问题能力。
3. 提高学生记叙文写作水平。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生从不同角度观察和描述事件，使文章内容丰富、生动。
2. 教学重点：选取记叙角度方法及其在记叙文中应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘同一事件照片，让学生观察并讨论这些照片从不同角度展示事件不同方面，从而引出选取记叙角度概念。
2. 理论讲解：介绍选取记叙角度定义、作用及方法。
3. 实践情景引入：以“校园里园丁”为主题，让学生从不同角度描述园丁工作。
4. 例题讲解：分析一篇范文，讲解作者如何从不同角度选取记叙点，使文章生动、有趣。
5. 随堂练习：让学生以“运动会”为主题，尝试从不同角度选取记叙点，进行写作练习。
6. 互动环节：学生互相交流、讨论写作心得，教师点评、指导。
六、板书设计1. 记叙文写作技巧——选取记叙角度2. 不同角度选取方法3. 范文分析4. 课堂练习七、作业设计1. 作业题目：以“我老师”为主题，运用选取记叙角度方法，写一篇不少于600字记叙文。
答案示例：我老师从办公室窗户望去，我看到那个熟悉背影。
那是我们班主任张老师，她正专注地批改着作业，时而皱眉，时而微笑。
阳光洒在她身上，显得她愈发亲切、温暖。
2. 作业要求：运用至少三种不同记叙角度，展现张老师形象。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践、讨论、互动等多种方式，让学生掌握选取记叙角度方法，提高写作水平。
2024年[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案
![2024年[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案](https://img.taocdn.com/s3/m/8604ecccdc88d0d233d4b14e852458fb760b3816.png)
2024年[重点]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案一、教学内容本节课选自《园丁赞歌》第四章“叙述的角度”，详细内容包括记叙文的不同叙述角度及其特点，如何选择合适的叙述角度来描绘人物和事件，以及如何运用不同的叙述角度增强文章的表现力。
二、教学目标1. 理解并掌握记叙文的常见叙述角度及其作用。
2. 学会根据文章主题和内容选择合适的叙述角度。
3. 提高学生对文章表现力的认识和运用能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何灵活运用不同的叙述角度来表现文章主题。
教学重点：掌握记叙文的常见叙述角度及其特点。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、例文、板书设计。
2. 学生准备：笔记本、教材、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一篇记叙文，让学生分析文章的叙述角度，引发学生对叙述角度的思考。
2. 新课讲解：a. 讲解记叙文的常见叙述角度（第一人称、第二人称、第三人称）。
b. 分析不同叙述角度的特点及作用。
c. 举例说明如何根据文章主题选择合适的叙述角度。
3. 实践情景引入：让学生以小组为单位，选择一个主题，讨论并确定合适的叙述角度进行写作。
4. 例题讲解：分析一篇优秀文章的叙述角度，讲解其优点和可借鉴之处。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，对一篇记叙文进行叙述角度的改写。
六、板书设计1. 记叙文的常见叙述角度：a. 第一人称b. 第二人称c. 第三人称2. 叙述角度的作用及选择原则3. 优秀文章叙述角度分析七、作业设计1. 作业题目：以“我的老师”为题，运用不同的叙述角度写一篇记叙文。
2. 答案：学生需在作业中体现出对不同叙述角度的理解和运用。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师需关注学生在课堂上的学习情况，针对学生的掌握程度进行教学调整。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读优秀文章，分析其叙述角度，提高自己的写作水平。
同时，开展课后写作交流活动，让学生互相借鉴、共同进步。
重点和难点解析：1. 教学难点：如何灵活运用不同的叙述角度来表现文章主题。
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解记叙文的定义和基本要素；（2）引导学生掌握选取记叙角度的方法和技巧；（3）培养学生运用记叙文表达情感的能力。
2. 过程与方法：（1）通过分析优秀记叙文，让学生体会选取记叙角度的重要性；（2）运用讨论、交流等方式，引导学生学会自主选取记叙角度；（3）通过写作实践，提高学生运用记叙文表达情感的水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对记叙文的兴趣，激发写作热情；（2）引导学生关注生活中的美好事物，珍惜身边的人和事；（3）通过赞美园丁，培养学生尊敬老师、感恩教师的情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）记叙文的定义和基本要素；（2）选取记叙角度的方法和技巧；（3）运用记叙文表达情感的能力。
2. 教学难点：（1）如何巧妙地选取记叙角度；（2）如何将情感融入记叙文中。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学的记叙文知识，为新课的学习做好铺垫；（2）通过谈论园丁的形象，激发学生对赞美园丁的情感。
2. 课堂讲解：（1）讲解记叙文的定义和基本要素，让学生明确记叙文的特点；（2）阐述选取记叙角度的方法和技巧，引导学生学会观察和思考；（3）通过分析优秀记叙文，让学生体会选取记叙角度的重要性。
3. 实践练习：（1）让学生分组讨论，选取一个园丁的事迹作为记叙对象；（2）引导学生运用所学的方法和技巧，选取合适的记叙角度；四、课堂小结本节课通过学习选取记叙的角度，使学生掌握了记叙文的基本写作方法，并在实践中学会了如何赞美园丁。
希望学生在今后的写作中，能够灵活运用所学知识，不断提高自己的写作水平。
五、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记；2. 修改和完善课后练笔作品，力求做到情感真挚、表达流畅；3. 观察生活中身边的人和事，选取一个合适的记叙角度，准备下一节课的交流分享。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析经典记叙文案例，让学生深入理解记叙角度的选择对于文章情感表达的重要性。
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案教案：《园丁赞歌学习选取记叙的角度》一、教学内容本节课的教学内容选自高中语文教材必修一的第五章第二节《园丁赞歌》。
本节课主要学习如何选取记叙的角度，通过分析课文中的实例，让学生掌握选取记叙角度的方法和技巧。
二、教学目标1. 理解课文《园丁赞歌》的内容，把握作者选取记叙角度的技巧。
2. 学会分析文章中的记叙方法，提高自己的记叙能力。
3. 培养对语文学科的兴趣，提升自己的审美情趣。
三、教学难点与重点重点：分析课文《园丁赞歌》中选取记叙角度的方法和技巧。
难点：如何运用选取记叙角度的方法，创作出具有个性的记叙文。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文《园丁赞歌》，理解课文内容，思考作者是如何选取记叙角度的。
教师巡回指导，解答学生的问题。
3. 课堂讨论（15分钟）4. 例题讲解（10分钟）教师选取一篇学生的作文，分析作文中选取记叙角度的方法和技巧。
通过讲解，让学生加深对选取记叙角度的理解。
5. 随堂练习（10分钟）教师给出一个写作话题，要求学生运用选取记叙角度的方法，现场创作一篇短文。
学生现场写作，教师巡回指导。
6. 作业布置（5分钟）教师布置课后作业，要求学生结合本节课所学，修改和完善自己的作文。
六、板书设计板书设计如下：《园丁赞歌》记叙角度：1. 园丁的工作场景2. 园丁的工具3. 园丁的表情和动作4. 园丁的内心世界七、作业设计1. 作业题目：以“我的老师”为主题，选取一个独特的角度，写一篇记叙文。
2. 作业要求：运用本节课所学的选取记叙角度的方法，刻画老师的形象，展示老师的特点。
3. 作业答案：我的老师在我的印象中，老师总是那个忙碌的身影，每天早晨，当我走进教室，总能看到老师在讲台上整理教材，准备上课。
老师的身影，总是那么亲切、温暖。
老师是一位中年妇女，戴着一副眼镜，笑容满面。
2024年《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案
2024年《园丁赞歌学习选取记叙的角度》教案一、教学内容本节课选自2024年《园丁赞歌》教材第七章第三节“记叙的角度”，详细内容主要包括记叙文的不同写作角度，如第一人称、第二人称和第三人称的写作特点及运用场景。
二、教学目标1. 让学生掌握记叙文的不同写作角度，并能灵活运用。
2. 培养学生通过变换写作角度，丰富文章表达层次的能力。
3. 提高学生对记叙文的阅读理解和写作水平。
三、教学难点与重点重点：记叙文不同写作角度的特点及运用。
难点：如何在实际写作中灵活运用不同写作角度。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：学生笔记本、教材。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体展示一篇以不同写作角度描述的记叙文，让学生感受不同写作角度带来的表达效果。
2. 理论讲解（10分钟）讲解记叙文的不同写作角度，如第一人称、第二人称和第三人称的特点及运用场景。
3. 例题讲解（10分钟）选取一篇范文，分析其写作角度，并讲解如何变换写作角度来丰富文章表达。
4. 随堂练习（10分钟）让学生尝试将一篇记叙文变换不同写作角度进行改写，培养其灵活运用能力。
5. 互动讨论（5分钟）学生互相展示改写的文章，讨论不同写作角度的表达效果。
教师对学生的讨论进行点评，强调重点知识，解答学生的疑问。
7. 课堂小结（5分钟）对本节课所学内容进行回顾，强调记叙文不同写作角度的重要性。
六、板书设计1. 记叙文写作角度：第一人称第二人称第三人称2. 不同写作角度的特点及运用七、作业设计1. 作业题目：以一篇记叙文为例，分别用第一人称、第二人称和第三人称进行改写。
2. 答案：根据学生实际完成情况进行批改，给出具体建议和评价。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，思考如何更好地引导学生掌握记叙文的写作角度。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读不同写作角度的记叙文，提高其写作水平。
同时，引导学生关注生活中的点滴，学会用不同写作角度记录和表达。
《园丁赞歌-学习选取记叙的角度》教案2
园丁赞歌记叙要选好角度【学习目标】1、弘扬尊师重教的优秀传统，建立和谐的师生关系。
2、了解常见的几种记叙的角度。
3、掌握三种人称的特点，学会选择恰当的叙述角度。
【导言】一提到写老师，有人会觉得不够新鲜，缺少难度，说过去有人写过，小学生也写过。
诚然，许多人小学时就写过自己的老师，可是许多人成名后还写自己的老师。
这说明这个题目可易可难，可浅可深。
随着年龄和阅历的增长，人们会对老师有更深刻的理解，而且不同时代的老师会有不同时代的特点，可以说是常写常新。
这一单元在写法上要求注意记叙的角度。
在小学和初中阶段已经学过记叙的人称，其实，运用不同的人称也就是采取不同的角度，只是角度的含义更宽泛。
例如，同样运用第一人称，还可以有不同的角度，文中的“我”，可以是作者，可以是讲故事的旁观者，也可以是作品里的多个人物（多元第一人称）。
本专题是让大家认识记叙可有不同的角度，不同角度有不同的表达效果，以便在作文中灵活运用。
【学习过程】一、自主感悟???（一）课前准备学习本单元关于选取记叙角度的短文，了解下列知识：1、?什么是记叙的角度？2、?记叙的角度大致有几种情况？3、?不同的记叙角度在表情达意上有什么特点？4、?除了课本上列举的几种角度，你还知道别的叙述角度吗？（二）助读资料我们写文章往往容易找材料,就是不知道该从哪里入手,如何来写。
究其根源，有一个非常重要但又被忽视的问题在其中，这就是找寻组织材料表现生活的角度。
角度,这是借用摄影艺术的一个术语。
摄影时,照相机所处的位置就叫拍摄角度。
照相的时候，选择角度至关重要。
同一个人,同一个风景,普通的照相师拍出来的也许是张极为普通的、丝毫没有美感的照片；而高明的摄影艺术家,由于其独特的视角,极为注意选择适当的角度来组织材料,安排场面,配置作品中景物各部分的位置和相互关系,拍出来的也许就是一幅艺术珍品。
写作也像摄影一样,也是表现生活,因此,也有一个选择角度的问题。
面对丰富的材料,选准了角度,写起来就会得心应手,写出来的文章也会新颖别致,集中紧凑。
导学案：园丁赞歌 记叙要选好角度
《园丁颂歌记叙要选好角度》导学案【学习目标】1.了解记叙有不同的角度，且不同角度有不同的表达效果。
2.掌握三种人称的特点，激发学生用新的角度感念教师及身边的人。
3.通过园丁颂歌的写作，激发学生用新的角度感念教师及身边的人。
【教学重难点】学会选取记叙的最佳角度写人记事。
摄影师要拍出好照片,必须选好角度。
因为角度选得好,景物的特征就能表现得清晰,人物的风采也能得到最佳的展现。
同样,写记叙文角度选得好,不仅题材能更好地向纵深处开掘,而且人物的个性能更好地展现,情感也能更好地得以表达。
【文本解读】学习本单元关于选取记叙角度的短文，学生分组讨论交流下列知识点：1.什么是记叙的角度？2.记叙的角度大致有几种情况？3.不同的记叙角度在表情达意上有什么特点？4.除了课本上列举的几种角度，你还知道有别的叙事角度吗？5.什么是记叙的多角度？视角的转换有什么好处？【合作探究】讨论：如何选择记叙的角度？（学生可以各抒己见，互相交流，最后师生共同明确）【能力提升】片段练习：写一个片段，选取合适的角度记一位老师，要写出对老师深深的爱，赞颂老师的精神品质。
示例1：毛泽东给徐特立的信你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。
当革命失败的时候，共产党员离开了共产党，有些甚至跑到敌人那边去了，你却在一九二九年秋天加入共产党，而且态度是十分积极的。
从那时至今长期的艰苦斗争中，你比许多青年壮年党员还要积极，还要不怕困难，还要虚心学习新的东西。
什么“老”，什么“身体精神不行”，什么“困难障碍”，在你面前都被你降服了。
而在有些人面前呢？却作了畏葸不前的借口，。
你是懂得很多而时刻不以为足，而在有些人却似乎以脱离群众为快乐。
你是处处表现自己就是服从党的与革命的纪律之模范，而在有些人却似乎认为纪律只是舒服人家的，自己并不包括在内。
你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人却出风头第一，休息第一，与自己第一。
你总是拣难事做，从来也不躲避责任，而在有些人则只愿意拣轻松事做，遇到担当责任的关头就躲避了。
《园丁赞歌记叙要选好角度》导学案
《园丁赞歌记叙要选好角度》导学案授课教师：使用时间：【学习目标】1、了解和把握记叙文叙事角度的概念和作用2、理解和掌握不同记叙角度的利弊，根据实际恰当选用3、选好角度，写出一篇生动的园丁赞歌【新课导入】从幼稚园到小学到初中再到高中，你一定遇到了一些令你印象深刻的老师，当与老师共处的一些美妙瞬间闪烁着心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你又怎样诉诸笔端呢？今天我们通过本单元的“表达交流”来唱出心中的“园丁赞歌”【课前探究】1、你认为什么样的记叙文算是上乘之作？2、请从教材第60页中找找：记叙的角度大致有哪几种情况？【知识导引】1、第一人称概念解说作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感第一人称的记叙，便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然但美中不足的是，这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制例文：我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了——丛维熙《裸雪》2、第二人称概念解说作者用“你”或“你们”来叙述第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面地交流，便于抒情，便于沟通但也正因为如此，记叙中用第二人称的情况比较少，见到的大多是抒情性的散文，如果我们在叙述过程中，有时插入一些第二人称，会增强文章的抒情性，加大文章力度，使记叙更加精彩，而且，也使文章显得更加灵活例文：当夕阳落下的时候，你走到我身边，用大山里从来听不到的普通话和我攀谈：“马俊宏？你是叫马俊宏吧！”我羞涩地低着头，两只手不停地搓弄着衣角，从唇边勉强挤出来两个字：“是的”你装着很生气的样子：“我是老虎吗？就那么可怕吗？抬起头来”我怯怯地抬起头，心里不由地想：糟了，惹新老师发怒了而当我抬起头才发现，有一双微笑着如野菊花般温柔的眼睛在盯着我打量接着，你拍了拍我的肩膀说：“对了，就应该这样，男子汉要有闯四方的大气，不要见个陌生人就害羞，那不就成了小姑娘了吗？”我望着窗外怒放的野菊花使劲地点了点头于是，我便将你和那天的夕阳，那句话，那片野菊，深深地刻人脑海——马俊宏《为什么我总是想起你》3、第三人称概念解说作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者第三人称的记叙述，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感例文：最近一些日子，随着气候渐渐转暖，他的情绪却不知为什么越来越糟糕奇妙得很！季节往往能影响人的心境当他看见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里那霞光般灿烂的桃花时，一种无限忧伤的感情就涌上了他的心头他想叹息，想唱歌，想流泪，尤其想和什么人谈一谈他曾有过的幸福和不幸，以及那早已流逝但永远不能忘却的往事……——路遥《平凡的世界》【知识小结】写作时，到底是用第一人称还是第三人称或者第二人称叙述，应该从用哪一种人称叙述来处理材料、表现主题最有利的角度来考虑而且不管采用哪一种人称叙述，都必须事先确定好，并且贯穿文章始终，做到前后人称的一致否则，叙述人称比较乱，就会条理不清，影响文章中心或主题的表达【师赞名篇欣赏】陈老师个子很高他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像竹竿一般直他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀——李祥森《小学老师》初二教我们物理的，是刚从师专毕业的一位男教师，姓何他个儿不高，身材瘦削单薄，叫人想起郑板桥的竹子；他的头发黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很顺服很有条理；黑发下是一帧白净清香的脸，很年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼珠，很黑，不动时似乎在亲切微笑，偶尔蝌蚪般地倏忽游动时，便将蕴藏的一股灵气泻了出来——乐晓薇《红脸儿》袁老师大眼睛，短头发，中等个，端庄，穿着永远得体，不戴项链，不戴戒指，但没有让你感觉到她没有钱，而是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的人有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好处，不哇啦哇啦跟学生说话——梅子涵《女儿的故事》胡老师只有三十岁，却已长了一脸胡子，我们每次问他为什么不剃掉胡子时，他总是笑着说：“有什么好剃的，不就胡子吗？我姓胡，又留胡子，人们都叫我‘胡子’，不是挺好的么？”对此，我们表示无奈但是，没有想到，这么一个不修边幅的大男人会喜欢那么细腻的古诗词，在课堂上将古诗词讲得那么令人难以忘怀？刘梦《记胡老师的一堂课》汪老师为我们演示了一张素描画的是一个花瓶，一边作画一边讲解只见汪老师神情专注，铅笔在手的操控下在纸上刷刷作响，并不时用橡皮小心地擦去不足，几分钟后，一张素描作品完成了同学们都惊叹汪老师的美术功底，争先恐后地抢着让汪老师把这幅画送给他们——范晓《记汪洋老师的一堂课》她平时说话的声音很柔和，很好听，给人一种温暖的感觉小小的眼睛在眼镜底下透出一种神情她坐在讲台上工作，是那么的一丝不苟，当她停下手中的笔沉思的时候，总喜欢咧着嘴，嘴角微微上扬，显露出一副可爱的神情，偶尔还会抬起头，用左手撩动飘逸的长发，睁大眼睛，环顾四周，这种神情看上去是多么神圣她在讲课的时候，则又是另一番模样她总是全神贯注地端起课本，神采飞扬地为我们讲课，而且总是与我们真诚地互动，让我们充分感受到课堂上的欢乐我最喜欢她为我们朗诵诗歌的样子，是那么的煽情：她读起优美或是令人感动的诗歌时，就会抬起她那纤细的手在空中比划，像是一只扇动的小鸟；那眼神又像是一块玉石，闪耀出璀璨的光芒，仿佛带人进入了一种梦境，虚幻却美好黄海《我的高一语文老师》【阅读反思】通过范文阅读，自己有什么收获？【片段练习】请同学们说说：我心目中的老师要求：1）常规描述：姓名、性别、所教时的年龄、衣着打扮2）特写镜头：最能记起的事、最能记起的话或动作3）现实反思：对比当时与现在对老师的不同看法、自己从老师身上所学、4）真情表达：用一句话直接或间接地表达对老师的赞美或喜爱【目标反馈】（自我小结，学科组长检查验收）本次作文训练最大收获或体会是：【作文升华训练】请以“我的老师”为话题，写一篇800字的文章要求：①所写内容必须在话题范围之内；②立意自定；③标题自拟；④文体自选；⑤不少于800字；⑥不得抄袭【优秀作文示例】教我采花酿蜜的人夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有画册……可我该呈上什么呢？我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去……开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人——年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的“季”字，说：“我姓季”接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股“夫子”味碰上这样的老师，我真有点怕倒霉的事来了第二天，他叫我到办公室，指着我的作业薄上面的“自由体”说：“这样潦草的字，是给谁看的呀？”说完叫我重做我边做边想：这老“夫子”真厉害等我做完了，他说：“你的语文基础不够好，一开学就要抓紧像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀有问题多来问问，啥时候都行”一次，我从书上读到一句话，有“他们俩个”的说法我想起电影片名《她俩和他俩》，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我就搁下碗，兴致勃勃地讲起来：“‘俩’字，就是两个，后面不用‘个’字或其他量词，所以‘他俩’是对的，‘他们俩个’是错的还有‘仨’字，也同样”季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：“兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来”我心里美滋滋的，从此对语文发生了兴趣在《童年趣事》的作文中，我写了孩提是要当解放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军……季老师说为写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设“病字医院”呢！在学习语文经验交流会上，季老师举着我的《采花酿蜜集》，对大家说：“人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆大家都应这样，争做知识的富户啊！”老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上大家笑了，季老师也笑了就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级《学作园地》从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师高中升学考试前那个星期天的夜晚，季老师旧病复发，累倒了半夜，老师们把他送进了公社卫生院第二天，同学们都悄悄去卫生院看望我去的时候，季老师正在挂滴流可是，下午季老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑……我手捧《采花酿蜜集》走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来“季老师”，我把本子捧给老师，深情地叫了声季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的“进步不小呀！”季老师说着，又在本子扉页上题了——飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗？[点评]本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而“让事实说话”季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”；季老师对学生既严格要求，又积极引导；季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《园丁赞歌学习选取记叙的角度》导学案（二）教学参考1130 1435《园丁赞歌学习选取记叙的角度》导学案（二）[学习目标]1.了解“记叙的角度”的相关内容，如什么是“记叙的角度”，不同“角度”的表达效果与作用等等。
2.在观察、思考的基础上合理选择最佳的记叙角度，力求文章内容与形式的完美统一。
[重点难点]目标2[学法指导]1．学生自读教材，获得对“记叙角度”的感性认识和初步的理性认识。
2．印发例文：《为什么我总是想起你》采用第二人称写法，《肥公正传》从较新的切入点写老师。
要求学生对这两篇习作做较具体的评价。
3. 营造情境：两篇例文与绝大多数同学以前写老师的习作有明显不同，能调动他们评点的兴趣。
[知识链接]1．为什么我总是想起你（尤奋林）老师，我总是想起你，也许，是因为你的独特。
你刚任我们班主任的那一天，教室里54双眼睛疑惑地看着你，54颗心各有各的担心。
你讲话了，讲得那样风趣：“我姓王名晚生。
名字是父母赐给我的爱心。
我是一个小晚孩子，父亲38岁时才捡得的。
我今年已经44岁……”你没有笑，我们也没有笑，可谁都觉得怪，互相看着暗暗地笑：这把年纪的人，还这样冲动、真诚、坦率!那一天，你的心情一定很沉重──我们班是个有名的“差班”，你却满有信心地说：“我这个人既往不咎，一切从现在开始，过去的让它永远过去。
人类生活的进程就是这样。
相信你们的一切都会好起来的。
”同学们觉得新鲜，记在心里。
确实，我想起你，是因为你的独特。
或许，因为你给生活以“诗”的总结，揭示出层层哲理。
你说你的教学方针是：十二字对联──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。
横批是──实打实。
上早操时，总有几个同学拖拖拉拉，躲躲藏藏。
你说为了积攒“革命的本钱”，应当出来跑跑。
那一天，你“噔噔噔”跑到男寝室，大声喊：“再不快点，我们要丢大人了。
”同学们也争气，“噌噌噌”一阵紧张，开操时我们班还是满数。
渐渐地，我们都积极地上操，你鼓励我们生活就要这样紧凑，一个劲努力!你是教化学的发挥了最好的催化活性，我们也一道与你的化学药品积极反应。
义务劳动，“你推我让”，老大一阵子还是那几个“积极分子”，你抓过家什急急地干了起来。
回到教室，你再次把扫帚、筐子摆整齐，同学们看得心热，你画龙点睛地说了一句：“我把我们班当成我的家，我们都来爱护我们这个家。
”年轻人喜欢雷厉风行，干脆利索。
于是班会上你的讲话就压缩在三分钟内，三五句话，生动而严肃，幽默而深刻。
班会竟成了同学们打开心结的时候。
少男少女在一起，免不了会产生感情共鸣，冒险地撞击爱情堡垒。
你却说：“青年人该不该谈恋爱呢？该!青春年少嘛!但是，从历史赋于我们的学习任务看，不能谈；从成功率的分析看，不能谈。
同学们一定要互帮互助，真诚友爱。
”有的同学学习态度不端正，学习方法不科学。
你就说：“文武之道，一张一弛，该休息时一定休息，该学习时拼命学。
”你说你很欣赏武绍祖的话：要超过人家，按部就班当然不行，只能凭借百倍的汗水。
你说：“学如硎上钢刀，不见其损，但日有所减；学如春之新草，不见其长，但日有所增。
”转眼，两个月过去了。
在你的教育和管理下，我们班大见成效，由“差班”转变成了优秀班。
我总是想起你，是因为有那印象深刻的一次。
那是周末的晚上，我正津津有味地读《三国演义》，你见了。
我抱歉地笑笑，放下。
你却不高兴地说：“咋把我看得那么低，这样好的书不读完，放下去能甘心吗？”我又笑笑，即刻拿了出来。
接着，你道出了好多学习语文的道理，鼓励我不要放弃文学爱好，我又一次深深折服。
就是这日复一日，潜移默化，你的心和我的心贴在了一起。
确实，我想起你，就是因为你解除了我们的困惑，彷徨。
你教给我们知识，塑造我们灵魂。
我想到的不唯是你，由于你，我想起了教师群体：缔造人类文明的佼佼者。
2．肥公正传（伍叶铭）新学期伊始，消息灵通的人士透露：历史老师Mr.程，将会成为我们的新头！众人一片哗然，文质彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我们这群野马呢？从此江湖多事了！没想到半个学期下来，肥公竟然平添了许多神通，高招不尽，众人难以招架，只得个个俯首称臣。
究竟这肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因这肥公身怀四宝。
众看官别心急，请听我慢慢道来：法宝一：请君入瓷法走马上任后，肥公就充分发挥他的“外交手腕”和“美式公选法”，选出班上最有威信的“野马”，开了个研究会，研究如何搞好班上的纪律。
于是乎，找缺点的找缺点，表决心的表决心，研究会成了检讨会、宣誓会。
而后肥公就趁热打铁，任命他们为“钦差大臣”，分管班上的纪律，“野马”变了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法宝。
法宝二：污点记录法大概班主任的心理学都学得比较好的缘故吧，肥公抓住我们太爱面子的弱点，在教室后贴了一张大白纸，谁违纪就给谁记个大黑点，称之为污点。
哪个能容忍自己的名字后面排上一大串黑点呢？这一法宝让平时那些胆大者都心怯三分。
但毕竟是新生事物，怀疑者颇多。
大白纸刚贴出，就有几个同学糊里糊涂地榜上有“点”了，大有存心和肥公对着干之势。
于是肥公又出人意料地用上了他的另一法宝。
法宝三：欲擒故纵法中午，几位榜上有“点”的同学果然被叫到肥公的办公室。
出来时，他们竟个个带着笑容，几时见过“特别接见”的同学能笑着走出办公室？放虎归山，必有后患。
有个别同学为肥公暗暗担心。
不出所料，第二天，那几个同学名字后的黑线又长了一些。
不用说，自然又得去见肥公了，但这回出来时，他们面上再没有笑容了。
我们想，这回肥公终于开骂戒，但一问，却让我们摸不着头脑了——肥公两次接见他们都只询问了一些学习上的困难、对老师的意见之类的话。
也怪，打这以后，那几个名字后的黑点再也不见长了。
法宝四：感情投入法肥公的和蔼是折腾我们的又一原因。
和他攀谈，没有紧张，没有拘谨，有的只是和朋友之间聊天一样的畅快。
肥公常说：“什么都是这样，真是狗屎。
”肥公的那句“狗屎”的口头禅，班上更是无人不晓。
语言上拉近距离不算，肥公还善用“大音稀声”法宝。
一次，面对班上的“课堂风暴”，他就以许久的沉默为对策，迫使众“野马”慑服于“非暴力不合作”的仁慈与威严之下。
经过这一遭，我们从心底里敬畏起他来。
肥公的法宝不断，班上成绩明显提高。
我们不由得感叹：肥公真不简单！[学习过程]1．请就这两篇文章或其中的某一篇做个评价，比如你认为成功的地方或需要改进之处，比如这两篇习作与你以前写老师的习作有何不同？2．关于“记叙的角度”（1）记叙的角度大致有几种？（2）第一人称的记叙：以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。
在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。
我们学过哪些以第一人称为记叙角度的文章？从例文可以看出第一人称的记叙有什么妙处和不足呢？（3）第三人称的记叙以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。
这种记叙，站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。
我们学过哪些以第三人称为记叙角度的文章？从例文可以看出第三人称的记叙有什么妙处和不足呢？（4）有没有第二人称的记叙呢？应如何看待这一问题呢？（5）再次感悟各种人称的效果a、如果把《为什么我总是想起你》一文中的“你”都改成“他”，会产生怎样的变化？b.写老师能否用“第一人称”？用第一人称来写可收到怎样的效果？3．关于“切入点”“切入点”即狭义的角度，教材在这点上混淆了视角与角度这两个概念。
写作任何文体的文章都有个角度的选择问题。
就记叙类文章而言，“切入点”即选择和处理写作素材的着眼点，其目的是更好的表现人物的特点或凸显事件的启发意义。
就像摄影，可正面，可侧面，可俯拍，可仰拍……选准了恰当的角度，就能拍出最佳艺术效果的照片。
记叙描写，抒情议论，切入的角度得当，就能收到事半功倍之效。
（1）请同学具体谈《肥公正传》在“记叙角度的选择”上值得借鉴的地方。
（2）请同学想一想，要写出老师的个性，还有那些“角度”或“切入点”可供选择？[课堂作业]1．试写一段文字：完成课后练习题一或练习题三。
2．例题演练：课后练习五[课外拓展]1．片断练习写一段描写老师的文章，赞颂老师的精神品质。
2．整篇作文请以“老师有一颗火热的心”为话题，写一篇800字的文章。
要求：①所写内容必须在话题范围之内；②立意自定；③标题自拟；④文体自选；⑤不少于800字；⑥不得抄袭。
[课堂反思][学习小结][参考答案]《园丁赞歌学习选取记叙的角度》导学案（二）[学习过程]1．学生回答。
可能有如下几种答案：①《为什么我总是想起你》语言生动，富抒情性；《肥公正传》语言活泼、有幽默感。
②《为什么我总是想起你》用第二人称来写，好像与老师面对面交谈，有很强的抒情效果。
③《肥公正传》写出了老师的个性，让人感觉这是个活生生的有亲切感的老师。
④两篇文章都写了很多细节。
等等。
教师总结：这两篇习作的成功有很多因素，其中有两点大家应该注意：一是人称的变化，这在写作学上称为“视角” 即“记叙的角度”，《为什么我总是想起你》用第二人称，不仅便于赞颂，也更便于把众多闪光的镜头组接在一起，而省去过渡的麻烦。
二是切入点的选择，《肥公正传》从“与众不同”的角度写活了一个个性鲜明的语文教师。
2．（1）记叙的角度有三种，一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。
记叙的人称，就是记叙的观察点、立足点。
也可以说，是指以什么样的身份。
站在什么位置上来进行记叙的。
（2）第一人称的记叙，便于直接充分地表达自己的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。
但美中不足的是，这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制。
（3）第三人称的记叙述，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。
（4）关于这个问题，目前有两种对立的意见。
一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第二个人称“你”（或“你们”）不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题，是一个记叙“称谓”的问题，文章中用第二人称“你”（或“你们”）的称谓记叙，是一个客观存在，不能轻率地予以否定。
作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在的。
虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你”或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称”并不是一个概念。
看一篇文章的记叙人称，主要应从记叙时的立足点、观察点着眼，从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。
第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就是说，不能站在“你”和“你们”的立足点，来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。
有些文章，有时采用第一人称记叙的见闻和感受，在行文中有时用“你”、“你们”、“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流。