浅谈中学阅读教学中的语言训练

【目录】：∙摘要2-2∙一、在语文阅读教学中强化语言训练的必要性2-3∙（一）目前中学语文阅读教学仍然存在的问题2∙（二）正确认识新课程背景下的语言训练3∙（三）加强语言训练，体现阅读教学的本色。

3∙二、在语文阅读教学中的语言训练的方式方法 3-6 ∙（一）诵读文本，引导学生感受语言。

3-4∙（二）品读文本，引导学生感悟语言。

4∙（三）填补“空白”，内化中积累语言。

5∙（四）读写结合，指导学生运用语言。

5-6∙结语6∙参考文献6浅谈中学阅读教学中的语言训练黄文举【摘要】目前中学语文阅读教学中仍然存在诸多问题，如何摆脱困境，切实提高语文课堂教学效率?笔者认为,教师必须要革除传统教学方式方法的弊端，转变教育教学观念,准确地把握语文学科工具性与人文性相统一的性质特点，牢记语文教学的根本任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”,加强语言文字训练。

学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练形成的,中学语文阅读教学要以语言训练为基础，以思维能力为核心。

因此,在教学实践中,以教材为载体,要找好语言训练点和突破口,采用得力方法搞好语言训练。

通过诵读文本，引导学生感受语言；品读文本，引导学生感悟语言；填补“空白”，在内化中积累语言；读写结合，指导学生运用语言等手段,进行语言训练，在感受、揣摩中品味语言,在品味、内化中积累语言,在训练、运用中发展语言,才能有效地提高学生的语文素养，使我们的语文阅读课达到“真实、朴实、扎实”的境界。

【关键词】阅读教学；语言训练在目前的中学语文阅读教学中仍然存在诸多问题。

有的课堂只对课文进行“发胖式”分析，课堂上，教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自读自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情，学生的主体性难以体现；有的课堂浮于形式，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大，一堂课下来，黑板上只写寥寥几个汉字，学生也很少动笔；有的阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层次上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实到位；有的阅读教学将语言文字训练与体验情感割裂开来，要么是语言训练机械、单调，不能调动学生学习的积极性，要么是情感教育脱离文本语言，模糊了语文学科与品德学科的区别，使情感教育变成了空洞的说教，学生的心灵没有与文本产生共鸣。

这些现象，使语文教学正在偏离学科本质属性所指向的目标，学生的语文素养得不到应有提高，学生的语文能力未能又好又快地发展，学生对语文的情感与态度未能向积极的方面生成。

要打破这一现状，就必须更新教学观念，必须准确地把握语文学科工具性与人文性相统一的性质特点,正确认识新课程背景下的语言训练,并在阅读教学中强化语言训练。

《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

“语文素养”是一个具有丰厚内涵和宽广外延的概念，是学生通过语文学习实践活动，内化优秀的语言文化成果，使自己的语言能力和文化水平达到一个新的高度、进入一个新的境界的综合体现，既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，又囊括道德修养、审美情趣、文化品位和个性人格等人文素质，就广度看，是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“促进德、智、体、美的和谐发展”，从深度看，是“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。

这几方面是相铺相成的，忽视了哪一方面都是不完整的。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

对中小学生而言，语言文字的教学始终是语文学科的核心任务，也是实现素质教育的前提。

不重视“双基”知识的传授与训练，仅仅把目光聚集于“情感态度与价值观”上，明显是一种失误，架空了工具性，实际上也就架空了人文性。

因此，我们在关注语文学科人文性的同时,绝不能忽视其工具性。

语文课程的主要任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。

所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，培养语感，掌握语言规律，发展语言能力。

阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。

如果在语文阅读教学中忽视了语言文字训练，忽视了文本的解读，忽视了必要的“双基”，阅读教学的任务就无法得以完成，学生的语文基础就必然受到削弱。

因此，在阅读教学中，应把学生吸收课文中的语言精华，形成语言表达能力放在重要的位置上，应着眼于思维，着力于语言，即以语言训练为基础，以思维能力为核心。

我们要以阅读教学为根本,以教材为载体，找好语言训练点和突破口,对学生形成语文素养的知识与能力,采用得力方法搞好语言训练。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”这些要求告诉我们：学生是阅读的“主体”，他们的学习总要由自己去实践，别人不能代替。

作为语文教师，我们必须明确：在阅读教学中，没有感受，就没有对文章主旨的真正感悟。

我们要加强语感训练,培养学生良好的阅读习惯和思维品质,语感的培养重在引导学生去感受，在教学中教师应该通过多种策略,引导学生对语言的感知、揣摩与积累，注重对学生语言能力的训练，体现语文教学的学科特点，突出了语文课的特色与魅力。

现行中学语文教材，选入大量的名文佳作，语言准确鲜明、优美生动，可说是博大精深，我们教师在语文课上要充分利用文质兼美的课文，要找好语言训练点和突破口,加强语感训练,加强学法指导，使学生掌握基本的阅读技能、阅读方法,培养学生良好的阅读习惯和思维品质,为语言训练打下坚实的基础；注重实践,加强语言运用, 创设条件,开设阅读活动课,在充分挖掘学生潜能,积极进行语言训练,让学生掌握基本的听说读写技能。

在阅读教学中，通过引导学生多元探读，引领学生抓住内容精彩之处，认真地揣摩、感悟、积累并运用语言。

我认为要从以下四个方面着手去训练。

一．诵读文本，引导学生感受语言。

在《课程的基本理念》中特别强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”引导学生诵读课文，以利于积累、体验、培养语感。

阅读教学中，读是学生对课文语言及课文内容最直接最真切的感知，也是进入课文情境、体会思想感情的重要手段。

因此，语文课应以“读”占鳌头，让学生以自己喜欢的各种朗读方式去读，亲密接触作品的原汁原味，产生自己的初步印象或想法。

在教学中,要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受，有助于学生养成敏锐的语感。

例如，有位教师在教学《白杨礼赞》时，先让学生在配乐的情景中轻声自由诵读，在读正确读流利的基础上再默读，要一边读一边想象，并思考自己读后的感受，然后写语感笔记，就是从文中选出几句话，写出自己对所选句子的感受和体验。

接着引导学生交流感受，让学生畅所欲言，例如，有位学生的语感笔记如下：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！—首句，直点赞美对象，抒发了对白杨树的崇敬赞美之情。

‘实在'一词充满了情感，读重音。

‘不平凡’点明了中心，也读重音，停顿要稍长。

感叹号表达了情感的丰厚。

”最后让学生通过有感情地朗读把赞美之情充分地表达出来。

在教学中，积极引导学生多次接触文本，给学生较多的时间读书思考，并给予学生适时的点拨、疏通.通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读，既丰富自己的语言储备和语感经验，又启迪自己的思想，使之更深邃。

二．品读文本，引导学生感悟语言。

要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地读，逐渐深入地读。

阅读文本的重要过程，实质上就是细致感受、揣摩、推敲文本的语言，与文本进行逐渐深入对话的过程，即透过语言文字去探究作者的心灵密室。

对课文有了整体感悟之后，就要指导学生抓住文本的关键词、重点句、精彩片段品析玩味，体会文章的思想感情，进行深层次理解。

如教学《风筝》（语文版七年级上）第四段时，有位教师是这样训练的：边读课文边划出描写“我”粗暴拆毁弟弟风筝动作的词语，并讲讲这些动作描写有什么作用？学生抓住“折断”、“掷”、“踏””几个表示动作的词，初步体会到我对弟弟的不理解之后，所产生的粗暴行为，并且能进一步领会到：这种行为描写得越具体越真切越鲜明，就越能表现了当时我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能体现作者勇于解剖自己、正视自己错误的不足的崇高精神。

这样，不仅加深了对语言文字的理解、体会和推敲，还在其中潜移默化地渗透了思想教育。

再如，《山中避雨》（语文版七年级上）中有这样一句话，“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”某教师教学时设计了这样两个语言品味的问题：（1）“温暖”一词有何深刻含义.（2）“闹”字能否改为“变”、“唱”等字？这里，教师引领学生通过比较、揣摩去体会作者遣词造句的妙处，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。

文本中意蕴丰富、最动情的片段也为学生的思维提供了广阔的空间，课前，教师要在认真研究教材的基础上，把握作者的思想脉络，在课堂上，我们挖掘这些训练点，通过创设引人入胜的情境，为他们的语言实践搭建了平台，用准确生动的语言、充沛的感情打动学生的心，激起学生心灵深处的感情波澜，让学生依据课文内容，结合自己的阅历见识进行联想和想象，唤醒学生心中的生活积累，生发带有个性色彩的经验体会，倾吐他们心底的声音。

例如，教师在教小说《祝福》时，引导学生结合环境探究祥林嫂的死因。

文中说：怎么死的？——还不是穷死的！”那么你认为祥林嫂死因是什么?”让学生讨论交流。

有的说是死于悲伤，因她失去了可爱的儿子；有的说死于孤独，因她的周围没有同情，只有冷漠等等。

交流中，学生对祥林嫂的悲惨遭遇的同情溢于言表，教师趁机点拨：你从祥林嫂这个人物想到了些什么？“一石激起千层浪”学生畅所欲言。

如一位学生在说道：“我想起童年时代在农村的一位老太太，听妈妈说，这位老太太年轻时，丈夫被从山上滚下来的石头撞死了，唯一的儿子，又掉楼梯摔死了。

村里的人们都视她为不祥之物，说她是来讨债的。

人们都很嫌弃她，对她冷漠，孩子见了她，都要骂她几句，我也不例外。

现在，我觉得村里的人们对这位老太太的态度，似乎与鲁镇的人们对祥林嫂的态度一样，太冷酷无情了，她同样是一个有感情的人，为何受到那样的遭遇呢，太不公平了，我真懊悔儿时的无知。

”事实证明，只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升为理性认识。

这种领悟是学生自然地逼近了鲁迅当年创作的的初衷。

通过学生的自主感悟，使文章意蕴丰厚起来。

在教学中，教师要特别注意赏识学生的这种个人独特的感悟，从而激发学生的创造意识。