新课改中学语文阅读教学浅谈

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浅谈中学语文阅读教学

浅谈中学语文阅读教学刘勰在《文心雕龙》中说道：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。

”，他告诉我们，人心产生思想要用语言表达，语言表达清楚，于是文章形成而文采鲜明，这就是文章形成的法则。

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。

这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。

通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。

”读者要读懂一篇文章，就应循文思质，研读文本外核内容和形式之间的关系，探究写作的缘由，走进作者的内心世界与其交流，感悟文本内核，进行思想沟通，实现内化作者的语用经验，生活经验和语感经验，完成精神的交流。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”由此可以看出，中学语文的文本阅读教学的教学目标就应该拟定为，让学生在对文本的形式和内容的学习过程中，掌握语言文字的正确形式，对文本内容有自己的感悟，形成正确的世界观，高尚的道德情操，健康的审美观。

在文本阅读教学中，我们要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐级提升，力争达到正确解读、准确解读和有创意的解读。

文本阅读教学中，首先要教会学生正确解读文本，正确解读文本就是诵读文本，读准字音，弄清词义，了解文本大意。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”，感悟诵读是进入对文本的审美感知领域的最基本的手段，通过反复朗读，才能品味到语言的美感和风采。

例如：郁达夫的《故都的秋》中对都市闲人的描写，教师可以通过诵读的方式，让学生在反复诵读中慢慢的融入到作者营造的情境中：故都中的两个都市闲人，在一层秋雨过后，从故都的秋景中走出来了，眉目已被忽略，穿着很厚的青布单衣或夹袄。

从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，学生可以品读出一份闲适，一份潇洒。

都市闲人简短的对话，可以设定角色的朗读，让学生模仿京腔京调朗读，一个“唉，天可真凉了——”另一个“一层秋雨一层凉啦！”从彼此的叹答中，学生可以通过角色的模仿，感受到都市闲人已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在这种腔调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中，陶醉在彼此感情契合的雨后之秋的凉意之中。

浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学

探索篇•课改论坛在初中语文教学中，由于现代散文在中考中的考点并不突出，再加上其他因素的影响，现代散文在初中语文教学中并不受重视。

然而通过阅读现代散文，可以有效培养学生的阅读能力，培养学生的内涵，启迪学生的智慧。

因此，在初中语文教学中，有效开展现代散文阅读教学是十分必要的，有助于促使学生全面发展和终身发展。

下文将对初中语文现代散文阅读教学的有效策略进行探究。

一、注重散文朗读，引导学生感知散文意境现代散文的语言是优美而生动的，散文最让人一目了然的便是其所带来的意境和饱含的情感。

因此在阅读教学中，教师不应只对学生进行文章的讲解，更应注重让学生对散文的朗读，进而让学生感知散文的意境，促进学生对现代散文的学习。

例如，在教学《我的母亲》这篇散文时，教师可以通过设置教学环节，让学生通过自主朗读、教师范读、学生轮流朗读等环节，让学生通过揣摩语言，理解文章含义，体会出作者对母亲浓浓的亲情，同时让学生在带有感情的朗读过程中，对散文的意境产生共鸣，唤起学生对自己母亲的情感流露。

二、有效创设情境，引导学生走进阅读文本在现代散文阅读中，情感是散文的生命。

但是有些散文中的情感由于受年代的影响以及学生年龄和社会认知的影响，学生在现代散文阅读中并不能快速领悟文本中的情感。

这就需要教师在教学中通过创设情境的方式，激发学生的情感共鸣，让学生能够走进阅读文本，更好地领悟散文的感情，进而促进学生有效学习。

例如，在教学《藤野先生》时，学生可以较为容易地理解到作者对藤野先生的感激和怀念之情，但是对于作者弃医从文背后所蕴含的感情理解起来会较为有难度。

因此，在阅读教学中，教师可以运用多媒体为学生播放一些同时期的影视作品片段，让学生对文本所描绘时期国民的麻木、愚昧有一定的了解，进而体会到作者用文艺唤起沉睡国民的必要性。

三、掌握散文线索，引导学生领悟散文内容散文的特点是形散神不散，因此在初中语文现代散文阅读教学中，教师要引导学生掌握散文的线索，并能让学生在阅读教学中对文章的整体内容有一定的了解和把握，让学生能够领悟到散文的主要内容，避免出现“读不懂”的现象。

浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学

浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学摘要：随着现代教学理念的发展步伐不断加快，各中学已经意识到教学改革势在必行。

各学校积极进行教学模式的推广以及探索，不断提升教师的教学综合质量。

现代教学对教师的要求不断提高，教师的教学内容不仅仅包括理论知识的教学，更重要的是学生学习能力以及综合素养的培养。

语文教师应紧紧抓住语文学科的特点，根据新课改的要求，不断完善学生的学习结构，提升学生的综合语文修养。

关键词：新课改；初中语文；现代散文；阅读教学引言：初中语文教学不同于其他学科，广大中学语文教师应重视对语文架构的分析，合理调整语文知识的教学比重。

长期以来，现代散文教学在语文教学中所占的比重较小，教师对于现代散文阅读教学的教学不够重视。

在新课改的大背景下，广大语文教师应进行深入的教学思考，不断创新自身的教学方式，推动学生的全面综合发展。

语文课堂中现代散文教学的不足之处1.缺乏代入感，教学效果不佳传统的散文教学理念中。

语文教师重视语文知识的基础教学，忽视了学生阅读能力的培养。

广大语文教师在教学过程中，没有抓住散文阅读教学的特点，对于散文知识的教学尚且停留在表面。

在散文知识的教学中，教师应将散文教学当中，切入散文教育的重点，将散文的情感教育放在中心位置，散文特点为形散神不散，因此初中教师应转变之前传统课文的教学形式，重点突出，进行针对式教学，使学生可以根据散文表达形式以及表达内容的不同进行散文知识的学习与了解，从而提高散文学习的综合质量，改善教师的教学效果。

2.线索不明确，注意力不集中传统教师没有将散文教学与其他课本内容小学相分离，依旧是采取传统治的框架教学模式，因此学生以阅读方式进行散文阅读，只是对文章进行了总体把控，并没有对散文的主要内容以及主要内涵进行深度的理解。

散文的情感表现形式较为多元化，需要教师通过系统、完整的教学把控，来对学生进行综合教学。

传统教师的教学模式较为笼统，无法根据散文课本内容的实际情况进行针对式教学，往往会导致教学的线索不明确，学生学习重点较为模糊。

浅谈新课改理念下的语文阅读教学

等。总之，师要能调控课堂节奏和情绪，求让学生在亢奋教力
状态下完成阅读任务。
二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生
一
是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，是不这
，
争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要
的，师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的教导语来调动学生的情感体验和求知欲望，一环节是阅读教这
是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习
《紫藤萝瀑布＞，时学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤
萝的外形和神态，时教师引导探讨：些描写语言的特点是这这
什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，
主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种
革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞
发，无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我这们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新发

新课改后的高中语文阅读教学

浅谈新课改后的高中语文阅读教学阅读教学在语文教学中举足轻重，在高中语文教学中更是重中之重，阅读教学历来被认为是高中语文教学的难点，也有很多论文论述这一论题。

在以往的教学实践中，阅读教学发挥着较大的作用。

可是，今年我省进行了新课改，这就对阅读教学有了新的、更高的要求，也赋予了阅读教学在日常教学中更为重要的责任，而它也就扮演了极其重要的角色。

下面，我将谈谈本人对新形势下阅读教学的看法。

一、阅读教学的地位更加重要当今社会是信息高速化的时代，也是科技日新月异的时代，要想在社会上占有一席之地，就必须具备搜集、筛选、处理、运用信息的能力，还必须具有丰厚的人文底蕴和科学素养，做复合型、综合型的人才。

素质教育下的中学语文阅读教学主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上的文本阅读。

文本教材是教育教学的基础，是教师施展才华的魔术棒，是学生学习知识的阵地，教师没有教材无以施教，学生离了教材无从就学。

总之，任何学校，任何教育教学活动都离不开教学文本。

然而，在以往的中学语文教学中，由于种种原因导致一些语文教师对课堂文本阅读的作用和价值认识不足，或远离文本，以练代讲等等，忽视了课堂教学中文本对于人的个性发展的不可替代的积极作用，因而走进了文本教学的误区，在很大程度上扼杀了学生的个性和创造力。

新课改的实施，要求尊重学生的主体地位，提高学生学习的积极性。

这就要求教师要有针对性地就文本发挥学生的主动性，锻炼学生的思考、解答问题的能力，引领学生“走进文本”，实现对语文课堂教学的回归与超越，以适应现代学生素质全面发展的需要。

二、阅读教学的方法要不断更新1.我们先要重视文本，在强调文本意识的基础上，更好地发挥文本的“例子”作用，进而实现对文本的有效阅读。

重视文本不是要把学生困在书本上，而是有目的、有针对地进行阅读。

2.刺激学生阅读也要讲求时机，如果时机不对，强行推荐，不但达不到目的，还可能适得其反。

例如，在讲徐志摩的《再别康桥》后，学生对徐志摩很感兴趣，于是，我就找来《徐志摩诗集》以及很多有关徐志摩的书以满足学生的愿望。

浅议新课改下的语文阅读教学

浅议新课改下的语文阅读教学
刘荣利
（阜宁县张庄初级中学，江苏阜宁谈到语文阅读教学，总离不开“ 阅读 ” 与“ 写作” 这两个话题在平常的教学实践中，在回答诸如 “ 阅读的目的是什么呢？ ” “ 为什么要学会阅读呢？ ” 等这些问题时，答案最后常常会回到一个共同的结论： “ 只有多读才能写得好 ” ，或者干脆就是 “ 读是为了写 ” ，显然这个观点是将“ 阅读 ” 放在了写作的附庸地位。读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗？读了就能写吗？阅读有怎样的独立意义与重要作用呢？在语文教学中应该将读放在一个怎样的位置呢？这是一个值得深思的问题：提高学生的整体阅读素养既然阅读不仅仅为了写。那么在语文教学中应如何把握阅读教学的方向呢？这就要从社会对阅读的要求出发进行研究。新的课程标准明确指出： “ 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 这就告诉我们， “ 读” 具有其自身重要的意义。不学会读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代获取有价值的内容？没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大？不重视读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握？那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？新课程标准

新课改下高中语文阅读教学

新课改下高中语文阅读教学浅谈众所周知，学生阅读能力生成是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础。

因而，在语文教学中课堂阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。

本文着重阐述一下在新课改下语文阅读教学中应该注意的问题。

一、当前语文阅读教学现状分析1.阅读教学观念陈旧落后长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。

这种思想使得我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，一直沿用教师讲、学生听，学生与文本对立的“二元”教学模式。

但是真正的阅读是读者与作者心灵的对话。

阅读的本质是“读”。

“读”是一种阅读活动，这种阅读活动就是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。

在这“活动”中作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注时，便会蓦然地发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。

2.在教学中肢解教材由于受到信息及条件的限制，很多老师以教材、教参为中心，以至于教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子走。

3.阅读教学脱离实际，远离现实生活把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。

其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。

把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。

4.语文阅读的积淀太浅语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，使学生阅读太少，并且相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。

其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。

缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。

二、关于阅读教学的建议1.提高自身的语文素养俗话说：“打铁还要自身硬。

新课程背景下初中语文阅读教学论文

浅谈新课程背景下初中语文阅读教学【摘要】“书籍是人类进步的阶梯，阅读是通往知识海洋的舟筏”，可见阅读对于一个人发展的重要性，特别是在初中语文阅读教学中，更需要教师认真总结、认真学习，从教学理念到教学方法，都要为学生阅读能力的提高负责，为学生的全面发展负责。

本文就笔者数年来的初中语文教学经验，谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。

【关键词】初中语文阅读教学观念实践经验一、改变传统的阅读教学观念观念的改变是进行新的教学活动的前提，传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。

因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。

同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。

二、打开学生学习的信息通道学习语文是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。

因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机和活力。

强化课内外结合：以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。

如：教学《伟大的友谊》时，可以让学生大量的课外阅读关于马克思和恩格斯的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来体会马克思、恩格斯的伟大。

这样，教学中对文本既有阐释，又有质疑，课内外信息互相结合。

强化小组合作学习：小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。

而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。

在教学《伟大的友谊》一课时，不管是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段落的朗读，都可以进行小组方式讨论，交流。

这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。

谈新课改下如何搞好农村中学的阅读教学

谈新课改下如何搞好农村中学的阅读教学就农村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，语文阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。

关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，忽略了学生的个性的发展。

新课标课堂教学设计最核心的一点是把教师“教”的过程变为学生“学”的课程，重视学生全面而有个性的发展。

在这样的学习过程中，学生是自觉主动的学习者，而教师是欣赏者、引导者。

要做到这些，我个人认为需从以下几点着手。

一、激发学生阅读兴趣古人说得好：“未见意趣，必不乐学。

”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。

在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的畅游。

只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭遇一定的困难，也往往自然生发出克服困难的勇气和毅力，从而不断地提高自身的阅读能力。

培养学生的阅读兴趣，我们应做到：1、鼓励阅读。

坚持阅读的无错原则，鼓励学生阅读自己感兴趣的材料。

2、启发引导。

激发学生的阅读兴趣，教师应要用适当的方法启发引导而不是蛮横地规定阅读任务。

3、自由的阅读。

给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。

4、坚持多样化。

坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，改变语文统一答案的弊端。

二、创设自主阅读课堂自主阅读最终是教会学生自己能读。

正如鲁迅先生所言，作品的一些紧要、极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力。

阅读教学就是要培养学生于无声处听惊雷，于平淡处见奇妙的能力。

首先，课堂上留给学生充裕时间，不做任何目标的要求，让学生沉入书中浑然不觉，完全迷醉于作品内在蕴涵之中，让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉，心灵得以舒展升华。

浅谈新课改背景下的语文阅读教学

法和学生的学习方式带来重大的变革，给阅读教学带来
无穷的生机和活力。
三峡》，播放长江三峡壮丽雄奇的山水风光的动画，时而水流汹涌湍急、时而山峰遮天蔽日、时而江面狭窄曲折、时而奇峰突兀险恶。一处处山水风光无不让学生惊叹大自然的鬼斧神工，无不激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。教学《南京大屠杀》，组织学生观看《南京大屠杀》影片中的有关片段后，运用多媒体播放悲凉的音乐和几段文字。① １９３７年１２月１３日，侵华日军攻陷南
音乐，再加上教师深沉的解说和朗诵，很快就把学生的思绪带人远离此时此地的另外一种境界中去了，学生沉浸在一种浓浓的思乡的愁绪之中。教学刘大杰的《巴东
述内容。由于信息技术的迅猛发展，语文阅读教学中信息技术的应用会越来越多，同时会给阅读教学的方式方
篡改，历史不容重演。影片和文字强烈地震撼了学生的心灵，激起了学生强烈的民族意识和责任感。当然，信息技术与语文阅读教学的整合远远不止上
音、图画、人物、事件于一体，刺激人的各种感官，容易让人如身临其境，感同身受。信息技术的融入，强化了学生的阅读体验。例如教学余光中的《乡愁》，播放悠扬又略带凄怨的
一
欢的、适合的思考方式和学习策略，在提出问题、分析问题、解决问题及进行学习效果评价的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，帮助学生树立良好的阅读信心。

新课改下的高中语文阅读教学浅探

一
、
从情感切入，感受人物丰富的内心
世界
选择切入点时首先考虑的。许多课文感情基调明显，文章的情感就是行文的线索或主旨。教师可以此为切入点，或直接说明文章的情感，或选择能明显表现感情的文句，设置一两个小问题，引导学生探究文章内容。如《陈情表》，文章语意反复而一气贯注，具有浓厚的抒情色彩，在艺术上取得了极大的成功，成为 “ 孝文中千年绝调 ” 。《古文观止》评论沈
应该突出语言学习的训练。比如毛泽东的《沁园春・长沙》就是一首语言非常精美的词作，充分体现了作者锤炼文字的功底。教学时完全可以引导学生从品味精美语言的角度切人。
如： “ 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天
诗也会吟 ”，在高中语文教学中，只有熟读教材，熟读文章，才能够从文章中汲取营养，掌握知识点和学习方法。提高阅读理解能力是语文教学和学生学习的一个重要环节，只有不断提升中学生的阅读水平，才能够实现
三、优化教学情境，激发学习兴趣
竞自由。”这几句中，哪几个生不难理解： “ 染” 字用拟人手法，让人联想起星火燎原的革命火炬； “ 击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势； “ 翔 ”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，能让学生由里及表由深到浅地走出来。切人文内容都有了了解，并通过自己的介绍理解像在天空中飞翔一样。通过这样一系列的品得当，便会牵一发而动全身，收到事半功倍了课文内容，也熟悉了课文内容并达到熟读味语言的活动，锤炼了分析能力，理解了内容，的效果。从而，还文学、诗意于语文，还互动、成诵。这样学生自己通过学习获得了理解，又提高了语言感受能力。愉悦于课堂。在兴趣中掌握了知识，效果很好。六、引导学生养成阅读的习惯，积累阅事实表明，只有在教学的同时，调动学四、从艺术表现切入，揣摩艺术手法读常识，提高文学素养生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促作者在写作中都会通过各种表现手法组在课堂上，教师应该尽能地处于引导地进智慧更加有效地发展。怎样提高课堂教学织语言来表情达意。伟大的作家大都很讲究位，多留些时间给学生自主阅读，并注重对的有效性的，我谈一些自己的尝试。修辞等表现手法，鲁迅说过 “ 作文的人，因学生阅读理解思维的培养，锻炼学生的阅读为不能修辞，也就不能达意”。所以教学这理解能力和解题能力；在课堂外，教师也应些文章就可以从主要手法或者某一种表现手引导学生养成热爱阅读的习惯，适当地减轻语言文字为表情达意服务，作者往往为法切人，注意品味那些运用各种表现手法恰学生的课业负担，给学生讲解阅读的好处，了表达某种情感而写作，或直接表现，或于切达意的语句，特别是那些表现手法运用典并用实际来证明，保证学生基本的阅读量和字里行间蕴藏情感。所以文章表现的情感是范的作品。围绕这些点设置问题，引导学生文学素养的积累，为学生阅读理解习题解题

浅议新课程下的中学语文阅读教学

园！
在阅读教学时根据课文的特点，针对学生的情况找准契合点，这样就能打开学生思路，提升赏析能力。以《念奴娇・赤壁怀古》教学为例，此课“ 人生如梦，一尊还酹江月” 最难理解，我就重点解读“ 人生如梦，一尊还酹江月 ”表达的情感。让同学们谈谈自己的想法，估计学生有以下几种解释： “ 人生如梦” ，意思是人生像梦一样虚无、短暂，这是词人感到人生艰难，仕途无望的心态反映； “ 一尊还酹江月”是祭赤壁英雄周瑜，表达了作者对英雄的景仰与缅怀，是苏轼祭奠心中无法圆的英雄梦； “ 酹江月”体现了作者内心深处的痛苦与无奈。找准文本的契合点，其他内容迎刀而解，起到事半功倍的效果。其次，阅读教学要注重学生的情感体验。如一节阅读课，学生拿到阅读材料时，先要让学生在没有任何提示的情况下自主阅读，完成自己对文本的阅读体验，将自己的体验说出来或写出来。这样学生会“ 读有所获” ，此时教师要“ 唯生是听” ，做好引导，收集好学生的问题，以便发挥好自己作为组织者、引导者的作用。再次，阅读教学注重学生在自主学习的同时还要合作探究。此时我所提的不仅仅只是局限于学生之间，更
香山红叶，游人如织的颐和园，而只写有悲凉特点的
秋景呢？
学生谈：不同心境的人对于同一景物有迥乎不同的反映，志得意满的人即使看见萧条秋景，内心仍然充满明媚的春光。 “ 清净悲凉” 的故都之秋，正是郁达夫 “ 清净悲凉心灵之秋” 的折射。如果说，我们读的是“ 故都的秋 ” ，倒不如说是在欣赏郁达夫的心灵家

浅谈新课改下高中语文阅读教学

浅谈新课改下高中语文阅读教学
重庆市长寿区第一中学校（４０１２００）易娟
［摘要］阅读教学引导学生对阅读文本进行创造性的解读，在高中语文教学中占有举足轻重的地位。新课标要求语文教新课改方法
学必须以阅读教学为中心，如何在新课改下实施高中语文阅读教学是高中语文教学关注的重要课题。
１．１教师教授阅读方法。教育领域有句俗语叫“ 授之以鱼不在画面营造的氛围中，将感情倾注于审美对象，有利于使学生如授之以渔” ，教会学生理解一篇课文不如教会他们理解文产生和作者情感的共鸣； ④创设问题情境，激活学生的思维品章、读懂文章的方法。语文知识的学习是一个逐步积累的过质。在创设情境过程中，高中语文教师还可以通过巧妙的提问程，知识积累的越多，也就越利于知识的理解与掌握，这是一创造悬念，激发学生阅读的兴趣。
精神，以新课改理念为指导实施高中语文阅读教学，促进传统点： ①创设导入情境，激发学生的求知欲望。高中语文教师在根据课程目标，通过巧妙的导入设计，使学生阅的语文阅读教学模式的转变，确保不断培养和提升学生的阅教学过程中，读理解能力。因此，研究新课改下实施高中语文阅读教学的策读时一开始就融入到创设的情境中； ② 创设音乐情境，营造和
学生的学习，所以作为教师，我们在阅读教学的过程中，要更段 “ 北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而加注重对 “ 差生” 的特殊照顾，帮助他们尽快巩固好基础。同时又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声

新课改理念下初中语文阅读教学

浅谈新课改理念下初中语文阅读教学摘要:新一轮课程改革有两句话概括其基本理念:“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。

”从宏观上讲人才的培养受两个方面的因素的制约,一是社会发展的需要,二是人才成长规律。

时代不同对人才的要求也会随之变化。

现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野以及多方面的基本能力。

关键词:兴趣素质发张中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2011)06(b)-0180-01社会的发展从根本上说决定于人的发展,而人才的成长还有其自身的规律,以人为本应该是教育最基本的理念,学科课程标准就是着眼于民族的未来,按照人的成长需要为培育和提高学生个方面的基本素养而制定的,它的基本理念除了学科性质外,还包括学科素养的基本的目标要求,以及为实现这些目标要求所应采取的原则、方法和策略。

但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题,否则阅读课就会偏离正确的轨道,发挥不了它在语文教学中重要的作用。

笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注,现提出来供大家参考,欢迎批评指正或补充。

1 要关注学生兴趣激活兴趣决定阅读效果,这是不争的事实。

初中生的心理特点告诉我们,课前激趣是很重要的,教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望,这一环节是阅读教学的优秀传统,我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

当然仅这一点激趣还远远不够,初中生的身心特点还告诉我们,他们的注意力很难持久。

教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

如教师需要不断锤炼自己的语言,力求语言亲切精练幽默,并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生,经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学,教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。

总之,教师要能调控课堂节奏和情绪,力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

新课改背景下初中语文阅读教学的思考

新课改背景下初中语文阅读教学的思考叶圣陶先生曾说过：“阅读以了解所读文章书籍为起码标准。

所谓了解，就是要明白作者的思想感情，不误会，不缺漏。

作者表达什么，就完全领会他什么。

”可见阅读教学在语文教学中占据多么重要的地位。

然而值得深思的是，近来我在《课内比教学》学习的20多节语文评比课中，经统计，老师们课堂阅读课文或阅读训练指导的时间平均不到5分钟，而且时间多集中在初读课文整体感知环节。

教师分析课文的时间多达30分钟。

有的老师选择的课型情感性较强，课中精彩的语段和对话，以及体现人物内心情感的地方不得不读，阅读指导、品味、欣赏也只是蜻蜓点水，草草收兵后习惯性转入文章的分析。

初中老师阅读教学的现状，学生实际的学习情况，让我深切感受到在重分析中阅读教学日渐弱化缺失，如何开展阅读教学，提高学生阅读水平，培养良好的阅读素养已是语文教学的重要问题。

一、阅读教学应贯穿于课堂教学的始终阅读是语文教学的主体之一。

无论初中语文教学如何改革，我认为对一篇课文的教学，要遵循从整体到部分，再从部分回归到整体的原则，阅读环节应贯穿于课堂教学的始终。

整体接触课文初步感知时，要让学生在阅读中扫清字词障碍，了解课文大意；突出重点部分教学时，教师要以读代讲，引导学生入情入境，自读自悟，深入地解读文本；再回归到整体时，要让学生在阅读中品味、欣赏，实现情感的共鸣与升华，形成自己对课文理解的真知灼见。

这样的阅读落实，才有助于学生阅读能力的提高。

但是当前语文教学中，很多老师无论课文长短，只在整体感知课文时，较好落实了阅读任务，而重在对课文进行分析，归纳总结部分也侧重对课文主旨和情感的提炼，后面再对整体课文欣赏与升华的阅读就忽略了。

这样带来的结果是：学生课前预习不充分，或根本就没接触课文，老师课前布置了预习任务又疏于检查，课堂上对文本的认知，学生在短时间内只能停留在一个肤浅的层面，在老师分析牵引下，很多学生只记住课文的主旨和表达了什么情感。

更可怕的是，有的老师在课前也没有深入阅读课文，只粗略看了教参，然后依纲据本，凭经验来完成一节课的教学。

新课改下中学语文教学浅谈

新课改下中学语文教学浅谈在全面推进素质教育的今天，我们迎来了教育改革与时俱进的新局面，迎来了中学语文新课程改革的实施。

在新课改下，如何使初中语文教学走出传统教学的束缚，适应新的社会大环境的发展，对教学的要求，将语文教学改革落实在课堂中是广大中学语文教师必须面对和思考的问题。

以下是我在新课改实践中的感悟和具体做法。

一、引导学生探究性学习长期以来，在传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教材的方面，课堂采用灌输式、满堂灌的教学，教师主宰了学生的学习。

导致了学生学习被动、机械，依赖于教师和教材，学习过程只是死记硬背和做大量的习题。

学习方式过分强调接受和掌握，忽略了自我建构知识的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，影响了学生思维和智力的发展。

新课改下的教育立足于学生的全面和终身发展，教师要从教教材改为教学生，教学生“学会学习”。

语文课程改革的显著特征是由原来的接受式的学习方式，改变为发挥学生主体性的探究性的学习方式。

转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

只有学生有自己的思考探究，才能获得各方面素质的培养，脱离教师的“搀扶”，通过各种学习途径，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

教师应该转变主观的因素，引导学生带着探究的思想参与课堂教学活动,获得学习体验，学会探究性学习。

自主性探究学习。

自主探究学习关注了学生的主体性和思维的独立性，是学生进行的富有个性化的学习。

学生有自己设定的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉性。

通过自我检测、自我评价、自我调控，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法。

进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。

合作性探究学习。

学生在小组和团队中为了完成共同的任务，大家共同讨论探究，集思广益。

个体的学习有局限性，在合作中，互相弥补思维的差异，实现了资源共享，给予思维灵感的火花，活跃了思维活动，提高了学习效率。

浅谈语文阅读教学中的主问题

浅谈语文阅读教学中的主问题摘要：新课程的阅读教学中对语文教师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够在整合课文内容，考虑学生的整体参与的基础上，通过设计具有内在牵引力的主问题来组织课堂，达到牵一发而动全身的效果。

本文试结合语文阅读教学谈谈对主问题的一些思考。

关键词：语文阅读主问题实践现如今，在新课改步伐的引领下，语文课堂已逐渐从“教师中心”向“学生中心”转变，如何在课堂上充分体现学生的主体作用，已成为一个亟待解决的问题。

那么提问在教学中的作用便愈发突出，为了改变过去课堂上出现的“过多、过浅、过碎”的现象，教师必须对教学内容进行系统整合，以“主问题”搭建课堂教学的命脉，提高课堂效率，还课堂以生命活力。

一、主问题的内涵主问题是指阅读教学从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的牵一发而动全身的重要问题。

它是相对于课堂教学中那那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。

从以上的定义可以看出，主问题有几个鲜明的特点：1.高度的概括性。

主问题是教师研究课文，针对文章重点内容高度概括的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶。

是对课文重点内容的高度概括，有利于学生了解课文。

2.可探究性。

主问题对学生理解课文，以及课堂教学过程都要有内在的牵引力，并能积极引导学生自主学习和探究。

这样就可以达到一石激起千层浪的良好效果。

3.内在的逻辑性。

主问题在教学中出现的顺序是教师精心构思和合理安排的。

一节课中几个重要的主问题的出现，符合文章本身的规律，也符合学生认知事物的规律，具有内在的逻辑性。

二、主问题对阅读教学的意义现在的中学语文课堂，教师的问题非常多，有人对一节语文名师的一堂公开课做过统计，发现每分钟高达两个问题。

这样频繁的提问，占用了学生思考的时间，这种问题轮番轰炸似的提问，使大多数同学精神高度紧张，扼杀了自由的创造性思维。

再次，这种频繁的零碎的问题抓不住教学的重点，使该探究的问题得不到充分的讨论。

浅谈初中语文阅读鉴赏教学——新课改下的阅读教学

４
达州职业技术学院学报
襁在中文读赏学初语阅鉴教
新课改下的阅读教学
四川省开江县任市中学王仕春
自然关系的思考和认识”提倡“ ，个性化阅读”发展， “ 独立阅读能力 ”强调阅读鉴赏过程中的 “ 特感，独受和体验 ” 鉴赏能力的重点要求，对作品进行。是感受、品味、悟、验和思考，求感性与理性的领体要统一，主观与客观的统一，感与思想的统一，情内容与形式的统一，美能力就是在这样的过程中逐步审提高的。学生通过感受形象、品味语言，对作品的丰富内涵和艺术表现力就会有自己的体验和思考。因而，阅读鉴赏教学的内容包括：累、用鉴积运１、培养学生的阅读薹赏能力是语文新课程标赏知识、作家风格、言特点、现手法，可以是语表还准的要求：培养学生的阅读鉴赏能力，是语文新课程标准文章的详略安排、材剪接、构安排等方面的鉴选结表语的要求。阅读鉴赏是阅读中一种比较高级的能力，赏。其中对文章的表现手法、达手法、言运用、也是语文新课程标准中较为强调的一种能力，是对思想内容、文章结构是常见的五个方面，也是中学表现手法在初中阶段主文本中的自然美、艺术美进行赏析的能力。教学实阶段文学鉴赏的重要内容。拟人化手法、比喻手法。表达手践中的这种要求正在渐渐凸现，现在有关练习与要表现在对比手法、表法主要为记叙、描写、议论、明、情这五种，中说抒而试卷中，这类题目正在明显增多。学主要探讨的是描写这一表达手法在文学作品中２、培养学生的阅读薹赏能力是改变曰曾语文的运用，也兼谈其他表达方式。语言主要表现在修教学友阅读教学的现献的需要：在课堂阅读教学中即使是民族精典，学生也很辞的品味上与文章语体特色。难进入文本，更难引起情感共鸣。大都是老师讲，学三、初中语文阅读鉴赏能力的培养生听，师写，生记，老学学生烦闷，教师苦闷，师生疲（、一）阅读习惯与舷力的培养惫不堪，学习效率低下。这是因为我们自觉不自要培养学生阅读鉴赏能力，并非一朝一夕的事要作大量的长期的准备工作，正所谓“ 功夫在诗觉地忽视了阅读鉴赏教学，忽视了学生的自主性，情，。忽视了学生的独特体验，老师独撑讲台，天马行空，外 ” 或挥动理性的解剖刀，无情分割活生生的文本；或首先，要重视情商的开发和培养。情感是接受以枯燥的阅读练习，代替兴致盎然的文本解读。学教育的桥梁。在语文教学中把情商的培养与思想教生被动接受老师的（也许是教参的）经验，而无自己育结合起来，到寓情商教育于思想教育之中。这做的体验与创造，阅读心理疲化，阅读体验泛化，阅读就为学生感悟作品打下了情感基础。兴趣弱化，阅读能力退化。在实施新课标的教学环其次，要注重阅读品质的养成。在阅读过程中，境下，要还阅读鉴赏本来面目，教学应以学生的自学生是主体，因此，强调学生阅读的自主性、立要独主体验为中心，一切教学活动都要围绕学生的自主性，要重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极体验进行，重视对学生阅读鉴赏能力的培养。鼓励促使学生阅读品质的养成。中阅读的兴趣是完成其学生自我解读文本，尊重学生个人感受和独特见阅读目标的基础前提，阅读的习惯是完成阅读目标解，并鼓励学生用说、、写演等多种方式表达自己的的根本保证，阅读的价值观是完成阅读目标的正确感受与见解。以阅读鉴赏教学活动促进学生的语文导向。学生的阅读品质的培养和形成，需要教师长期的正确引导，需要学生在反复的阅读实践过程中阅读能力的提高。二、中语文阅读鉴赏教学的内容初不断地尝试，通过熏陶感染，潜移默化，循序渐进，《语文课程标准（实验）把阅读和鉴赏的目的逐步形成并保持一种优秀的阅读品质，》为学生的可定位在“ 不断充实精神生活，完善自我人格，提升人持续发展奠定良好的基础。生境界，逐步加深对个与国家、个人与社会、个人与再次，要注重阅读立法的培养。（下转第４页）３新《课程标准》对初中学生提出了“ 逐步提高欣赏文学作品的能力 ” 的具体要求，顺应这一要求，课改地区不断改进考试题型，阅读鉴赏题在中考试卷中出现，且，并这类试题频频出现，占分值也越来所越高，成为一个非常重要的考点。因此，养初中生培的阅读鉴赏能力，除了使学生进一步提高提高语文素养和能力，同时也是初中语文学习考试的需要。初中语文阅读鉴赏教学的重要意义

在整体构建中提高教学效果——浅谈新课改中高中语文整体阅读教学的构建与实施

知一主体研读一语言品味一迁移拓展 ” 个环节来实施语文整体阅读教学。四关键词：文；学法；语教阅读赏析；体教学整
一
、
高中语文整体阅读教
一
二、中语文整体阅读教高学支撑的理论依据
１心理学和认识论中的有关 “ ．在整
整体，注重理清文章内部的相互关系，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。通过教师、学生、文本三者之间的对话，究评价的阅读能力。本文试就高中语文阅读教学方法论的改革问题作一粗浅的探讨。从 “ 体感审探整
爨
在整体构建中提高教学效果
— —
浅谈新课改中高中语文整体阅读教学的构建与实施
马铁光
（湖南省湘潭县云龙实验中学，湖南湘潭４１１）１２８
摘
要：“ 体阅读教学 ” 指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、体理解的一种教学法。它着眼于文章的整是整
行肢解式的阅读教学。而新课改中阅读
比部分重要，体有一种来自各部分又整
超越各部分的独立的格式塔质。因此人类的学习是一种整体性的把握，人类而对事物的认识也是一个由感性到理性的
的平台。在这个平台上教师、生、学课
文、者进行平等交流，而使学生在对作从

浅谈新课改理念下如何进行语文阅读教学

０浅谈新课改理念下如何进Fra bibliotek语文阅读教学
沥江省象山县外国语学校（３１５７００）张世友
改变教师权威的角色。为学生创设一个良好的学习环境于学生人格的完善和创造性思维水平的发展。在接一年级新班后，我想尽各种办法接近学生，了解学例如：生，使自己尽快成为他们中间的一位成员。我不仅尊重、信《小蝌蚪找妈妈》一课是一篇童话，孩子很喜欢阅读，任每一个学生，而且要求自己成为他们的知心朋友。于是课对小蝌蚪找妈妈的情节有了了解。即教学的难点是要让学生间，我和学生一起聊天，课后和学生一起活动。学生发现老知道青蛙的生长变化过程，体会小蝌蚪找妈妈的急切心情。师可敬可亲，便经常与我一起谈心，时间长了，他们都说：于是在初步理解课文内容后，我利用课件让学生试着填空： “ 老师既是我们的老师，又是我们的朋友，还是我们的妈池塘里有一群什么样的小蝌蚪？妈。 ”这就大大缩短了我和孩子们之间的距离，形成了和谐池塘里有一群小蝌蚪，（）脑袋，（）身子，甩愉快的人际关系。这就为今后用我的 “ 爱心、热心、耐心、着（）的尾巴，在池塘里快活地游来游去。关心、诚心”换取孩子们的点滴进步奠定了基础。我对学生们说： “ 你们掌握课文内容比较快，那你们知现代教学论认为：师生在教学过程中不是尊卑服从的关道小蝌蚪的妈妈是谁吗？ ” 孩子们异口同声地说： “ 青系，而是一种相互作用的互动关系。学生 “ 亲其师” ，才能蛙。”我又满带笑容地问： “ 青蛙什么样子？”一个孩子站 “ 信其道 ”。成功的教育需要融洽的互尊互爱的师生关系。起来说： “ 大眼睛，披着绿衣服，露着洁白的大肚皮，专门如果教师把 “ 爱 ”寓于创造教育之中，尊重学生，就可以减吃害虫，是保护庄稼的能手哪！”我见孩子回答得又生动又少学生的焦虑，增强其自信心，从而有利于开发创造潜能。具体，高兴地对他说： “ 既然你们那么熟悉小蝌蚪和青蛙，在以往的教学中，我对学生提问时，常用 “ 谁给我回答这个那咱们一起来演一演小蝌蚪找妈妈的过程，看谁演得生动、问题 ” ， “ 谁给我读一遍课文 ”这样的用语，这是传统教育具体，好不好？”学生们纷纷举手要求做小演员，课堂气氛中教师权威地位的反映，长此以往，学生会产生为教师学习很活跃。于是我扮演青蛙妈妈，三个同学分别扮演小蝌蚪、的错误观念。如果换成 “ 谁来做小老师解决这个问题” ，乌龟、鲤鱼，其余同学当观众，还要一边注意小蝌蚪的变化 “ 谁来示范读课文 ” ， “ 你能试一试吗？” ，遇到困难时，过程，一边比比看谁演得更出色，并说说哪里演得好，为什教师不以权威者的角色做居高临下的教训和言不由衷的说么？表演开始了。我生动形象的表演夺得了小观众们的阵阵教，而是以平等一员的身份参与、讨论、学习和交流。掌声，孩子们在一边观察蝌蚪的变化过程中，一边欣赏谁表二、营造安全，宽松。和谐的学习氛围演到位。观众们纷纷发言：现代教育论认为， “ 教”要服务于 “ 学 ” ，教师从生一： “ 我觉得小蝌蚪演得不很出色，没有把小蝌蚪找 “ 学 ”中悟 “ 教 ” ，学生从 “ 教 ” 中悟 “ 学 ”，最终达到有妈妈的着急心情和有礼貌演出来。” 机的统一。课上我改变过去那种 “ 我讲你听”、 “ 我教你生二： “ 我觉得乌龟演得很好，声音、表情、动作都不学”、 “ 我说你练 ” ，置学生于被动学习地位的做法。从儿错，我选他作为最佳演员。” 童的生活实际出发，创设恰当的问题情景，促使学生大胆发生三： “ 我觉得马老师演得最好，说话语气象一位妈言，提出质疑，展开思维，以培养创造性思维能力，在教学妈，很和蔼可亲。 ” 中我注意指导学法，引导情趣，诱导行为，使学生都愿意参生四： “ 我觉得小蝌蚪要是把蝌蚪生长变化过程再演得与学习过程，主动性越来越强。明显一些就好了。” １、微笑进课堂，爱心育学生我说： “ 观众们观察很认真，我们的演员也很努力的对于刚入学的学生，教师的态度尤为重要。为了使孩子演，只是有些地方没有演到位，为什么会这样呢，让我们到进学校就热爱这个地方，把微笑带进课堂，使学生如沐春课文中去寻找答案吧！”我话风一转，把学生带入了深入理风，从喜欢教师到喜欢学习，达到亲其师，信其道的目的就解课文内容的环节中，让学生找一找 “ 哪些语句写出了小蝌成为入学时最重要的工作。在课上，当孩子因为一个问题困蚪着急但又很有礼貌 ”。扰自己，百思不得其解的时候，我会微笑地对他们说： “ 我学生们用自己喜欢的方式学习课文后，通过品词品句，相信凭你们的智慧和能力，这道题不算什么。”一句话，增找到了 “ 迎、追 ”两个词，并通过朗读理解了小蝌蚪找妈妈强了孩子们的信心，增加了他们的斗志，问题不一会就迎刃的急切心情。由于学生学习有进步，我奖励大家欣赏一段录而解了，他们也露出了胜利的微笑。还有一次，在上语文课像，请你欣赏后，说说你从录像中了解到了什么。我播放了之前，由于调节电脑延误了孩子一分钟的上课时间，等调好小蝌蚪在找妈妈过程中身体的变化过程，学生看得津津有后，我面带微笑地对孩子们说： “ 对不起，耽误大家上课味。通过贴图片，学生真正了解了小蝌蚪生长变化的过程，了，有可能下课会晚一分钟，行吗？”孩子们异口同声地并从录像中了解到了青蛙是两栖动物等等，还举出了鳄鱼、说： “ 没有关系，行！”但那节课我并没有延长一分钟，因海龟也是两栖动物，熟悉了两栖动物的特性：既能用鳃呼为课上得很顺利。通过一段实践，我发现用鼓励的话语激励吸，也可以用肺呼吸。