部编版教材选文的编排特点与教学建议,4点解决教学难题!

部编版语文教材选文的编排特点与教学建议关于选文这一块，我主要想围绕选文，从这四个方面讲讲。

两套教材，都是根据《语文课程标准》的要求编写的，体现了人文性、工具性、典型性、创新性与开放性的这些特点。

其实两套教材的衔接没有什么太大的问题。

接下来主要是从这样的几个方面开展比对。

第一个是选文的组元方式。

通过比对我也发现，从单元的主题来看，统编教材的单元主题性更强些，苏教版教材也大致有个主题；从教学内容上看，苏教版教材的编写理念是“因课设练”，而统编教材每个单元都有语文要素；从选文的呈现方式来看，统编教材的助读系统比较丰富。

第二个是选文文体。

两套教材比对下来发现，记叙文、说明文、诗歌、寓言、神话这些方面选文的比例基本相当，但是两套教材各有特点，苏教版教材在议论文、应用文和诗词故事三个方面很有特色；统编教材在文言文、散文诗、童话、非连续性文本方面较为突出。

第三个是选文类型。

主要是精读文、略读文、批注文和习作例文。

通过比对，两套教材都比较重视精读文的编写，苏教版教材的选文类型不够明显，统编教材比较丰富，特别是精读文与略读文比例非常恰当。

第四是共用文的比对分析。

共用文就是两套教材都选用的相同的课文。

通过比对，一共有39天，其中记叙文21篇，古诗词18首，大部分课文我们不用去关注，只有6篇课文是苏教版教材提前学过的，然后在后边统编教材当中又将重复学习的课文，人教版的教材这种问题更多，那么我们想它编排的肯定和苏教版编排的体例有所不同。

第五是非共用文的比对，这个就更不需要关注了，两套教材选用不同的课文，我想这些方面可以忽略。

接下来，我想重点说说我对统编教材关于选文这一块的理解和认识。

首先，我想谈一谈双线组织这样的编排的特点以前它的课程价值。

双线组织就是人文主题与语文要素，双线结构的体系是一种创新以及课程的价值。

我个人理解的第一个价值，就是较好地实现了工具性和人文性的统一。

从建国以后，在“文”与“道”，“工具性”与“思想性”，“工具性”与“人文性”之间左右摇摆这种情况大家都很清楚，不细说。

我对这个现象做了一些研究，这种摇摆现象主要有两个问题，一个就是存在着单一性的特征，在一个时期，由于语文教育某一方面的价值以强势的姿态介入，成为中心话语，而另一方面的价值则处于边缘状态。

这个从2001年到课改之后，再到2011版修正以后，其实我们的语文教学在这两个方面也是在左右摇摆。

第二个就是存在着反复性的特征，也就是说，工具性和思想性在不同阶段被反复地确认与强调，但是它的内涵也发生了很多的变化。

许多语文教育专家关于这两方面的统一都有很多重要的论述，不再赘述了。

这里面有两个我想说一下，一个就是被称为现代语言之父的索绪尔，他提出了一个“言语”的观念，我觉得这也是能够解释工具性和人文性的统一的特点。

还有一个就是李维鼎教授提出的“言意转换”的概念，他说“言”更多指向工具性，“意”更多指向工具性，学习语言和文字运用，就是在言和意
之间不断转换，它们始终是融为一体的，我也打个比方，其实它就是一枚硬币的正面和反面。

统编教材是如何来实现工具性和人文性的统一呢？大家跟我一起浏览一下。

一个就是，人文主题鲜明突出。

我解读了一下有四大主题，一个是革命文化、家国情怀、走进鲁迅、志向与心愿。

第二个就是，传统文化。

以四到六年级为例，古诗词46首，文言文11篇，神话故事、历史故事、民间故事、古典名著等等一共是25篇。

还有就是异域文化，学生的人文素养也要对外国的一些文学有所了解，关于这些的文章，有13篇。

还有第四个主题，那就是成长文化，比如像儿童成长、舐犊之情、童年往事等等。

第二个就是选文的内容内涵丰富。

比如说延安精神——《延安，我把你追寻》，我读了读这首诗，真的写得非常好；英雄榜样——《小英雄雨来》，有志不在年高，激励着一代又一代人；家国之殇——《圆明园的毁灭》，这个链接里面还选了一篇这样的文章，这是2014年12月13日首个国家公祭日仪式上，南京青少年代表齐声诵读的和平宣言；成长体验——《慈母情深》，梁晓声在这篇文章当中说，第一次发现母亲是那样的瘦小，那一天我第一次觉
得自己长大了，应该是一个大人了；思念之情——《月是故乡明》，月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮。

还有长征精神、普世价值等。

第三个是语言学习和精神成长，它是一体的。

在这个里面，我主要把它列三个方面，一个是在落实语文素养要素的过程中受到思想感情的熏陶，二是在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣，比如说叙事性的文章怎么读、诗歌怎么读？特别是很多专家都提出，这种思想的共鸣不能到最后给个标签，一下点了就是在学习语言文字运用的感受美好的美好的思想感情。

第二个价值就是较好地处理知识技能与核心素养的关系。

过去我也提过，关于知识这一块，课改以前知识成体系，但知识的体系变成了应试的，知识严重僵化，从2001年的课标实验版颁布以后，强调要随文学习，但落不到实处。

现在我们提出语文要素，落实了知识与能力，做到了一课一得。

怎样理解知识技能与素养的关系？在这个方面，我以崔允漷教授提出来的，他说交通规则是知识，移库是技能，知识技能要变成现实的能力，那就需要路考。

这一段的打比方我很喜欢，我觉得从能力到素养一定需要学习者主体的反思，是主体发挥主观能动性的结果。

因此，我觉得语文要素是实现知识技能向核心素养转化的桥梁，老师们可以看一看这些语文要素，它都是以学生为主体，他都是强调学生的主动性、能动性和个人的体验。

阅读选文的编排，我以高中语文核心素养为例谈谈我的理解。

核心素养的四个方面，应该是一起的，是你中有我，我中有你。

但是有一句话，高中的课
程标准写得非常好，所有的这三个方面都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展的过程中得以实现的。

那么来看一看，统编教材在语言的建构运用方面做了哪些。

以四到六年级为例，主要是不断丰富学生的言语经验与良好的语感，不断提升学生的阅读与理解的能力，不断形成学生的学习方法与策略。

思维发展与提升也包含了三个方面，在教材当中体现得也非常好。

审美鉴赏与创造，我也把它梳理了三个方面，在教材当中是如何体现的。

要了解统编教材的选文阅读教学，我觉得老师们应该把单元结构好好把握。

在这里面，我主要列了三个方面，一个是普通单元的编排，一个是特殊单元的编排，还有我自己给取了个名字——特色单元。

普通单元，像这个老师们都已经很熟悉了，主要是正确处理精读文与略读文的关系，充分体现学与习的过程。

我们看，从导语到课文、到交流平台、到后面的语文园地、包括写作，它就是围绕着语文要素的一个过程，所以我们作为老师一定要明确单元各板块的定位与功能，把握单元各板块之间的内在联系，这一点非常重要。

关于普通单元的教学，我提出两点建议。

一是要充分利用助学系统开展阅读教学。

我们老师如果能把统编教材的助学系统研究到位，我觉得教学没问题，像导语、泡泡、课后练习，尤其是课后练习，我说了这样一句话，课后练习不是简单的做练习，而是明确教学目标，选择教学内容，提炼阅读话题，开展教学活动的主要依据。

第二个就是要关注选文类型的特点展开阅读教学。

这里面主要就是精读课文怎么教，略读课文怎么教？现在说精读课文要采用细读、精讲、训练的方式，但是我在这里面提出，我们作为老师，主要是教给学生路径学习的路径和方法，我们仍然是以学生为主体。

叶圣陶有一句话非常精辟，学生从精读而略读，譬如孩子学走路，初起由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。

特殊单元，刚才徐老师讲了很多，我就略过去。

选文这一块的教学，主要想提醒老师一定要基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。

借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为等等。

特色单元就是我自己想出来的，就是统编教材当中有好多的单元都非常有特色，比如批注单元、诗歌单元、长文章单元、名著单元等等。

在这个课件里面也有一些教学的想法，比如说诗歌单元怎么教？这个交流平台非常好，它就告诉我诗歌教学要体会诗歌的韵味，要体验诗歌的想象，要品味诗歌的意境，要体会诗歌的情感，要揣摩诗歌的语言。

最后用一分钟浏览一下，三位一体的课程体系与教学建议，这对于统编教学也非常重要。

精读、略读、课外阅读，在三十年代教材编写方面其实就有了这样的探索，“国文程度之进步，决不能靠薄薄的几册教科书上所选的几篇
文章就能得到的”。

这是朱自清、叶圣陶对精读、略读特征的研究，今天依然有借鉴的价值。