互评教案修改稿

让互评教案、作业为教师专业成长插上翅膀我校以教育质量年为契机，围绕提高教育教学质量，学校领导班子对我校的教学情况进行了深刻反思，提高教学质量的重点是“教”与“学”，而教师的教案和学生的作业又是教学质量提高的重要环节之一。为此，结合我校具体情况，决定以互评教案和作业为基础工作之一，为教师业务交流搭建平台，从而推进教学工作较好的开展，也为教师专业成长插上翅膀。

一、了解以往教案、作业检查存在的弊端

以往教案、作业都是教导处负责检查，检查人员不能对各学科教案深入了解，检查不够深入，只能从教案课时数、书写、教学设计，学生作业书写、批改情况等表面现象看问题，不能完全引领教师“备好课”，致使部分教师为备检而认真“教案”，为备检而认真“作业”，出现了一些不尽人意的地方。

（一）教案方面：

1、教案套用固有的书写模式，

大部分教师备课，总是按照自己熟悉的教学模式，或者推广的教学模式。在确定了教学内容、目标、重难点后，不管三七二十一，一律套用固有的模式：组织教学、复习旧知、探究新知、拓展新知、课堂总结等步骤，致使备课形式千篇一律，没有新意，备课内容不求创意。看似步骤环环相扣，实则流于形式，为完成备课而备课。

2、为写“教学反思”而反思

教师工作繁忙，每节课后，都能认真对这节课上得怎么样进行反思的并不多，经验和教训也不一定节节都有，但为了完成“教学反思”这一任务，每节课的教学反思内容出现雷同或简记为“学生学得不错”“掌握较好”等流行语。造成弃之可惜，有则多余的感觉，无法体现对教学的反思和改进。

（二）作业方面：

作业设计无新意，无层次性，错别字不能及时指出，评语泛泛而谈，没有针对性，不能作为学生学习的指南针。学生作业涂改的痕迹多，对学生字体要求不严格，个别学生更正不及时，出现更正漏批现象。

二、结合教学实际，制定教案、作业互评方案

为了让教案和作业更好地服务教学，提高教育教学质量，学校领导认为，一线教师最有发言权，应该把这一权力交给一线教师，本学期除了教研组长每周检查反馈教案、教导处抽查教案以外，在全校教师之间开展教案、作业互评活动，让教师互相学习，取长补短，让教师在互评教案和作业的过程中真正成长，真正地把写教案，改作业当作大事重视起来，让教案真正成为教学的“教案”和指导学生学习的“学案”。为此，学校制定了教案、作业互评方案。

1、教师书写教案要求及评价要求

在评价教案时应该尽量避免用教案的详略，教学设计的长短，字体是否工整作为评价的标准，教师的教案除了常规检查要求之外，还要求教师要做到“四有”“三到”“一杜绝”。四有：脑中有课标，胸中有教材，心中有教法，目中有学生。三到：做到提前一周备好课。做到教案中体现新的教学理念，体现三维目标落实，做到教案中体现对学生学习方式的培养。“一个杜绝”杜绝抄袭旧教案和他人教案，一经发现按一票否决处理。

2、学生作业书写要求及教师批改要求

作业：各学科要精心设计教学内容，增强目标性，层次性，严格按上级要求控制家庭作业数量。适当增加实践性作业与研究性作业。各科作业要及时批改，有评价，有复批（第二次批改），对学困生的作业要做到面批，及时分析与反馈。对学生各科作业要严格要求，书写规范、每位同学都要做到认真思考，书写工整。

三、互评教案、作业活动，促进教师专业成长

1、教案互评

我们定期把全校老师的教案集体展出、展评、交流。要求交流后，每位老师写出一篇交流心得。这一活动让教师在当观众的同时，又当评委，促使大家在翻阅别人教案的同时，能够看出同事的工作态度、能力高低，专业水平强弱。按照要求，对别人教案进行科学的、理性的评判：看教案是否考虑教学实际，是否留有师生灵活的课堂操作和活动空间，是否重视教学的整体把握，是否重视学生学习的思维过程和语言表述顺序，是否克服了教学设计的程序化。在审视别人教案的同时，也反思自己的教案：教学设计是否精心到位，各个教学环节是否紧密联系，有没有形成较好的知识链接，教学反思是否是自己教学经验和失败原因的客观反映。是教材问题，还是执教问题，是生活影

响，还是没有生活应用基础，是教学方法不恰当，还是教学目标不明确。特别是同头课教师，在同一课的设计上，是否有值得自己借鉴的地方，更加直观地看到了自己和别人的差距。老师们平时没有时间这样去翻看别人的教案，而这一活动正好为教师搭建了一个交流的平台。

展示、交流活动之后，我们开展了优秀教案评选活动，每位教师既是参评者，又是评委，根据发放的优秀教案评选表，共同参与了优秀教案评选活动，根据我们学校教师业务考核量化标准，学校举行的评选活动都要计入期末教师考核中，和学期末的绩效工资挂钩，所以教师们特别重视，共评出了郑德望、张小芹、李红霞等五位教师的教案为优秀教案。

通过互评教案、引领教师理性思考、努力寻找、改变现有教学现状的最佳方案和出现问题的具体原因。通过借鉴和鉴赏，促使教师专业成长。

2、作业互评

在作业互评中，大家惊喜地看到，我们的教师在作业上下了一定功夫，仁者见仁，智者见智，各有所长，集体成长。

（1）中高年级作文

3——6年级语文教师对学生作文批改认真，旁批、眉批、总批都有，能够对学生的写作提出指导性的意见，赞扬、批评兼有，给学生以肯定，鼓励和建议，能够让学生自信、自悟，为写好作文打下了良好的基础。对个别不擅长写作的学生作文，克服了以往简单批阅的做法，改用激励性语言告知学生：“只要你努力，用心观察，是能写好作文的”，让这类学生有了试一试，我也能写好作文的动力，最起码产生了用心感悟作文的欲望。

（2）卡片作业

六年级的数学作业，老师放手让学生根据课堂所学知识，进行自由取舍，制成卡片作业，促使学生有了筛选的意识，对所学知识有了再一次的理解，进一步突破了重难点，同时也促使学生形成认真对待作业的态度，书写工整，设计合理，有效帮助了学生对知识的掌握和理解，被师生称为“表现作业”。

（3）低年级语文作业

努力克服一个生字写多行，以量取胜的现象，相对增加了以同桌