2017年版《普通高中课程标准》生物解读：解读03 学科核心素养与课程目标—物理小金刚系列
高中生物学课程标准(2017年版)解读
4．要注意实验安全教育
教学建议
（五）落实科学、技术、社会相互关系的教育
1．了解科学、技术、社会的相互关系，渗透科学、 技术、社会相互关系的教育 2．引导学生关注我国和学校所在地区的、与学生 现实生活相关的问题 3．引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解 更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动
教学建议
情感态度 价值观：
学生树立人与自然和谐发展的观念，形成 生态意识和环境保护意识。
必修3 教材主线
《稳态与环境》——生物个体、种 群、群落和生态系统各个层次的生 命系统的稳态及其调节
课堂导入是课堂 选修一：生物技术实践 教学的开始环节
对教学质量起着 非常积极的作用
选修二：生物科学与社会
选修三：现代生物科技专题
第6章 从杂交育种到基因工程
第7章 现代生物进化理论
模块目标
知识方面：通过本模块的学习，学生将理解减数分裂和受
精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、 遗传和变异的基本原理及应用等知识，理解生 命的延续和发展，认识生物界及生物多样性。
能力方面：学生参与调查、观察、实验和制作等活动，
体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘 的过程，学习有关概念、原理、规律和模型， 应用有关知识分析和解决实践中的问题。 学生形成生物进化的观点，树立正确的自然观。
普通高中生物课程标准解读
汇报人：XXX
1
前言
目录
CONTENTS
2
3
内容标准
课程目标
4
实施建议
前
言
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生 命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药 科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
2017年高中生物新课标(学科核心素养)
2017年普通高中生物学课程标准2016年7月20日版（修订稿）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (3)三、课程结构 (3)（一）设计依据 (3)（二）结构 (4)（三）学分与选课 (4)四、课程内容 (4)（一）必修课程 (4)模块1 分子与细胞 (4)模块2 遗传与进化 (6)（二）选修Ⅰ课程 (8)模块1 稳态与调节 (8)模块2 生物与环境 (10)模块3 生物技术与工程 (12)（三）选修Ⅱ课程 (14)现实生活应用 (14)职业规划前瞻 (16)学业发展基础 (19)五、学业质量标准 (22)（一）学业质量水平 (22)（二）说明 (25)六、实施建议 (25)（一）教学与评价建议 (25)Ⅰ. 教学建议..................................................................................................................Ⅱ. 评价建议 (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试..........................................................................................................Ⅱ. 高考命题建议..........................................................................................................（三）教材编写建议.............................................................................................................1. 教科书编写的基本原则.........................................................................................2. 教科书内容的选择.................................................................................................3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................（四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A：学科核心素养水平划分............................................................................................附录B：教学与评价案例........................................................................................................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新
二、课程性质与基本理念
（二）基本理念
➢ 核心素养为宗旨——课程目标 ➢ 内容聚焦大概念——课程内容 ➢ 教学过程重实践——课程教学 ➢ 学业评价促发展——课程评价
三、学科核心素养与课程目标
学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论 的能力。
科学探究是学生获取知识、理解科学概念，理解科学家如何工作的学 习活动，涉及探索自然或物质世界的过程。在寻求新的理解的过程中，促 使学生提出问题，获得证据并对这些证据进行严格的检验。
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用
科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 科学思维是基于事实和严密逻辑达到更好结论的方法，是高质量的思
维范式和习惯。科学思维是理论和证据相互协调的过程，在学生获取新知 识的过程中，由于已有的知识的理论不够完善，通过新的证据来检验和完 善已有理论，获取新的知识。
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（2）选择依据 ➢一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生 物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究 （2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。 ➢以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
2. 基本思路——继承和创新
2017高中生物新课标(学科核心素养)
2017高中生物新课标（学科核心素养）一、背景与意义随着科技的飞速发展和全球化的深入，生物科学在解决人类面临的各种挑战中扮演着越来越重要的角色。
为了适应这一趋势，我国教育部于2017年发布了《普通高中生物学课程标准》，旨在通过更新教学内容、改革教学方法，培养学生的生物学科核心素养，为他们的终身学习和发展奠定坚实基础。
二、核心素养概述1. 生命观念：学生应具备对生命现象、生命过程和生命规律的基本理解，能够运用生物学知识解释生活中的生物学问题。
2. 科学思维：学生应具备科学探究的基本能力，能够运用观察、实验、推理等方法解决问题，形成科学的世界观和方法论。
3. 实践探究：学生应具备实验操作和探究实践的基本技能，能够设计实验方案，进行实验操作，分析实验结果，提高实践能力。
4. 责任担当：学生应具备对生物伦理、生态保护、生物安全等方面的认识，能够树立正确的价值观，承担社会责任。
5. 创新意识：学生应具备创新思维和创新能力，能够运用所学知识解决实际问题，为社会发展贡献力量。
三、课程内容改革1. 突出核心概念：课程内容围绕生命观念、科学思维、实践探究、责任担当和创新意识五个核心素养展开，确保学生掌握生物学的基本知识和技能。
2. 强化实验教学：增加实验课时，改进实验内容，提高实验质量，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 丰富教学资源：利用现代信息技术，开发数字化教学资源，为学生提供多样化的学习途径和手段。
4. 改革评价方式：注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，促进学生全面发展。
四、教学方法创新1. 以学生为中心：关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 灵活运用教学方法：根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，提高教学效果。
3. 注重合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 开展课外活动：组织学生参加生物科学竞赛、社会实践活动等，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
普通高中生物学课程标准( 2017 年版)解读
普通高中生物学课程标准( 2017 年版)解读普通高中生物学课程标准（2017年版）是中国教育部在高中阶段开展生物学教育教学活动的指导性规范。
本文将对这一标准进行解读，探讨其主要内容和意义。
一、课程目标生物学是研究生命现象及其规律的学科。
高中生物学教育的最终目标是使学生形成科学的生命观和为人民服务的职业观。
在此基础上，课程设置了以下三个方面的目标：1. 培养学生理性思维和科学研究能力。
2. 培养学生科学素养和身体健康意识。
3. 培养学生环保意识和社会责任意识。
二、课程设置生物学课程设置了四个方面的内容，分别为：生物科学基本概念、生物体内外环境的维持与调节、生命过程、生物多样性。
这四个方面的内容是相互关联、有机结合的。
1. 生物科学基本概念这个方面的内容是为学生提供加深对生物科学基本概念和结构层级认识，为日后进行专业学习打下坚实的基础。
2. 生物体内外环境的维持与调节这个方面的内容是为学生提供认识生物体内外环境交互作用的基本概念和原理，理解并掌握生物体调节其环境的机制。
3. 生命过程这个方面的内容是为学生提供了解细胞的基本结构、功能和进化等生命现象，理解生命的本质、生命的起源和基因遗传等重要原理。
4. 生物多样性这个方面的内容是为学生提供认识生物多样性的分类原则、特点及其保护与利用的基础知识。
三、教学重点和难点生物学教学的重点和难点涉及了以下几方面：1. 遗传和基因组学这是生物学教学中最具有难度和深度的内容，重在引导学生了解和掌握基本遗传规律及基因组结构、功能、进化等知识。
2. 生态及生态保护这是一个较为实践性的内容，教学重点不仅包括理论知识，更重要的是提高学生的生态意识，培养生态保护意识和行动能力。
四、教学建议为了让学生更好地理解生物学的基本概念、原理和应用，教学需要适当借助多媒体技术、实物模型、实验等方式进行。
同时，在进行教学设计时，需要根据学生的实际情况和兴趣特点，为学生提供开放性和综合性教学方案，让他们在学习过程中积极参与、体验、实践。
普通高中生物学课程标准(2017年版)解读
什么是大概念（个人理解）
在学科内部，大概念是居于学科中心位置、对学科具体概念起统 摄作用和聚合作用、构成学科结构框架、对学科研究对象的上位 的本质的认识。 大概念是个相对的概念，其范围大小依研究者研究对象而定。 大概念相当于文件夹。 大概念可持久存在。 大概念具有广泛迁移性。 大概念的形成是一个不断进阶的过程。同一个大概念标题可以在 小学、初中、高中、大学不断学习，不断丰富、深化对它的理解 。（文件夹没变，其中文件越来越多且有更新）
——温•哈伦《以大概念理念进行科学教育》
NGSS中的学科核心概念
高中生物学五个方面的核心概念（five topics) 即五个主题：
结构和功能 性状的遗传和变异 生物和生态系统中的物质和能量 生态系统中的相互依存关系 自然选择和进化
每个主题下分若干二级标题（个别不分） 每个二级标题下若干核心概念 例如自然选择和进化主题下分以下个二级标题：
共同祖先的证据和多样性 自然选择 适应
其中“自然选择”标题下列出两条核心概念：
同一种群内不同个体之间遗传信息是有差异的，这些差异 导致性状差异，进而导致个体之间生存能力的差异。
对生存有利的性状更容易随生殖传给后代，因此，这些性 状在种群中越来越普遍。
大概念
跨学科概念 concept
跨学科概念
特殊性
基础性 过程性和 发展性 应用性
关于课程性质
生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是 一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然 现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生 物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。 生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因 素。
学习生物 学意味着 学习结构 化的知识
变化要点：强调了生物学课程作为来自门自然科学 课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科 学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育 课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法； 不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身 参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法 ，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力 提升核心素养。
2017普通高中生物课程标准
2017普通高中生物课程标准2017年普通高中生物课程标准包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。
课程名称从“生物”改为“生物学”，与2011年版的《义务教育生物学课程标准》保持一致。
在课程性质方面，强调生物学是自然科学的重要分支，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
生物学课程旨在引导学生主动学习，形成积极的科学态度，发展科学探究能力，形成终身学习的意识和能力。
在学科核心素养方面，强调培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的素养。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
科学思维是指运用科学知识和方法认识事物、解决问题的思维方式和能力。
科学探究是指能够针对生物学问题提出假设，设计实验，收集和分析数据，得出结论和交流的能力。
社会责任是指能够关注社会生活和生物学发展中的热点问题，参与讨论并作出理性解释和判断，以及主动向他人宣传关爱生命和健康生活等基本知识的能力。
在课程目标方面，强调学生通过学习生物学课程，能够理解生命的基本特征和生命活动的基本规律，掌握生物学基础知识、基本技能和基本方法，形成正确的科学态度和价值观。
在课程结构方面，强调以主题为引领，以大概念为核心，将生物学知识体系重新进行整合和优化。
主题包括生命的结构与功能、遗传与进化、稳态与调节、生物与环境等。
大概念是指反映学科本质和思想方法的概念和原理。
在课程内容方面，强调精选重要的生物学概念、原理和科学探究方法等内容，注重与生活实际和社会发展的联系，引导学生主动学习和探究。
在学业质量方面，强调通过评价学生的学业表现来反映其学科核心素养的发展水平。
评价内容包括知识、技能、态度等方面，评价方式包括书面测试、实践操作、作品展示等多种形式。
在实施建议方面，强调教师应认真研读课程标准，深入理解课程性质和基本理念，掌握学科核心素养和课程目标的要求；应结合学生实际情况和教学条件等实际情况选择合适的教学策略和方法；应注重学生的主动学习和探究活动，培养学生的创新精神和实践能力；应关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的教学支持和服务；应积极开展教学研究和实践探索，不断提高教学水平和质量。
高中生物学课程标准(2017年版)解读演示课件
必修2 教材主线
《遗传与进化》——基因的本质 功能、现代应用及生物进化理论
精选编制
精选编制
必修3 稳态与环境
第1章 人体的内环境与稳态 第2章 动物和人体生命活动的调节 第3章 植物的激素调节 第4章 种群和群落 第5章 生态系统及其稳定性 第6章 生态环境的保护
精选编制
模块目标
知识方面： 通过本模块的学习，学生将理解生命活动
普通高中生物课程标准解读
汇报人：XXX
精选编制
精选编制
目录
CONTENTS
1 前言
3 内容标准
2 课程目标 4 实施建议
精选编制
前 言
精选编制
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生 命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药 科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科 目。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解 生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然 和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值 观。
地 位： 需要以必修部分的学习作
为基础，也十分重要。 进一步提高学生的生物科
作 用： 学素养，以及满足学生多
样化发展的需要。
精选编制
选修一：生物技术实践
第一章 微生物的利用 第二章 酶的应用 第三章 生物技术在食
品加工中的应用 第四章 生物技术在其
它方面的应用
精选编制
本模块是实验课，内容包括土壤微生物的利 用、酶的应用、食品加工和现代生物技术四部 分。
精选编制
二、课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
《高中生物学课程标准(2017 年版)》要求：
《高中生物学课程标准(2017 年版)》要求：高中生物学课程标准(2017年版)高中生物学课程标准(2017年版)是为了适应学生的成长需求、推动学科发展而制定的一份教学指导文件。
本标准总结了现代生物学领域的理论和实践，旨在培养高中学生科学探究能力、科学思维和科学素养。
下面将从课程目标、教学内容、教学方法和考核方式四个方面，详细介绍高中生物学课程标准(2017年版)。
一、课程目标高中生物学课程标准(2017年版)的核心目标是培养学生以下几个方面的能力：首先，通过学习和实践，使学生全面了解生物学的基本概念和原理，形成对生物学科的基本认知；其次，培养学生科学思维和逻辑推理能力，使其能够运用科学方法解决生物学问题；再者，提高学生的科学素养和社会责任感，使其在生物学领域具备创新精神和服务社会的能力。
二、教学内容高中生物学课程标准(2017年版)指出，课程内容分为三个层次：基础知识、基本技能和科学探究。
基础知识包括传统的生物学理论和常见的生物学现象，如细胞学、遗传学、生态学等；基本技能则强调实验与观察、数据处理、科学方法等科学认识与实践技能的培养；科学探究层次则充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
三、教学方法高中生物学课程标准(2017年版)鼓励教师采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、探究等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在讲授环节，教师可以通过板书、多媒体等方式，结合生动的实例和故事，引导学生探究生物学知识；在实验环节，教师可以组织学生进行实际操作，培养他们的实验技能和观察能力；在讨论和探究环节，教师可以引导学生进行小组合作，共同解决生物学问题，培养他们的团队协作和创新能力。
四、考核方式高中生物学课程标准(2017年版)强调考核方式的多样性和综合性。
除了传统的笔试和实验报告外，还可以通过口头报告、课堂展示、综合性实践等方式，综合评价学生的学习成果。
考核的重点不仅在于学科知识的掌握程度，更注重学生的思考能力、实践能力和解决问题的能力。
指向核心素养达成的高中生物学教学变革——《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读
2018·04《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调基于大概念和重要概念教学与评价，强调对学生核心素养的形成的重要作用。
由此，指向核心素养的发展走向的教学将面临对生物学课程性质的再确认、对课程结构变革和概念传递的理解、对学业水平评价理念和方式的认同等问题。
为此，教师应尽快适应“课程观”带来的“教学观”的转变，关注学科逻辑与核心素养培养的融合，聚焦概念理解与素养立意的教学评价，才能适应核心素养语境下的生物学教学变革。
摘要关键词生物教学；核心素养；概念教学《普通高中生物学课程标准（2017年版）》［以下简称《课标（2017）》］相较于《普通高中生物课程标准（实验）》［以下简称《课标（实验）》］最重要的新变化是将知识、能力和情感态度价值观等三维目标凝练成为生物学学科核心素养的四个维度。
核心素养的提出反映了生物学课程的新理念和新要求，高中生物学教学要围绕着培养和提高学生的生物学核心素养这个中心展开，使学生逐步形成具有生物学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
核心素养的提出是时代发展的要求，也是对我国可持续发展人才的要求，更是个体发展的需求。
学生的核心素养需要通过不同学科的学习来达成，而生物学课程是形成学生核心素养的重要组分，生物学学科核心素养的凝练，来源于国内外生物学发展和课程目标探索的实践基础，也来源于对生物学学科本质和教学本质的认知和要求。
《课标（2017）》对核心素养的达成提供了以“概念”聚焦为特点的课程内容安排，要求教师围绕这些大概念组织并开展教学活动，帮助学生强化对知识的理解和迁移。
教学中，一方面需要教师向学生提供适切的事实支撑学生生物学概念的形成，另一方面也需要教师运用包括探究教学在内的多种教学策略和方法开展概念教学。
以“科学思维”为例，其内涵包括“归纳与概括”“演绎与推理”“模型与建模”“质疑与论证”等内容。
“归纳与概括”必须基于对概念的系统化和结构化，“演绎与推理”需要概念的理解和深化，“模型与建模”涉及对概念的构建和修正，而“质疑与论证”则强调对概念的质疑和完善的过程。
普通高中生物学课程标准(2017版)解读
3.教学建议
厘清教学的问题线索
（11）人类遗传病与变异有何关系?如何检测和预防？ 在实践中有何应用？ （12）为什么说现存生物都来自共同祖先？有哪些经 典的事实依据？现代生物学研究是否支持这一观点？ （13）遗传和变异与生物进化有何关系？为什么生物 朝着适应的方向发展？生物进化理论是如何解释进化 机制的？新物种是如何形成的？生物多样性是如何产 生的？ （14）生物多样性都包括哪些？人类的生存、社会的 可持续发展与生物多样性有何关系？
3.教学建议
2.厘清教学的问题线索
（1）科学家是怎样证明DNA是遗传物质的？为什么说DNA是主 要的遗传物质？ （2）DNA为什么能作为遗传物质？它的哪些结构特点与储存丰 富的遗传信息相适应？ （3）亲代、子代间的DNA分子怎样保持其连续性？科学家对 DNA分子的复制作出了哪些推测？如何证明DNA分子是半保留复 制的？复制的过程是怎样的？ （4）遗传物质是怎样控制生物性状的？蛋白质与性状的表现 是什么关系？在细胞中基因是怎样控制蛋白质合成的？细胞中 的哪些结构直接参与了蛋白质的合成？ （5）有性生殖主要包括哪些重要环节？减数分裂和受精作用 的生物学意义是什么？减数分裂过程中染色体发生了怎样的变 化？染色体与基因有何关系？
2.发展核心素养
树立生命观念
3.在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析 遗传与进化的相关概念、原理和规律，如：学生能基 于DNA分子结构的认识，解释其结构特点与编码遗传 信息、复制和传递遗传信息的适应关系。解释DNA分 子与基因的关系。能基于复制、转录、翻译等过程的 认识，阐明物质、能量和信息变化的统一性及细胞各 部分结构和功能的整体性。
1.内容及要求
生物的进化
3.讨论进化理论的发展，用具体实例概述种群、种群 基因库和基因频率的概念，用数学方法讨论变异和自 然选择使基因频率发生变化的必然性，探讨耐药菌的 出现与抗生素滥用的关系，说明现存生物适应性的成 因。阐述变异、选择和隔离可导致新物种的形成。 4.概述生物多样性包括物种多样性、遗传多样性以及 生态系统多样性，阐明协同进化与生物多样性的形成。 举例说明生物多样性为人类生存提供资源和适宜环境， 讨论保护生物多样性与社会可持续发展的意义。
普通高中生物学课程标准解读
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读一、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》发布背景2003年，教育部印发了《普通高中课程方案(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》，指导了第八次基础教育课程改革以来的高中生物教学实践工作，取得初步成效。
随着经济水平、科技水平的发展及社会生活的变化，原有的课程方案和课程标准难以满足新时期人才培养需求。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，总结课程改革经验，借鉴国内外课程改革优秀成果，对新的课程方案与课程标准实行完善。
2017年，依据十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推动教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”思想，教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》，以此为蓝本，修订了普通高中各学科2017年版课程标准。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在此背景下发布。
二、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》修订的主要内容《普通高中生物学课程标准(2017年版)》包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。
与《普通高中生物课程标准(实验稿)》、《义务教育生物学课程标准(2011年版)》相比存有继承与发展的关系，下面针对修订的主要内容和变化实行解读：(一)课程名称的修订在2003年发布的《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿课程标准)中，课程名称为“生物”，与2001年发布的《义务教育生物课程标准(实验稿)》相同;2011年发布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课程标准)中首次对中学生物学课程名称修订为“生物学”;《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年版课程标准)沿用了“生物学”这个课程名称。
从“生物”到“生物学”并非一字之差，而是课程理念的变革。
解读03学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》生物解读
普通高中生物学课程标准（2017版）一、学科核心素养凝练了学科核心素养主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中。
长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。
这次修订，各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决与生物学有关的真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学核心素养的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。
2017年版01是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
●结构与功能观●进化与适应观●稳态与平衡观●物质与能量观等●多样性●统一性自然观世界观●独特性●复杂性● “科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
● 学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。
● 学生应在探究过程中，逐步增费对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读
普通高中生物学课程标准（ 2017 年版）》解读一、落实方案要求课程结构：必修、选择性必修和选修三类课程。
学时学分：必修 4 学分， 72 学时，每学时 45 分钟； 选择性必修 0-6 学分，修满可达 108 学时； 选修 0-4学分，修满可达 72 学时。
内容组织：科目内容设计成若干模块，模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑。
每个模 块一般为 18学时的倍数， 18学时为 1 学分。
□突出了基础性和选择性必修面向全体学生。
精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能。
体现学生发展核心 素养的基本要求。
内容及课时数适当“精减” ，合理控制学生的课业负担。
选修面对部分学生， 在每个学生打好共同基础的前提下， 充分考虑学生不同的发展需求， 分类分层设计可选择的课程内容，引导学生形成个性化的学习方案，促进学生自主发展。
总体上看，与修订前比，必修内容及课时减少了 1/3，较大辐度地增加了选修内容和课 时，且设置选择性必修和选修，提高了课程的选择性。
主讲：人民教育出版社 黄复华整理曹保义二、三类课程设计思路□围绕核心素养构建内容本次课标修订工作，最终凝练出了高中生物学的学科核心素养，包括：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，发展学生的生物学核心素养，需要以课程内容为载体，通过教学活动而实现。
例如，结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等生命观念的形成，是学生在较好地理解生物学概念的基础上的升华，在内容上尽量保留了利于生命观念形成的基础知识，为促进科学思维、科学探究和社会责任的发展，保留和适当增加了原课标中具有科学思维价值、具有探究因素，以及与学生生活、实践联系紧密的学生活动。
□提高课程实施的可操作性在具体内容和学生活动的选取上，借鉴了我国十余年来课程改革的实践经验，保留了经过实践验证符合高中生认知特点的内容，删减了一些必要性不强、效果不佳或难以操作的学习任务。
例如在《分子与细胞》模块中，删去的内容主要有：•观察DNA 、RNA 在细胞中的分布•组织学生参观电子显微镜实验室•观察线粒体•模拟探究细胞表面积与体积的关系总之，修订后的内容标准最大程度地保持了与原课标的街接，利于教师运用已有的教改经验和教学资源，删去了操作性不强的学生活动，有利于顺利实施新课程。
2017年普通高中生物学课程标准解读word资料4页
2017年普通高中生物学课程标准解读《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。
各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。
一、课程性质与基本理念?部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。
生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。
例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。
以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。
现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。
二、学科核心素养与课程目标生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。
三、课程结构设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。
高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。
必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。
2017年版《普通高中课程标准》生物解读-实施建议解读
2017年版《普通高中课程标准》生物解读-实施建议解读2003年实验版把实施建议分为了教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议四个部分。
2017年版的实施建议包括（一）教学与评价建议、（二）学业水平考试与命题建议、（三）教材编写建议、（四）地方和学校实施本课程的建议；相当于在2017增加了学业水平考试与命题建议。
其他几个部分也加以调整，具体如下：一、教学建议方面2003年实验版教学建议：《标准》是高中阶段生物学教学的基本依据。
《标准》旨在全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系。
因而，教师应在认真学习和领会《标准》的基础上，结合地区、学校和学生的实际，创造性地进行教学。
2017年版教学建议：本课程标准是高中生物学教学的依据。
教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展教学工作。
生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需生物学学科核心素养。
完成这样的教学任务，教师需要在教学过程中关注每一个学生，关注每一节课的学习过程，努力促进学生在原有基础上良好发展。
2017年版的教学建议更加突出的是教师在教学中的作用，关注每个学生、每节课等努力促进学生在原来的基础上良好发展；使生物学学科核心素养为学生终身发展起作用。
2003年实验版（一）深化对课程理念的认识《标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。
按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。
在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。
教师要认真学习相关的课程文件和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。
2017年版1.1 高度关注生物学学科核心素养的达成培养学生生物学学科核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。
新修订高中生物课程标准及核心素养解读
生命观念是一个人随着时间的冲洗，逐渐忘记了那些彼 此孤立的事实性知识后，留在头脑中的生物学想法和观 点。因此从知识保持的特点上看，生命观念是学生可以 保持数十年甚至一生的学习成果。
哈佛大学校长詹姆斯·布莱特·科南特说：教育就是当 你忘记之后，还能记住得东西。爱因斯坦说：当你把学 校给你的所有东西都忘记以后剩下的就是教育，而我们 恰恰是运用剩下的东西去思考，去战胜困难，去创造我 们的幸福。
新课标没有摒弃探究式学习，描述为：高度关注学 生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动 参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过 探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念 的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能 用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生 活中的某些问题。 “教学过程重实践”这一理念的提出，是对探究性 学习的继承和发展，是在面临困惑的时候提出的解决方 法。
3.3.1 概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因中碱基序列的改变 3.3.2 阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞
功能发生变化，甚至带来致命的后果 3.3.3 描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能
提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变
旧课标中提到倡导探究性学习，指出力图促进学生 学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动 手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、 获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精 神和实践能力。 2000年之前，在一些教师的心目中，接受式学习 常常被看成高效率的学习方式。这种认知在课程改革中 关于倡导探究学习的理念所动摇。以探究式学习为代表 的主动学习方式已经成为生物课堂改革的突破口。
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普通高中生物学课程标准（2017版）
一、学科核心素养 凝练了学科核心素养主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中。
长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。
这次修订，各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决与生物学有关的真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学核心素养的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。
2017年版
生命观念
是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
● 结构与功能观
● 进化与适应观
● 稳态与平衡观
● 物质与能量观等
● 多样性
● 统一性 自然观
世界观
● 独特性
● 复杂性
科学思维
01 02
● “科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、
解决实际问题的思维习惯和能力。
● 学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎
与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或
论证生物学社会议题。
科学探究
● “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实
验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。
● 学生应在探究过程中，逐步增费对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，
提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
社会责任
● “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产
生活问题的担当和能力。
● 学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨
论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
生物学学科核心素养是学生在生学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。
二、课程目标
2003年实验稿
● 获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用； ● 提高对科学和探索未知的兴趣；
● 养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；
● 认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世
界观和价值观；
● 初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、
获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。
04 03。