《藤野先生》教学实录(第二课时)
八年级上册(初二上学期)语文 藤野先生教案第2课时
5藤野先生教学目标知识与技能 1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度与价值观 1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第2课时学习目标1．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
(难点)2．品析含义深刻的语句，理解关键词句的含义。
(重点)3．培养爱国主义情感，树立远大的抱负。
教学过程一、复习回顾，引入新课通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
读到此时，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。
可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。
二、教学新课目标导学一：自主预习，梳理文章情节提问1：东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？明确：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
提问2：在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。
这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
提问3：看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？明确：“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。
提问4：作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
5《藤野先生》精品教案(第2课时)
藤野先生第二课时(教学要点: 分析人物形象）教学过程:—、走进文本1.学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。
（1）浏览第6〜10自然段, 找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（2）找出文中作者关于藤野先生的描写, 说说作者初到仙台时, 目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人, 课文如何描写藤野先生的形象。
明确：目睹印象——治学严谨。
耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。
2.学生再根据课文感知藤野先生的形象。
课文插图中有藤野先生的油画肖像, 请你w为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个______的人”的形式回答, 选择角度概括人物形象。
学生积极思考, 发言。
教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像: “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度: 生活俭朴。
（3）治学角度: 认真负责、治学严谨。
（4）对待学生角度: 热情诚恳、循循善诱。
3.过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
4.学生朗读第11〜23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
明确：添改讲义——认真负责治学严谨纠正解剖图——严格要求热情诚恳, 教学认真关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生, 而且给以极大的关心和帮助前两件事是详写, 后两件事是略写。
通过这四个典型事例的记叙, 赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
八年级语文上册-6《藤野先生》第2课时【教案】
《藤野先生》教案（二）教学目标：1.重点研读，理解重点句子的含义。
2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学重难点：教学重点：重点研读，理解重点句子的含义。
教学难点：体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学准备：学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。
教学过程：一、导入新课同学们，上节课我们整体感知了文章内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，了解了作者到仙台的原因。
那么藤野先生具体有哪些高贵品质能让鲁迅先生终生难忘呢？让我们继续学习《藤野先生》。
二、研读事例，感受人物形象请同学们朗读文章４～３５段内容，思考以下几个问题，并在课本上进行圈点批注，写下你的见解。
（１）作者写了与藤野先生交往的哪四件事？给每一个事例拟一个小标题。
（２）这四件事分别表现了藤野先生怎样的优秀品质？（３）在文中找出描写藤野先生的句子，思考作者是用怎样的手法表现藤野先生形象的？学生圈点勾画后，小组讨论交流并发言，教师总结：明确：四个事例：添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关于实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面，运用语言描写、神态描写、动作描写、侧面衬托等多种手法，表现了藤野先生是一个不拘生活小节、热爱学术，工作认真负责、治学严谨，关爱鲁迅、没有民族偏见、正直热诚的人。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?学生思考回答，教师小结：原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
《藤野先生》(第二课时)教学设计
《藤野先生》(第二课时)教学设计一、素质教育目标(一)知识教学点1．自学本文把握住主要特征刻画人物的写作方法。
2．领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
(二)能力训练点1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2．自学使用白描手法，把握住特征刻画人物。
(三)智育渗透点通过自学本文，体会鲁迅先生猛烈的爱国主义感情，自学鲁迅先生“我以我故乡情”的爱国主义精神。
(四)美育渗透点融合课文内容自学，使学生践行猛烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1．指导学生查询有关鲁迅先生资料。
2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1．学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2．通过语言行动认知人物的思想品质，使学生找到课文中描绘先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1．学生自读课文，整体认知课文。
2．结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3．教师鼓励学生通过问题的思索、探讨，化解本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标并作介绍性写作，整体认知课文，介绍课文的线索；展开认知性写作，理解课文第一部分和第二部分第一层。
(二)整体感知课文就是鲁迅先生回忆起早年游学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最应该回忆起的，就是自己的恩师藤野先生，由此可见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期研习过汉语，对中国怀着崇高的谢意。
尽管时值日俄战争，许多日本人颇受肤浅民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受到严酷空气的影响。
鲁迅先生诚挚感受到蘑野先生人格的了不起，怀著敬佩的心情，歌颂了藤野先生的师德，歌颂了藤野先生对中国人民的亲善感情。
写作时必须特别注意体会作者在课文中所抒发的感情。
(三)教学过程1．导人课文，板书课题。
2．整体感知课文，了解课文线索。
《藤野先生》教案 第二课时
《藤野先生》教案第二课时教学目标及重难点1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握；2、从典型事例中分析人物精神品质；（重点）3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带，也是文章的暗线。
学会紧抓这一“辔头”读散文。
（重难点）教学过程：一、导入鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不怕放野马。
联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。
今天要继续学习的《藤野先生》就能很好的印证这一理论。
二、知感激之情1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。
鲁迅藤野先生2、齐读第37 段，说说感激的原因。
为中国，为学术。
三、析感激之情1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第6~10段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？——第六段第一、二句。
不拘小节，潜心研究。
2、四人分故事读11~23 段。
藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？——添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。
四、究感激之情1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是感谢。
为什么此处用“感激”一词呢？——第29 段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国”子民。
弱国子民收到一视同仁的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。
2、补充：《谨忆周树人君》——藤野严九郎周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。
在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
初中语文八年级上册《藤野先生》(第二课时)教学设计2
《藤野先生》（第二课时）教学设计2们是（）点拨：B C4、本文表达了作者怎样的思想感情？点拨：本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念。
三、感受人物形象同学们，藤野先生是一个怎样的人，能让鲁迅先生终生难忘呢？请同学们仔细品读文章第二部分内容，分析每一件事表现了藤野先生怎样的品质，在课本上进行圈点批注，写下你的见解。
1、作者写了与藤野先生交往的哪四件事？点拨：作者写了与藤野先生交往的四件事：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解妇女裹脚。
2、这四件事分别表现了藤野先生怎样的优秀品质？点拨：添改讲义表现了藤野先生工作认真负责、关爱鲁迅的品格。
纠正解剖图表现了藤野先生严格要求鲁迅的特点。
关心实习表现了藤野先生热情诚恳、关读课文，圈点批注。
概括事件。
自主探究。
把握圈点批注的使用。
培养概括能力。
学会通过事件分析人物形象。
心鲁迅的品格。
了解妇女裹脚表现了藤野先生求实的精神。
3、在文中找出描写藤野先生的句子，思考作者是用怎样的手法表现藤野先生形象的？点拨：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道。
”这是白描手法，表现出生活俭朴、治学严谨的学者形象。
“这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
”这是侧面描写，用学生的话侧面衬托藤野先生生活上不拘小节。
“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
”这是侧面描写，通过鲁迅的吃惊、不安和感激，衬托藤野先生对鲁迅的关心。
“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
”找出语句，分析使用手法，然后展示。
培养学生分析语句、理解语句的能力。
贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
《藤野先生》教学设计第二课时
第二课时一、导入师：这节课，我们将在上节课的学习基础上，具体赏读文中的一个事例，要求发现并学习作者叙述事件的方法。
二、定格焦点——语段品析细读第11--15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。
用“从……体会到……”或“从……看出……”的句式表述。
如：从“第二三天便还我”一句能体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。
预设学生的表述：(1)从“此后每一星期要送给他看一回”可以看出先生改得很频繁。
(2)从“从头到末”可以看出先生改得很彻底。
(3)从“不但……连……也都”这一组连词可以看出先生改得很全面。
(4)从“一一订正”可以看出先生批改得很细致，表明他很负责。
(5)从“一直继续”可看出先生批改得持久。
(6)从“他使助手来叫我”可以体会到先生顾及到“我”的陌生感，考虑得很周到。
(7)从“我的讲义，你能抄下来么”可以看出先生对“我”的主动关心。
(8)从“拿来我看”可以看出先生将关心立即化作行动。
(9)从“过了一星期”可看出“我”到仙台不久，先生就开始关心“我”。
(10)从“大约是星期六”中的“大约”可看出时间太久远，“我”的记忆有点模糊；从“星期六”可以体会到“我”对这件事印象深刻、难以忘怀。
(11)从“很吃了一惊”可以体会到“我”当时的感受很强烈，没想到先生会亲自批改，且改得如此详细。
(12)从“不安和感激”可以体会到“我”“不安”是因为有“脱漏的地方”“文法的错误”，也是因为先生的关心让“我”受宠若惊；“感激”是因为先生如此费神、如此负责、如此关照。
教师小结：对于老师而言，检查笔记、批改作业是稀松平常的事，可是藤野先生“添改讲义”这件事却让我们感动、惊讶甚至震撼！因为从这件事中，从藤野先生改得快、改得多、改得细、改得全、改得勤、改得久……我们看到了一个忙碌的身影、一个高尚的灵魂，感受到了一种及时的帮助、一份真诚的关爱！看似简单的文字却表现了丰富的内容，这缘于：叙事——重点突出，点面结合；语言一一朴实简洁，蕴涵真情。
1《藤野先生》第二课时_教案（共五则范文）
1《藤野先生》第二课时_教案（共五则范文）第一篇：1《藤野先生》第二课时_教案第一课《藤野先生》第二课时教学目标：1.研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
2.体验反思，理解课文主旨。
教学重难点研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
教学过程新课导入【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】上节课我们了解了文章的主要内容、理清了思路。
这节课我们研读精彩语段，体味文章富含感情色彩的语言，感受鲁迅先生的语言魅力，进一步理解文章主旨。
课堂实录一、研读关键语段，深透理解文意【设计意图：深入赏析文本，理解作者的爱国之情。
】1.指名学生朗读课文１、２语段，思考：⑴“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？⑵“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：⑴与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的诸多复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
⑵句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.学生集体诵读第５语段，思考：⑴初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？⑵“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？教师点拨：⑴“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
人教版八年级下册第一单元第1课《藤野先生》课堂教学实录
《藤野先生》课堂教学实录第一课时一、导入课文：同学们，今天我们要学的是鲁迅的《藤野先生》。
介绍鲁迅。
本文选自《朝花夕拾》。
显然，作者写这篇文章是怀念自己在日本留学的老师——藤野严九郎。
鲁迅先生写过他的三位老师，一位是三味书屋的寿镜吾先生，一位是章太炎先生，再有就是这位藤野先生。
这三位老师在鲁迅心目中占据了很重要的地位。
但请同学们注意文章的37小节中有这样一句话：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”对藤野先生，为什么作者会作出如此评价呢?带着这个问题，我们来认识一下这位先生。
二、分析人物形象我要求学生潜心阅读课文的相关部分，勾画出重要内容，然后请他们谈谈对藤野先生的初步印象。
他是一个生活很马虎的人，第9小节写了一个留级生说的关于藤野先生的掌故以及“我”亲眼所见。
都可以说明他对穿衣服很马虎，生活上很朴素、简便。
(提醒学生注意侧面描写的作用)他是一个工作认真负责的好老师。
第11小节写老师把“我”的讲义要去，给“我”作了很多修正。
增添了很多脱漏的地方，甚至连文法的错误也给“我”一一订正．这是一个对待工作一丝不苟的人。
(提醒学生关注原文中的一些关联词和副词)他是一个严格要求学生的人。
虽然他关心“我”，但当“我”作业中出现错误时，他就给“我”提出来，这是真正帮助学生的老师。
他还是个非常好学的人。
他是个医学教授，他很想知道中国女人裹小脚的事，说明他有探究精神，而且从第一次给我们上课时。
抱着一叠大大小小的医学书这个细节上看，他非常好学。
(赞扬学生善于关注细节描写)他关心学生，在生活上马马虎虎，但他教学上很细心，他担心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高兴。
……我提醒大家注意藤野先生的外貌，学纷纷找到第6节读起来：“其时走进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……”通过朗读，学生体会到藤野先生其实非常普通与平凡。
师：作者通过回忆自己与藤野先生交往中的一些事件或细节，通过一些描写给我们刻画出一个真实的教师形象，他普通平凡，做着老师该做的事。
《藤野先生》课堂实录
《藤野先生》课堂实录课时:2课时一、抓住重点语句,导入新课师:阅读文章倒数第二段,体会下列语句。
“但不知怎地,……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的……”藤野先生是个什么样的人,让鲁迅先生如此感激和挂念?具有怎样难得的品质可以称之为“伟大”?请从文中找出依据。
二、探讨人物品格生:我觉得他是一个很马虎的人。
例如,留级的学生讲演藤野先生时说到“穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使官车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。
”师:这位同学说的“模胡”即马虎指哪方面?各个方面吗?生:只是在穿着打扮上不太认真,很朴素。
他在学问上其实很认真的。
师:同学们从文中哪些地方可以看出来?生:从“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。
这样一直继续到教完了他多担任的功课:骨学,血管学,神经学”,我知道了他是一个认真的人,而且对学生很负责任。
还有下面“你看,你将这条血管移了一点位置了。
——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。
现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画”,从这些话可以看出藤野先生对科学实事求是、一丝不苟,对学生要求很严格。
生:我想再补充一点。
从“他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事”也可看出他认真、求实。
师:这两位同学概括得很准确。
还有其他的吗?生:藤野先生很有学问。
文中写到“其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上,便用了缓和而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:……”生:我觉得这个地方只能看出藤野先生外表比较斯文,有学问。
从后面“他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作”以及前面同学说过的他给我指导学业的情景才能看出他确实很有学问。
《藤野先生》课堂实录
怀 的认 知 。所 以 ， 习文 言文 课 堂 的 最 后要 让学 《 记 》 学 史 的热 情 ， 他 们 养 成 良好 的 阅 读 习 惯 ， 让 从
吗？
颤 的 。 一 回 上 火 车 去 。 使 官 车 的 疑 心 他 是 扒 是裹 脚 的 ， 不 知 道 详 细 ， 以要 问 我 怎么 裹 法 。 有 致 但 所 手． 叫车 里 ： 是 在穿 着 打 扮 上不 太 认 真 ， 朴 素 。他 只 很 在学 问 上其 实 很认 真 的
可 指导 学 生 在 学 习 、 悟 的基 础上 写 一篇 读 后 感 感 当然 ． 变 文 言 文 教 学 现 状 是 不 可 能 一蹴 而 改
这 希 或谈 谈 自己对 文 中一 个 问题 的认 识 ， 这样 不 仅使 就 的 。 需 要 一 个 长 期 的 转 变 过 程 。 望 我 的这 他 们加 深 了对 文 章 的理 解 ． 且 也 培 养 了 他 们 写 些 建 议 能够 发挥 一 点 抛 砖 引玉 的作 用 。蚴 而
生 ： 觉 得他 是 一 个 很 马 虎 的人 。例 如 。 我 留级 那 样 的画 ” ．从 这 些 话 可 以看 出藤 野 先 生 对 科 学 的学 生 讲 演 藤 野 先 生 时 说 到 “ 衣 服 太 模 胡 了 ． 实事 求 是 、 丝不 苟 ， 穿 一 对学 生要 求 很 严格 。 有 时 竟 会 忘 记 带 领 结 ； 天 是 一 件 旧 外 套 。 颤 冬 寒 生 ： 想 再 补 充 一 点 。从 “ 听说 中 国的女 人 我 他 足 骨 变 成 怎样 的 畸 形 ， 叹 息 道 。 要 看 一 看 才 还 总 实。 师 ： 两 位 同 学 概 括 得 很 准 确 。还 有 其 他 的 这
爱与哀愁几时休——《藤野先生》第二课时教学实录
爱与哀愁几时休——《藤野先生》第二课时教学实录《藤野先生》第二课时课堂实录课前三分钟，默写古诗《行路难》，自纠，同桌互查。
师：同学们：按照昨天的学习安排，我们今天要深入研讨课文内容。
细读文本，重点写了两个人——生：藤野先生和我。
师：对，因为本篇是散文，文中的“我”可以不加引号，就是指鲁迅本人了。
（出示幻灯片）师：还可以用两个字来概括，同学们说哪两个字好呢？（生思考，教师里面一片安静）（见同学们凝思片刻而不得，教师提示）师：同学们，想一想，父母对孩子的感情常用哪个字来表述呢？生：爱生：恩！生：情！师：是啊，这是人之常情，那么师生之间用哪个字表述比较恰当呢？生：“爱”吧！文章写了老师爱学生，也写了学生爱老师，而“恩”字只能突出作者对老师的感恩之心，却不能准确的根据老师对学生这方面的感情。
师：你的回答很到位，同学们鼓励一下哦！（学生鼓掌）师：我们选定了这第一个字：“爱”（出示幻灯片打出一个黑体字“爱”）师：第二个字我们用哪个字来概括好呢？（教室里瞬间安静无声，同桌之间开始你看我，我看你）师：同学们，这后一字有点难猜啊？老师提示一下，“爱”字读第四声，后一字换成这个同音字的第一声会是哪个字？生：哀？生：哀！（孩子们一脸疑惑，又眼冒神光）师：对，就是这个“哀”！这两个字组合在一起，让老师想起了九十年代很流行的一首歌曲《爱与哀愁》，是台湾歌手黄安格演唱的，大家听过吗？生：没有！（出现了代沟了）师：没听过没关系，回家可以找出听听。
爱与哀愁像杯烈酒，希望能在这节课上燃烧同学们的心啊！（设计这一环节，是想让学生能够抓住关键词，希望做到以一发而动全身，课堂上这个环节还是出现了一个小高潮的，同学们很兴奋的讨论了一番。
）（同学们笑了）师：同学们现在看第一个问题：（出示幻灯片）藤野先生的爱表现在哪些方面？师：请大家认真看书，找出来之后请用这样的一个句式说话：我认为藤野先生的爱表现在——————，这是一种——————的爱。
《藤野先生》课堂教学实录 (2)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》课堂教学实录师：鲁迅是我国现代文学的奠基人，我们在七年级已经学过他的作品，对鲁迅及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集？生：《朝花夕拾》师：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗？生：送给教师卡片师：表达你对老师什么之情？生：对老师的感激之情生：送给老师一些自己做的小礼物师：鲁迅在回忆中说：“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生（板书课题）师：课前同学们已经充分预习了课文，相信同学们读下列字的读音应该没有问题，来小试牛刀生：（读）师：恶（wù）是多音字，还可以怎么读？生：恶（è）、恶（ě）师：谁来读读下列词语的意思？生：（读）师：《藤野先生》是一篇回忆性散文，根据散文的文体特征并结合课后的探究练习，可以将本节课的学习目标归纳为以下两点：（展示）生：（齐读）1、了解藤野先生的性格特点；2、体会作者对藤野先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀师：课前我们已经找出了有关写藤野先生的文字，请同学们浏览并思考：藤野先生给我们的第一印象是什么？不要忘了老师告诉你们的方法：要圈点、勾画、批注，并记好笔记，这样课上完了，课后的探究练习也就解决了生：（读第6、7、8自然段）师：找得很仔细同学们帮助他归纳一下，从哪些方面写藤野先生？生：外貌、语言师：你感觉他是怎样的一个人？生：治学严谨师：很好，还有补充的吗？穿着怎样？生：很简朴师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”这是写藤野先生为我修改讲义师：是添改好还是修改好？生：添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了说明藤野先生非常负责师：很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢？生：请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实师：可以将这件事简要概括为？生：纠正解剖图师：可以看出藤野先生对我要求怎么样？生：严格生：还有两件事，体现在第21—23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野先生对这个问题探究到底，实事求是的精神师：这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳？生：关心师：关于了解中国女人裹脚的这件事，藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”？生：我觉得是很可惜吧，不能亲眼看到，更深入去了解师：对，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾师：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚，表现了藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗？生：（读）生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”师：回答得很详细能否从这位女生的答案中提炼出一个关键词语？生：伟大师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流生：（交流）师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台（师巡视，指导，提问）生：没有民族偏见师：从哪些方面可以看出？生：中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而藤野先生作为日本人，他关心鲁迅，没有民族偏见师：这位同学预习很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗？能不能全面解读“伟大”的内涵？生：因为鲁迅是为了寻找救国的道路去日本学医，藤野先生并没有因鲁迅是中国人而歧视他，对他仍然很热情，耐心地教导他，关心他实习师：这些都是建立在什么基础之上的？生：没有民族偏见师：可以从三个方面解读“伟大”的内涵：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学生，而且给予极大的鼓励和真诚的帮助师：我们了解了藤野先生的性格，真心地为鲁迅感到高兴，我们完全有理由相信，鲁迅先生在藤野先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想可是，鲁迅最终作出了弃医从文的决定，这是为什么呢？请看鲁迅此行日本的目的（展示）今天，我们就来一起探究鲁迅先生这段心路变化历程（展示）跳读，浏览找出有关三个地点的句子师：（提问）让我们每位同学都来体验拿话筒发言的感觉生：第1段“东京也无非是这样”；第4段“我就往仙台的医学专门学校去”；第38段“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”三个地点是：东京、仙台、北京师：是什么原因促使鲁迅从东京前往仙台？生：鲁迅是因为看到清国留学生不学习而在学跳舞，所以前往仙台师：清国留学生典型的标志是什么？生；辫子师：晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以作者用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语？生：标致师；你知道这个词语的意思吗？生：漂亮师：鲁迅先生是真的欣赏辫子漂亮吗？生：不是，这是反语师：正面语该怎么说？生：实在是丑陋极了师：你认为用“丑陋”好还是“标致”好？生：标致师：好在哪？反语表达什么感情？生：对清国留学生的讽刺师：所以作者开篇就说：“东京也无非是这样”，这个“也”可以看出鲁迅先生对这群留学生的什么态度？生；不满，厌恶师：鲁迅是怀着救国救民的理想到达东京，而他们则不学无术，志不同不相为谋，鲁迅只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台？请找出促使鲁迅先生弃医从文的两件事，看谁找得最快，最准生；在第29段，当时鲁迅参加考试，考得理想，但当时中国是弱国，所以日本学生认为鲁迅不可能考好，写匿名信诬陷鲁迅，说是藤野先生将题目泄漏给了鲁迅，这是对鲁迅的极大伤害接着写看影片，有中国人给俄国作侦探，被捕后被杀掉，他们居然拍掌欢呼，可见他们思想麻木了师：这位同学回答得很好，给我们详细复述了这两件事，能不能用简洁的语言概括出来？生：匿名信事件生：看电影事件师：你能找出针对匿名信事件作者表达强烈不满之情的一句话吗？生：第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”，这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达作者强烈不满，中国人并不是弱者师：这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”？生：日本人师：我们能感受到作者当时怎样的心情？生：强烈的愤慨和悲伤师；你能找出针对看电影事件作者表达强烈感情的一句话吗？生：第31段“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！”这是鲁迅民族自尊心受到打击，鲁迅明白思想的麻木比身体的不健康更可怕一万倍鲁迅还有良知，所以他要离开仙台师：你分析得很透彻，特别提到了“麻木”这个词，灵魂的麻木更加可怕，所以作者用一句话表达：“呜呼，无法可想!”不过鲁迅不是还有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他们当中请同学们将这句话集体读两遍生：（读）（音渐小）师：你看很多同学都不愿意读了，作为一个中国人内心实在是感到万分的无奈，无奈国人的哪方面？生：麻木师：试比较，哪件事对鲁迅的刺激更严重？生：看电影事件师：说说理由生：第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心鲁迅民族自尊心受到伤害，万分无奈，鲁迅明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵师：非常好！（全场鼓掌）灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了于是鲁迅作出了什么决定？生：弃医从文师：鲁迅走时藤野先生有何感受？生：叹息师：为谁叹息？为什么叹息？生：鲁迅勤奋好学，感到惋惜师：而惋惜背后我们能看出什么？生：是藤野先生对鲁迅的深切关爱师：在这三个地点转换中作者特别提到从东京到仙台的路上的两个地名，请看第4自然段，“日暮里”三个字让我们想到崔灏《黄鹤楼》中的哪句诗？生：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁师：触动鲁迅什么之情？生：忧国忧民之情师：记住水户是因为谁？生：朱舜水师：朱舜水的民族气节激励着无数爱国志士再联系弃医从文，我们不难发现文章贯穿着一条感情线索，那就是作者的爱国热情本文是以两条线索组织全文：一条是以与藤野先生的相识、相处、离别为明线，另一条以作者的爱国感情为暗线，双线交错，谋篇布局师：鲁迅回到北京后与先生的联系断了吗？感情断了吗？请齐读38段生：齐读生：没断师：体现在哪些方面？生：“照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”这句说明鲁迅虽和藤野先生分别，但在心里永远记着藤野先生师：这表明藤野先生已经走进鲁迅心中，而且藤野先生的精神将永远激励着鲁迅师：当年分别时，藤野先生想要一张鲁迅的照片以作留念，可一直未能如愿今天，请你替鲁迅达成老师的心愿请展开合理的想像，替鲁迅写几句话在照片上，送给藤野先生话不在多，三言两语表达出最真挚的感情最好生：亲爱的先生，我们虽匆匆分别，但师恩永记于心！生：……师：一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量走进散文《藤野先生》，使我们更清楚地了解到了鲁迅先生为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，更深刻地了解了鲁迅先生感念师恩的丰富内涵，藤野先生令鲁迅感念，更永远地镌刻在我们的心中师：课后请同学们完成作业：第一题，看课文第32段，思考：他会说什么？第二题：试将藤野先生与寿镜吾比较，思考：作者表达的感情有何不同？下课！生：老师再见！师：同学们再见！教学反思：《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情教学本文时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；第二板块，通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高反思整个教学过程，有两点需要改进：一是师生沟通有余，生生合作不足师生平等对话，课堂气氛和谐，可学生与学生之间积极互动表现欠佳二是拓展升华环节时间较紧，处理欠佳，收尾显得有些仓促“路漫漫其修远兮”，我将“上下求索”，力争让自己的语文课堂成为学生展示自我的舞台。
《藤野先生》教学实录2
《藤野先生》教学实录2《藤野先生》教学实录（一）导入新课，培养兴趣师：今天我们学习《藤野先生》。
藤野先生是什么人物？生：鲁迅的老师。
师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。
生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。
师：哎，这就准确了。
学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。
藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。
两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。
1919年回故乡开诊所，1945年在福井逝世。
2.鲁迅看重《藤野先生》藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”师：学习本课可培养创造精神和创造能力。
半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。
今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。
师：师：读懂了吗？生：没有……不知道是什么意思。
师：这一课比较难懂，所以必须多读，读书百遍，其义自现啊。
也不妨读一点教辅资料。
……（二）检查预习，整体理解师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：《藤野先生》选自，体裁是。
生：《朝花夕拾》……散文。
师：我们学过的课文，还有哪篇选自《朝花夕拾》？生：《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……《社戏》。
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《藤野先生》教学实录（第二课时)师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花，一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。
学习目标：（屏幕上显示）1．学会从文中提取关键信息简洁概括事件。
2．掌握从多角度、多层面地解读人物的方法。
师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生师：还有一个就是藤野先生，他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。
（屏幕上显示）师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？（屏幕上显示）师：教你一招：筛选信息的方法：（寻找相关段落-----提取关键词语。
）（生读书5分钟）生1：我找到文章第37自然段师：给大家读一下好吗？生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结。
师：请齐读倒数第2段。
（生读第37自然段）师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？（屏幕上显示）师：教你第二招：概括内容时要注意两个要素：（人物和事件-----某人做某事）。
注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯。
生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真.师：是作业吗？生1：讲义习惯了。
（生笑）生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图。
师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确。
生3：藤野先生问“我”是否怕鬼？师：在什么情况下问“我”的？生3：了解实习情况时。
师：为什么要问“我”这个问题呢？生4：关心鲁迅的实习情况（师小结，并作板书：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）师：这些事写的不是惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人。
师：下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段。
镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（屏幕上显示）教你第三招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。
如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。
（同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。
（师板书藤野品质）师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放，4人为一组分工合作合作过程中记录员做好记录，以备代表发言（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视）生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范生3：关心实习，我感受到您关爱学生师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的？请读出来生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”。
师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情。
（生齐读该段）生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写？生4：语言描写生5：我选的不是事件行不行？选的是第9段的内容师：好啊，读读看生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴师：你品读的角度很独特，品读很有见解。
（师在学生回答时顺势板书藤野的品质）师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了（生笑）师：那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢？概括人物形象也是考试时经常面对的问题。
生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解（屏幕上显示）1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解师：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段（生分组热烈讨论，并且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去）师：看来已经有了讨论的结果了？哪一组先说？谁先发表看法？生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫师：你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法？生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见师：我支持你的想法生1：但我还是觉得是在为下文作铺垫师：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利（生笑）师：同学们还有不同的见解吗？生3：老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈师：提醒及时，看来你是个急性子生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写日本“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因师：嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明，看来刚才那位同学就点亮了你的聪明。
（生3笑，生2非常高兴）师：这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的可贵品格？生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见（师板书）师：可以说，藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受。
（生带有感情地朗读）（投影显示）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
师：读出了辛酸和愤慨以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）（同步投影显示）上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘（生在师引导下齐读对联）师：先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
（屏幕显示格式）先生：您好！您的学生：周树人（生写，教师巡视）师：谁先来试试？生1（读）：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个对于当年我弃医从文，望您能够谅解。
师：很聪明，引用了文中作者的话，完全融入了角色生2（读）：先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我师恩难忘！师：人格上的影响是终身的师：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂，运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人师（结束语）：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。