《藤野先生》第二课时
《藤野先生(第二课时)》教案
《藤野先生（第二课时）》教案知能演练活用夯基达标1.阅读下面的文段,完成后面的问题。
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥．()见他黑瘦的面貌,似乎正要说出yìyáng dùn cuò()的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶．()痛疾的文字。
(1)给文段中加点的字注音,并根据拼音写汉字。
(2)文段中画线的“良心”指什么?(3)文段中画线的“正人君子”一词该如何理解?2.结合语境,解释下列句中加点的词。
(1)除下帽来,油光可鉴．。
(2)一段落已完而还没有到下课的时候,便影．几片时事的片子。
3.下列句中加点词语的感情色彩没有发生变化的一项是()A.(“清国留学生”)还要将脖子扭几扭。
实在标致．．极了。
B.但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事．．．．的人,答道,“那是在学跳舞。
”C.他的性格,在我的眼里和心里是伟大．．的。
D.日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年．．．．也愤然。
4.判断下列说法的正误,正确的画“ ”,错误的画“×”。
(1)《藤野先生》属于小说,所以文中的“我”指的不是鲁迅先生。
()(2)作者描写藤野先生的外貌时,抓住人物的特点,用白描的手法,刻画了一个普通平易、生活俭朴、治学严谨的学者形象。
()(3)《藤野先生》的主题:表现作者献身祖国、献身人民,不畏艰苦、不断探求救国救民真理的革命精神。
()课内品读阅读下面的文字,完成第5~9题。
[甲]东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
第6课《藤野先生》第二课时 公开课一等奖创新教案 统编版语文八年级上册(表格式)
第6课《藤野先生》第二课时公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册（表格式）初中语文八年级上册《藤野先生》（第二课时）教学设计课题藤野先生单元第二单元学科语文年级八年级上册教材分析阅读本单元，主要是回忆性散文与传记，包括教读课两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》，自读课文两篇《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》。
第二部分是写作。
作文写作训练的要求是学写与单元选文内容紧密相扣的传记。
第三部分是综合性学习人无信不立"，阅读与作文相得益彰，融为一体，综合性学习属于传统文化范畴。
学情分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引好卜‘看清文中的鲁迅。
安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。
二课时归纳主题，解决句义，突破难点。
实际操作时，目标重点难点是交融的。
核心素养文化自信：通过学习作者笔下的人物，理解作者对所描绘人物的情感。
语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。
思维能力：学习人物描写的方法，通过分析人物描写，学习描写人物。
审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
教学目标1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。
2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。
3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。
教学重点抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。
教学难点了解“我"在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
部编版语文八年级上册《藤野先生》第二课时教学设计+评价方案设计+反思
《藤野先生》课堂教学设计教学流程结构导入复习生字词、成语人物描写方法选取典型事例总结评价黑板展示复习导入小组展示总结师生互动课前导学外貌对照描写事例展示成果课后作业(1)给下列加点的字注音绯．红(f ēi) 解剖．(p ōu) 诘．责(ji é) 寒颤．(zh àn) 发髻．(j ì) 芋梗．．汤(y ù g ěng) (2)根据给出的读音写出汉字杳．无音信 (y ǎo) 匿．名(n ì) 瞥．见(pi ē) 畸．形(j ī) (3)根据给出的意思写出成语①文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
油光可鉴②(声音)高低起伏和顿挫转折。
抑扬顿挫③厌恶、痛恨到了极点。
深恶痛疾(4)请用“抑扬顿挫”造句(5)本文选自 《朝花夕拾》 ，是一篇 回忆性散文/人物传记 。
【评价内容】目的是什么巩固复习第一课时的内容，理解并掌握语言基础知识与现代文基础知识。
【方式方法】做题核对答案完成题目，核对答案。
1.回忆已学过的人物描写方法。
2.阅读文章第6段，找出第6段中对藤野先生的外貌描写，找出鲁迅抓住藤野先生的哪几个典型特征。
3.阅读文章6-9段，找出本部分中对藤野先生的语言描写、动作描写及侧面描写。
综合外貌描写，探讨藤野先生是一个怎样的人。
4.阅读文章1段，找出1段中的外貌描写。
谈谈对清国留学生的外貌描写和对藤野先生的外貌描写有何区分？作者对两者分别持什么态度？5.阅读文章中的典型事例2，谈谈这部分塑造了藤野先生怎样的形象。
【评价内容】分析《藤野先生》中的人物刻画，学习写人的技能，进行写作训练。
【方式方法】通过反复研读、小组合作等方法，探究出人物描写体现出的人物形象，分析能够突出人物形象的典型事例，由此体会作者对人物的情感态度，感受鲁迅的爱国情感。
请大家选择一个你印象最深的人，以他的性情特点为中心，以他说过的话、做过的事为半径，完成一个刻画人物的段落。
《藤野先生》(第二课时)教学设计
《藤野先生》(第二课时)教学设计一、素质教育目标(一)知识教学点1．自学本文把握住主要特征刻画人物的写作方法。
2．领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
(二)能力训练点1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2．自学使用白描手法，把握住特征刻画人物。
(三)智育渗透点通过自学本文，体会鲁迅先生猛烈的爱国主义感情，自学鲁迅先生“我以我故乡情”的爱国主义精神。
(四)美育渗透点融合课文内容自学，使学生践行猛烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1．指导学生查询有关鲁迅先生资料。
2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1．学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2．通过语言行动认知人物的思想品质，使学生找到课文中描绘先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1．学生自读课文，整体认知课文。
2．结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3．教师鼓励学生通过问题的思索、探讨，化解本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标并作介绍性写作，整体认知课文，介绍课文的线索；展开认知性写作，理解课文第一部分和第二部分第一层。
(二)整体感知课文就是鲁迅先生回忆起早年游学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最应该回忆起的，就是自己的恩师藤野先生，由此可见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期研习过汉语，对中国怀着崇高的谢意。
尽管时值日俄战争，许多日本人颇受肤浅民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受到严酷空气的影响。
鲁迅先生诚挚感受到蘑野先生人格的了不起，怀著敬佩的心情，歌颂了藤野先生的师德，歌颂了藤野先生对中国人民的亲善感情。
写作时必须特别注意体会作者在课文中所抒发的感情。
(三)教学过程1．导人课文，板书课题。
2．整体感知课文，了解课文线索。
人教八年级语文上册第二单元6 藤野先生 - 第二课时
日薄西山、日暮途穷之感，令作者不禁联想到此时的清国；“水户”是反清
志士客死之地，引发了作者的爱国之情。
颓丧伤感 失望
4.细读第5段，找出作者受到了怎样的优待，并思考作者对所 受到的优待持怎样的态度。
受到的优待：“不但学校不收学费，几个职员还为我的 食宿操心。” 作者的态度：“大概是物以希为贵罢。”
思考：作者是如何把文章中这么多事统一到一起的？
双线并行的结构：
明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的爱国情感
选材:围绕表现藤野先生的崇高品质这一 中心组织材料。
结构梳理
东京→日暮里、水户→仙台
添改讲义 纠正解剖图
关心解剖实习
藤 野
弃医从文
先
生
了解中国女人交往
结合背景，感受先生
3.这两件事与藤野先生有什么关系呢？
补充材料： （1）大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富民强，青年受的是军国主 义教育，受到狂热的民族主义思想影响，在他们眼中，那时的中国是弱国。 （2）小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人是低能儿，学西洋医学不可 能及格，他们不能容忍一个中国人的学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此 对藤野先生精心辅导中国学生的行为心生不满。 （3）周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时 日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样 的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
1.匿名信事件
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力 了：也无怪他们疑惑。”
“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在 两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年” 的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示 理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。
《藤野先生》教案 第二课时
《藤野先生》教案第二课时教学目标及重难点1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握；2、从典型事例中分析人物精神品质；（重点）3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带，也是文章的暗线。
学会紧抓这一“辔头”读散文。
（重难点）教学过程：一、导入鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不怕放野马。
联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。
今天要继续学习的《藤野先生》就能很好的印证这一理论。
二、知感激之情1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。
鲁迅藤野先生2、齐读第37 段，说说感激的原因。
为中国，为学术。
三、析感激之情1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第6~10段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？——第六段第一、二句。
不拘小节，潜心研究。
2、四人分故事读11~23 段。
藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？——添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。
四、究感激之情1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是感谢。
为什么此处用“感激”一词呢？——第29 段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国”子民。
弱国子民收到一视同仁的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。
2、补充：《谨忆周树人君》——藤野严九郎周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。
在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
2024~2025学年度八年级上学期语文第六课《藤野先生》第二课时教学设计 二
感悟师生真情。从而突破
分享） 视频播放：鲁迅东渡日本之原因，帮助学生理解鲁迅的情感
教学难点。
变化，学生谈感受。 助读资料：《鲁迅年谱》 解读伟大的含义。
合作、探究 根据以上学习情境，
锤炼语言，感受散文的魅
总结师生情感，锤炼语言：
您在我心中是
。当我
我心存
。
时，您
力，突破教学难点。 ，思考，回答
（三）画像创美——以言动人，颁奖寄情
生活，用笔去书写多彩人生！
极性。
藤野先生
板书设计
——读写结合提升语言素养 鲁迅
生活：不拘小节、生活简朴
教学：治学严谨、求真务实 伟大
怀念
为人：热情诚恳、公正无私 （没有民族偏见）
教学反思
质？（小组讨论、分享）
总结人物品质，锤炼语言：
藤野先生是一位
的老师。生活中，您
，分析、探究、
教学中，您
；对学术您
，对学生您
。思考、回答
Байду номын сангаас
通过创设问题情境，
（二）画像研美——以情释人，解读伟大
引导学生把握作者情感
思考、探究：请同学们拿起这张肖像，假如你现在就是
变化，体会其爱国情怀，
鲁迅，你什么时候看？看的时候有什么情感？（小组讨论、
教学设计
学科
语文
课题
《藤野先生》
授课班级
八年四班
授课教师
单位
课时安排
第二课时
1.通过描绘藤野先生肖像，能说出人物描写方法并能用准确的词语概括藤野先生的精神品质。 教学目标 2.结合背景，深入了解作者的爱国情感，感受师生真情。
3.通过读写结合训练，能为藤野先生写颁奖词。
藤野先生(第二课时)
藤野先生第二课时教学过程一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。
二、一边复述一边分析。
第一个事件我们给它命个名能够叫它什么事件？（能够叫“匿名信事件”，也能够叫它“漏题事件”）……“终于这流言消灭了”，从这句话能够看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生理解这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。
接着复述第二个事件：我们能够叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这个声特别得刺耳”？……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）……现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？展示幻灯片：鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”相关，现在我们来分析一下他的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。
准确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？板书：藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。
藤野先生教案第二课时
藤野先生教案第二课时这是藤野先生教案第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
藤野先生教案第二课时第1篇一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。
2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。
学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的'：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。
参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
八年级语文上册：6藤野先生 第二课时 课件(共19张PPT)
1.其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须， 戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
运用了肖像描写和动作描写，写出了作者初识 藤野先生的感受和一个治学严谨的学者的形象。
精讲点拨
人物形象分析
2.“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
运用了语言描写，表现出藤野先生对 “我”的关心和爱护。
精讲点拨
人物形象分析
3.他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以 要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总 要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
运用了反语的修辞手法，对清国 留学生的丑态进行了辛辣的讽刺，表 达了作者强烈的愤懑之情。
精讲点拨
反语词品析
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震 天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那 是在学跳舞。”
运用了反语的修辞手法，写出这是对留学生们熟知各种 无聊事情的讽刺说法，讽刺清国留学生们不关心国家命 运醉生梦死的行径。
1、找出作者弃医从文的事件及分析其原因。 2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他 “在我眼里和心里是伟大的”。 3、文中运用了大量反语的修辞手法，请找出并分析其内涵。 4、找出文中关于藤野先生描写的语句并分析其人物形象特征。
合作探究
1、找出作者弃医从文的事件及分析其原因。
①匿名信事件：有人写信说我的解剖成绩及格是得了老 师漏泄的题目
精讲点拨
反语词品析
“富士山”运用了夸张的手法，通过盘辫子的细节， 揭示了清国留学生庸俗腐朽的思想本质，表现了作者 对他们的厌恶和嘲讽。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成
群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的
《藤野先生》第二课时
了解裹脚——
藤野严九郎
总的来说，藤野先生是一 个正直热情、治学严谨、没有 民族偏见的好老师。
二、回顾第一部分，思考： 该部分没写到藤野先生， 是否可以删去？为什么？
当然不能删去。 该部分交代了“我”离开东京前往仙 台的原因，为见到藤野先生并与之交往设 下了伏笔。
1.外貌描写； 2.语言、动作描写；
ห้องสมุดไป่ตู้
3.选取若干件典型事例；
4.在记叙的基础上适当地抒情议论。
写作练习
学习鲁迅刻画藤野先生形象 的方法，我们也来写一写我们 所熟悉的某位老师。题目自拟， 600字以上。（先拟出题目，列 好写作提纲。）
三、 末尾部分有哪些与藤野先 生相关的内容？作者这样写有 什么用意？
主要写离开仙台后对先生的怀念。 直抒怀念之情：热情赞颂、高度评价。 怀念的行动：藏讲义、挂照片、写文章。 意在表明先生的精神（人格魅力）对“我”影响巨大， “我”将把对先生的怀念之情化为斗争的力量和勇气。
四、从全文来看，作者如何塑 造藤野先生形象的？
鲁 迅
藤 野 先 生
主讲：陈沛国
学习目标：
弄清“我”与藤野先 生相交往的几件事，进 而分析人物的性格特征， 并学习写人的方法。
一、 重点阅读本文第二部分， 完成下列任务。
1.“我”与藤野先生从相识到分别主 要经历了哪几件事？试用比较简洁的 语言概括出来。
添改讲义
纠正解剖图
关心实习 了解裹脚
2.由这几件事，我们看到，藤野先生 有哪些性格特征（精神品质）？
藤野先生(第二课时)
除了医学研究，藤野先生还非常重视教育事业。他曾在多所大学任教，将自己 的知识和经验传授给学生。他教过的学生遍布世界各地，他们都非常感激藤野 先生的教诲。
02
藤野先生在文学上的贡献
作品概述
《藤野先生》是鲁迅先生创作的一篇回忆性散文，通过叙述他在日本留学期间与藤 野严九郎先生的交往，展现了藤野先生严谨治学、为人师表的形象。
进步和创新。
揭示社会不公
藤野先生通过自己的观察和思考， 揭示了社会上存在的不公现象， 如贫富差距、权力斗争等，他认 为这些都不符合人类的本性和道
德标准。
呼吁社会变革
藤野先生认为社会需要变革和进 步，他倡导通过教育和文化来推 动社会的进步，改变不合理的制
度和观念。
对未来的展望
追求人类共同发展
强调可持续发展
激发了社会正能量
藤野先生的作品传递了积极向上、奋发向前的人生态度，激发了社 会的正能量。
促进了文化交流与认同
藤野先生的作品成为跨文化交流的桥梁，增进了国际社会对中国文 化的了解和认同。
THANKS
感谢观看
04
藤野先生与其他文化名人 的交往
与其他文学家的交往
与鲁迅的交往
藤野先生与鲁迅的关系是亦师亦友。鲁迅在仙台学医时，藤野先生是他的解剖学 老师。两人因学术交流而结缘，藤野先生对鲁迅的关心和指导，使鲁迅受益良多 。
与钱钟书的交往
藤野先生与钱钟书也有过交往。两人曾一起探讨文学和艺术，互相交流学术观点 ，彼此启发，增进了对彼此的了解和友谊。
留学时期
为了更深入地研究医学，藤野先生曾到德国留学。在留学期 间，他不仅学习了先进的医学知识，还接触到了欧洲的文化 和思想，这对他后来的职业生涯产生了深远的影响。
06藤野先生(第2课时)-2021-2022学年八年级语文上册同步教学课件(部编版)
国学诵读
程门立雪 至是， 又见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐， 颐偶瞑 坐，时与游酢侍立不去，颐既觉，则门外雪深一尺矣。
课文结构
相识前：在东京的见闻感受
相识：黑瘦，八须胡，戴眼镜，声调顿挫，衣着“模胡”
藤
添改讲义，纠正解剖图
相处
野
关心解剖实习，了解中国女人裹足
先 生 （ 明
相识中
弃医从文
匿名信事件“我的意见却变化了” 看电影事件（暗线）
深 切 怀 念
线 ）
离别
“我”——说谎话安慰他
他——赠照片，题字，叮嘱
离别后
装订收藏讲义、悬挂先生照片 多写文章
为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石 一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这 位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
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02
课文赏析
核心问题
为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的 热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术。”就拿 “匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我” 的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为 学术，希望中国有新的医术。
6.藤野先生
第二课时
目
01 课文品读 02 课文赏析
录
03 课文拓展
01
八年级语文上册 藤野先生(第二课时)2_11-15
析多余之笔
师恩难忘
谆谆教诲点点滴滴尽显师德句句激励朝朝暮暮皆为树人
盼重逢续经典
鲁迅先生的老师，让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师，鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾，再续经典。
假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
盼重逢续经典
先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要。
但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我，师恩难忘！
盼重逢续经典
小结：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生，他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
反馈练习
一、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。
试举例。
1、“东京也无非是这样。
”
“只不过”的意思——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶、失望情绪。
网球比分。
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《藤野先生》教学设计第一课时
教学步骤
一、探究其他事件，理清暗线索
提问；文章标题是对全文思想内容鲜明精炼地概括。
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了其他一些事情，你能梳理出来吗？
明确：事件：A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的庸俗生活；B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；C.受到仙台医专职员优待；D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。
二、结合分析，主动质疑
反复阅读精彩语句段落，体味富有感情色彩的语言。
1“东京也无非是这样”表现了作者的什么心理？
明确：表现了作者对东京的美好憧憬和顿生失望的心理落差。
“无非”是“只不过”的意思。
“这样”指“清国留学生”的种种丑行。
这一句表达了作者对“清国留学生”在东京造成污浊腐朽气氛的厌恶和对东京失望的感情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行的描写，也为后文写“到别的地方去看看”埋下伏笔。
他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。
2“（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
”这句话揭示了什么？
明确：揭示其心理状态：既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑。
他们的政治倾向：效忠满清王朝。
这句话显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗腐朽的精神状态。
3“实在标致极了”在文中指什么？
明确：“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。
用来形容“清国留学生”，表现他们外表华美，精神空虚的特点，强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。
4鲁迅为什么一直记得“日暮里”、“水户”两个地名？明确：日暮里：（1)“日暮乡关何处是”——思乡之情，心境落寞凄凉；（2)当时，日本轻蔑地称呼中国为“日落之国”清朝也确已日暮途穷—忧国忧民。
水户：朱舜水反清复明客死的地方——敬仰他的爱国精神，具有强烈的反对满清统治的革命民主主义思想。
5“我到仙台也颇受了这样的优待”，鲁迅怎样看待日本友人的关心？
明确：“大概是物以希为贵罢。
”作者当年在日本仙台是仅有的一个中国留学生，当地人把他当作稀有的人物；才引来学校教职工的好奇，而对他多加关怀帮助。
这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因。
鲁迅以为，日本友人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重。
这对于有强烈爱国感情的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。
说明此时他内心敏感自卑。
6“匿名信事件”中，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话有什么含义？
明确：这是一种愤激之辞，这个推理，浅薄荒唐，表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极为愤慨的感情。
7“看电影”事件：“偏有中国人夹在里边”“在讲堂里的还有一个我”这句话中包含了哪几类中国人？
明确：（1)做毫无意义的示众材料的人。
(2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
(3)被刺痛了的人(我）。
8“呜呼，无法可想！”表达了作者什么思想？
明确：作者对国人的麻木盲目，思想的不觉悟的痛心疾首。
9“但在那时那地，我的意见却变化了。
”我的意见发生了什么变化？
明确：“匿名信”事件和“看电影”事件深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木不仁，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
于是，“在那时那地，我的意见却变化了。
”“到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。
”又回到东京从事文艺活动去了。
鲁迅改用文学的解剖刀，写下的是医治内心的药方。
三、掌握内在联系，深层探讨主题
资料4：鲁迅留日经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
1904年入仙台医学专门学校学医。
1906年弃医从文，到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品。
1908年师从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
（光复会是清末著名的革命团体，宗旨为“光复汉族，还我河山，以身许国，功成身退”。
这一宗旨与次年成立的中国同盟会的“驱逐鞑虏，恢复中华”的内容十分相近，说明两者在反满的立场上是一致的。
）
思考：♦从这些事件中你能否发现文章的另一条叙事线索？
线索：展现思想历程，表现出强烈的爱国主义感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
♦这些事情与写藤野先生有什么联系？
明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者忧国爱国之情，是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
四、课堂小结
作者与藤野先生的交往为明线。
作者的爱国主义思想是暗线。
两条线索，两种真挚的感情（爱师和爱国），四个角度，一次思想的改变。
五、拓展延伸
师介绍鲁迅《自题小像》，生有感情地朗诵该诗。
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星莶不察，我以我血荐轩辕。
板书：
反思：
《藤野先生》是一篇回忆性散文，回忆了作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，表达了深切的怀念之情与崇高的爱国之情。
文章篇幅较长，典型事例较多。
我先让学生速读课文，对课文内容有初步理解。
再通过提问引导学生探究其他事件，逐步整理出文章一明一暗两条线索。
这样，学生对本文的内容有了更为清晰明了的认识。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。