八年级语文上册藤野先生(第二课时)36-39

初二【语文(统编)】藤野先生(第二课时) 教学设计

《藤野先生》（第二课时）教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
八
学期
秋季
课题
藤野先生（第二课时）
教学目标
教学目标：
1.能结合文章具体内容，学习刻画人物的方法。
2.品味富于感情色彩的语言，体会作者的爱国情怀。
教学重点、难点：
1.结合文章具体内容，学习刻画人物的方法。
2.品味富于感情色彩的语言，体会作者的爱国情怀。
4.对问题及答案进行归类、概ห้องสมุดไป่ตู้，总结文章刻画人物的方法及作用。
任务二
品味富于感情色彩的语言，体会作者的爱国情怀。
1.快速阅读文章，找出意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。
2.完成任务，结合具体情况，选取典型示例进行分析，明确鲁迅语言特色及本文中所包含的爱国之情。
小结
综合运用多种刻画人物的方法，才能把人物塑造得生动感人。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
导入
回顾藤野先生形象，感受先生精神，引入对本节课的学习。
任务一
结合文章具体内容，学习文章刻画人物的方法。
1.提出问题：作者如何将藤野先生写得如此生动感人？
2.思考问题：根据提示与要求，完成阅读与思考任务。
3.梳理典型事件，结合文章的具体内容，交流对刻画人物方法的理解。

初二语文(人教统编)《藤野先生(第二课时)》【教案匹配版】最新国家级中小学精品课程

初中语文
初中语文初二上册
正是在这样的社会背景之下，没有民族偏见的藤野先生，对来自中国的鲁迅给予了发自内心的关爱与尊重。
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初中语文初二上册
小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
与激进、狭隘的日本青年形成鲜明对比，反衬出藤野先生的伟大人格。
（3）为什么会有这种情感？
爱国之情
初中语文
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初中语文初二上册
小结
记叙描写议论
富于感情色彩幽默耐人寻味
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初中语文初二上册
小结
白描手法典型事件衬托手法
综合运用
人物立体饱满形象生动感人
初中语文初二上册
初中语文
任务二品味语言，感受作者爱国情怀
快速阅读文章，找出文中意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。
提示：（1）你感受到了什么情感？（2）从哪里感受到了这种情感？（3）为什么会有这种情感？
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东京也无非是这样。 ……但花下也缺不了成群结队的“清国留学生” 的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
初中语文初二上册
东京也无非是这样。（记叙）
（1）你感受到了什么情感？失望
（2）从哪里感受到了这种情感？“也”“无非”
（3）为什么会有这种情感？
爱国之情
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第6课《藤野先生》第二课时公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册(表格式)

第6课《藤野先生》第二课时公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册（表格式）初中语文八年级上册《藤野先生》（第二课时）教学设计课题藤野先生单元第二单元学科语文年级八年级上册教材分析阅读本单元，主要是回忆性散文与传记，包括教读课两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》，自读课文两篇《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》。

第二部分是写作。

作文写作训练的要求是学写与单元选文内容紧密相扣的传记。

第三部分是综合性学习人无信不立"，阅读与作文相得益彰，融为一体，综合性学习属于传统文化范畴。

学情分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引好卜‘看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

核心素养文化自信：通过学习作者笔下的人物，理解作者对所描绘人物的情感。

语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。

思维能力：学习人物描写的方法，通过分析人物描写，学习描写人物。

审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。

教学目标1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。

教学重点抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

教学难点了解“我"在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

部编版语文八年级上册《藤野先生》第二课时教学设计+评价方案设计+反思

《藤野先生》课堂教学设计教学流程结构导入复习生字词、成语人物描写方法选取典型事例总结评价黑板展示复习导入小组展示总结师生互动课前导学外貌对照描写事例展示成果课后作业(1)给下列加点的字注音绯．红(f ēi) 解剖．(p ōu) 诘．责(ji é) 寒颤．(zh àn) 发髻．(j ì) 芋梗．．汤(y ù g ěng) (2)根据给出的读音写出汉字杳．无音信 (y ǎo) 匿．名(n ì) 瞥．见(pi ē) 畸．形(j ī) (3)根据给出的意思写出成语①文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

油光可鉴②(声音)高低起伏和顿挫转折。

抑扬顿挫③厌恶、痛恨到了极点。

深恶痛疾(4)请用“抑扬顿挫”造句(5)本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文/人物传记。

【评价内容】目的是什么巩固复习第一课时的内容，理解并掌握语言基础知识与现代文基础知识。

【方式方法】做题核对答案完成题目，核对答案。

1.回忆已学过的人物描写方法。

2.阅读文章第6段，找出第6段中对藤野先生的外貌描写，找出鲁迅抓住藤野先生的哪几个典型特征。

3.阅读文章6-9段，找出本部分中对藤野先生的语言描写、动作描写及侧面描写。

综合外貌描写，探讨藤野先生是一个怎样的人。

4.阅读文章1段，找出1段中的外貌描写。

谈谈对清国留学生的外貌描写和对藤野先生的外貌描写有何区分？作者对两者分别持什么态度？5.阅读文章中的典型事例2，谈谈这部分塑造了藤野先生怎样的形象。

【评价内容】分析《藤野先生》中的人物刻画，学习写人的技能，进行写作训练。

【方式方法】通过反复研读、小组合作等方法，探究出人物描写体现出的人物形象，分析能够突出人物形象的典型事例，由此体会作者对人物的情感态度，感受鲁迅的爱国情感。

请大家选择一个你印象最深的人，以他的性情特点为中心，以他说过的话、做过的事为半径，完成一个刻画人物的段落。

人教八年级语文上册第二单元6 藤野先生 - 第二课时

日薄西山、日暮途穷之感，令作者不禁联想到此时的清国；“水户”是反清
志士客死之地，引发了作者的爱国之情。
颓丧伤感失望
4.细读第5段，找出作者受到了怎样的优待，并思考作者对所受到的优待持怎样的态度。
受到的优待：“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。” 作者的态度：“大概是物以希为贵罢。”
思考：作者是如何把文章中这么多事统一到一起的？
双线并行的结构：
明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者的爱国情感
选材:围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
结构梳理
东京→日暮里、水户→仙台
添改讲义纠正解剖图
关心解剖实习
藤野
弃医从文
先
生
了解中国女人交往
结合背景，感受先生
3.这两件事与藤野先生有什么关系呢？
补充材料：（1）大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富民强，青年受的是军国主义教育，受到狂热的民族主义思想影响，在他们眼中，那时的中国是弱国。（2）小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人的学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生的行为心生不满。（3）周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
1.匿名信事件
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年” 的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。

部编版八年级语文上册6.《藤野先生》教学课件(第二课时)

拓展延伸
自主思考后交流：
1.鲁迅先生一生有多次重大的选择，你们知道多少？他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管同学们年龄不大，但生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么，与鲁迅有什么不同。
2.夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，写一段想和藤野先生说的话。
第二单元
6课文“在仙台” 部分，思考：
1.在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括。
2.你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。
3.那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。
4.表达了作者怎样的思想感情？
小结
在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙了藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。
1935年，日本岩波书店要出《鲁迅全集》，来征求鲁迅的意见。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅逝世那一年，有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，藤野先生这才知道鲁迅逝世的消息。当时，藤野先生正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了《谨忆周树人君》，可见藤野先生对鲁迅的思念之情是多么的深切啊！
“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”表达了作者怎样的感情？
我喜欢这段对藤野先生的外貌描写，文章能抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格——有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手。这些细节活脱脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物。

藤野先生教案第二课时

藤野先生教案第二课时这是藤野先生教案第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

藤野先生教案第二课时第1篇一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。

2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个——的人。

这是一道开放性的填空题。

要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。

学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的'：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。

依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。

依据第11—15、21、22等段。

3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。

这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。

如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。

参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

八年级语文上册：6藤野先生第二课时课件(共19张PPT)

1.其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
运用了肖像描写和动作描写，写出了作者初识藤野先生的感受和一个治学严谨的学者的形象。
精讲点拨
人物形象分析
2.“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
运用了语言描写，表现出藤野先生对 “我”的关心和爱护。
精讲点拨
人物形象分析
3.他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
运用了反语的修辞手法，对清国留学生的丑态进行了辛辣的讽刺，表达了作者强烈的愤懑之情。
精讲点拨
反语词品析
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
运用了反语的修辞手法，写出这是对留学生们熟知各种无聊事情的讽刺说法，讽刺清国留学生们不关心国家命运醉生梦死的行径。
1、找出作者弃医从文的事件及分析其原因。 2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他 “在我眼里和心里是伟大的”。 3、文中运用了大量反语的修辞手法，请找出并分析其内涵。 4、找出文中关于藤野先生描写的语句并分析其人物形象特征。
合作探究
1、找出作者弃医从文的事件及分析其原因。
①匿名信事件：有人写信说我的解剖成绩及格是得了老师漏泄的题目
精讲点拨
反语词品析
“富士山”运用了夸张的手法，通过盘辫子的细节，揭示了清国留学生庸俗腐朽的思想本质，表现了作者对他们的厌恶和嘲讽。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成
群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的

部编版语文八年级上册5《藤野先生》第2课时(课件)

课堂小结
在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中叙述藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。同学们，这节课我们整体感知了文章内容，明
1935年，白日了本这岩篇波文书章店的要主出旨《是要鲁表迅达全对集藤》野,来先征生求的鲁怀迅念的之意见。鲁迅先生回答:“一切随便，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅去世那一年,有情一。位可记以者看拿出来作一者张为鲁了迅表去达世对时藤的野照片先给生藤的野怀先念生之看，藤野先生这才知道情鲁，迅从去多世个的角消度息选。择当了典时型，事藤件野，先描生写正的襟时而候坐详，略把那张照片的思举过念头之顶情是，得然多当后么，提的希深笔望写切我了啊们!《在写谨作忆中周借树鉴人这君种》写，法可。见藤野先生对鲁迅
感知人物形象
请同学们朗读４至３５自然段，思考：（１）作者写了与藤野先生交往的哪四件事？给每一个事例拟一个小标题。（２）这四件事分别表现了藤野先生怎样的优秀品质？（３）在文中找出描写藤野先生的句子，思考作者是用怎样的手法表现藤野先生形象的？
（在课本上进行圈点批注，写下你的见解。）
感知人物形象
部编版语文八年级上册
部编版语文八年级上册
５.藤野先生
导入新课
同学们，上节课我们整体感知了文章内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，了解到作者到仙台的原因。那么藤野先生具体有哪些高贵品质能让鲁迅先生毕生难忘呢？让我们继续学习《藤野先生》。
学习目标
1.重点研读，理解重点句子的含义。 2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
感知人物形象
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

藤野先生(第二课时)

教育事业
除了医学研究，藤野先生还非常重视教育事业。他曾在多所大学任教，将自己的知识和经验传授给学生。他教过的学生遍布世界各地，他们都非常感激藤野先生的教诲。
02
藤野先生在文学上的贡献
作品概述
《藤野先生》是鲁迅先生创作的一篇回忆性散文，通过叙述他在日本留学期间与藤野严九郎先生的交往，展现了藤野先生严谨治学、为人师表的形象。
进步和创新。
揭示社会不公
藤野先生通过自己的观察和思考，揭示了社会上存在的不公现象，如贫富差距、权力斗争等，他认为这些都不符合人类的本性和道
德标准。
呼吁社会变革
藤野先生认为社会需要变革和进步，他倡导通过教育和文化来推动社会的进步，改变不合理的制
度和观念。
对未来的展望
追求人类共同发展
强调可持续发展
激发了社会正能量
藤野先生的作品传递了积极向上、奋发向前的人生态度，激发了社会的正能量。
促进了文化交流与认同
藤野先生的作品成为跨文化交流的桥梁，增进了国际社会对中国文化的了解和认同。
THANKS
感谢观看
04
藤野先生与其他文化名人的交往
与其他文学家的交往
与鲁迅的交往
藤野先生与鲁迅的关系是亦师亦友。鲁迅在仙台学医时，藤野先生是他的解剖学老师。两人因学术交流而结缘，藤野先生对鲁迅的关心和指导，使鲁迅受益良多。
与钱钟书的交往
藤野先生与钱钟书也有过交往。两人曾一起探讨文学和艺术，互相交流学术观点，彼此启发，增进了对彼此的了解和友谊。
留学时期
为了更深入地研究医学，藤野先生曾到德国留学。在留学期间，他不仅学习了先进的医学知识，还接触到了欧洲的文化和思想，这对他后来的职业生涯产生了深远的影响。

部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件

第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
以声传情
朗读提示
读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。
“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
“我”是一个爱国的人。
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
藤
其时进来的是一
野
鲁个黑瘦的先生，八字
先生
迅须，戴着眼镜，挟着
一叠大大小小的书。
请用自己的话简单地评价一下藤野先生。认真负责严谨尊重他人富有人情味有探究求实的精神
再读课文
请同学们跳读课文，回答问题： 1. 找出文章中写到了哪些地点。 2. 文章围绕藤野先生写了哪几件事？ 3. 试着将文章分为三个部分，并简述各部分
·
一个“便”字，写出了藤野先生修改讲义的速度之快。
原来我的讲义已经从头到末，都·用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也·都·一·一· 订正。这样·一·直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
““都一…一…”也“都一…直…””，表表明明藤藤野野先先生生修的改修得改非是常细仔致细入，微不的仅，涉而及且医持学续知的识时的间修非改常，长还。涉这及些日词语语语的法运错用误，的不修夸改张，，实不在华令丽人，感却动非。常深刻地表现出老师的严谨、细心、真诚。

2023~2024学年度八年级上学期语文第六课《藤野先生》第二课时教学设计一

五、分层作业
六、板书设计
外貌
白描细节侧面
认真负责
藤野先生
求真务实
（感激、怀念、敬佩）治学严谨
鲁迅
无民族偏见
【教学重点】品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
【教学难点】领会语言的感情色彩，体会作者对藤野先生的独特的情感。
【教学方法】品读法、圈点勾画法、交流讨论法、合作探究法、【教具准备】多媒体课件 PPT。【教学教程】
一、预
1、导入：直接导入（板书标题）
2、检查前置学习任务单
（前置学习单内容分为复习部分与预习部分两部分内容）
三、导（学生汇报)
导学一：根据学生的汇报，教师随机点拨和总结。
品析与藤野先生无关的事，理解回忆性散文的基本特点。导学二：结合文章内容，体会作者对藤野先生的深情。齐读第 37 段。
四、构
1.总结归纳：刻画人物的方法。 2.小练笔：采用本节课学习的刻画人物的方法中的一种，写一个片段作文，题目自拟。提示：同学们可以在前置学习单中的片段作文上进行再创作。 3.推荐阅读：鲁迅小说《呐喊》
3.出示：单元目标及本节课的学习目标。
二、读
探究一： 1.品读描写藤野先生的语段，概括分析人物形象。
请同学们用下面的句式表达：
我们组品读第
段文字，通过（一句话或一个字或一个词），体会到了藤野先生是的人。
探究二：本文表达了作者怎样的思想感情？

（要求：以小组为单位合作学习，由组长分配好组员任务和责任，指定副组长、记录员、纪律员、资料收集员、汇报员等。提示：3 分钟读文，然后再进行合作交流，合作交流预计用时 5 分钟）
学科：语文
设计者基本信息
姓名
学校

2024年藤野先生第二课时教案一等奖

2024年藤野先生第二课时教案一等奖2024年藤野先生第二课时教案一等奖1（约36679字）教学要点：研习课文的主体部分──第二部分。

教学内容和步骤：一检查作业，复习第一部分研习的内容要点。

(问题与答案参看第一课时的)二在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

明确：该部分可划分为四个层次。

第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层(6—23段)写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。

第三层(24—31段)写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层(32—35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

三研习课文第二部分第一层次的内容。

学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后，受到了哪些优待?这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么作用?学生讨论，教师归纳，明确要点：1.因为“日暮里”中“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对黑暗社会的忧愤之情，所以记得“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。

这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

2.“大概是物以希为贵罢。

”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定，它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。

“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。

但这不是受优待的根本原因。

作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

3.受到的优待是“不收学费”“几个职员还为我的食宿操心”。

这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。

《藤野先生》第二课时(课件)八年级语文上册(统编版)

课堂检测
过我的名，政治老师上课还点过我的名，说不行就算了，别搞了。我不服了。我找数据，研究乐高，写论文。地理老师不知道上哪里找的那么多资料，她每次单独找我都会给我好几个方向，后来我才知道，这都是她熬夜弄的。
⑤现在回想起来不仅感动，甚至有些震撼——她一定看到了我的所有叛逆和傲气，甚至所有孤独。或许那天她拿起那张纸条，看到我微眯眼睛的那一刻，就看透了我的诸多本质——我高一时一天说话不超过五句，一个朋友也没有。
（2）大概是物以希为贵罢。
“大概”表示推测、估计。在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。
合作探究
（3）居然睡安稳了。
“居然”表示出乎意料、竟然。前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。
写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。
写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。
写作特色
❶双线结构。
本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。文章脉络分明，层次清晰。
合作探究
（4）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。