探究小学语文课堂教学的开放

探究小学语文课堂教学的开放

课堂教学是素质教育的主渠道，创新精神是素质教育的核心，这就要求教师必须尊重、发挥、完善学生的主体性，从学生的实际出发，开放课堂教学，努力使课堂形成最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态，使每一位学生尽可能地得到生动、活泼、全面、和谐地发展，真正成为“学习的主人，生活的主人，自我发展的主人”。那么，如何为学生构建开放式的课堂教学呢？下面就此谈几点粗浅的认识。

一、小学语文开放性教学的精神

构建主义的心理学的基本观点是，让学生主动参与学习，让学生经历整个学习过程。根据这一原理，小学语文教学基本采用的是：教师根据教学大纲和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序积极学习。这种教学模式虽然是有意义的，但是我们看到学生在封闭程序中学习，学生是被动的，是受教师设计教学程序严格限制的，学生固然掌握了知识，但并没有把所学知识转化为技能，更谈不上形成能力。因此，语文开放性教学应由“建构”向“解构”方向发展，解开各种束缚，拓宽语文教学的“开放度”，语文开放性教学应研究学生要掌握哪些语文知识，形成哪些语文技能，怎样提高学生语文能力等问题，建立语文网络，通过开放，使学生对自己的语文网络加以监督，调整和控制，使其得到充实和优化。

二、小学语文开放性教学的方法

1.被迫接受向主动质疑开放。明代学者陈献章说：“学贵知疑，疑者，觉悟之机也，一番觉语，一番长进。”学到的知识去解决问题固然重要，提出问题往往比解决一个问题更有意义，更具有价值。例如，在我教学人教版第八册《太阳》一课后，一个学生站起来说：“我不相信美丽的世界是太阳照出来的！”此时，我没有正面回答这位学生的质疑，而是对学生说：“你是一个善于思考，爱动脑筋的孩子，美丽的世界到底是不是太阳照出来的，我相信你一定能够自己弄清楚，自己回答这个问题！”此时教师关注的是学生可持续发展，关注的是学生独立个性和健全人格的形成，学生能够提出问题，是敢于积极探究求知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也是我们培养学生具有创新能力，开放的课堂教学的重要基础。

2.从知识传授向语言实践开放。以学生为活动主体，以学习语言知识，形成语文能力为内容，以活动为形式，在语言实践中，鼓励学生去创新，提高学生实践能力。例如学习《日新月异的电视机》一文，我就让学生过过当厂长和推销员的瘾，推销本厂生产的电视机。没想到学生从欢迎词到电视机的特点、功能、价格、好处，注意问题到售后服务的一条龙服务，面面俱到，考虑周全，说得非常有理。认知心理学派代表人物布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应该是知识的主动探求者。

3.从集体教学向合作学习开放。语文学习最需要的是师生互动，生生互动，合作学习和交流学习。在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动空间和说话的机会。教师要精心呵护和调动每一个学生学习的积极性。联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的小组和个别的教学形式巧妙地结合起来，就能达到教学效果的最优化。例如，教学人教版第八册《圆明园的毁灭》，课前教师布置学生收集有关圆明园的图片、

文字资料，然后在课内的学生小组内展示自己收集的有关圆明园的资料、图片，小组成员之间互通有无，交换图片，再贴写标签字，最后小组成员互评作品和这次活动中认识的生字词的数量。这种学习方式调动了学生合作的兴趣，培养了学生的责任感，增强了互助互爱的精神。实践证明，合作学习是一种有效手段，通过学生合作，学生创造性的火花迸发，它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。

4.从小语文教学向大语文教学开放。所谓大语文即把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。教师要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，使封闭的小学语文变为开放的教学，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。例如，教学《威尼斯的小艇》一课，开课我没有导入新课，而是让学生交流课前查阅有关威尼斯的资料，有的介绍作者马克·吐温，有的介绍地理位置，有的介绍水域特点，有的介绍意大利风土人情，形成一种生动活泼的学习场面。这样把语文教学的触角从课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。

总之，教学方式的转变，在整个新一轮课程改革中处于核心地位，是真正意义上的课程改革的显著标志，作为教育的实践者，我们应该在教育理念和教学上注重知识的结构性，课堂的开放性，确保课堂教学的实效性。这样，我们的语文教学才能适应新课程改革的需要，语文教学质量的提高就指日可待了。