高等职业教育理念简析共54页
高职理念
——高职高专办学理念——第一张版面:高等职业教育的科学定位：人才定位：把社会需要和职业岗位需要作为人才培养工作的出发点，淡化学科教育，强化职业技能培训。
方式定位：人才培养方式科学化，特别鼓励订单培养。
层次定位：找准自己在整个高等教育和本地高等教育中的层次和类型。
特色定位：结合经济发展的现状，以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量确保学校的健康、稳定、持续发展。
高职教育的主要任务：一是要以制造业为重点加速培养高技能型紧缺人才，这是当前高等职业教育的一项迫在眉睫的任务。
二是要大力培养发展现代服务业需要的高技能人才，这是今后我国高等职业教育的一项重点工作。
三是要高度重视为农业现代化培养高素质人才，这是高等职业教育责无旁贷的历史责任。
第二张版面:高职教育改革发展的关键是：关键是要科学准确定位，明确发展方向，理清工作思路。
一是要明确办学方向和树立科学质量观；二是要找准自己的定位区间和发展空间。
高等职业教育改革与发展的出发点和落脚点是：高职教育必须与本科院校“错位经营”，坚持以就业为导向，把满足劳动力就业市场的需求作为发展的动力，把提高学生就业和创业能力作为改革的方向。
教师信息素养的内涵是：为适应教育现代化、教育信息化的发展，教师需要提高自身的信息素养。
具体包括信息处理能力、信息问题解决能力、信息交流能力，诸如制作电子课件、为学生布置电子作业、编写校园网络教材等。
第三张版面:高职高专院校人才培养的目标是：积极配合国家就业准入制度的实施，从社会需要和高等职业教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，通过把握“双师型”师资队伍建设的关键，培养拥有“双证书”的学生，使之成为有别于学科型、工程型，具有良好职业道德和内在素质，适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。
高职高专院校构建课程和教学内容体系的思路是：以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系，以培养学生的技术应用能力为核心进行课程建设，其中基础理论教学以必需、够用为度，专业课加强针对性和实用性，实践教学应在教学计划中占有较大比例。
高等职业教育理念ppt课件
相关课程 融合课程
广域课程 （综合课程）
活动课程
核心课程 核心课程 （轮形课程）
活动课程 活动课程
职业教育课程模式
三段式学科 课程模式
能力本位模块课程模式（北美CBE） 技能模块组合课程模式（国际劳工组织MES）
核心阶梯式课程模式（德国双元制） 英国BTEC课程模式
澳大利亚TAFE培训包课程模式 美国生涯技术教育职业群课程模式
学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明 和怎样聪明的问题。
如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的 发展？
因材施教！扬长避短！
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智力类型与人才成长
抽象思维型智力： ——研究型、学术性、设计性人才； 形象思维型智力： ——技能型、技术性、技艺性人才。 对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇 重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在
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美国哈佛大学教授、著名的心理学家和 教育家霍华德·加德纳《心智的结构》
1983年，提出多元智能理论： 智能不是一种能力而是一组能力； 人的智能至少包括： 言语——语言智能、逻辑——数理智能、 视觉——空间智能、音乐——节奏智能、 身体——动觉智能、交往——交流智能、 自知——自省智能、自然智能，存在智能等。 各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，
课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的 教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。
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2、课程类型与课程模式及其演变的关系
课程设计思想
以学科为中心————以社会问题为中心 ——— 以学生为中心
课程类型（二分法） 课程类型（三分法）
课程类型（六分法）
学科课程
高等职业教育发展的新理念
2016年第19期博士论坛发展理念是发展行动的先导，是管全局、管根本、管方向、管长远的东西，是发展思路、发展方向、发展着力点的集中体现。
[1]中共十八届五中全会提出了以“创新”为核心、包括“创新、协调、绿色、开放、共享”的经济社会发展新理念，这也是新时期引领当前高等职业教育的主导理念。
如何实现变革以适应发展新理念的要求，已经成为我国高等职业教育面临的一个重大理论和实践问题。
问题是时代的声音，理念是实践的先导。
本文以当前面临的问题为分析对象，对高等职业教育如何应对发展新理念展开初步的探讨，以期引起更多的关注和思考。
一、以创新理念激发高等职业教育发展活力坚持创新发展，就是把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新在全社会蔚然成风，解决的是发展动力问题。
面临21世纪信息技术发展、经济贸易全球化、劳动力和资本加速流动，以及人口和环境等不定因素的影响，我国的产业结构、生产方式、劳动组织、职业岗位等诸多社会的基本结构已经发生了深刻的变化，这就要求高等职业教育要不断实现创新以适应新变化提出的新要求。
但目前的现实情况是高等职业教育创新不强、活力不足，这一问题集中体现在以下三个方面：（1）高等职业教育的社会认同度偏低。
高职教育的目的是培养专业应用型技术人才，但是社会舆论对其依旧存有偏见，将其看作“次等”教育，是高考“落榜生”的聚集地，学生和家长将其看作一种无奈的选择，而用人单位将其看作“夹生饭”。
[2]（2）高等职业教育的吸引力缺失。
吸引力的缺失日渐成为制约我国高等职业教育事业发展的瓶颈，不少高职院校出现了录取分数线和新生报到率逐年降低的情形。
在未来几年中，随着我国高中阶段学龄人口的逐渐减少，高职院校的招生工作将会愈发艰难。
（3）高等职业教育的可持续发展受限。
由于我国职业教育体系不完善，特别是普教与职教沟通的“立交桥”尚未完全建立，高职学生的上升通道狭窄，升学比例相当低，职业生涯的可持续发展面临很大困难。
活力不足对高等职业教育提出了创新的要求，实现创新发展，最为急迫的是要破除体制机制障碍，创新中国特色高等职业教育体系。
职业教育理念
职业教育理念理念是一个具有能反映一类事物每个个体或一类现象每种个别现象共性之能力的普遍概念，是人们对于职业教育理性的认识。
具体在职业教育体系中表现为：现代职业教育的精神和现代职业教育的使命。
宏观：大职业教育理念：要以“和一切教育界、职业界努力沟通和联络”的大职业教育理念，来构建现代职业教育体系，把职业教育纳入整个社会发展的运行机制中，使职业教育成为一种开放的、全方位的、对整个社会具有强大辐射力的教育。
唐高华《基于大职业教育理念的现代职业教育体系构建》中强调大职业教育理念是一种强调职业教育的开放性、多样性和包容性的理念。
基于大职业教育的视角，现代职业教育体系要体现职业教育的现代性、类型特性和系统性等特点。
可以围绕教育教育功能的全面性、教育对象的全民性、教育过程的全程性、办学形式的全方位性、教育学制的全惯性、教育体系的全套性和各级各类教育的全通性等几个方便，构建现代职业教育体系。
王宁在《大职业教育理念下现代职业教育体系的建立研究》中认为，大职业教育理念下的现代职业教育强化职业教育功能的全面性。
第一，职业教育要培养学生专业的技能，使学生具备就业的谋生的能力；第二，职业教育要培养学生的职业道德和职业素养，教会学生遵守工作原则。
职业教育应当是一种把职业和技术技能培训与人文素质教育有机结起来。
扩大职业教育对象，强化全民教育。
我国早就确定了全民教育的方向，只是没有提升到具体的体系理论中，因此，在现代职业教育体系建设中，必须将全民教育纳入其中，扩大职业教育的对象，对学生、成人以及所有需要职业教育培训的人提供职业教育培训的机会，真正实现为民服务，满足个体对职业教育的需求，为社会输送更多建设人才。
延伸职业教育的过程，强化终身教育。
促进职业教育形式的全方位性。
完善职业教育学制的分层。
完善职业教育体系的机制建设。
时下较为完善的现代职业教育体系中应该包含激励机制、保障机制、研究机制，但是我国当前在职业教育机制上还不够健全，配套机制的不健全导致职业教育在发展中动力不足。
高职教育教学理念
——以高职课程融入“五要素”为例
栾学钢
中国职业技术教育学会教学工作委员会常务理事 高职院校机械大类专业基础课程教学研究会主任
二○一五年七月四日•成都
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高等职业教育教学工作的指导思想
• 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发 展观为指导，全面贯彻党的教育方针（前提）
• 以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进 就业为导向，适应经济新常态和技术技能人才成 长成才需要（任务）
院校之间的纽带。 • 企业的生产、技术、质量、安全、环保、
储运、销售等行为，受到国家标准、行业 标准的严格规范。 • 行业讲求同舟共济，同业自律。
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全国行业职业教育教学指导委员会主任委员、秘书长名单
• 7.电子商务职业教育教学指导委员会（电子商务专业） • 主任委员：张会生 中国电子商务协会理事长（正局级） • 秘书长：支芬和 北京联合大学应用科技学院院长、教授 • 9.工业和信息化职业教育教学指导委员会（应用电子技术专业） • 主任委员：刘素文 工业和信息化部人事教育司副巡视员 • 秘书长：朱 峰 工业和信息化部人事教育司人才工作处处长 • 15.机械职业教育教学指导委员会 （数控技术专业、电气自动化技术专业、汽车技术服务与营销专业） • 名誉主任：于清笈 中国机械工业联合会执行副会长 • 主任委员：孙长庆 中国机械工业教育协会副理事长 • 秘 书 长：郑丽梅 机械工业教育发展中心副主任 • 17.交通运输职业教育教学指导委员会（航空物流专业） • 主任委员：袁 鹏 交通运输部科技司副司长 • 秘 书 长：屠群峰 浙江交通职业技术学院副教授、高工 • 31.人力资源和社会保障职业教育教学指导委员会（技师学院各专业） • 主任委员：冯 政 人力资源和社会保障部职业能力建设司技工学校管理处处长 • 秘书长：张红兵 人力资源和社会保障部职业培训教材工作委员会高级编辑
我国高职教育发展的理念、思路和出路
我国高职教育发展的理念、思路和出路
随着经济社会发展，我国高职教育在教育发展过程中发挥着重要的作用。
作为
一种新兴的高等教育形式，高职教育拥有自身的发展理念、思路和出路。
首先，高职教育的发展理念首先需要体现成近专业应用型。
事实上，高职教育
更加关注应用层面的专业能力培养，它的理念就是把理论、知识和技术实践相结合，注重学习、分析、解决实际问题的能力，强调一定要达到“以实践为本”。
其次，高职教育在培养理念和思路方面，要把人才培养放在发展中心位置，把发展地域发展需要作为发展依据，综合教育与职业技能、科研能力及创新思维等进行衔接，聚焦实际、具体的专业能力，把以引领产业发展的理念结合到教育发展中。
最后，高职教育的出路首先要提升教学质量，增强教学精准、深入、新颖性，突出学生的主体性，把人才培养的质量作为中心，以实际需求为导向，做到“真知、真会、真能”，注重灵活性及时性和多样性，时刻把握现实发展趋势。
同时，要深入开展合作挂钩式人才培养，形成由师资力量、教学管理资源、教学一体型的有效教育模式，促进高职教育的可持续发展。
总之，以应用专业、近专业应用型为发展理念，以拓展发展空间，以提升教学
质量为培养目标，以聚焦实际专业实践及合作共赢为出路，才能使我国高职教育发展更加成功，并为全面升学、跨专业转换及社会融合提供更有力支撑。
浅谈职业教育专业的教学理念
浅谈职业教育专业的教学理念1机械专业教学的根本目的利用学校的现有资源，充分发挥这些资源，制定出行之有效的教育方式，能培养出当代企业需要的工人。
让学校的毕业生迅速融入企业，为社会发展发挥自己的能力，创出更多的财富。
让其具备良好的职业道德，过硬的技术迎接时代的挑战。
围绕这个目的，我认为教学体系可以从以下两个大方面建立实施。
第一是，硬件资源合理利用：教学模式的创新完善；第二是，软件方面教育人员的理念革新，教师水平的提高。
注重在校人员素质的培养。
2硬件资源合理利用采用“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合的方式和理念，实现：实践与理论学习的统一、行动与情感的统一、认知发展与职业成长的统一。
将课程内容整合为针对职业工作领域，以典型工作任务和完成典型工作任务的工作过程为导向的学习领域，学习内容是跨学科的、一体化的综合性“学习与工作任务”，它来源于企业实践，但不仅仅针对具体岗位，而是着眼于人在一个职业中的能力和生涯发展。
跨学科学习与理实一体化相结合、促进认知能力发展和建立职业认同感相结合、科学性与实用性相结合、符合职业能力发展规律与遵循社会规范相结合、学校教学与企业实践相结合。
2.1校外知识的引进吸收通过企业实地参观、一线员工座谈、历届毕业学生。
人事主管座谈等方式进行大量调研，完成了行业、企业统计信息，确定典型工作岗位；由专业教师和企业专家一起研讨，归纳与选择，确定行动领域。
根据职业成长及认知规律递进的原则将行动领域转换为学习领域，用“一体化”取代过去的单一教学模式。
充分利用现代化的设备和手段，提高学生学习效率，进而培养出适应社会发展的技术人才。
2.2校内设备充分利用一个具有几十年建校历史的职业学校，必定也有不少发展中淘汰下来的旧设备和旧工件，把这些设备经过适当的修复，可以利用起来，其一可以锻炼学生的动手能力，其二可以让一些废旧的设备重新发挥其作用。
2.3校企结合，产教共建实践教学内容的改革是实践性教学的关键，我校机械加工专业坚持基础知识、一般能力与专业技能相结合、突出专业核心能力与综合能力、强调素质实践教育的原则，使学生具有解决实际问题的能力。
高等职业教育理念和课程开发培训_x000b_
高等职业教育理念和课程开发培训_x000b_高等职业教育理念和课程开发培训为了适应时代的需求和市场的发展，高等职业教育在过去几年中得到了越来越多的重视和投入。
高等职业教育旨在为学生提供与实际职业需求相匹配的技能和知识，培养他们成为具备实际操作能力、创新能力和适应能力的高素质人才。
而高等职业教育的核心理念和课程开发则是实现这一目标的关键。
高等职业教育的核心理念是学以致用。
传统的学科性教育注重理论知识的传授和学术研究，而职业教育则更注重实践操作和职业技能的培养。
高等职业教育强调将理论知识与实际操作相结合，学生不仅要学习相关的理论知识，还要通过实际操作和实训来掌握实际操作技能。
通过实际操作的学习，学生可以更好地理解和应用所学知识，增强其实际应用能力。
高等职业教育的另一个核心理念是创新和创业精神。
在当前以创新驱动发展的时代，创新和创业能力成为了衡量一个人是否具备竞争力的重要标准。
因此，高等职业教育应该培养学生的创新思维和创业能力，让他们具备发现问题、解决问题和创造价值的能力。
只有具备创新和创业精神的人才，才能适应市场的需求和行业的变化，成为职业领域的中坚力量。
高等职业教育的课程开发是实现以上两个核心理念的具体实施手段。
课程开发过程中，需要根据职业需求和市场需求确定所培养的目标和培养方向，制定适应市场需求的课程体系和教学内容。
课程开发还需要将理论和实践相结合，通过实践教学和实际操作来提升学生的实际应用能力。
此外，课程开发还需要注重培养学生的创新思维和创业能力，通过引入创新创业课程，激发学生的创新意识和创业精神。
在高等职业教育的课程开发中，培训是一个重要的环节。
培训可以帮助教师了解最新的行业动态和职业需求，提高他们的教学能力和专业素养。
培训还可以帮助教师了解最新的教学方法和教学技术，提升他们的教学效果和教学质量。
同时，培训还可以帮助教师了解学生的需求和期望，更好地满足学生的学习需求和发展需求。
在培训过程中，教师需要了解行业的发展趋势和技术的更新换代，掌握相关的专业知识和技术技能。
关于高等职业教育理念的解析
关于高等职业教育理念的解析[摘要]本文从高等职业教育理念的概念入手，从以下两方面对高等职业教育的理念进行了解析：一是对高等职业教育的理性认识和理想追求；二是影响高等职业教育的教育思想。
这些思想和理念包括市场需求论、能力本位论、创业教育的思想、终身教育的思想、产学结合的思想。
[关键词]高等职业教育理念市场需求能力本位产学结合所谓“教育理念”，是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
高等职业教育理念可作如下界定：它是指对高等职业教育的理性认识、理想追求及其所持的教育思想，是一种观念，更是一种境界。
[1]基于这一界定，本文拟从两个方面就高等职业教育的理念作一解析。
一、对高等职业教育的理性认识和理想追求对高等职业教育的理性认识和理想追求，其实是对高等职业教育体系定位的认识，即理清高等职业教育与普通高等教育、中等职业教育等教育体系的关系的问题。
只有明确了高等职业教育的体系，才能对高等职业教育的“实然”、“应然”状态有一个清晰的了解，有了理性的认识，才能在办学实践中真正发挥高等职业教育在社会发展中的作用。
1．现行高等职业教育体系的“实然”状态。
(1)高等职业教育与普通高等教育、中等职业教育之间的关系尚未理顺。
第一，高等职业教育是职业教育中最高层次的教育，它与普通高等教育一起构成了我国现行的高等教育体系，但是，两者也存在着很大的差别。
高等职业教育与普通高等教育的培养目标不同。
前者具有职业技术性的特点，它的主要任务是培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才，将科学技术转化为生产力。
其包括：能把科研与开发设计成果应用于生产中去的以工艺技术为主的专门人才；能把决策者的意图具体贯彻到实际工作中去的一线管理人才；具有特定专门业务知识技能以及某些特殊的智能型操作人才。
而后者的培养目标则具有学术和研究性，其主要任务是培养科学创新人才，发展科学技术。
[2]第二，高等职业教育与中等职业教育都具有职业教育的属性，但是两者分别属于高等教育、中等教育两种不同层次的教育。
职业教育学院的核心理念
职业教育学院的核心理念职业教育学院是培养高素质职业人才的重要机构，其核心理念包括以下几个方面：实践导向职业教育学院的核心理念之一是实践导向。
实践是职业教育的重要组成部分，学院注重培养学生的实际操作能力和职业技能。
学生在校期间将接受大量的实践训练，通过实际操作和实地实来掌握所学知识和技能，以便为将来投身职场做好准备。
融合发展职业教育学院的核心理念还包括融合发展。
学院致力于整合各类资源和教育手段，为学生提供多元化的教育和培训。
通过与行业企业合作，学院设立实训基地和实验室，为学生提供真实的工作环境和实践机会。
同时，学院还积极推动学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。
就业导向职业教育学院强调就业导向。
学院与各行各业的企事业单位保持密切联系，了解行业需求和就业趋势。
通过定期举办就业洽谈会、职业规划指导和实就业推荐等活动，学院努力提高学生的就业竞争力。
学院还注重培养学生的职业素养，使他们不仅具备专业知识和技能，还具备良好的职业道德和社会责任感。
创新发展职业教育学院的核心理念之一是创新发展。
学院鼓励学生勇于创新、敢于实践，注重培养学生的创新思维和创业能力。
学院积极推行创育，开设创新创业课程和社团活动，鼓励学生参与创新创业项目。
通过创育的引导，学院培养具备创新精神和实践能力的职业人才，为社会经济发展注入新的活力。
职业教育学院的核心理念融合了实践导向、融合发展、就业导向和创新发展等方面的要素，旨在培养具备实践能力、综合素质和创新能力的职业人才，为社会经济发展提供有力支持。
当代高等职业教育的理念探究
当代高等职业教育的理念探究马飞电子电气工程系高等职业教育在高等教育大众化进程中,在我国加入WTO ,经济、产业结构调整,市场经济体制建立进程中, 作为我国高等教育体系的重要组成部分,已经取得了历史性的发展和跨越式的突破。
但是高等职业教育也存在亟待解决的一些突出问题,总的可概括为三句话:高等职业教育类型不成熟;社会不认同;发展不平衡。
这些都导致了办学实力、水平、质量、特色不尽相同,差距很大。
据此，要谋求高等职业教育今后的永续发展，我们必须要对所出现的这此问题进行探讨。
我们知道，作为高等职业教育这样一项朝阳事业,其强劲生命力源于它的理念，探究高等职业教育发展的理念,有助于揭示其本质属性和教育功能。
只有认真审视现阶段高等职业教育发展理念,使之能向现代转化才能从根本解决其目前发展所出现的问题和矛盾。
下面我们从四个方面来探讨一下高等职业教育发展的理念问题。
一、社会理念从国际教育比较的角度看,高等职业教育发展的目标主要是社会目标、经济目标和教育目标。
高等职业教育的发展既是社会经济发展的产物,又是社会经济发展的组成部分,社会经济的发展为高等职业教育的发展提供合适的环境和土壤。
(一) 追求社会公平虽然职业教育在近代产生时便包含了经济动机,但可以说,在过去一百多年中,人们更多地是从“社会平等、公正”、“机会均等”等出发来发展职业教育,希望通过这种教育,使社会处境不利者获得谋生技能,以改变他们所处的弱势社会地位。
这种教育具有济贫性质。
西方高等职业教育产生的一个重要动因就是社会民主化的进程。
人们从“教育是公民的权利”这一基本认识出发,要求政府改革教育政策,消除在教育领域存在的诸多不平等现象。
我国高等职业教育发展的目的也是为了最大限度地满足广大人民群众普遍要求接受高等教育的愿望,推进高等教育的大众化,保障公民的受教育权利。
随着高等教育对现代社会生活和个体发展的影响越来越大, “高等教育在过去从来没有像现在这样被要求成为公平的一个工具”,“高等教育是一种手段,通过这个手段,人们不问遗传的背景可以得到社会的好处⋯⋯可以更加惬意地被吸收到社会之中,而不是被部分地拒绝站在社会之外。
高职教育理念以及课程开发
6、课程模式是职业教育课程探索的核心
课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想， 为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件， 提供实施具体思路和操作方法的标准样式。
北美CBE能力本位模块课程模式、国际劳工组织MES技 能模块组合课程模式、德国双元制核心阶梯式课程模式、 澳大利亚TAFE培训包课程模式、英国BTEC课程模式、 美国生涯技术教育职业群课程模式。
增长自信！
三、我国高等职业教育课程及教学现状
（一）职业教育课程类型和模式
课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、 课程方案。
对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础，对 课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课 程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。
要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才 培养目标，首先需要了解职业教育课程类型和模式。
我国著名的桥梁专家、工程教育家
茅以升先生：
学的对象是理论，习的对象是实践，因此在学习里应 求其统一。一个阶段里不能不有一定的次序，于是发生学 和习的先后问题。
这里主张的，是先习实践课程，后学理论课程，由“知 其然”达到“知其所以然”，是“学而时习之”的大翻身。
……理论课程是重要的，是必须修学的，但切不可空，亦 不可泛。欲避免此种空而且泛的毛病，惟一方法即是先习 而后学。所学的以所习的为依据，所习的既是无法空泛， 因此所学的理论，也就不会空泛。
在我们高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历， 尽可能多地给学生智慧开启经历。
多元智力理论的学生观和教学观
多元智力理论所倡类型和方
法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、 学习类型和发展方向的可造就人才。 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明 和怎样聪明的问题。 如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的 发展？ 因材施教！扬长避短！
高等职业教育基本理念
高等职业教育基本理念高等职业教育高等职业教育作为高等教育发展中的“一个类型”，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
高职办学指导思想以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路高职培养目标高等职业教育培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向一线的高等技术应用性专门人才。
专业建设1、针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。
2、要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。
3、优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地方（省级）、学校三级重点专业建设体系，推动专业建设与发展。
课程建设1、“职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。
无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。
按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
”(姜大源)2、课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
3、参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，是课程建设与改革的基本原则。
（注：职业资格标准包括企业标准、行业标准、国家标准等。
）4、课程建设与改革的目标是：融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
改革人才培养模式1、如果说，高等职业教育的“一线人才”目标定位在前几年已经基本解决了的话，那么，高等职业教育的人才培养模式至今仍不能完全适应培养目标定位的要求，也就是说，培养模式转型的任务还十分艰巨。
这就要求高等职业教育的人才培养模式必须真正从传统学术教育的“压缩饼干”模式中走出来，必须突破传统学科教学模式的“路径依赖”，切实按照“一线人才”的要求，采用“校企合作、工学结合”的人才培养模式。
职业教育理念
• 江苏省锡山高级中学共约38项奖，助人为乐奖，关心集体奖，勤 俭朴素奖，最佳代表奖，善于合作奖，好学善思奖，独立思考奖 等。开学伊始，获奖学生走在长长的红地毯上。 • 教室的最后一排有一张空桌子，班主任把这张桌子叫做‚思过
桌‛，谁违反了纪律，就坐在这个桌子上，可是一段时间后，仍
然违纪不断，后来班主任改变了方法，把这张桌子叫‚荣誉桌‛， 谁为班了争了光就坐这个桌子，从此这个班的纪律好了，学习也
职业教育的三个法则
根雕法则——赏识孩子
根雕就是用树根雕成的艺术品。 每一个孩子都有自己的特点，优势、智能应具备像艺术家眼光。
情感法则——鼓励孩子
罗森塔尔效应
态度法则——温暖孩子
印度故事：一个人脾气特别暴躁，通过钉丁和拔丁进行控制。 父亲非常高兴，走到木板前，指着木板说：‚钉子虽没有了，但钉
子的孔还留着呢，这说明如果伤害一个人的话，即使你做一点抹平的工作，
知识分子选择对象的标准：身体健康；心理健康；有责任感； 有迎难而上的勇气；有一定的文明素养；长相较好；受过良好 教育；有一个较稳定的工作等等。
当代中国人素质怎样？当代中国人的文明素质还不够高，不仅外国人这么 看，中国人自己也这么看。 中国教育与发达国家教育相比：中国的教育比较重视知识，轻视能力—— 尤其是轻视实践能力、创新能力的培养，而发达国家的教育特别重视实践能 力、创新能力的培养。
职业教育观的转变
教学价值观：
知识数量——学生的真实发展——学生的一生幸福
教学过程观：
特殊的认知过程——师生情感交融、价值共享、共同创造、共同成长、共同
探求新知、共享生命体验的完整活动过程。
课堂：老师的讲堂——学生学习的天堂、学堂
学生观：
学习的主人——发展的主体
职业教育理念..
医生有三重境界。第一重叫治病救人，你能够看好 病人的疾病。这只能说明你是一个医务工作者，一 个技工，和修鞋匠、卖馒头发糕的师傅没任何区别。 微笑服务那是小CASE，是你作为人应该做的，根本 不应该提到评比的标准里去；第二重叫人文关怀， 你不仅看好病人的病，你还有悲天悯人之心，对待 病人要像亲人一样，我知道你就在这条路上行走。 但我希望自己能够做到第三重，那就是进入病人的 灵魂，成为他们的精神支柱！
职业教育新理念
职业教育新理念
教育的内涵
职业教育的内涵
教师的素质 职业教育新理念
一、教育的基本内涵： 1、界定：教育是在一定社会背景下发生的促使 个体社会化和社会的个性化的实践活动。
分析：
1）描述了“教育”的“实践特性” 2）把“教育”看成是耦和的过程 3）强调教育活动的“动力性” 4）强调“教育”行为发生的社会背景，说明了教 育活动的社会性、历史性和文化特征
技能、应变能力和革新能力等。 学会共同生活：了解自己、发现他人、尊重他 人；学会关心、合作、共享；学会人和自然 的和谐共处。 学会生存：超越了道德意义上的做人，包括适 合个体和社会需要的情感、精神、交往、合作 等全面而充分的发展。
3、创新发展的理念 例：德国1吨不锈钢大概能创造10万美金 的价值，也就是60万人民币，而我们国家1吨 不锈钢大概只能创造二三万人民币；太阳能、 风能是我们清洁能源发展的方向，按国际惯 例，一个国家清洁能源要占整个能源供给的 25%，才标志着这个国家真正走上了低碳经济 的道路，而目前我国还不到4%。
立顿:据国际环保组织“绿色和平”的报告：“立 顿”绿茶、茉莉花茶和铁观音袋泡茶，均含有被国 家禁止在茶叶上使用的巨毒农药灭多威，这些农药 被证明可能影响男性生育能力和胎儿健康。此外， “立顿”铁观音还有被禁用的三氯杀螨醇，而“立 顿”绿茶则含有国家规定不得在茶树上使用的硫丹。