《写出人物的个性》教学实录(黄厚江)
高中语文第二册第一单元作文训练--写出人物的个性教案教学设计
高中语文第二册第一单元作文训练--写出人物的个性教案教学设计吴江一．训练目标：１．通过二三事记述人物；２．用细节表现人物的个性。
二．目标导引（一）什么是人物的个性？人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
（二）为什么要写出人物的个性？写出了人物的个性，才能表现这一人物与其他人物的区别；表现了人的个性，也就是表现了这个人物在社会上存在的价值；写出了人物的个性。
也才体现了写作的价值。
人物的个性是由不同的社会背景、人际环境、人生经历、学识、年龄等诸多因素决定的，而且个性有一个产生、变化、发展到定性的过程。
（三）怎样才能写出人物的个性？通过言行、心理、肖像描写等都可以表现人物个性，但本单元的重点是通过二三事和细节描写来表现人物个性，故只从这两方面谈一谈表现人物个性的方法。
１．善于通过二三事从多角度表现人物个性。
我们能写出不同人身上发生的不同的事，或不同的人对同一事的不同的态度，也就表现了人物的个性。
通过二三事表现人物要与表达人物的个性结合起来考虑，它可以从两个方面来思考：ａ、表达的中心包含了人物的两三个方面的品质，让每件事或片断表现其中的一点。
ｂ、只表达其方面的个性，每件事或片断要分别从不同的角度来表现。
２、善于通过生动的细节描写来表现人物的个性。
首先得选择好细节。
细节叙写要力求生动、细致、传神。
细节描写可以通过人物的言行、习惯、心理、服饰、行身立事的方法等方面来表现。
（四）应注意哪些问题１．通过二三件表现人物要注意的主要问题是：ａ、将二三事叙述得完整具体，而不是通过精彩的片断来表现，使行文冗长平淡。
ｂ、二三事虽然写的是精彩的片断，但表现的角度一致，事实上成了材料的堆砌。
ｃ、二三事之间缺乏外在和内在逻辑联系，使文章眉目不清，不能形成有机的整体，影响文章的整体表达。
２、通过细节描写表现人物个性的主要问题是ａ、细节选择不当，不能表现人物个性的本质方面；ｂ、细节描写不生动传神，甚至给人虚假的感觉。
黄厚江作文课写出人物特点课堂实录
黄厚江作文课写出人物特点课堂实录《黄厚江作文课写出人物特点课堂实录》作文一小朋友们，今天咱们来讲讲怎么写出人物的特点。
比如说，我们班的小明同学，他呀，特别爱帮助人。
有一次，我不小心摔倒了，膝盖擦破了皮，疼得我直掉眼泪。
小明看到了，马上跑过来，把我扶起来，还关切地问我：“疼不疼呀？”然后，他又带我去了医务室，一路上都小心翼翼地扶着我。
这就是小明，一个热心肠的同学。
再比如，我们的语文老师，她的眼睛会说话。
要是谁在课堂上开小差，老师只要用眼睛一瞪，那个同学马上就会乖乖坐好认真听讲。
有一回，我偷偷在桌子下面玩橡皮，老师没有说话，只是看了我一眼，我就知道自己错啦，赶紧把橡皮收起来，认真听课。
小朋友们，你们看，通过这些具体的事情，是不是就能把一个人的特点写清楚啦？作文二小朋友们，咱们来聊聊怎么写出有趣的人物特点。
先来说说我的好朋友小花，她是个超级小吃货。
有一天，我们一起去野餐，她带了满满一书包的零食。
刚到公园，她就迫不及待地打开书包，开始大吃起来，嘴里还不停地说：“这个好吃，那个也好吃。
”不一会儿，她面前就堆了一堆零食袋子。
还有我们的班长，他特别勇敢。
上次在操场上，有一只大虫子突然飞到了一个女同学的身上，大家都吓得尖叫起来。
班长勇敢地走过去，轻轻地把虫子拿下来，还安慰那个女同学不要害怕。
小朋友们，只要你们多观察，就能发现身边人的特点，然后把他们写出来哟！《黄厚江作文课写出人物特点课堂实录》作文一同学们，今天来学学怎么把人物特点写好。
比如说我的爸爸，他是个足球迷。
每个周末，只要有足球比赛，他一定会守在电视机前，眼睛紧紧盯着屏幕，大声喊着：“加油！射门！”那兴奋的样子，好像他自己就在球场上踢球一样。
还有我的邻居奶奶，她特别勤劳。
每天早上，天还没亮，就能看到她在院子里打扫卫生，给花浇水。
到了下午，又忙着做各种好吃的点心，送给邻居们品尝。
小朋友们，是不是很有趣呀？多留意身边的人，就能写出他们的特点啦！作文二小朋友们，咱们一起看看怎么写出让人印象深刻的人物特点。
《写出人物个性》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计
《写出人物个性》教学设计(人教版高一必修)教案教学设计学科语文教材名称必修2 教材出版社人民教育出版社课题写出人物个性年级高一学期第一学期教学目标1、进一步引起对写作的兴趣，提高学习积极性。
2、掌握两到三种写人的方法。
3、引导学生关注生活，关注社会，热爱生活，从而为写作积累丰富素材。
教学重点掌握好刻画人物个性的方法，重点从肖像，语言，动作等方面入手。
教学思路兴趣导入——精讲精授——开展讨论——师生共练习主要教学方法多媒体，启发式，讨论式，思与练教学资源《祝福》片断，《白洋淀》片断，孔乙己、赵本山、梁起超、《父亲》四人物图片教学过程预设（分课时写）课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图第一课时一1、课前作业布置：用简洁传神的笔墨描写一下班上某位同学或老师，同学们根据他的描绘猜谜，写的是哪位。
2、总结课前活动，导出新课，并解释个性：写出人物个性，独特，真实，自然3、介绍描写人物个性的方法：肖像描写语言描写细节描写动作描写心理描写侧面描写【活动一】猜猜他是谁学生出示自己的人物谜面，大家猜人物联系生活，增强趣味，引起学生写作的兴趣二肖像描写1、突出人物个性：面部，衣着，饰品简介肖像突出个性从以上三方面入手2、出示灯片：四人物头像，“农民”，“梁任公”，“孔乙己”，“赵本山”3、学生评论四人物4、教师总结：《农民》饱经风霜的脸，梁任公先生的”秃头宽下巴” ，孔乙己身上的“长衫”，还有赵本山所饰的小品中的人物头上的“蓝帽”，无不表现出人物的身份、性格和生活经历。
【活动二】学生用一句话对灯片中的人物加以描绘，评说活跃课堂，增强师生合作，培养学生有意识的观察人物的面部，衣着，饰品，从而迅速而准确的抓住人物特点。
三肖像描写突出人物个性—描画眼睛1、介绍眼睛的重要性：眼睛是心灵的窗户，人物的眼光、眼神能表现出内心复杂的思想感情。
如：《梁任公》中：左右顾盼。
《故乡》中：眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。
写出人物的个性教案教学设计
写出人物的个性教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解和掌握人物个性的基本概念，能够运用语言、动作、神态等描写方法来表现人物的个性特点。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高学生对人物描写的兴趣和创作热情。
3. 引导学生通过阅读、讨论、实践等环节，提升写作技能，培养学生的创新意识和团队协作精神。
二、教学内容：1. 人物个性的基本概念及表现方法。
2. 人物描写的技巧与策略。
3. 实际操作：以小组为单位，进行人物描写创作。
三、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生思考什么是人物个性，如何表现人物个性。
2. 讲解：教师讲解人物个性的基本概念及表现方法，分享一些经典的人物描写案例。
3. 实践：学生以小组为单位，进行人物描写创作。
教师巡回指导，给予建议和帮助。
4. 展示：各小组展示自己的作品，其他小组进行评价和建议。
四、教学评价：1. 学生的人物描写作品。
2. 学生在创作过程中的表现，如观察力、创新意识、团队协作等。
五、教学资源：1. 人物个性相关理论知识资料。
2. 经典的人物描写案例。
3. 写作工具，如纸、笔、电脑等。
4. 投影仪、音响等教学设备。
六、教学活动：1. 小组讨论：学生以小组为单位，讨论如何通过人物的语言、动作、神态等描写方法来表现人物的个性特点。
2. 小组创作：学生以小组为单位，进行人物描写创作。
每个小组选择一个或多个人物，通过观察和体验，描绘出他们的个性特点。
3. 分享与评价：各小组展示自己的作品，其他小组进行评价和建议。
教师对每个小组的作品进行点评，指出优点和需要改进的地方。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：学生能够运用语言、动作、神态等描写方法来表现人物的个性特点。
2. 教学难点：如何通过细致的观察和深入的体验，准确地描绘出人物的个性特点。
八、教学方法：1. 讲授法：教师讲解人物个性的基本概念及表现方法。
2. 实践法：学生通过实际操作进行人物描写创作。
3. 互动法：学生以小组为单位进行讨论、分享和评价，教师进行指导和点评。
写出人物的个性教案
写出人物的个性教案一、教学目标1. 让学生掌握人物个性的基本要素，包括外貌、性格、爱好、习惯等。
2. 培养学生观察和描述人物个性的能力。
3. 引导学生通过实例展示人物个性，提高写作水平。
二、教学内容1. 人物个性的基本要素2. 观察和描述人物个性的方法3. 实例展示人物个性三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生能够独立观察和描述人物个性。
2. 教学难点：如何让学生通过实例展示人物个性，使写作更具吸引力。
四、教学方法1. 实例分析法：通过分析具体的人物实例，让学生了解人物个性的表现。
2. 小组讨论法：引导学生分组讨论，互相交流观察和描述人物个性的方法。
3. 写作指导法：为学生提供写作模板和思路，帮助他们完成人物个性的写作。
五、教学过程1. 导入：引导学生谈论他们熟悉的人物，激发学生对人物个性的兴趣。
2. 讲解人物个性的基本要素，如外貌、性格、爱好、习惯等。
3. 分析实例：通过分析具体的人物实例，让学生了解人物个性的表现。
4. 小组讨论：引导学生分组讨论，互相交流观察和描述人物个性的方法。
5. 写作指导：为学生提供写作模板和思路，帮助他们完成人物个性的写作。
6. 学生展示：邀请学生分享他们的作品，让大家共同欣赏和学习。
7. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生反思自己的写作过程。
六、教学评价1. 评价标准：（1）能够准确描述人物的外貌特征；（2）能够生动描绘人物的内心世界；（3）能够通过具体事例展示人物个性；（4）写作结构清晰，语言流畅。
2. 评价方法：（1）学生自评：让学生对自己的作品进行自我评价，反思优点和不足。
（2）同伴评价：让学生互相评价，互相学习，提高写作水平。
（3）教师评价：教师对学生的作品进行评价，给予肯定和建议。
七、教学拓展1. 人物个性专题活动：可以组织学生进行人物个性专题活动，如人物采访、人物角色扮演等，让学生在实践中提高观察和描述人物个性的能力。
2. 人物个性写作比赛：可以定期举办人物个性写作比赛，鼓励学生积极参与，提高写作水平。
写出人物的个性(人教版高一必修教案设计) 教学设计
学习目标：⒈能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。
⒉恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
⒊培养由外部触及人物内心并能把握其性格的魅力，展示人物的内心世界。
教学过程：一、概念解说：人的个性特征是指一个人的思想、品质、行为习惯等方面的特征。
二、怎样写出人物的个性？例1：习作《天地良心》父亲下岗了。
其实，父亲本不该下岗的，全厂百余号人，谁不知道父亲“李能手”的大名呢？然而他确实下岗了。
这都怨他不开窍的脑筋。
早在减员前，科长就曾透风给他：“年纪大了，有希望干几年吃个退休金。
然而现在又在减员增效，很难说呀……”那意思很明显，只要父亲开窍些，给科长些好处，下岗断然不会落到他头上。
我刚一提及这事，父亲大怒：“拍胸口问良心，咱办事得光明磊落！”……父亲拿过毛巾，一个个地擦着他的西红柿，他的黄瓜……，擦后的蔬菜更加新鲜，肯定能卖个好价钱。
我趋势对父亲说：“在蔬菜上喷些水吧，这样不但蔬菜更加新鲜，而且还能多卖好几斤呢！”父亲听后，勃然大怒：“我卖的是菜，不是水。
”我说：“别人都是这么做的。
”父亲暴跳如雷：“混帐小子你净从哪里学来的歪门邪道？我告诉你，咱们姓李的决不做这昧良心的事！做人就得做得诚实，堂堂正正，对得起咱的良心。
”启示：通过人物语言描写突出人物个性解说：在叙写事件过程中，特别注意用个性化的语言来表现“父亲”的性格特征。
面对科长的“好心诱导”，父亲的回答是“拍胸口问良心，咱办事得光明磊落”，表现了正直无私，光明磊落的情怀；面对搀水得利的诱惑，父亲的回答是“做人就得做得诚实，堂堂正正，对得起咱的良心”，表现了诚实守信的美德。
例2：《世说新语》王蓝田性急。
尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。
鸡子于地圆转未止，仍下地，以屐齿……。
高三语文教案-写出人物的个性
写出人物的个性黄梅县第一中学陈志新教学目标知识与技能：了解写出人物个性方法，能够写出个性鲜明、形象生动的人物形象。
过程与方法：引导学生在观察体验中思考感悟，在自由表达中寻找作文趣味和快感，在交流鉴赏中体验回味，批评探讨中升格习作，在归纳演绎和赏析写作技巧中提高作文能力。
情感态度价值观：引导学生走进生活，用发现美的眼睛和感受美的心灵留心周围的人和事，做生活的有心人，并使自己的写作实践来自于真实的生活，培养写作兴趣，提高写作能力。
教学重点：具体学习肖像、语言、动作描写学习观察和描写人物个性的方法，能写自己熟悉的人，并写出人物的个性特征。
使学生在交流、表达、写作实践、修改升格中提高作文能力。
教学难点：在规定的时间内围绕教学重心和要求进行现场写作，并且能互相交流评价、修改升格，进行再写作。
教学方法：讲授法实践法合作学习法教学课时：1课时教学过程：一、导入1、猜猜她是谁？2、写出人物个性二、人物个性是什么？个性特征: 异于他人，突出“这一个”而非“千人一面，千人一腔”。
写人物要突出人物个性，形象才能鲜明、生动，使读者如见其人，如闻其声。
三、人物个性怎样写？1、写出人物个性方法（1）写出个性事。
（2）描摹形象（语言、肖像、动作等）（3）抓住细节（4）形神并举重点学习语言、肖像、动作描写2、教材知识牵引（1）描肖像，形神现（2）描语言表心声（3）描动作显精神3、同学们笔下的人物描写片段赏析（1）范文片段鉴赏《我们班上的“小蝈蝈”》找出你喜欢的描写句子，并分析该片段从哪些方面来写人物？写出了人物的什么个性特点？（2）文章局部赏析和总体评论肖像描写动作、语言描写文章总评（3）思考：你认为该同学个性特点对于处在高中艰苦学习环境中的同学们来说有没有独特性？四、写作和交流实践1、临堂练笔描个性题目 a老师其人要求：（1）以自己班上的老师为对象。
（2）要求从肖像、语言、动作等方面写某一片段。
（3）不出现真实姓名或有明显学科特点的语言。
《写出人物的个性》教学实录(黄厚江)
《写出人物的个性》教学实录师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性（板书“写出人物的个性'）。
那什么是人物的个性呢？生:我认为是人物独有的特点。
（师板书'独有，'）师:是的，所谓的个性就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。
请大家从学过的课文中列举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。
生:魏巍的《我的老师》中的老师，教学生写字，表现了老师慈爱负责的个性。
师:是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。
除了通过事件写人物之外，其他也还有许多细节也可以写出人物的个性。
《我的老师》中有写出蔡芸芝老师个性的细廿吗？生：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。
师:很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。
其他同学还能说说不同的例子吗？生:动作描写也能表现出人物的个性。
如第五课《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章。
他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人，最后太祖终于采纳了他的意见。
这表现了赵普敢于坚持自己的正确意见。
师:有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。
生:还有外貌描写。
鲁迅的胡子是'隶体的‘一'字"，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的个性。
师:反映鲁迅什么样的个性呢？（板书隶体“一”字）有人看过鲁迅的肖像吗？生:看过。
师:你看过鲁迅肖像后的最深刻的印象是什么？生:他很瘦，很严肃。
师:他的瘦削和严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿，像“隶体的‘一'字"的胡子，根根直竖的头发也是如此。
除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，其实一句话往往就能表现出人物的个性来。
《‘诺星底”号遇难记》中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格，有同学记得吗？生：’……妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
高一语文“写出人物的个性”教学实录 新课标 人教版
高一语文“写出人物的个性”教学实录新课标人教版师：课前印发了两份习作，一份是写母亲的，一份是写父亲的。
大家都拜读了吗？（生笑）生１：我觉得您用词不准确，“拜读”是敬词，一般是第一人称，比如，我拜读了您的大作。
师：虚心接受批判。
你很厉害，你能就这两篇习作谈谈看法吗？生１：第一篇给我的印象较深，我觉得这样写自己的母亲有点儿不太礼貌，好像在拿自己的母亲开涮。
（生笑）师：你认为应该怎么写母亲呢？生１：我觉得应该写出母爱的伟大，写出母亲的操劳。
师：你的观点有一定的代表性。
这次习作有近一半的同学写自己的父母，因为父母是自己最熟悉的人，写父母比较容易写具体，写出真情实感。
而且绝大部分也确实像你所说的那样，写了父母为自己所做的一切，表达了“寸草春晖”的感激之情。
说实话，我真的也很感动。
这次作文是要求写出人物的个性，应该怎样写出人物的个性来呢？生２：通过具体的事，通过具体的描写。
师：教材上对这两点有详细的解说。
但方法是方法，具体写作时是不是能做到还要看你能不能有意识地去选择典型材料，会不会具体的细节描写。
如果从这个意义上讲，我想《唉，我这个老妈》这篇习作起码是写出了人物的个性的。
对这篇作文持肯定意见的举手。
（三分之二的同学举手）。
请说说你的意见。
生３：我觉得这个妈妈跟别的妈妈不太一样……（又止）师：怎么不一样？生３：这个妈妈没有一般同学作文中妈妈的勤劳、为子女操劳、为家庭操心的表现，很平凡，很普通，甚至有些小市民气。
（生笑）生４：我觉得不是小市民气。
生活中这样的人是很多的，只是我们潜意识中认为写母亲不应该这样写。
师：这个母亲有自己的爱好，吹笛子，尽管吹不好，但其勇气实在可嘉；（生笑）爱美，喜欢别人夸自己年轻。
我觉得很真实。
生５：您是说，这样写可以。
师：当然可以。
请作者谈谈自己的创作体会。
生６：我是这样想的，别人肯定会写母亲操劳、母爱啊，如果我也这么写，那不就是“泯然众人”吗，所以我就想应该换一种写法。
我们家比较民主，我和妈妈平时就比较随便，我平时经常拿妈妈吹笛子的事笑话她，也经常数她头上的白发。
写出人物的个性教案教学设计
写出人物的个性教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解个性的概念，能够准确把握人物的性格特点。
2. 培养学生观察、思考、分析人物的能力，提高学生的写作水平。
3. 引导学生通过细节描写，展现人物的个性，使人物形象更加鲜明。
二、教学内容：1. 个性与性格的概念解析2. 人物性格分析的方法与技巧3. 人物性格描写的策略与实例4. 细节描写在展现人物个性中的作用5. 写作实践：编写具有鲜明个性的人物形象三、教学过程：1. 导入：通过讨论“什么是个性”，引导学生关注人物的个性特点。
2. 讲解：讲解个性与性格的概念，让学生明白两者之间的关系。
3. 分析：教授人物性格分析的方法与技巧，引导学生学会观察、思考、分析人物。
4. 示范：教师展示具有鲜明个性的人物描写实例，让学生体会细节描写在展现人物个性中的作用。
5. 练习：学生分组进行人物性格分析，每组选取一个典型人物，讨论其个性特点，并尝试进行描写。
6. 反馈：教师对学生的练习进行点评，指出优点和不足，引导学生进一步改进。
四、教学评价：1. 学生对个性与性格概念的理解程度。
2. 学生观察、思考、分析人物的能力。
3. 学生通过细节描写展现人物个性的效果。
4. 学生写作实践的成果，包括人物形象是否鲜明、描写是否生动等。
五、教学资源：1. 参考书籍：《语文教学与研究》、《写作教程》等。
2. 网络资源：相关的人物描写文章、案例分析等。
3. 教学工具：黑板、投影仪、PPT等。
4. 实践素材：学生写作作品、人物图片等。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典文学作品中的个性化人物形象，让学生深刻理解如何通过细节描写展现人物个性。
2. 小组讨论：鼓励学生分组讨论，分享彼此对人物个性的理解和分析，促进学生之间的互动和思考。
3. 写作指导：提供具体的写作指导，帮助学生掌握如何将人物性格特点转化为具体的文字描述。
4. 反复练习：通过多次的写作练习，让学生不断尝试和改进，逐步提高描写人物个性的能力。
写出人物的个性 教案教学设计
写出人物的个性教案教学设计写出人物的个性写作目标：1.写出人物的性格特点；2.抓住人物的个性特征、符合人物身份。
学习重点：1.学习记述人物二三事；2.用细节表现人物的个性。
教学时数：一课时。
教学步骤：一、导入语写人是记叙文的基本内容，写人要写出人物的个性特征。
个性特征是指一个人在思想、品质、行为习惯等方面不同于他人的特征。
怎样才能写出人物的个性，把人物写活呢？这就离不开描写的手法。
下面我们就要来讲一讲怎样进行描写。
（出示课题）二、如何选材1、平面人物的选材概念解说：平面人物的选材，就是选取二、三件事表现一个人某个方面的个性特点和本质，其他与所选取的性格特征不吻合的一律摒除。
借鉴实例一：巴尔扎克《守财奴》①争夺梳妆匣：老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
“什么东西？”他拿着宝匣往窗前走去。
“噢，是真金，金子！”他连声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。
啊！啊！查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。
”……老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。
欧也妮扑过去想抢回；可是箍桶匠的眼睛老跟着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。
②诱骗继承权：饭桌收拾完了，门都关严了，他对欧也妮说：“好孩子，现在你承继了你母亲了，咱们中间可有些小小的事要办一办。
——对不对，克罗旭？”“难道非赶在今天办不行吗，父亲？”“是啊，是啊，小乖乖。
我不能让事情搁在哪儿牵肠挂肚。
你总不至于要我受罪吧。
”……“哦，你得在这张文书上签个字，表示你抛弃对令堂的继承权，把你跟令尊共有的财产，全部交给令尊管理，收入归他，光给你保留虚有权——”“我对你说的一点儿都不明白，”欧也妮回答，“把文书给我，告诉我签字应该在哪儿。
”葛朗台老头的眼光从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张的脑门上尽是汗，一刻不停的抹着。
“小乖乖，这张文书送去备案的时候要花很多钱。
写出人物的个性教案教学设计
写出人物的个性教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解个性的概念，学会通过观察和分析，发现和描述人物的个性特点。
2. 培养学生运用语言表达人物个性的能力，提高写作水平。
3. 引导学生关注身边的人，培养学生的观察力和想象力。
二、教学内容1. 介绍个性及个性特点的概念。
2. 分析人物个性的表现形式，如行为、语言、表情等。
3. 学习如何通过具体事例来描述人物的个性。
4. 进行写作练习，修改并评价。
三、教学重点与难点1. 重点：学会通过观察和分析，发现和描述人物的个性特点。
2. 难点：如何运用具体事例来生动地描述人物的个性。
四、教学方法1. 实例分析法：通过分析典型人物的个性特点，引导学生理解个性的概念。
2. 实践演练法：让学生通过观察身边的人，练习描述人物的个性。
3. 小组讨论法：分组进行讨论，分享写作心得，互相评价，提高写作水平。
五、教学准备1. 教学PPT：包含人物个性相关的事例及分析。
2. 写作材料：纸张、笔等。
3. 评价标准：制定写作评价标准，以便对学生的写作进行评价。
六、教学过程1. 导入新课：通过展示一组人物图片，让学生观察并说出这些人物给他们留下的印象，引出个性这个概念。
2. 讲解个性及个性特点：讲解个性的定义，并通过实例分析，让学生理解个性特点的表现形式。
3. 学习描述人物个性：引导学生学习如何通过行为、语言、表情等具体事例来描述人物的个性。
4. 写作练习：让学生选取一个身边的人，通过观察和分析，描述这个人物的个性特点。
5. 分享与评价：学生分组展示自己的作品，互相评价，教师给予指导和建议。
七、教学反思课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度以及写作水平的提高等方面。
针对学生的不同需求，调整教学方法，以提高教学效果。
八、作业布置1. 让学生继续观察身边的人，深入了解他们的个性特点，准备下一节课的交流分享。
九、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
《写出人物的个性》教案
方法
教法
点拨合作研究
学法
观析研悟
教学过程
教学内容
师生活动
设计意图
导
观
析
研
一组织教学
二导入:1面对如此纷繁的生活，我们该如何拿起手中的笔把生活的真实情景，呈现在人们面前2今天，我们就一起来上一堂写作训练课——写出人物的个性
三1.人物是文章的灵魂，写人就要凸显人物的个性，那么写作中我们应该采用什么样的表达方式呢
调动学生学习的兴趣
引出新课
令学生明白要写出人物个性应采用什么表达方式
课题
写出人物的个性（一）
课时
1节
教者
王丽杰
研
迁
结
板书
（一）以形传神写肖像
（容貌.服饰.神情.姿态）
1.要抓住人物的特征
2.要有选择性：
3.要在动态中展现人物的肖像
4.充分运用侧面渲染的方法
5.要注意描写顺序
（二）.举手投足见精神（人物行为的细节描写）
1.具体描写人物的连贯动作
2.人物行动对比着描写
3.运用特写镜头
2.播放曾获奥斯卡金奖的美国电影《音乐之动的人物描写
四析:常见的几种人物描写
肖像描写
动作描写（生动的动作细节描写）
语言描写
心理描写
五研：这节课我们主要从肖像描写和动作描写两个方面来谈谈人物描写的一些基本技巧和方法
学生思考
学生思考
学生思考
教师点拨
八布置作业
写出人物的个性
肖像描写（容貌服饰神情姿态）
动作描写（行为细节描写）
语言描写
心理描写
讨论
发言
讨论
分析
点拨
总结
教师留题目
《写人要凸显个性-写出人物个性》名师教案1
《写出人物个性》作文教学设计【设计意图】个性特征，指的是一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
“写出人物个性”，就是在具体的叙事中有针对性地运用各种描写手段生动形象地、多角度地凸显人物个性。
做课时首先要明确三个问题：其一，何为人物的个性特征?其二，通过哪些描写方法来生动表现人物个性？其三，如何选择描写切入角度、描写方式来叙写人物？三个问题之间不是简单的并列关系。
第一个问题是“写人”的最终目标，第二个问题是“写人”的具体手段，第三个问题是如何应用写作方法，在理性认识上明确写什么以及怎样去写，实现学生自主学习。
时下很多作文课研讨前两个问题的居多，第三个问题涉及较少或融入第二个问题中，学生认识比较模糊，制约写作水平的进一步提高。
所以，本课的教学设计，基于学生实际，前两个问题以总结复习讨论的形式归纳完成；第三个问题的讨论作为重、难点，指导学生清楚写人的常见角度、方式；然后加强实践操作练习，提升对“写人”作文的理性认知。
基于以上认识，课堂教学设计分成两部分。
其一，结合大量的“阅读实例”由浅入深师生共同探讨“写人方法”与“如何选择角度、方式”，边研讨学习范例边提升理性认识；其二，通过有效的课堂实践演练以及课后强化，提高学习效率。
【教学目标】一、知识目标：1．了解描写人物的几种基本描写方法2．品味并积累经典作品中精彩的写人片段二、能力目标：1．让学生掌握并学会运用描写人物的基本方法，恰如其分的确定描写角度、选择各种描写方式。
2．提高学生的鉴赏能力和语言表达能力。
3．体悟经典作品中人物“人性的光辉”。
【教学重点】1．描写人物的几种基本描写方法以及选择恰当的描写角度、描写方式。
2．课堂实践演练。
【教学难点】写作实践中如何选择描写角度，运用何种描写方式。
【教学方法】质疑、讨论和点拨相结合。
【教学用具】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、质疑、讨论“如何写出人物个性”（一）由学生熟知的文学作品中人物导入，明确“个性”的含义。
“观察人物特点-写出人物个性”教学实录
怎样把人物写活“观察人物特点，写出人物个性”教学实录师：老师昨天看了同学的一篇作文，其中一段是这样写的：“我的弟弟很调皮，很可爱。
他长着黑黑的头发，大大的眼睛，扁扁的鼻子，红红的嘴唇，白白的牙齿，多可爱呀。
”同学们说这是一段什么描写？生：外貌描写。
师：外貌特点是什么?生：黑头发，大眼睛，红嘴唇，白牙齿，扁鼻子。
师：人物个性如何呢？生：调皮，可爱。
师：人物特点能反映人物个性吗？生：不能。
师：为什么？生1：因为外貌描写不生动具体。
生2：因为人物特点与人物个性缺乏必然联系。
师：所以人物个性不明显，不突出，不鲜活。
这一节我们一起来研究一下怎样把人物写活，请大家读一下教学目标。
生：1、尝试观察人物特点，了解人物个性。
2、初步掌握人物肖像、语言、心理描写方法。
（点评：由学生习作中常见的失误导入，印象深刻，引入自然，富有针对性。
）师：下面我们进入本次写作之旅的第一个驿站——肖像描写，咱们一起读一段文章。
生：“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
”师：写的是谁啊？生：鲁迅。
师：从哪几方面写的？生：脸，头发，长衫，胡须，烟嘴。
师：特点分别是什么？生：脸黄里带白，很瘦很瘦。
头发寸把长，直竖着。
长衫是牙黄色，羽纱做的。
胡须隶书“一”字形。
烟嘴是黄色的，安烟一头被熏黑了。
师：体现了什么个性?生1：刚直不阿。
生2：正直严肃。
师：给你什么样的写作启示？生1：写人物的外貌要抓住特点。
生2：写人物外貌要反映出人物个性。
（点评：以《一面》为例，充分体现教材的例子作用，取舍为学习服务。
）师：咱们来读一道作文题目。
生：“同学们每天在学校里学习，与老师朝夕相处，接触最多的是班主任老师。
请你描写一下班主任的肖像，使我们对他能够有所了解，好吗？”师：请自由作文。
（播放背景音乐）师：请同学朗诵一下自己的作文。
生：我们的班主任是位男老师，中等个儿，浓眉大眼，鼻梁挺直，嘴巴宽阔。
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《写出人物的个性》教学实录师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性(板书“写出人物的个性’)。
那什么是人物的个性呢生:我认为是人物独有的特点。
(师板书‘独有，’)师:是的，所谓的个性就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。
请大家从学过的课文中列举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。
生:魏巍的《我的老师》中的老师，教学生写字，表现了老师慈爱负责的个性。
师:是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。
除了通过事件写人物之外，其他也还有许多细节也可以写出人物的个性。
《我的老师》中有写出蔡芸芝老师个性的细节吗生:“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。
师:很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。
其他同学还能说说不同的例子吗生:动作描写也能表现出人物的个性。
如第五课《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章。
他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人，最后太祖终于采纳了他的意见。
这表现了赵普敢于坚持自己的正确意见。
师:有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。
~生:还有外貌描写。
鲁迅的胡子是‘隶体的‘一’字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的个性。
师:反映鲁迅什么样的个性呢(板书隶体“一”字)有人看过鲁迅的肖像吗生:看过。
师:你看过鲁迅肖像后的最深刻的印象是什么生:他很瘦，很严肃。
师:他的瘦削和严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿，像“隶体的‘一’字”的胡子，根根直竖的头发也是如此。
除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，其实一句话往往就能表现出人物的个性来。
《‘诺曼底”号遇难记》中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格，有同学记得吗生:‘……妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60个人救出去。
”反映了船长的高度责任感和舍身为人的精神。
师:大家能举出语言表现人物个性的例子吗(同学没有反映)《社戏》里面的双喜，大家还有印象吧生:有印象。
当大人们迟疑不决时，双喜大声地说:“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”这些话反映了他的聪明，也使得大人放心地让我去看戏了。
师:是的。
双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的聪明能干。
因为消除一了大人们的所有顾虑，主客观的因素都作了考虑，确实见出了他的聪明能干，大人们相信他也是理所当然的了。
其实还有一句很能见出个性的话——*生:在偷豆子吃的时候，他说:‘偷我们的罢，我们的大得多呢。
”这表现了他的纯朴善良。
师:通过上面的回忆学习，我们知道，写出人物个性的方法很多，事件叙述、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写等等都可以表现出人物的个性。
下面就请同学们运用这些方法来写出一个人物的个性。
具体要求是:用8-10分钟的时间，通过一两个片断，写出一个你熟悉的人物的个性。
大家首先要想想你准备写谁，还要想一想他的个性特点是什么。
应该写自己熟悉的、印象深刻的人，这样才容易写出他的个性来。
写身边熟悉的人可以，有同学愿意写我当然也行，但内容一定要具体。
下面请大家开始写作。
(学生写作，老师巡视)师:好，时间到了，大家也都写得差不多了，没有完成的内容请课后继续写。
写作文，动笔写是提高的一个途径，评价、批改别人的作文，和别人交流写作的感受，也是一个重要的途径。
下面就请同学们相互批改，前后座位的两位同学互批，一篇文章要经过两位同学的批改。
只要你认为他能够写出个性就可以打优(80分以上)，个性鲜明的可以打得更高，没有写出个性的可以打不及格。
同座位的两位同学批改的时候一定要根据自己的认识，那种取一般化的折中做法最要不得，也就是最没‘个性”的表现，希望你们一定要坚持自己的认识，该打多少就打多少，坚持自己打分的标准。
〔学生互相批阅作文，老师巡视并解答学生的疑问)师:同学们大都批改结束了，我们来一起交流。
有没有打60分以下的文章，也就是不及格的生:有。
生:〔读作文)‘他有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方。
一张嘴巴里时不时地有东西在翻滚。
他十分爱动，但也十分爱睡觉，他的睡相有趣极了，嘴巴在动，手里抓着东西，好像是大熊猫睡成一团。
他爱吃，他什么都吃，也许是一头猪的转世……”^师：好像还没有写完，认为他的作文不管怎么说还是可以及格的同学请举手生:我觉得他写得蛮好的。
有肖像描写，而且还有动作描写，内容也比较集中……师:你能说出他写的是什么个性吗生:他贪吃爱睡。
师:对，倒的确写出了人物贪吃爱睡的特点。
他是如何写出这个特点的生:一个是肖像，“有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方’，一个是细节，“一张嘴巴里时不时地有东西在翻滚”。
师:大家想一想，‘有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方”这样的肖像描写能表现“贪吃爱睡”的特点吗生:不能。
师:哪一处肖像描写就能呢生:“他的睡相有趣极了，嘴巴在动，手里抓着东西，好像是大熊猫睡成一团。
”!师:对。
‘好像是大熊猫”说他睡觉是“一团”的确能表现他特别能睡。
大家能一起修改一下，使这个句子能更好地表现人物“贪吃爱睡”这个特点吗生:在“嘴巴”后面加一个词“一直”。
师:“嘴巴一直在动”，嗯，改得不错，但还可以更具体一些，哪一位同学在嘴巴一直在动”后面再加一个句子，把这句话说得更具体一些，好吗生:加一句气总好像吃着什么最喜爱吃的东西”。
师:非常好。
生:再加一句‘还发出咂巴咂巴的声音”。
师:真是太好了。
其实还有一个句子可以改得更具体一些，哪个句子生:手里抓着东西。
师:你能改一下吗生:手里总抓着一根火腿肠。
;(生大笑)师:是改得很好。
但总是“抓着一根火腿肠”，是不是又过于绝对了，我想只要改成“手里总抓着吃的东西”就可以了。
大家同意吗生:同意。
师:大家再看看，‘有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方”这个句子应该怎样改呢生:应该突出他的胖，因为“贪吃爱睡的人都是很胖的。
师:是很有道理，不过具体的修改，就留给这位同学自己了。
尽管这位同学的片段的确有些问题，但总的说，还是写出了人物个性特点的，所以我觉得应该在60分以上。
大家同意吗生:同意。
师:好，有没有两个人的评分差距比较大的好比说我批优秀，他批良好一一这也正是有个性的表现，我最赞赏这样的同学。
(生提供作文)师:(接过作文片段):你们分别打多少分：生:我打85分。
生:我打75分。
师:差距是蛮大的。
(读作文)“……窗外是白茫茫的一片雪，突然马路上传来擦擦的扫雪的声音，一个人的身影映入我的眼帘。
那是一个七十多岁的老人，一看就像是个农民或者退休一人，穿着一身厚厚的棉衣，两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，一步一步地艰难地在扫着雪，白白的发丝已爬满了他的头发。
可以看出，他是一位年龄很大的老爷爷，我急忙跑过去想劝他回去休息，他说:‘我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家服务吧。
’老爷爷的精神很让我感动，我就跑回家拿来管帚，和老爷爷一起扫起了雪。
一边扫雪，我还一边和老爷爷聊天。
我起初不会扫，慢慢地就会扫了……”后面还有都是写自己感受的，我们就不全读了。
师：我们请打85分的同学说说理由。
生:我认为文章对老爷爷的外貌描写很成功，也写出了他乐于奉献的精神，语言也很生动。
师:再请打75分的同学说说理由。
生:我认为她没有写出老爷爷的个性，所以应该打80分以下。
师:老师同意这位同学的看法。
如果这个作文是我批的话，我会打75分。
尽管小作者的思想觉悟很高，但文中老爷爷的个性还不是很明显。
个性是一个人独有的特点，当然这也是相对的，但“为人民服务”一般还不能代表某个人物的个性。
另外，写人的文章一定要集中地表现这个人物，后面写“我”的内容偏多了，未能集中地来写老爷爷这个主要人物。
其实，我给75分左右，还有一个重要原因。
我觉得这位同学所写的人物，可能没有这个人或者没有这件事，就是说我对事件的真实性有点怀疑。
请问这位同学，有这样的事吗生:我听说过这样的事。
师:看来事情也不全是假的，但黄老师猜的也没有全错。
同学们想一想，这个片段中，哪些内容让我们觉得不太可信。
】生:不可能有这样的老农民，现在还有谁愿意义务扫马路上的雪呢生:这也不能绝对，但如果不交代具体的情况，老大爷这样做的确很危险，也会影响交通的，我想如果扫村口的路就比较可信。
生:老大爷的话，也不太可信，一个老农民不可能说“我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家服务吧。
”师:这很有道理，这很像一个英雄人物说的话，或者一个领导干部说的话。
我想这与作者对这个人物不熟悉有关系，写文章适当的想象自然是必要的，但要合理，要切合人物的身份，描写人物的语言是体现人物个性很重要的方法，一定要能体现个性，切合身份。
文章中有些细节，我觉得也可以推敲。
我再读一读，大家再想一想是哪些细节。
“那是一个七十多岁的老人，一看就像是个农民或者退休工人，穿着一身厚厚的棉衣，两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，一步一步地艰难地在扫着雪，白白的发丝已爬满了他的头发。
”——啊，有同学要发言。
生:离那么远，怎样可能看到“白白的发丝已爬满了他的头发”呢生:我觉得“一步一步地艰难地在扫着雪”也不准确或者不真实，因为老大爷并没有病。
师:都有些道理。
还有吗还有一个细节需要推敲——看来大家都没有劳动的体验——啊，有同学发现了。
生:“两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，的“两只冻得发紫的双手，不真实。
师:为什么呢生:那么远，看不到。
`师:你的确发现了问题、可对问题的原因认识得不够准确。
我想不是看不到，而是不可能。
黄老师有过几年的农民经历，数九寒冬在冰天雪地里劳动过，不管多冷的天，只要在劳动，双手就不可能“冻得发紫”，而且一般说穿着“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。
由这些可以看出，不写熟悉的内容，随意地写，或者人家怎么写就怎么写，很容易出现问题，所么黄老师一开始就强调要写自己熟悉的人。
师：有没有哪两位同学共同发现一篇可以打90分以上的优秀文章的师：(有同学举手)请你(批改的一位同学)读一下片段好吗生:“我的奶奶:奶奶是一位年近70的老人，她天天闲着没事，时常买菜烧饭，经常为楼下的阿姨们洗洗衣服。
只要她一有事做就开心得不得了。
所以她不是每天都有事做……虽然她经常觉得自己很无用，常常一个人坐着发愣。
奶奶觉得很孤独，在这样的环境中……难道她要孤独地度过晚年吗决不，因为还有我呢。
奶奶很爱我，只要我去了她家，奶奶的脸就会变成一朵花，连那深深的皱纹也绽放开了。
”师:(问另一位批改的同学)你也给这篇作文打了90分以上，请你说说她这篇文章好在哪里生:能表现奶奶的善良和慈祥，我认为可以打90分。
师:有没有认为打不到90分的生:我认为不应该打90分，因为奶奶的个性还不是很鲜明。