黄厚江老师《蜀道难》课堂实录
蜀道难语文课堂实录
课堂实录及解说
1)导入
师：你们学过李白的哪些诗歌?将其中的名句背出来。
生1：《赠汪伦》。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
生2：《秋浦歌》。
白发三千丈，缘愁似个长。
生3：《望庐山瀑布》。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生4：《行路难》。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
……
师：那么李白的诗歌有什么特点呢?
生1：运用比喻、夸张的修辞手法。
生2：还有瑰丽神奇的想象。
生3：善于抒发对理想世界的热烈追求，语言热情奔放。
师：同学们说得很好，这些就是李白诗歌浪漫主义风格的特点。
你们想知道我国历史上最伟大的现实主义诗人杜甫是如何评价李白的吗?他说：“白也诗无敌，飘
然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
〞他又说李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神〞。
“清新俊逸〞也是对李白诗风的概括。
2)形式多样的诵读
第一遍：听读，听录音，校正字音句读错误。
第二遍：跟读，读完后结合注释疏通课文。
师：课文中哪一句话出现的次数最多?
生：蜀道难，难于上青天。
师：课文是从哪些方面来突出蜀道难行的?。
《蜀道难》课堂实录
生：作者他在描写蜀道的艰险，他使用了大量的文笔，比如说，“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”，这些景象都是描写了蜀道的景物。
师：也就是说你读出了李白渗透在字里行间的激情、豪情，是不是?请坐。
还有吗?生：根据当时的背景，这首诗是作者规劝友人王彦不要进入蜀地，早日回归长安。
师：你说根据当时的背景，是你查了相关的资料，是他送别友人的。
这是背景，那么在文中可以找到依据吗?他是送别友人的!生：倒数第二句，“锦城虽云乐，不如早还家”。
师：锦城虽云乐，不如早还家。
还有吗?生：还有第一句“蜀道之难，难于上青天”，也可以看出来。
师：这一句也可以看出来。
有没有更加直接的句子?生：问君西游何当还，畏途巉岩不可攀。
师：不错!还有吗?生：其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉?师：为什么要来到这个地方呢?注意前面的短句“其险也”，后面“也”是表停顿的语气词，对吧?好，请坐。
那么同学们看一下，她说的是用文中这样的三个句子，表达了对友人的送别之意。
可是古人云“黯然销魂者，唯别而已”啊，老师在诵读的时候，没有丝毫感受到哀婉之情，他在劝诫友人吗?劝诫友人什么呀?“锦城虽云乐，不如早还家”，“问君西游何时还”，劝友人什么呀?早点回家，不要入蜀，是不是?在劝诫友人，因为“蜀道之难，难于上青天”嘛。
还有吗?还有没有?没有了。
我们说刚才那位同学结合当时一个与背景相关的资料，老师在课前查阅了李白的生平之资料。
别忘了，我们说，鉴赏诗歌，还要知人论世啊，对不对?那结合李白的生平，能够揣摩出怎样的情感呢?生：从李白的生平来看，这是他第一次出蜀以后到达长安所作，所以其中也可以看出他对于自己怀才不遇、不受重视，然后感叹世事艰险。
也就是说他是从蜀道之难来到世事之难。
师：世事之难，仕途难，人生难，是不是?好，请坐。
那老师也查阅了相关的资料，这首诗大约是创作于天宝初年。
我们说李白二十六岁只身出蜀，怀着他“济苍生，安社稷”的使命，一路来到长安。
可是此时的玄宗已经不是当年励精图治的玄宗了。
高中语文优秀课堂实录——《《蜀道难》教学实录
《蜀道难》教学实录执教：（课前，学生齐背所学李白《宣州谢朓楼饯别校书并叔云》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》）盛唐早就了李白，李白用诗歌书写了一个个传奇。
是啊，诗仙之诗，传诵古今，深情而超卓。
那么，李白在你心中又是一个怎样的诗人呢？结合老师昨天留的预习作业，“参考以前所学知识或查阅有关资料，为李白写一篇评传。
要点：内容最好涵盖作者的姓名字号、朝代身份、主要经历、地位评价等信息。
文体不限，可诗歌、可散文、可小说、可日记、可文白结合，要有文采，有启示作用和创新性，同时积累写作材料”（多媒体展示“课前篇”习作要求），哪位同学先来把自己对李白的解读和体悟跟大家分享呢？生1：李白，你是花间的舞者，你是山道的隐士。
你，磨针于石上；你，倚剑于天外。
你官场失意，却道“天生我材必有用，千金散尽还复来”；你苦闷之时，仍“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”；你难耐之际，还“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
孰能与你同舞？你既不像司马迁那样含垢忍辱，在狱中著完了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，也不像屈原那样“吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷”的太过执著。
你就是你，如此孤寂之舞者，如此傲骨之侠肠，如此经邦之才华，看透了世间的虚无。
青莲居士，在此能否让我与你在月下小饮，来排解你内心的寂寞，来感化你的落寞，因为今天的我，读懂了你那颗“亘古不变”的诗心！生2：以排比和类比，比照出李白的傲骨和洒脱，娓娓道来，好似李白就是她的知己一般，语言生动形象，富有文采。
生3：我很喜欢她的结尾，试问世人，有谁不想和李白同醉，举杯邀月、对影三人呢？师：老师也很喜欢她的结尾，有谁能读懂诗仙的寂寞？有谁能读懂李白的诗心？而这位同学却读懂了诗仙之心，我想李白此刻一定在倾杯而尽。
还有谁想和大家交流？生4：老师，看着大家积极展示，我也想读读。
但是，就是写得不好，不知道行不行？师：这不是行不行的问题，是敢不敢的问题。
只有你们每个人都有一颗“勇敢的心”，即使我们用一节课来展示大家的作品又何尝不可呢？生4：我不是李白，不是唐代伟大的浪漫主义诗人；我不是李白，不是诗仙，不是青莲居士；我不是李白，没有豪迈的气概和激昂的情怀，不能把反权贵的主题发挥到淋漓尽致的地步；我不是李白，没有他的洒脱和气魄，也没有他的孤独和寂寞。
高中语文《蜀道难》课堂教学实录
高中语文《蜀道难》课堂教学实录高中语文《蜀道难》课堂教学实录生(21)：是互文，夕、朝名词或用做状语，师：你判断得很对。
这一段诗反映了初唐以来，蜀地因所守非亲，屡次引起吐蕃、南蛮的入侵，导致生灵涂炭的战争，使三秦震动。
政治环境相当恶劣，类似现在的伊拉克，恐怖横行，炸弹乱轰。
随时葬身虎口蛇腹之虞。
从战祸之烈，写出安居之难。
所以李白又感叹——生(齐答)：蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。
师：包含着哪种感叹?生(部分)：恐惧生(部分)：悔恨，后悔来到四川。
师：由此看来，诗仙三次感慨蜀道难，难于上青天，蕴涵着不同的心理体验。
第一次，由隔绝之久，惊呼开辟之难，第二次由山势之危，忧惧诗人以鬼神莫测的笔法，度越之难，第三次由战祸之烈，悔恨安居之难。
“蜀道之难，难于上青天”一句，前、中、后出现三次，反复咏叹，内容逐次加深，产生了回肠荡气的艺术效果。
反反复复为哪般?谁来说一说?生(22)：李白写诗纯粹是为了挽留朋友，希望他留下来。
师：哦，留下来吃大块肉，喝大碗酒。
(生笑)生(23)：可能是劝阻统治者要当心安禄山造反，要及早准备，师：你的意思说豺狼就是杨贵妃的相好安禄山(生笑)，我想李白不太可能有如此政治远见，如有的话，也不会到处碰壁，碰的鼻青脸肿。
生(24)：我想蜀道难有所寄托。
师：哦，寄托?生(24)：借送友表达自己内心的苦闷，时运不济，命运多舛。
借蜀道是说自己仕途之难。
师：真是仕途之难，难于上蜀道。
(生笑)仕途称心，蜀道则易;仕途无成，蜀道则难。
否则，蜀道之难，难于上青天，干卿何事?中唐姚合《送李余及第归蜀》中说“李白蜀道难，羞为无成归，子今称意行，所历安觉危。
”这对你的观点是有力的补充。
此种想法在《梦游天姥吟留别》也有流露。
安能摧眉折腰事权贵——生(齐答)：使我不得开心颜师：我们通过抽筋剥皮的解读，试图掀开蜀道的红盖头，看清庐山真面目。
这是一首慷慨的悲歌，既有历抵卿相的屈辱，又有遍干诸侯的失意，既有报国无门的愤慨，又有败兴而返的伤心。
《蜀道难》课堂教学实录
《蜀道难》课堂教学实录《蜀道难》课堂教学实录李白以变化莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，《蜀道难》课堂教学应该是怎样的呢?【教学过程】一、导入我们在初中学过李白的很多诗句，有——黄河之水天上来，奔流到海不复回黄云万里动风色，白波九道流雪山天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城飞流直下三千尺，疑是银河落九天今天我们一起学习他的《蜀道难》师：课文大家已经课前预习了，预习之后，不懂的字音字义交流一下(生没有出声交流)师：看来大家没什么问题那老师检测一下二、预习检测(10分钟)预习检测一读准字音一生说，另一生纠错，生齐读Ppt出示：1、不与秦塞通人烟2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖转石万壑雷4、飞湍瀑流争喧豗5、胡为乎来哉?6、但见悲鸟号古木7、磨牙吮血，杀人如麻8、侧身西望长咨嗟预习检测二解释词语一生说，另一生纠错师提示积累方法：借助注释，圈点法师生齐读Ppt出示：1、危乎高哉2、畏途巉岩不可攀3、扪参历井仰胁息4、剑阁峥嵘而崔嵬三、出示教学目标：1、借助诵读，明确主旨，领会作者的写作意图2、借助诵读，涵咏语言，体悟文本丰富的意蕴生齐读目标四、诵读(20分钟)1、齐读，要求：读准字音、句读师评：字音准，语速稍快《蜀道难》本为乐府旧题，应用“咏叹调”，读时要“咏叹”Ppt出示：大声诵读全文，试着圈画出本诗的主旨句和能够表现蜀道之难的关键词生1读，师指导读：危乎高哉上青天生齐读，师打手势再次指导“上青天”的诵读师：哪句是表现“高”的诗句?生2读师：非读不能明其志有两种读书方法——把书读厚，把书读薄现在我们用这两种方法，借助想象，再次诵读Ppt出示：把书读厚——大声诵读，找出具体表现蜀道其“高”和“险”的语句，然后选出你喜欢的一处，和大家分享一下喜欢的理由师提示：我喜欢：喜欢的理由是：共5生读自己喜欢的句子并做分析，老师指导诵读(10分钟)Ppt出示：把书读薄——请结合原文语句思考：作者反复吟咏蜀道之难，其写作目的是什么?生1：对朋友的嘱托生齐读“问君西游何时还”句师：咏叹调该如何读?生再读(师读上句，生齐读下句)五、探究(5分钟)师：是人反复强调蜀道之难，目的何在?生：不如早还家师：整首诗348字，经过大家的梳理，变成简简单单2个字——还家Ppt出示：观点之一：一般认为，这首诗作于公元742年至744年当时李白身在长安，为送友人王炎入蜀而作观点之二：李白二十六岁时只身出蜀，四十二岁才被召入长安，供奉翰林，但并无实职唐玄宗沉迷于声色，任用奸臣李白气质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵不久，得罪权贵，而被谗言毁谤，排挤出京作者在写这首诗时融入了身世之感，故此诗是为自身而作师：为什么为自身而作?交流讨论一下生短暂交流讨论生1：政治仕途凶险，想早日回家师：蜀道之难，比不上政治凶险，《梦游天姥吟留别》最后他怎么说?生：安能……师做结：他要回到他的浪漫中去，回到他浪漫的山水中区从大家的交流中，我感受到大家正逐步走进李白的内心世界，李白是豪放的，李白也是孤独的既是送友人而作，也是借助诗文抒胸中块垒师生齐读全诗，再读“剑阁”几句【评述】一、整体设计不错老师以“把书读厚——把书读薄”为主线，串起整节课堂，在诵读中感悟诗歌中体现的感情和诗歌主旨，做到了“读思结合”，非常符合学生的思维发展规律二、诵读环节这堂课，老师同样重视了对文本的诵读，有齐读，单个读，还有师生互读，形式多样，而且，老师的指导也非常好，尤其是关于“上青天”处的重音指导非常出彩但是我个人认为，老师一上来就让学生齐读不太好，不如单个读然后纠错，老师明确强调诵读重点后再齐读，效果可能更好学生在后面的诵读中有误读的字音证明上来就齐读确实不太好。
高中语文《蜀道难》课堂教学实录
高中语文《蜀道难》课堂教学实录导语：高中语文新课标对《》阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
基于学生对《蜀道难》的诵读及理解上的困难，老师应如何制定教学计划?以下是小编整理的《蜀道难》教学实录，希望可以帮助到各位老师们。
一、教学目标1、理清思路，熟读成诵，了解的主旨、寓意。
2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。
3、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格;二、教学重、难点1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
2、学生在老师的指导下对本诗进行赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。
(难点)三、教学方法：朗读法、串讲法、赏析法。
四、教学课时：2课时五、教学过程师：20世纪美国旅行家泰鲁。
保罗在《游历中国》一书中断言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。
”公元2006年七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也会大跌眼镜。
Who?(生笑)生(齐答)：。
师：怎么都知道?生(1)：李白写过《署道难》，其实青藏线才是难上加难。
师：你是这样认为的吗?生(1)：可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入西藏还难。
师：你很有政治辨证思想。
这种想法李白是通过怎样的来表达的?生(齐答)：蜀道之难，难于上青天。
师：谁上过青天(生笑)就这一句?生(齐答)：出现了三次。
也差不多嘛。
师：是差不多，我们品味品味诗仙要表达情感是一样的吗?我们不妨把这三句来念一念。
(生笑着念)《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的首席代表作，从内容看，此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。
李白是感情极其丰富的男人，诗人天性就是漂泊，一看到月亮，就——生(齐答)：窗前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
《蜀道难》课堂教学实录
至此蜀道的难行似乎写到了极处。但诗人笔锋一转，借“问君”引出旅愁，以忧切低昂的旋律，把读者带进一个古木荒凉、鸟声悲凄的境界。杜鹃鸟空谷传响，充满哀愁，使人闻声失色，更觉蜀道之难。诗人借景抒情，用“悲鸟号古木”、“子规啼夜月”等感情色彩浓厚的自然景观，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地烘托了蜀道之难。
参考答案
1.分三层：第一层叙述蜀地亘古闭塞的状况。第二层描述秦蜀间崇山峻岭的地貌，是闭塞的原因。第三层叙述蜀道由来，以神话表现劳动人民开凿蜀道时的悲壮惨烈、可歌可泣。
2.“上有”“下有”等四句是从“面”上即整体上写蜀道之难;“青泥”等四句写的是“点”，即青泥岭的情况。诗人着重描写青泥岭曲折盘桓、随山萦回的险道和峻危的山势，尤其是人们手扪星辰、紧张屏息、抚胸长叹的惊惧惶悚，表现了蜀道之难。
诗人大体按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之难。
从“噫吁嚱”到“然后天梯石栈相钩连”为一个段落。一开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗奠定了雄放的基调。以下随着感情的起伏和自然场景的变化，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现，像一首乐曲的主旋律一样激荡着读者的心弦。
然而，逶迤千里的蜀道，还有更为奇险的风光。自“连峰去天不盈尺”至全篇结束，主要从山川之险来揭示蜀道之难，着力渲染惊险的气氛。如果说“连峰去天不盈尺”是夸饰山峰之高，“枯松倒挂倚绝壁”则是衬托绝壁之险。
诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡、山谷轰鸣的惊险场景。好像一串电影镜头：开始是山峦起伏、连峰接天的远景画面;接着平缓地推成枯松倒挂绝壁的特写;而后，跟踪而来的是一组快镜头，飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那此处山川的险要更令人惊心动魄了。
蜀道难特级教师教学实录
蜀道难特级教师教学实录1. 导入：蜀道的艰辛大家好，今天咱们聊聊《蜀道难》这首诗，提到蜀道，脑海中是不是立刻浮现出高山险路，曲折蜿蜒的山路？没错，这就是诗人李白所描绘的蜀道！它不仅仅是一条路，更是一段历史，一种情怀。
想想啊，古人要想从长安到成都，真是“步步惊心”啊，今天我就带大家一起来领略这条神秘而又危险的蜀道，咱们轻松一点，像聊天一样。
2. 细说蜀道的艰难2.1 山高路远蜀道，这名字听上去就像是一个“不易”的挑战，咱们想象一下，没车没路，光靠两条腿走，得翻山越岭，真是“想想就头大”。
那山啊，一座接着一座，像是天上掉下来的巨石，根本没法抬头，简直就是个“无底洞”。
而且，蜀道的路还不是什么平坦的水泥路，都是石头铺的，走上去一个个的都是“磕磕绊绊”，要是个不小心，摔个四脚朝天，那可真是丢人丢到家了。
2.2 天气也不帮忙而且，天气也是个“大麻烦”。
有时候大太阳，走着走着汗水就像小溪一样流下来，想喝水？没那么简单，周围全是山，连个水源都找不到。
再说说下雨，那简直是“天上掉馅饼”，你根本没法躲，湿漉漉的鞋子一脚踩下去，水花四溅，真是让人抓狂！而且山上雾气重，能见度低，走路就像“摸黑”一样，难免会走错路。
3. 教学互动：感受诗中的情感3.1 诗歌的魅力好啦，咱们说了那么多蜀道的艰辛，来看看李白是怎么描述的。
诗中写道：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。
”哇，这真是写得太形象了！大家想象一下，蜿蜒的山路，就像是一个被山夹着的迷宫，根本不知道前面会有什么等着你。
李白的这句诗就好像在说：“别着急，慢慢来，前面还有很多惊喜呢！”3.2 讨论情感共鸣咱们来聊聊，李白写这首诗时是什么心情。
你们觉得他是高兴呢，还是无奈？我觉得应该是两者都有吧。
想象一下，一个人历尽千辛万苦，终于抵达目的地，那种感觉真是“千辛万苦，终于见到光明”。
大家有没有类似的经历？比如说，爬山的时候，快到山顶了，心里那个激动啊，简直像在过年一样！李白就是那种经历，愣是从艰辛中找到了快乐。
《蜀道难》课堂实录3蜀道难课堂实录
《《蜀道难》课堂实录3|蜀道难课堂实录》摘要：生“危”应该还有“危险”“危急”思，生是“以手抚膺”还有“长叹”还有“仰胁息”…… 师“坐长叹”“坐”是什么思，生老师再见 </《蜀道难》课堂实录师上课生起立师学们生老师师请坐（播放视频《望庐山瀑布》）飞流直下三千尺疑是银河落九天学们我们李白诗歌吟诵牙牙学语渐渐成长不断收获今天就让我们再次跟随诗仙起神游《蜀道难》说起《蜀道难》唐代诗评殷璠曾评价这首诗是“奇又奇骚人以还鲜有体调”究竟这首诗它奇何处？今天我们就通诵和鉴赏起感受诗歌奇特处首先请学们抬起头跟随老师声音起进入诗歌情景感知诗歌风格（配乐朗诵）（学生鼓掌）师感谢学们掌声老师真有些飘飘然了而诵直是我们诗歌重要手段诗歌风格它又是呈现多样性比如说陶渊明“采菊东篱下悠然见南山”它是清新然而李白“飞流直下三千尺疑是银河落九天”它是雄奇奔放再比如说杜甫“万里悲秋常作客年多病独登台”是沉郁顿挫那下面请学们由诵诗歌初步感知《蜀道难》主体风格是怎样起发出声音放开声音放开声音（学生下面由朗诵）师学们通听和诵你初步感知到这首诗风格是怎样？生这首诗风格十分雄伟师雄伟应该是表现景物特风格？生风格十分豪迈豪迈豪放师还有吗？生富有气势师富有气势应该是比较雄浑是吧？请坐感知比较准确雄浑豪放正是这首诗歌主体风格（多媒体展示雄浑豪放）所谓“雄浑”有空感、立体感；所谓“豪放”是指感情奔放应该说诗歌风格体现其主旋律上那学们看反复出现这首诗歌当是那句话？生蜀道难难上青天师蜀道难难上青天共出现了几次？生三次师三次学们拿起笔我们把它们标出次是出现诗歌开头句然二句是“凋朱颜”那边对吧还有句是诗歌结尾那我们诵诗歌主旋律再次感悟诗歌风格现看句“噫吁嚱危乎高哉”怎么释？生哎呀呀真是危险高耸啊师啊危险高耸啊噫吁嚱是语气词那“危”怎么理？危险？生应该是“高”师应该是“高”我们说李白有句诗是“危楼高尺手可摘星辰”那“危”还有什么思？生“危”应该还有“危险”“危急”思师危险思危急思那“正襟危坐”“危”是什么思呢？生端正师端正很请坐这句是“哎呀呀太高太高了”那么它抒情手法上是直接还是接？噢直抒胸臆再看“蜀道难难上青天”用了什么修辞？噢夸张修辞所以这句诗放开头犹如排空而劈空而入奠定了诗歌雄放基调那我们候能不能拖得太长？不能我们要让它短促收势响彻云霄我们起噫吁嚱…… 生（齐声）噫吁嚱蜀道难难上青天师我们不妨正襟危坐下出你们气势噫吁嚱…… 生噫吁嚱蜀道难难上青天师得已不错了再看二句“凋朱颜”“朱颜”是什么思？结合（看看）“朱颜”是什么思？生“凋朱颜”是指“红润容颜凋伤憔悴”师红润容颜变色了“朱颜”是指？生红润脸色师红润脸色李煜有句词是“雕栏玉砌应犹只是朱颜改”那么处什么红润脸色要变呢？生因看到蜀道是如凶险是如高耸入云师害怕对不对？请坐那么既然是害怕了我们应该出害怕情态生蜀道难难上青天使人听凋朱颜师你要身临其境想象下出种花容失色情态把“凋朱颜”用颤音出是不是？“凋—朱—颜”吗？再试试生蜀道难难上青天使人听凋朱颜师语速还可以再放慢些请坐语速可以放慢些我们女学起下（示）生（女齐声）蜀道难难上青天使人听凋朱颜师不错再看三句“长咨嗟”“咨嗟”怎么释？有“咨嗟”“咨嗟”怎么释？生叹息师叹息“长咨嗟”呢？生深沉叹息师深沉叹息长长地叹息深沉叹息是不是？请坐看诗歌到了是积聚了复杂情感化作了句长长叹息既然是“长叹息”我们候要拖长些低沉些我们起（示）起生蜀道难难上青天侧身西望长咨嗟唱三叹诗歌风格就显现出了北宋欧阳修曾说太白精下人李白高歌蜀道难蜀道难难上青天李白落笔生云烟李白反复咏叹蜀道难蜀道到底难何处？李白又是如何用他生花妙笔我们体现蜀道难？下面就请学们再诗歌边边品出你认描写得特别精彩句子进行赏析（多媒体展示品诗歌感受境）（学生品）有学已思考得比较成熟了我们交流下生我句子是“上有六龙回日高标下有冲波逆折回川”这句话用了对偶、夸张、用修辞手法它用了古代神话“传说羲和每天驾着六条龙拉着车子着太阳周行天下”这故六龙回日谓六龙驾都因蜀道太高而无法穿越只得日而回这句话用了用修辞手法衬托出蜀道高耸师用手法哪里是用？生六龙回日师六龙回日高标更准确儿是用了神话传说衬托出了蜀道难老师想问下“下有冲波逆折回川”是写了什么容生写是蜀道蜿蜒曲折师蜀道蜿蜒曲折吗？对要从诗歌句理正确“回川”“冲波逆折回川”写是蜀道还是写水呀？生水师写水急那么写水急跟山高有什么作用呢？还有没有学能他答下？何能表现蜀道高？生这里用回川溪流衬托出了山高俊师用回川急流衬托出了山高俊是不是？因我们说惟见水急方能见山高危你还有没有要补充？生黄鹤飞尚不得师等下吗？我是说刚才那句有没有补充？生暂没有了师暂没有了所以刚才那句是将夸张与神话融合起用水急衬托山高所以老师想请你把这句话出“山高水急势”吗？生上有六龙回日高标下有冲波逆折回川师你不妨加强停顿效会更上——有六龙回日高标下——有冲波逆折回川再试试生上——有六龙回日高标下——有冲波逆折回川师已有进步了但是可能声音太温柔了我们请这位男孩子试下吗？生上——有六龙回日高标下——有冲波逆折回川师再浓厚味道出那种山高水急势生上——有六龙回日高标下——有冲波逆折回川师学们觉得得怎么样？已得不错了是吧？请坐还有学吗？生我要赏析句子是“但见悲鸟古木雄飞雌从绕林”这两句是诗人李白借景抒情用“悲鸟古木”和“子规啼夜月”这种非常浓厚然景观渲染了种蜀道上十分空寂和苍凉气氛也十分有力地烘托了蜀道难师用这样种孤寂苍凉氛围烘托了蜀道难你能不能用比较优美语言将这段景物描绘下？生只见只只鸟悲哀地古木哀仿佛诉说些什么但却听不清楚因它实太高了鸟儿们雌鸟跟着雄鸟绕着林飞行只是绕着林飞行而已因它实太高了又隐隐地听见杜鹃鸟啼“不如归不如归”因蜀道太高了就像杜鹃鸟啼血样师你说得已不错了但是我们可以把它修饰地更加优美些使得优美我们可以加些修饰语或者是方面精确些比如说刚才古木你可以把它连起“那千年沧桑古木”还有老师刚才觉得你说“雌鸟跟着雄鸟林飞行”“飞行”这词能不能换下？生飞舞师飞舞“飞舞”感觉还是太美了我们这边境应该是比较凄凉对吗？还可以换成什么词语呢？生“盘旋”吧因那么多千年古木它应该栖息地方师对盘旋学们觉得怎么样？比较靠拢是不是？所以这样修改我们觉得语言比较优美些是不是？请坐那千年沧桑古木只只斑驳鸟悲哀地啼叫下面呢学们悲哀地啼叫然是雌鸟跟着雄鸟林盘旋也许它也害怕孤独吧又听见子规夜月下啼血似乎这空无人山峰悲鸣身临其境你感受到是怎样氛围呀？生感受到了蜀道上那种空寂苍凉氛围师空寂、孤寂、苍凉氛围那么我们说这段诗人主要是选取了些象营造了这样种氛围那些象呀学们？可以把它们圈起生悲鸟、古木还有雄鸟、雌鸟、子规和夜月师雄鸟和雌鸟这应该是悲鸟是吧？悲鸟、古木还有子规还有呢？生空山师空山夜月是不是？请坐那么我们说抓住诗歌象也是我们诗歌方法而且诗歌有很多型象有其固定含义比如说“梧桐”它是凄苦象征“梧桐更兼细雨到黄昏滴滴”再比如“明月”是寄托情思体呀“海上生明月天涯共”再有“江水”代表了愁苦绵长李煜有词“问君能有几多愁？恰似江春水向东流”而处“子规”有这样神话传说古蜀国有英勇皇帝他叫杜宇他爱戴子民有己心爱恋人被奸臣所害凄惨地死他心系姓牵挂爱人所以他魂魄幻化子归鸟日夜啼叫这就是子规啼血故正因有了这样化涵所以“子规”成了古代人表达悲情重要体请看下这些诗(多媒体展示) 我们起出这些诗句愁苦味道“蜀国曾闻子归鸟”二生（齐声）“蜀国曾闻子规鸟宣城又见杜鹃花叫回肠断三春三月忆三巴” “杨花落尽子规啼闻道龙标五溪我寄愁心与明月随风直到夜郎西”“其旦暮闻何物杜鹃滴血猿哀鸣” 师“其旦暮闻何物杜鹃啼血猿哀鸣”而李白《蜀道难》是“又闻子规啼夜月愁空山”空山古木日所见是雄雌盘旋苦而夜所闻是子规月下啼血苦景情怎“愁”了得我们不妨齐下这段“但见……”到“凋朱颜”“但见悲鸟……”起生（齐声）但见悲鸟古木雄飞雌从绕林又闻子规啼夜月愁空山蜀道难难上青天使人听凋朱颜师值得己品味句子还有吗？生我选择是扪参历井仰胁息以手抚膺坐长叹这句它是用了侧面描写方法通人这样种反应烘托蜀道高人蜀道走候他是“扪参历井仰胁息”然“以手抚胸”通这样细节我们可以发现因蜀道高峻所以使人蜀道上走候呼吸紧张抚胸长叹用这样些夸张手法首先渲染了蜀道高也渲染了蜀道上这样空寂和悲凉环境气氛所以这句它不仅写出了蜀道高还渲染了种气氛也就是说蜀道高使人感觉到它空寂和苍凉师你对这句理得比较深刻那老师刚才听到了你说这边是抓住了人行走蜀道上些细节哪些细节？生是“以手抚膺”还有“长叹”还有“仰胁息”…… 师“坐长叹”“坐”是什么思？生就是…… 师“坐长叹”“坐”是什么思呢？生应该是表现种惊惶种…… 师（要）准确地理我们说“坐”古代用很多思有“因”还有“犯罪”是吧那么这边呢应该是“徒劳”“空长叹”徒劳地长叹是吧抓住了几细节现是“曲折盘桓”还有是“手扪星辰”还有是“呼吸紧张”是什么呀？抚胸长叹那么这边你想象下如是诗人行走这样蜀道上应该是能够出诗人眼神几分惊叹几分惶恐几分无奈你看生扪参历井仰胁息以手抚膺坐长叹师扪参历井仰胁息以手抚膺坐长叹你试着看请再投入儿生扪参历井仰胁息以手抚膺坐长叹师已多了请坐还有其它学吗？没有了？生我选是“连峰天不盈尺枯松倒挂倚绝壁”其前半句“连峰天不盈尺”用是夸张手法连绵山高距离广阔天空连尺长都不到用夸张修辞手法让人想象蜀道山峰高这样话显得更加富有采这里使用了夸张手法“盈”是什么思啊？生“盈”是“满”师“满”和“足”思就是不足尺我们传说有“武功太白天三”武功和太白也是山因那候才天三而处李白更能夸张“不足尺”对不对？那除了修辞外老师希望你连着下面起品味“飞湍瀑流争喧豗砯崖石万壑雷”他写景角有没有变化？生写景角开始是视觉上描写是用蜀道高耸给人种强烈震撼感又写了瀑布声音就是从视觉又到听觉上师视觉和听觉变化还有吗？有没有其它学可以补充呢？这句话还有些比较明显角有吗？“连峰天不盈尺”应该是从哪角写？刚才除了视觉还有吗？生“连峰天不盈尺”是从远处写“枯松倒挂倚绝壁”是近这边使用远近结合手法写这句写是近景然下面句写是动景师是动态是动静结合对吧？角非常地多样有远近有动静还有视觉和听觉变化还用了夸张修辞那老师请你将这段用己语言描绘下可以吗？生连绵山峰离天不足尺枯松有倒挂绝壁上有伴上面飞流湍急澎湃瀑布哗哗地响撞击着山崖滚动着石块发出了万谷雷鸣声音使人感到惊叹师使人感到惊叹你主要是借助释是不是?其实我们通这样修饰使己语言更加优美些比如说“飞湍瀑流争喧豗”飞急、湍急流水和有“飞流直下三千尺”瀑布真像撞击山崖发出雷鸣般声响用些修饰用些修辞请坐那老师这边想让学们当次电影导演如让你将这组画面拍摄成组电影镜头你怎么推进？别忘了让己插上想象翅膀怎么推进这组电影镜头？先是什么镜头然是什么呢？你试试生应该会先拍“连峰天不盈尺”由远到近师由远到近应该是山峦起伏、连峰起伏远景然呢？生然到枯松师然到枯松应该是平缓地推出“枯松倚绝壁”什么？这学说是特写不错然呢？接下应该是组快镜头了出现了哪些景物啊？生出现了飞湍和…… 师飞湍、瀑布还有呢？生还有石块师石块、石、悬崖飞快地从面前闪还伴有什么声响呀？生雷鸣般声响目不衔接惊恐万状所以形成种排山倒海势请坐那么我们请位学出这边排山倒海势你试试生连峰天不盈尺枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧豗砯崖石万壑雷师你语速要加快出排山倒海势（泛）连峰天不盈尺枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧豗砯崖石万壑雷再试试生连峰天不盈尺枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧豗砯崖石万壑雷师语速把握得是不错但情感不够投入我们集体遍吗？生（齐声）连峰天不盈尺枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧豗砯崖石万壑雷师所以说这样品程我们发现以胆夸张、神奇传说、瑰丽想象、浩荡激情李白用他“落笔摇五岳”笔法以及“笑傲里沧州”气我们再现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖面貌那么李白何要尽写蜀道难呢？著名清人王国维曾说“切景语皆情语”下面就请学们借助课前所李白生平及相关背景看看李白借助蜀道景抒发了他怎样情感前左右讨论下生《蜀道难》这首诗表达了作者李白高爱国思想这感情可以从“所守或匪亲化狼与豺”这里可以看出也可以看出他对河山赞颂又可以看出他对当社会担忧师你说到了两种情况刚才你说到了依据“所守或匪亲化狼与豺”什么从这句就可以看出他对局担忧呢？生“狼与豺”比喻残害人民叛乱者和“朝避猛虎夕避长蛇”这些象都属属地可能出现叛乱者这样就可以表达出作者高爱国思想师其实这节里有明确释对不对？“猛虎”和“长蛇”比喻叛臣逆贼警戒统治者对局担忧二情感是？生他对河山赞颂师他对河山赞颂你什么有这种想法呢？生作者他描写蜀道艰险他使用了量笔比如说“但见悲鸟古木雄飞雌从绕林”这些景象都是描写了蜀道景物师也就是说你出了李白渗透里行激情、豪情是不是？请坐还有吗？生根据当背景这首诗是作者规劝友人王彦不要进入蜀地早日回归长安师你说根据当背景是你了相关是他送别友人这是背景那么可以到依据吗？他是送别友人生倒数二句“锦城虽云乐不如早还”师锦城虽云乐不如早还还有吗？生还有句“蜀道难难上青天”也可以看出师这句也可以看出有没有更加直接句子？生问君西游何当还畏途巉岩不可攀师不错还有吗？生其险也若嗟尔远道人胡乎哉？师什么要到这地方呢？前面短句“其险也”面“也”是表停顿语气词对吧？请坐那么学们看下她说是用这样三句子表达了对友人送别可是古人云“黯然销魂者唯别而已”啊老师诵候没有丝毫感受到哀婉情他劝诫友人吗？劝诫友人什么呀？“锦城虽云乐不如早还”“问君西游何还”劝友人什么呀？早回不要入蜀是不是？劝诫友人因“蜀道难难上青天”嘛还有吗？还有没有？没有了我们说刚才那位学结合当与背景相关老师课前了李白生平别忘了我们说鉴赏诗歌还要知人论世啊对不对？那结合李白生平能够揣摩出怎样情感呢？生从李白生平看这是他次出蜀以到达长安所作所以其也可以看出他对己怀才不遇、不受重视然感叹世事艰险也就是说他是从蜀道难到世事难师世事难仕途难人生难是不是？请坐那老师也了相关这首诗约是创作天宝初年我们说李白二十六岁只身出蜀怀着他“济苍生安社稷”使命路到长安可是玄宗已不是当年励精图治玄宗了他任用奸臣沉迷声色而气质傲岸李白怎容当官场？所以他仅长安三年就被赐金放还所以刚才那位学说这首诗蕴含着他感叹仕途难、人生难是有道理再有刚才背景我们说天宝初年地方割据势力开始膨胀怀觊觎心者不仅仅是安禄山、史思明徒啊所以结合上面背景我们可以揣摩出当丰富情感那老师也了这样诗歌除了刚才学们品出情感认李白饱含情感地描绘蜀道难也许表达了人类对然这样种敬畏心而这样种敬畏尝不给千年我们以启示复杂情感淤积胸李白是慷慨而歌发出了撼人心魄长啸是“蜀道难难上青天”劝慰友人不要入蜀因那句“蜀道难难上青天”；感叹仕途难人生多舛再道声“蜀道难难上青天”；热爱山河敬畏然仍道声“”蜀道难难上青天李白将满腔赞颂、忧愁、豪情与悲愤只化作句句惊天地、泣鬼神蜀道难啊而我们也唯有用动情、动人诵感受诗人这样份胸肠了《蜀道难》李白学们起“噫吁嚱”二（学生、教师共朗诵诗歌）老师想借用丹句话喜欢李白是因他对生命挚爱与执着我们不仅要李白还要更多涵养我们心灵老师也希望学们不仅要学会品诗歌更应该品诗歌体悟人生感谢山水激活了李白灵感感谢李白激活了学们审美心感谢学们激活了今天课堂下课生起立师学们再见生老师再见。
《蜀道难》教学实录2
15《蜀道难》教学实录2海南经济特区海口市第二中学谢娜教学设想：在学生把握诗歌内容的基础上，深入赏析典型诗句，进而感受古典诗歌之精华。
为了让学生真正有感而言，我设计了蜀道之“最难”这个环节，让学生学会比较信息与筛选信息，同时试图借这一角度，引导学生对诗句做个性化赏析，加深对课文的理解。
教学过程：（师生问好，公布上课）（第一课时通过反复诵读与内容串讲学生已基本把握诗歌内容）师：从李白的叙述中，我们已经知道蜀道有高、险、地势险要的特点。
作者也一再强调蜀道难行，甚至说比登天还难，真有这么难吗？生：有，因为那里黄鹤飞不过，猱猿攀不过。
生：蜀道“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，常人无法行走。
生：“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
”轰隆隆的巨响，让人听而心惊；急湍飞流，让人望而却步。
……师：大家所说都有理，但又不尽相同，要想让别人赞同自己的看法，必须要有理有据。
下面给大家五分钟，找出你认为的诗中蜀道最难之处的典型句子，并稍加分析。
（学生认真预备）师：时间到，谁先来展示？生：我来，“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
”我认为这是最让人害怕的。
蜀道上眼睛可看见奔腾的急流、冲天而下的瀑流，耳朵可听到急流瀑布冲击山崖发出的雷鸣般的巨响，谁看见了都会心生怯意。
生：这不足于让人害怕，让人害怕的是“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”。
你看这个地方山峰距离天不到一尺，多高耸，那山壁上只有枯松倒挂，谁敢去攀爬？生：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。
”这么弯弯曲曲，把人都绕晕了，哪还有力气爬山呀？师：大家都从自身感受出发而谈，不错。
能不能深入些，把诗句的美感赏析出来？生：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。
”写出了丛林的景象，静静的丛林中只听到鸟儿在古树上悲号，雄雌鸟双双在林间嬉戏，像这样的原始森林已经不多了，许多鸟的种类已经灭绝了。
读这句时似乎把我带进了那原始的丛林，那有许多没有见过的鸟类在树上歌唱。
（学生议论纷纷）师：怎么大家有不同的看法吗？生：我觉得他描绘的景象是让人愉快的，不符合这两句诗句的内容。
人教版语文必修三 《蜀道难》课堂实录
《蜀道难》课堂实录第一课时师：我们常说唐诗、宋词、元曲，在唐朝诗歌发展到鼎盛状态，今天我们就跟随李白去感受唐诗的精妙。
（多媒体展示教学目标）师：乐府旧题，汉武帝时设立的掌管音乐的机关称为乐府，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷祭祀、举行其它仪式时演奏；另一任务是采集民歌，供统治阶级“观风俗”，后来其含义逐渐演变，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”，如：“乐府双璧”。
（多媒体展示）生：齐说《木兰诗》《、孔雀东南飞》师：唐代是我国诗歌最光辉的时期。
一般把它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。
请大家分别举出代表人物。
生1：初唐的代表人物是王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。
生2：盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。
除此以外，盛唐还出现了以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗。
生3：中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。
生4：晚唐时有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。
师：今天我们重点学习有关李白的知识。
有没有人能简单介绍一下李白？（多媒体展示）生5：李白，字太白，号青莲居士。
天宝初，因吴均及贺知章推荐，曾供奉翰林，但不久即去职。
晚年漂泊东南一带，最后病殁当涂。
李白性格豪迈，其诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。
他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。
他和杜甫齐名，人称“李杜”。
杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
生6：李白诗歌的浪漫主义风格。
强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，是继屈原以后我国最伟大的浪漫主义诗人。
他驰骋想象，把自己热烈的感情倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮丽奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁和不平。
《蜀道难》教学实录[修改版]
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第一篇：《蜀道难》教学实录《蜀道难》教学实录师：20世纪美国旅行家泰鲁。
保罗在《游历中国》一书中断言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。
”公元2006年七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也会大跌眼镜。
Who？（生笑）生（齐答）：李白。
师：怎么都知道？生（1）：李白写过《署道难》，其实青藏线才是难上加难。
师：你是这样认为的吗？生（1）：可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入西藏还难。
师：你很有政治辨证思想。
这种想法李白是通过怎样的诗句来表达的？生（齐答）：蜀道之难，难于上青天。
师：谁上过青天（生笑）就这一句？生（齐答）：出现了三次。
也差不多嘛。
师：是差不多，我们品味品味诗仙要表达情感是一样的吗？我们不妨把这三句来念一念。
（生笑着念）《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的首席代表作，从内容看，此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。
李白是感情极其丰富的男人，诗人天性就是漂泊，一看到月亮，就——生（齐答）：窗前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
师：朋友要离开时，诗仙也动了人间真情，送出一句：孤帆远影碧空尽——生（齐答）：唯见长江天际流师：好。
友人的白帆消失了，李白还在远望。
一腔友情，随一片白帆远去；无限神往，与一江春水合流。
真可谓含不尽之意，见于言外。
今天，离别的钟声又敲响了，诗仙又要送别友人，这次目的地是四川，太白作《蜀道难》送之，意欲何为？生（2）：想表达离别之痛。
生（3）：我想是对友人的祝福。
生（4）：可能是不向让朋友走，走了会伤心，会孤单。
师：同学们，你们的意思归纳起来就是两种，一是嘱咐和祝福。
二是劝阻和挽留。
到底哪一种更帖切呢？或者说还有第三者？（生笑）我们不妨从文本如手，抽筋剥皮的学习（生笑）大声的厚颜无耻的朗读《蜀道难》，体会“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义杰作。
《蜀道难》课堂实录
《蜀道难》课堂实录师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！（播放视频《望庐山瀑布》）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
同学们，我们在李白诗歌的吟诵中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。
今天，就让我们再一次跟随诗仙的文字，一起神游《蜀道难》。
说起《蜀道难》，唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。
究竟这首诗它奇在何处？今天，我们就通过诵读和鉴赏，一起感受诗歌的奇特之处。
首先请同学们抬起头来，跟随老师的声音，一起进入诗歌的情景，感知诗歌的风格。
（配乐朗诵）（学生鼓掌）师：感谢同学们的掌声，老师真有些飘飘然了。
而诵读一直是我们解读诗歌的一个重要手段，诗歌的风格，它又是呈现多样性的。
比如说，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，它是清新自然的。
而李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，它是雄奇奔放的。
再比如说，杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是沉郁顿挫的。
那下面请同学们自由的诵读诗歌，来初步感知《蜀道难》的主体风格是怎样的。
读起来，发出声音。
放开声音读！放开声音读！（学生在下面自由朗诵）师：好的，同学们，通过听读和诵读，你初步感知到这首诗的风格是怎样的？生：这首诗的风格十分雄伟。
师：雄伟应该是表现景物的特点。
风格？生：风格十分豪迈。
豪迈的，豪放的。
师：还有吗？生：富有气势的。
师：富有气势，应该是比较雄浑的，是吧？好，请坐。
感知比较准确。
雄浑豪放正是这首诗歌的主体风格。
（多媒体展示：雄浑豪放）所谓“雄浑”，有空间感、立体感；所谓“豪放”，是指感情的奔放。
应该说诗歌的风格体现在其主旋律上，那同学们来看，反复出现在这首诗歌当中是那句话？生：蜀道之难，难于上青天。
师：蜀道之难，难于上青天。
一共出现了几次？生：三次。
师：三次。
好，同学们拿起笔，我们把它们标注出来。
第一次是出现在诗歌的开头第一句。
然后第二句，是“凋朱颜”那边，对吧！还有一句是在诗歌的结尾。
那我们来诵读诗歌的主旋律，再一次感悟诗歌的风格。
3.1《蜀道难》教学实录 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
《蜀道难》教学实录教学目标：1、品读诗歌奇特的意境。
2、鉴赏诗歌浪漫的手法，探究情感主旨。
教学重难点品读诗歌奇特的意境；鉴赏诗歌浪漫的手法，探究情感主旨。
教学过程导入：大家好，今天我们学一首李白的诗歌，李白的诗大家比较熟悉，因为我们从小就背，比如《静夜思》《秋浦歌》《朝发白帝城》《望庐山瀑布》等，大家知道他的成名作是哪一首吗？生：《蜀道难》师：对，就是《蜀道难》，这首诗写得怎么样呢？据说，当时的大诗人贺知章看了这首诗，竟然对李白说：“你不是凡间的人吧？莫非是太白金星下凡？”意思是只有神仙才能写出这么好的诗！唐代的评论家殷璠也评价此诗：奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也。
那么这首诗到底奇在何处呢？今天就让我们一起来鉴赏。
师：请大家齐读本节课的学习目标：[出示学习目标]【初读诗歌】师：请大家初读诗歌，要求：读准字音句读，读出感情，感知诗风。
[学生自由诵读诗歌]师：哪位学生来读一下？生1读，从开头到“畏途巉岩不可攀”。
师：背着诵读，无一字错误，很有感情。
生2读，从开头到“畏途巉岩不可攀”。
师：三人组合读，别有风采。
生3读，从“但见悲鸟号古木......胡为乎来哉”。
师：谁来点评一下前面同学？生4：第一位同学读得很有感情，而且加入自己的叹息声；三人组合读，某些诗句有重复，感情表现更充沛；适时加快了语速，使气势增强。
师：这位点评得非常好，对三组同学点评的角度各有不同，一个从感情角度，一个从重复手法角度，一个从语速。
你能否尝试再读一部分吗？生4读，从“剑阁峥嵘而崔嵬”到最后。
师：读得很有气势！这一节多是短句，此位同学读得也急促有力。
最后几个词“长咨嗟”，表达长长的叹息语气，再拉长声音一些会更好。
哪位同学能全文朗读一遍？生5读，声情并茂地配乐朗读全篇。
师：精彩演绎了自己对这首诗歌的深刻理解。
师：听了刚才的朗读，大家觉得这首诗整体上给你一种怎样的感觉？生1：气势恢宏生2：气势磅礴，非常豪迈师：气势磅礴豪迈是李白诗歌的重要特点，也是这节课我们要重点品读的一点。
(完整版)黄厚江老师《蜀道难》课堂实录
黄厚江老师《蜀道难》课堂实录师：同学们,和你们商量一件事？生1：（学生都在坏笑）老师想要拖堂——师:你们笑什么,你怎么知道我要拖堂啊老师，今天可能要拖一会儿等一会儿，你们数学老师来了,在窗外，我们就装作没有看见,他干着急，没有用，我们继续上师:(教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？生：（小声的）山高啊师:现在不说，等一会你们就明白了课文能够背上了吗?没有背上的继续背，背上的要能默上现在开始背诵，不能背上的看着课本生:(学生背，比较整齐）师：背得不错，一直没有犹疑，说明同学们背得很熟但是,有几个句子同学们背得很快,我还不太清楚第一个是“蚕丛及鱼凫”鱼什么啊？生2：凫(fú)师：嗯，不错还有一个句子，你们读得不好有一个字音读得不准确飞湍瀑流争喧豗，什么“崖”转石万壑雷生：（同声）砯(pīng）崖转石万壑雷师：什么“崖”生3：砯（pīng）崖，课本上有注音师：啊，我还没有在意版本不一样过去我们一直读成“砰”崖转石没关系你读你们的砯(pīng)崖，我读我的“砰”崖呵呵，别得意得太早我本来不准备抓这个的，后面的句子怎么读生：（同声）奇险/也如此师:不要读了，已经错了“也”字，靠前，还是靠后?生4：靠前师:不但靠前，还要拉长李白的诗歌中用“也”字，跨越了诗文的界限继续读生：(学生读）奇险也/如此师：老师示范据说，李白拜谒贺知章，就呈上这首诗贺知章读完之后，说,真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？生5：就是被贬谪的仙人师:所以，李白被称为诗仙《蜀道难》是神仙才能写出的诗啊“此曲只应天上有,人间能有几回闻？”神仙有什么特点？生6：不受束缚，比较自由生7：想象丰富,奇特师：有道理，这是神仙的特点，下面我们就进入神仙的诗文诗歌讲究诵读这首诗如果把前面三个字读好了，这首诗就不要上了谁来试试我们请五个人读一读从这个同学开始生8:噫吁嚱！生9：噫吁嚱！生10:噫吁嚱!生11：（感觉读不出来）师：我修正一下,把后面的一句连起来,让感情充分宣泄出来生:（五个学生继续读）噫吁嚱！危乎高哉！师：同学们,排列组合有没有学？生：(同声)还没有呢师：你们可以想一想一是重音，而是延长，三是延多长等会儿，你们把这个题目给你们的数学老师做一做看他能不能做出来同学们继续读一读义含其中生：（学生读）师：除了这三个词，全诗还有一句话，出现了三次请你们把这三句都划出来生:（学生划这三句）师：请两位同学演绎一下胖哥，到你出场了生：（学生笑）生12：（第一个学生读）“噫吁嚱!危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”“蜀道之难,难于上青天！使人听此凋朱颜”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”生13：(第二个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”“蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜”“蜀道之难，难于上青天,侧身西望长咨嗟”师：第一个同学读得比较豪放，第二个同学的情感把握得更出色一些，把三句的变化读出来了这三句的读法很有讲究第一句要读得豪迈，第二句要读得低沉,第三句要读得感叹那么，这三句在文章中有什么作用呢? 生14:把文章串起来师：这是结构上的作用除了把文章串起来,还能把文章的层次向前推进一层生15：内容上，能够把情感的变化表现出来师：这个情感的变化，很重要就是文章的脉络要从内容、形式、情感上来考虑除了这三句，其他又写了什么？与这三句有什么关系呢？带着这个问题，我们合作朗诵一下诗歌，我读这三句，你们读其他部分（师生合作朗诵）师：说一说，除了这三句，还写了哪些内容，与这三句有什么关系生16：写了蜀地的形成师:教师板书，也就是来由生17：行走在蜀道中师：压缩一下,就是旅途生18:还有一个神话传说师：为什么要写这个神话生19：可以写出险峻，神奇师:刚才这三句如果是关键句,那么，关键句中,还有关键部分,还有一个诗眼是什么？生20：诗眼就是“难”师:蜀道“难"在哪里？生21：难在蜀道之路的艰险还难在守道之人的凶残师:一个是本身的,内在的一个是外在的原因导致了蜀道之难与刚才几句有什么关系？生22:关系很清楚第一是写蜀道的高和险，渲染出蜀道之难第二是写蜀道上行道之人的艰难，第三是通过想象，写蜀道之难的外在原因师：想一想，李白为什么要把蜀道写得那么难?生23：我觉得是李白通过蜀道之难，说明人生之路的艰难生24:我觉得是李白政治上的艰难师：老师板书同学们说得都很有道理关于李白把蜀道说得艰难的原因有多种，我随便列举了一下第一,政治上的艰难第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是关心故人(杜甫)第五是劝明皇不要入蜀第六是讽刺军阀那么,同学们能否从文本中找到根据？生25：最后一句是表达政治上的艰险“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟"生26：送友人的依据是:“问君西游何时还？”生27：挂念老杜是“锦城虽云乐，不如早还乡"生28：劝明皇不要去蜀“其险也如此,嗟尔远道之人，胡为乎来哉？”师:这里的“险”，除了蜀道自身的高险之外,还有“所守或匪亲,化为狼与豺”之险你们觉得哪一种更好生29：我觉得人生感慨，可能更好一些师：关于上面的这几种原因我个人比较倾向于第二第三种辛弃疾的很多诗歌,就既有送友人,又在感慨人生其他的各种观点，有的经不起推敲比如关心故人杜甫，据考证当时杜甫已经不在四川了比如劝明皇不要入川,当时安史之乱早就平息了，都不足为据有人说，诗歌是语言的艺术，还有人说，诗歌是排列的艺术不同的排列，效果不一样比如有人把“噫吁嚱”独立排行也有人把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外,有时候断句，也影响排行比如“又闻子规啼夜月，愁空山”也可以断句为“又闻子规啼,夜月愁空山”你们觉得哪一种更好?生30:书上的好师：对,还是书上的好这种排列有一种参差的美，还能把空山的空旷，人的孤独和惆怅表达出来现在，我们尝试一下，如果让你来排，你如何排，大体上是如何排的?然后，把你们的排法诵读出来,我在黑板上划出图谱生：（按照自己的排法，诵读全文）师：（在黑板上按照学生的诵读，划出图谱为什么竖着写，在这里找到了落脚）为什么强调这种图谱和分行? 生31:形式上给人高峻的感觉师：的确是这样，这是形式上给人的感觉李白需要的时候，三个字,五个字，七个字生32：还有感情上的起伏和变化师：很好，通过诗句的长短,映衬出感情上的起伏和变化生33：我觉得这还是李白作为诗仙的一种语言的艺术师：非常好，我觉得就可以从这三个方面去把握形象表达，感情变化，语言艺术今天的课就上到这里，再见。
《蜀道难》课堂实录（2）
《蜀道难》课堂实录(2)生：我找的句子是“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这句话用了对偶、夸张、用典的修辞手法。
它用了古代神话中“传说和每天驾着六条龙，拉着车子，载着太阳，周行于天下”这个典故，六龙回日意谓六龙之驾都因蜀道太高而无法穿越，只得载日而回。
这句话用了用典的修辞手法，衬托出蜀道的高耸。
师：用典的手法，哪里是用典?生：六龙回日。
师：六龙回日之高标，更准确的一点儿是用了神话传说，衬托出了蜀道之难。
老师想问一下，“下有冲波逆折之回川”是写了什么内容。
生：写的是蜀道的蜿蜒曲折。
师：蜀道的蜿蜒曲折吗?对，要从诗歌的句意理解正确。
“回川”，“冲波逆折之回川”写的是蜀道还是写的水呀?生：水。
师：写的水急。
那么，写水急跟山高有什么作用呢?还有没有同学能帮他解答一下?为何能表现蜀道之高?生：这里用回川的溪流衬托出了山的高俊。
师：用回川的急流衬托出了山的高俊，是不是?因为我们说，惟见水急方能见山之高危。
好，你还有没有需要补充的?生：黄鹤之飞尚不得过。
师：等一下好吗?我是说刚才那一句有没有补充的?生：暂时没有了。
师：暂时没有了。
所以刚才那一句是将夸张与神话融合在一起，用水急来衬托山高。
所以，老师想请你把这句话来读出“山高水急之势”好吗?生：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
师：你不妨加强停顿，效果会更好一点。
上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
再试一试!生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
师：已经有进步了，但是可能声音太温柔了。
我们请这位男孩子来试一下，好吗?生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
师：再浓厚一点味道，读出那种山高水急之势。
生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
师：同学们觉得读得怎么样?已经读得不错了，是吧?请坐!还有同学吗?生：我要赏的句子是“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”。
这两句是诗人李白借景抒情，用“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”这种非常浓厚的自然景观渲染了一种蜀道上十分空寂和苍凉的气氛，也十分有力地烘托了蜀道的难。
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黄厚江老师《蜀道难》课堂实录
黄厚江老师《蜀道难》课堂实录
师：同学们，和你们商量一件事？
生1：（学生都在坏笑）老师想要拖堂——
师：你们笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老师，今天可能要拖一会儿等一会儿，你们数学老师来了，在窗外，我们就装作没有看见，他干着急，没有用，我们继续上
师：（教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？
生：（小声的）山高啊
师：现在不说，等一会你们就明白了课文能够背上了吗？没有背上的继续背，背上的要能默上现在开始背诵，不能背上的看着课本
生：（学生背，比较整齐）
师：背得不错，一直没有犹疑，说明同学们背得很熟但是，有几个句子同学们背得很快，我还不太清楚第一个是“蚕丛及鱼凫”鱼什么啊？
生2：凫(fú)
师：嗯，不错还有一个句子，你们读得不好有一个字音读得不准确飞湍瀑流争喧豗，什么“崖”转石万壑雷
生：（同声）砯(pīng)崖转石万壑雷
师：什么“崖”
生3：砯(pīng)崖，课本上有注音
师：啊，我还没有在意版本不一样过去我们一直读成“砰”崖转石没关系你读你们的砯(pīng)崖，我读我的“砰”崖呵呵，别得意得太早我本来不准备抓这个的，后面的句子怎么读
生：（同声）奇险/也如此
师：不要读了，已经错了“也”字，靠前，还是靠后？
生4：靠前
师：不但靠前，还要拉长李白的诗歌中用“也”字，跨越了诗文的界限继续读
生：（学生读）奇险也/如此
师：老师示范据说，李白拜谒贺知章，就呈上这首诗贺知章读完之后，说，真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？
生5：就是被贬谪的仙人
师：所以，李白被称为诗仙《蜀道难》是神仙才能写出的诗啊“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”神仙有什么特点？
生6：不受束缚，比较自由
生7：想象丰富，奇特
师：有道理，这是神仙的特点，下面我们就进入神仙的诗文诗歌讲究诵读这首诗如果把前面三个字读好了，这首诗就不要上了谁来试试我们请五个人读一读从这个同学开始
生8：噫吁嚱！
生9：噫吁嚱！
生10：噫吁嚱！
生11：（感觉读不出来）
师：我修正一下，把后面的一句连起来，让感情充分宣泄出来
生：（五个学生继续读）噫吁嚱！危乎高哉！
师：同学们，排列组合有没有学？
生：（同声）还没有呢
师：你们可以想一想一是重音，而是延长，三是延多长等会儿，你们把这个题目给你们的数学老师做一做看他能不能做出来同学们继续读一读义含其中
生：（学生读）
师：除了这三个词，全诗还有一句话，出现了三次请你们把这三句都划出来
生：（学生划这三句）
师：请两位同学演绎一下胖哥，到你出场了
生：（学生笑）
生12：（第一个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”“蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”
生13：（第二个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”“蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”
师：第一个同学读得比较豪放，第二个同学的情感把握得更出色一些，把三句的变化读出来了这三句的读法很有讲究第一句要读得豪迈，第二句要读得低沉，第三句要读得感叹那么，这三句在文章中有什么作用呢？
生14：把文章串起来
师：这是结构上的作用除了把文章串起来，还能把文章的层次向前推进一层
生15：内容上，能够把情感的变化表现出来
师：这个情感的变化，很重要就是文章的脉络要从内容、形式、情感上来考虑除了这三句，其他又写了什么？与这三句有什么关系呢？
带着这个问题，我们合作朗诵一下诗歌，我读这三句，你们读其他部分
（师生合作朗诵）
师：说一说，除了这三句，还写了哪些内容，与这三句有什么关系
生16：写了蜀地的形成
师：教师板书，也就是来由
生17：行走在蜀道中
师：压缩一下，就是旅途
生18：还有一个神话传说
师：为什么要写这个神话
生19：可以写出险峻，神奇
师：刚才这三句如果是关键句，那么，关键句中，还有关键部分，还有一个诗眼是什么？
生20：诗眼就是“难”
师：蜀道“难”在哪里？
生21：难在蜀道之路的艰险还难在守道之人的凶残
师：一个是本身的，内在的一个是外在的原因导致了蜀道之难与刚才几句有什么关系？
生22：关系很清楚第一是写蜀道的高和险，渲染出蜀道之难第二是写蜀道上行道之人的艰难，第三是通过想象，写蜀道之难的外在原因
师：想一想，李白为什么要把蜀道写得那么难？
生23：我觉得是李白通过蜀道之难，说明人生之路的艰难
生24：我觉得是李白政治上的艰难
师：老师板书同学们说得都很有道理
关于李白把蜀道说得艰难的原因有多种，我随便列举了一下
第一，政治上的艰难第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是关心故人（杜甫）第五是劝明皇不要入蜀第六是讽刺军阀那么，同学们能否从文本中找到根据？
生25：最后一句是表达政治上的艰险“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”
生26：送友人的依据是：“问君西游何时还？”
生27：挂念老杜是“锦城虽云乐，不如早还乡”
生28：劝明皇不要去蜀“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉？”
师：这里的“险”，除了蜀道自身的高险之外，还有“所守或匪亲，化为狼与豺”之险你们觉得哪一种更好
生29：我觉得人生感慨，可能更好一些
师：关于上面的这几种原因我个人比较倾向于第二第三种辛弃疾的很多诗歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各种观点，有的经不起推敲比如关心故人杜甫，据考证当时杜甫已经不在四川了比如劝明皇不要入川，当时安史之乱早就平息了，都不足为据
有人说，诗歌是语言的艺术，还有人说，诗歌是排列的艺术不同的排列，效果不一样比如有人把“噫吁嚱”独立排行也有人把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行
除了句子的排行之外，有时候断句，也影响排行比如“又闻子规啼夜月，愁空山”也可以断句为“又闻子规啼，夜月愁空山”你们觉得哪一种更好？
生30：书上的好
师：对，还是书上的好这种排列有一种参差的美，还能把空山的空旷，人的孤独和惆怅表达出来现在，我们尝试一下，如果让你来排，你如何排，大体上是如何排的？然后，把你们的排法诵读出来，我在黑板上划出图谱
生：（按照自己的排法，诵读全文）
师：（在黑板上按照学生的诵读，划出图谱为什么竖着写，在这里找到了落脚）为什么强调这种图谱和分行？
生31：形式上给人高峻的感觉
师：的确是这样，这是形式上给人的感觉李白需要的时候，三个字，五个字，七个字
生32：还有感情上的起伏和变化
师：很好，通过诗句的长短，映衬出感情上的起伏和变化
生33：我觉得这还是李白作为诗仙的一种语言的艺术
师：非常好，我觉得就可以从这三个方面去把握形象表达，感情变化，语言艺术今天的课就上到这里，再见。