黄厚江教学特色
黄厚江阅读教学设计
黄厚江阅读教学设计一、导言阅读是学习的基础，而优质的教学设计有助于提高学生的阅读能力。
黄厚江作为教育界的重要人物，他的阅读教学设计无疑是备受关注和推崇的。
本文将探讨黄厚江的阅读教学设计，以期为教育工作者提供一些借鉴和参考。
二、黄厚江阅读教学设计的基本原则黄厚江的阅读教学设计始终以培养学生的阅读兴趣和能力为核心目标，其基本原则主要包括以下几点：1. 多元化的阅读材料：黄厚江在教学设计中注重选择丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等。
通过引入多元化的阅读内容，可以满足学生的不同兴趣和需求，激发他们的阅读热情。
2. 渐进式的阅读任务：为了适应学生的学习水平和能力，黄厚江的教学设计采用了渐进式的阅读任务。
他会根据学生的实际情况，合理安排逐渐增加难度的阅读任务，帮助学生逐步提升阅读能力。
3. 注重阅读策略的培养：了解阅读策略对于提高阅读理解能力至关重要，黄厚江在教学设计中注重培养学生的阅读策略。
他会引导学生学习如何提取关键信息、捕捉重点句子、运用上下文推断词义等，从而提高学生的阅读效果。
4. 互动式学习氛围：黄厚江的教学设计注重创造积极的学习氛围，鼓励学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、角色扮演等活动，学生可以相互交流、分享阅读心得，增强对阅读内容的理解和记忆。
三、黄厚江阅读教学设计的实践案例下面将以一个实际案例来介绍黄厚江的阅读教学设计：案例：《红楼梦》中的女性形象1. 目标设定：通过阅读《红楼梦》中的女性形象描写，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解和分析能力。
2. 材料准备：提供《红楼梦》中与女性形象有关的章节，如贾宝玉与林黛玉的对话，薛宝钗的入宫等，让学生进行阅读。
3. 阅读任务：a. 学生个人阅读：要求学生先独立阅读相关章节，并标注自己认为有代表性的句子或段落。
b. 小组讨论：学生根据自己的标注，组成小组进行讨论，归纳女性形象的共性和个性特点。
c. 板书整理：教师引导学生将讨论结果整理到黑板上。
从《葡萄月令》看黄厚江老师的教学特色
钱鑫鑫黄厚江老师是江苏省著名的语文特级教师，语文界本色语文教学的倡导者和践行者，其简朴的教学理念、平实的课堂教学模式、丰盈的教学效果在语文界产生了积极的影响。
2013年4月12日，笔者有幸在徐州市高级中学观摩了黄厚江老师给高二学生上的一堂散文课《葡萄月令》，传统却不陈旧，生动却不煽情，四两拨千斤，如行云流水。
让与会的老师充分感受到黄老师的课堂魅力。
散文应该教些什么？怎么教才是正确的呢？那就涉及到散文的文体特征。
阅读与写作思维一样可以说是一种文体思维。
阅读离开了文体，必定是不得要领的。
[1]即教学的内容要符合散文的文体特点，散文是艺术，描绘作者的感情世界和思索过程，重在冶情；读者阅读散文，以悟意审美为目的。
[2]这就决定了散文的教学内容重在品味语言。
师：有人认为《葡萄月令》是汪曾祺散文的代表作，那么它代表了什么呢，这也是我们今天读这篇散文的一个很重要内容，先请位同学读一读。
生2：二月里刮春风。
立春
钱鑫鑫黄厚江老师是江苏省著名的语文特级教师，语文界本色语文教学的倡导者和践行者，其简朴的教学理念、平实的课堂教学模式、丰盈的教学效果在语文界产生了积极的影响。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
黄厚江是知名的教育学家和语文教育专家，他在多年的教学实践和研究中，形成了自
己独特的课程观。
在他的课程观中，他强调语文教育应该是综合性的、有机性的、阶段性的，注重学生的发展和素养的培养。
下面我们从黄厚江的语文教育教学中来看他践行的课
程观。
黄厚江强调语文教学应该是综合性的。
他认为语文是一门综合性的学科，不仅包括语
言文字能力的培养，还涉及思维能力、情感情绪的培养等多个方面。
在教学实践中，他强
调要引导学生在语文学习中注重文学、历史、自然、社会等各个领域的知识的积累和运用，通过语文学习促进学生的全面发展。
黄厚江还强调语文教学应该是阶段性的。
他认为学生的语文学习需要因材施教，根据
学生的认知发展阶段和兴趣特点来设计教学内容和方法。
在教学实践中，他注重对学生进
行个性化和差异化的教学，让每个学生在自己的能力范围内都能够得到发展和进步。
黄厚江的课程观强调语文教学要注重学生的发展和素养的培养。
他认为语文教育的根
本目标是培养学生良好的语文能力，培养他们热爱阅读、勤于思考、善于表达的良好习惯
和素养。
在教学实践中，他注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让他们在语文学习
中得到全面的发展。
黄厚江的语文教育教学践行了综合性、有机性、阶段性和注重学生发展和素养培养的
课程观。
他强调语文教育应该是多元化、整合化的，要关注学生的个性需求和差异发展，
注重培养学生的全面素养和语文能力。
这样的课程观对于促进学生全面发展，提高学生的
综合素养具有十分重要的意义。
对黄厚江老师语文教育理念的认识
对黄厚江老师语文教育理念的认识通过这个学期的学习,我们不仅在课堂上书本里接触到黄厚江老师,还实实在在的听了一节黄厚江老师的课;听完黄老师的课,我最直接的感受就是“我爱上语文了”,“我要去好好阅读,这样才能和黄老师对话”;那么,黄老师的课为什么会有这么大的魅力,他的教学有什么样的特点,竟然能让不喜欢语文的学生爱上语文可以从黄老师的教材观、教学观、学生观来分析,也可以从黄老师的“本色语文”理念分析;而我便站在学生的角度进行以下分析;一、把学生的原初体验作为教学决策的立足点黄老师的写作教学尤其能说明这一点,例如,在"议论文要观点明确”的作文讲评课上,黄老师主要安排了三个教学环节：一是让学生进行自主评价,在互动讨论中甚至是辩论中发现习作比较隐秘的中心观点不明确的问题；二是通过作者和读者的互动,理解文章具体材料的性质及其实际的论证效果,以及它们和原定中心观点之间的距离；三是对习作进行既立足原定中心,又假定新的立论角度的多元修改这三个环节都紧紧围绕学生的实际需要,激活了学生的现场生成,从更高层次上体现了对学生原初体验的尊重以及对学生立场的坚持;二把学生的语言训练作为课堂教学的聚焦点黄老师葡萄月令教学为例,无论是“梳理文章脉络”还是“文章要点缩写”,每一个环节都是一个个语言训练,都是在感受汪曾祺语言“平淡有味”的特点"比如说挑选每段的关键词进行要点缩写这一语言活动,黄老师可谓是一箭双雕,当然有的人也许会说教师在指导学生深入文本,但当学生展示出答案,教师指导修改给出示范,再与原文进行比较之后,我们才恍然大悟,教者的最终目的仍然是感受汪曾祺散文的语言风格’汪氏散文的境界层层递进,前后相连,但全部力量都必然集中于语言训练这一点在师生一同感受到汪曾祺将说明文的内容写成了散文写成了诗的境界之后,教师提问：什么样的人能写出这样的文章教学至此,我们都知道这里教者要开始补充作家写作背景了教师读汪曾祺女儿的一封信,间接交代时代背景,并要求,在他读的时候请学生记下关键词原来学生在了解背景知识的同时还训练到重要信息的筛选归纳,显然教者不是为介绍背景而介绍背景,他把"多元”的语言训练完美地统一在一起,而且是所有学生参加的课堂教学环节这就是本色语文坚持的学生观又比如说,在孔乙己教学中也有一个词语效果欣赏环节,黄老师和学生讨论能不能把"走“换成"爬这在不少教师那里,是一带而过的事情,但是在黄老师这里,前后经过了四个来回,在反反复复中细细体验语言的差别,寻找语言的感受可以说,正是黄老师对语言体验的这份执着,才演绎出许多精彩的教学瞬间三把学生的学习成长作为教学追求的归宿点黄老师认为,课堂教学的过程应该是学生学习的过程,应该是学生发现问题解决问题的过程,应该是学生在学习活动中获得成长的过程所以教师需要在教学过程之中以文本为平台,以语言活动为主要形式进行教学互动,以此指向学生的语言成长这一目标教学葡萄月令,黄老师从了解“谁读了三遍”开始,然后让学生试读,其他同学评价,学生再试读,教师范读也正是在反复的"读“中师生感受到了文章的语言特点在黄老师的课堂上,学生可以尽情地感受"读的快乐,享受读的过程把课堂还给学生,让学生在课堂中有收获,有成长在写作教学中,黄老师也把对写的强调落实在他的每一次教学过程之中,这一点表现最为突出的当属孔乙己的教学黄老师要求学生在文本中"可以写手而作者没有写的地方补写出句子学生再创作的过程一方面是对写的训练,另一方面又是对文本深入把握的过程,"写与"读在这里绝妙连学生的写不是乱写一气我们见多了这样的所谓"写的训练而是有支撑,有借鉴学生在写的过程中,充分体验文本,感受人物在黄老师这里,教师的讲授更多的是启发、引导、指点和示范的一种方式,更多的是在创造学生语文实践的机会在他的课堂,学生身心愉悦,不需要揣摩教师心理,也不需要说一些言不由衷的“表演性”语言,他们的语文精神得到释放,创造的欲望得以唤醒;尊重“学生本色”、做学习的主人；回归“学科本色”,还课程原味；推行教学本色,以“实”求“质” ;。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江是一位备受尊敬的语文教育家，他在长期的教学实践中积累了丰富的经验，提出了自己独特的课程观。
在黄厚江看来，语文教育要培养学生的语言能力、文学素养和思维能力，使他们能够真正理解和感悟语言背后的文化内涵。
通过深入分析黄厚江的语文教育教学实践，我们可以更深入地了解他践行的课程观。
黄厚江强调在语文教学中注重培养学生的语言能力。
他认为语文教学的首要任务是使学生掌握基本的语言知识和运用能力，从而能够准确、流利地表达自己的思想和情感。
在这一点上，黄厚江注重培养学生的词汇量、语法知识和表达能力，通过大量的阅读、写作和口语练习，帮助学生建立起自己的语言基础。
他提倡通过多种形式的语言训练，如词语搭配、语法操练、段落拼接等，帮助学生提高自己的语文表达能力。
在实际教学中，黄厚江注重对学生进行细致的指导和练习，通过反复的训练，使他们能够在语言运用上得到不断的提高。
黄厚江注重培养学生的文学素养。
他认为，语文教育不仅要注重语言本身，更要关注文学的魅力和文学的意蕴。
在他的课堂教学中，不仅注重课文的讲解和习作的指导，还注重对文学作品的深入解读和分析。
他引导学生通过细读文本，揣摩作者的用词、句式和表达方式，帮助他们感悟文学作品的内涵和情感。
在黄厚江的课堂上，学生们不仅了解了很多优秀的文学作品，更培养了对文学的鉴赏能力和理解能力。
他还注重营造良好的文学氛围，常常邀请学生进行文学鉴赏和评论，促进他们对文学的理解和感悟。
黄厚江注重培养学生的思维能力。
他认为语文教学既要注重知识的传授，更要注重学生的思维潜能的开发。
在他的课堂上，不仅讲解知识，更注重激发学生的思维，引导他们进行思维的跳跃和延伸。
他常常通过提出启发性问题、展示优秀的思维作品等方式，激发学生的思考欲望，帮助他们灵活运用所学的语文知识，进一步拓展自己的思维领域。
通过这种方式，黄厚江培养学生的创新能力和思辨能力，使他们在语文学习中不仅仅是接受者，更是思考者和创造者。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江先生是中国著名的语文教育家和语文教育理论家，其在教育教学领域有着深远的影响。
从黄厚江的语文教育教学实践中，我们可以看出他践行的课程观。
黄厚江强调培养学生的语文能力。
他认为语文教育的核心是培养学生的语文能力，而不仅仅是传授知识。
他提倡通过语文教育培养学生的阅读、写作、口语、听力等语言技能，使学生能够正确理解和运用语言，表达自己的思想和情感。
他的教学实践中，注重锻炼学生的语文实践能力，通过课堂中的课外阅读、小组讨论、演讲等形式，激发学生的兴趣，提高他们的语文能力。
黄厚江注重培养学生的人文素养。
他认为语文教育应该使学生具备一定的人文素养，即对人类文明和人类社会的基本认识和了解。
他在教学中注重引导学生去关注社会现象、人类历史和文化传统，让学生从语文教育中获得对人类社会和文化的认同感和尊重感。
他的课程教学中，通过教授经典文学作品、历史事件和人物的故事，培养学生对文化的认同感和情感体验，提高学生的人文素养。
黄厚江注重培养学生的创新精神。
他认为语文教育应该激发学生的创造力和创新思维，让学生能够独立思考和提出新的观点和见解。
他在教学中注重培养学生的批判思维和分析能力，鼓励学生进行思辨和实践，培养学生的创造性思维和动手能力。
他的课程观中强调教师要注重培养学生的创新精神，引导学生去发现问题、解决问题，培养学生的创新能力。
黄厚江注重培养学生的良好人格。
他认为语文教育不仅仅是培养学生的语言能力和思维能力，更要关注学生的道德品质和人格塑造。
他在教学中注重培养学生的品德修养，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的为人处世之道。
他的教育教学实践中，强调以身作则，通过自身的言传身教，引导学生树立正确的人生观和价值观。
黄厚江的语文教育教学实践体现了他的课程观。
他强调培养学生的语文能力，注重培养学生的人文素养，注重培养学生的创新精神，同时也注重培养学生的良好人格。
黄厚江的课程观对于今天的语文教育仍然具有深远的意义，对于教师和学生来说都值得借鉴和学习。
黄厚江教学设计特点
黄厚江教学设计特点教学设计是指教师为学生明确学习目标，制定教学计划，并选择适当的教学方法和教具，以达到促进学生学习发展的目的。
在教学设计中，不同的教师可能有不同的风格和特点。
而黄厚江作为一位优秀的教育工作者，在其教学设计中展现出一系列特点，本文将从几个方面进行分析。
首先，黄厚江教学设计强调灵活性。
传统的教学模式往往是教师主导的，而黄厚江深知灵活性对于教学的重要性。
他善于根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方法。
在课堂中，他注重与学生的互动，鼓励学生积极参与讨论和思考。
他会根据学生的反馈及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和消化所学内容。
其次，黄厚江教学设计注重实用性。
他深知教育的终极目标是培养学生的综合素质和能力，而非仅仅追求知识的积累。
因此，在教学设计中，黄厚江注重将知识与实际应用相结合。
他善于引导学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
第三，黄厚江教学设计强调多样性。
他认为学生是有差异的，每个学生都有自己的优势和特点。
因此，在教学设计中，他注重多样化的教学方法和评价方式。
他会通过小组合作、角色扮演、讨论等形式激发学生的学习兴趣和积极性。
他还会灵活运用多种媒体和技术手段，丰富教学内容，使学生的学习更加生动有趣。
此外，黄厚江教学设计注重问题导向。
他认为教学应该是以问题为导向的，通过学生自主学习和思考，解决问题，提高学生的综合能力。
在教学设计中，他善于设计具有一定难度和挑战性的问题，引导学生思考和探索。
他注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生具备独立思考和自主学习的能力。
最后，黄厚江教学设计追求全面发展。
他认为教育不应该只注重学生的学业成绩，更应该关注学生的身心健康和品德培养。
因此，在教学设计中，他注重培养学生的情感、态度和价值观。
他注重课堂氛围的营造，关注学生的情感需求，使学生在积极、和谐的环境中发展。
综上所述，黄厚江教学设计以灵活性、实用性、多样性、问题导向和全面发展为特点。
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经 典案例
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经典案例
黄厚江老师是一名著名的语文教师，在湖南岳阳市第二中学任教已有二十多年。
他的教学深受学生们的欢迎，并被称为“本色语文教学法”。
黄老师在教学中极力推崇“融入、驱动、引导”的本色语文教学法，把学生当作主体，把老师放在教学的辅助位置。
他的课堂气氛宁静舒适，没有任何压抑感。
他的课堂生动有趣，学生们尽情投入。
黄老师力求让学生们在语文课堂上真正学到知识，真正体会到语文的美。
他以最本质的文字教育学生，学生们情投意合，热情投入，尽情自由地欣赏文字之美，体会到书写的韵味和情趣，获取文字的营养。
在黄老师的课堂上，学生们学习到的不只是文字的书写规律，还注重文学方面的知识，能够更深刻地理解文章中的内容和意义。
例如，针对“红楼梦”的分析，他会带着学生们去深入分析它的文学形式特点，用现代的文学方法来体现出它的文学价值。
此外，他也会结合文学史研究中的经典观点，与学生们一起讨论文学作品，以便学生们理解经典作品的文学精髓。
黄老师的语文教学应该成为一种榜样。
他的本色语文教学确实体现出了以学生为主体的语文教学理念。
他鼓励学生们以自我发现的方式接受文字文化的熏陶，并及时反映学生在文学领域探索中的成果。
让学生在学习中体验到乐趣，充分展示自我风采，激发学生更多的学习热情，使他们在探索语文之旅中更深入地体会到文学之美。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观1. 引言1.1 黄厚江对语文教育的重视黄厚江相信，语文教育不仅是培养学生语言表达能力和文字理解能力，更是要引导学生树立正确的价值观念和人生观。
他认为，语文课堂是培养学生思维的最佳舞台，通过语文教学，可以激发学生对美的感受，对社会的责任感，以及对自身发展的追求。
黄厚江鼓励学生积极参与课堂讨论，发表个人观点，并乐于接受不同观点的挑战，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
在黄厚江的教育理念中，语文课不仅仅是传授知识的场所，更是让学生迸发智慧和激情的舞台。
他深信，只有通过引导学生自主探究，激发学生独立思考，才能真正实现语文教育的价值，让学生在思想上得到提升，素质上得到完善。
黄厚江始终将语文教育放在心中最重要的地位，不遗余力地培养学生的人文素养和综合能力。
2. 正文2.1 黄厚江的教学理念黄厚江的教学理念主要包括以下几个方面：首先，他强调语文教育的重要性，认为语文是培养学生综合素质的重要途径，是连接人与文化、传承文明的纽带。
其次，他注重培养学生的语感和审美意识，认为语言是思维的工具，要让学生在语言中感悟美、领悟美，从而提高他们的情感表达和审美修养。
此外，他倡导文言文和现代文之间的结合，主张通过对传统文化的传承和创新，培养学生的独立思考能力和创造力。
最后，他倡导以学生为中心的教学理念，鼓励学生发挥主体作用，激发他们的学习兴趣和创造力，不断提升自我修养和综合素质。
黄厚江的教学理念注重培养学生的人文素养和创新思维，引导学生走向卓越，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
2.2 黄厚江的教学方法他注重以学生为中心。
黄厚江认为教学应该围绕着学生的需求和特点展开，因此在教学过程中，他善于倾听学生的想法和意见，并灵活调整教学内容和方式，以满足学生的学习需求。
他倡导师生互动。
在课堂教学中，黄厚江鼓励师生之间的互动交流，不仅让学生们参与讨论和分享自己的观点，还会及时给予肯定和反馈，激发学生的学习兴趣和动力。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江是中国著名教育家和语文教育专家，他对于语文教育和课程设计有着独特的见解和理念。
从黄厚江的语文教育教学中，我们可以看出他践行的课程观主要体现在以下几个方面。
一、注重培养学生的语言能力黄厚江通过大量的阅读、写作训练和演讲等活动，积极培养学生的语言能力。
他认为语文课程应该是一个实践性课程，通过实际的语言运用来提高学生的语文素养。
他主张让学生多读书、多写作，通过触摸文字和表达思想的过程，提升学生的语言表达能力和文化素养。
他还提倡多媒体教学方法，利用各种形式的语言材料和活动，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
二、注重个性化教学黄厚江提出了“因材施教，因地制宜”的教学理念，强调要根据学生的不同特点和需求，灵活地设计课程内容和教学方法。
他认为课程设计要注重学生的个性和兴趣，鼓励学生发展自己的特长和才能。
他主张采用以学生为中心的教学模式，尊重学生的主体地位，鼓励学生的主动思考和创造性表达。
三、注重实践教学黄厚江认为语文教育要贴近生活实际，注重实践教学和跨学科教学。
他主张将语文教学与其他学科相结合，通过跨学科的教学设计，帮助学生理解和运用语文知识。
他还提倡多种形式的实践教学，如实地考察、社会调查和实验活动等，让学生亲身参与实践，提高他们的语言能力和实际运用能力。
四、注重思辨与批判性思维能力的培养黄厚江强调要培养学生的思辨和批判性思维能力，引导学生独立思考和判断事物。
他认为课程设计要注重培养学生的思维能力，启发学生的创新思维和批判思维。
他主张通过研究文本和文学作品，引导学生进行批判性阅读和思考，使学生能够理解和评价文本中的观点和价值。
五、注重情感态度的培养黄厚江认为语文教育不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生正确的情感态度。
他主张通过文学阅读和鉴赏，引导学生发展积极向上的情感态度，培养学生的审美情趣和人文情怀。
他提倡引导学生关注社会问题和价值观，培养学生的公民责任感和社会意识。
黄厚江作文指导课赏析
黄厚江作文指导课赏析作者：胡玲霞来源：《江西教育B》2018年第01期笔者见识过黄厚江老师的上课风格——随意，而且是看似随意，骨子里却特讲究的那种，没想到他的作文课居然也上成这样。
课堂本身就像随意写就的一篇优秀文章，没有章法，又随处皆章法，有开篇有结局，有铺垫有照应，有过渡有高潮，情节跌宕起伏，主题水到渠成。
“同学们认识我吗？”老师笑眯眯的。
“认识。
”“我叫什么？”“黄厚江。
”老师随即板书名字。
“认识人不只是认识名字，你们说说你们看出我还有哪些特点呢？”【赏析】课的设计感出来了，前面的对话就是铺垫，“我”的特点就在对话中表现，考验观察力与感受力的时机到了！学生答：“幽默、和蔼可亲、才高八斗、学富五车、聪明绝顶、老顽童……”老师选了“幽默、可亲、有才、童心未泯”几个词板书，一条写作原则顺带而出：“聪明绝顶、学富五车、才高八斗，这都是一个方面的特点，写作文不能重复选材。
”接下来，真正的写作训练来了！“在这四个词语中任选一个词，用描写的方式，写一段话表现老师的一个特点，但不能点明这个特点。
”（训练一）【赏析】这是高明的设计！师生间看似随意的问答说笑都是在为学生提供现实的写作素材。
素材就在现场，对象就在眼前，让学生有话可写，但又不能随意写，必须是有“规矩”地写。
生1：“有人说，严师出高徒，有人说……有人说……”老师评：“你写什么特点呀？不符合要求，你是描写吗？三个‘有人说’看似好听，可是考试就没分，知道吗？”不急不躁，语重心长。
生2：“……调皮的小老人……嘴角上扬……”老师评：“你写幽默和童心两个特点，一小段写两个特点，中心就不突出了，任选一个词。
”语气中肯，学生点头。
生3：“他不愿说他老，他愿意……”老师问该生的同桌：“他写的哪里不足？”生答：“没有细节描写。
”老师表扬：“你会写作文”，转头，“和她同桌你的作文会提高的。
描写一个人不能光用抽象的词语概括，要多用具体的词语描写。
”随后引导学生再仔细观察并总结出“眼睛小，皱纹多，头发少”的特征。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江是我国教育界的著名学者和教育家，其在语文教育领域有着深刻而独特的理解和实践，对我国语文教育的发展做出了巨大的贡献。
他的教育思想主要是通过实践探索汲取而来，其践行的课程观也给我们的教育教学带来了很多启示。
本文将从黄厚江的语文教育教学中探究其践行的课程观。
一、黄厚江的课程观黄厚江的课程观主要有以下几个方面：1. 课程是一种教育方式，是一种有目的、有计划的学习活动，它是学生承担的任务。
2. 课程应该是以学生为中心的，即把学生的主体地位和学生的学习发展作为课程内容、教学方法和教育目标的核心。
3. 课程应该是个性化的，即以学生的差异性为前提，尽可能满足学生个性发展的需求。
课程要尊重学生的思考和创造性，培养学生的自主学习能力。
4. 课程是教师的创意、组织和引导，也是学生的主动参与、合作互动和体验反思。
5. 课程不应该是教材的简单翻译和机械模仿，而应该是真正意义上的语文实践活动，具有启发性、情感性和创造性。
1. 课程以学生为中心黄厚江认为，课程应该是以学生为中心的。
因此，在教育教学中，教师应该注重学生的主体地位和学生的学习发展作为课程内容、教学方法和教育目标的核心。
通过这种方式，可以激发学生的主动性和创造性，让学生更好地理解和掌握语文知识。
2. 课程个性化黄厚江的课程观还强调了课程的个性化，即要以学生的差异性为前提，尽可能满足学生个性发展的需求。
在教育教学中，教师应该尊重学生的思考和创造性，培养学生的自主学习能力。
例如，在教学中，教师可以根据不同学生的兴趣、爱好、能力和认知水平，设计不同的学习任务和教学内容，让每个学生都能够得到个性化的学习体验。
3. 课程实践活动黄厚江认为，课程应该是真正意义上的语文实践活动。
在教育教学中，教师应该让学生尽可能多地参与到实践性的教学活动中，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在教学中，教师可以组织学生参观博物馆、图书馆、美术馆等，让学生亲身感受语文文化和艺术精髓，提升学生的审美、品味和表达能力。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江是一位著名的语文教育家，他在语文教育教学中一直秉持着“以学生为中心”的教育理念，并坚持以实践为基础，在实践中不断完善自己的教学方法和观念。
黄厚江的课程观主要包括以下几个方面：一、以学生为中心黄厚江认为，语文教育的核心是以学生为中心，教师必须站在学生的角度去思考，了解学生的需求和兴趣，掌握学生的心理特点和学习规律，因材施教，创设良好的学习环境和氛围。
在教学过程中，他注重发挥学生的主体意识和创造力，引导学生积极主动地参与到语文教学中来，提高学生的自我意识和自我管理能力，培养学生的综合素质。
二、注重培养学生的语文能力在黄厚江的教学观念中，语文学习不仅需要掌握知识和技能，更需要培养学生的语言能力和思维能力。
他强调语文学习的核心是提高学生的语言表达能力和思维能力，让学生通过阅读、写作和交流等形式，锻炼语言表达和思维能力。
他认为语文学习是一个综合性的过程，需要通过多种形式的学习来提高学生的语文能力。
三、倡导“以人为本”的教育理念黄厚江的课程观倡导“以人为本”的教育理念，他认为教育的目的是培养学生成为独立自主、积极向上的人，这需要在教育过程中注重人的发展和人的价值，关心每一个学生的成长和发展。
他认为，教育不只是知识的传授，更应该是个人素质和人格的培养，要注重培养学生的道德品质、智慧和创造力等方面的发展。
四、贯彻“生活化”的课堂教学黄厚江的教学观念强调课堂教学的“生活化”，他认为教育的目的是帮助学生在现实生活中解决问题，因此需要贯彻“生活化”的课堂教学理念，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中去。
他提倡让学生关注生活中的问题，引导学生通过阅读、写作等形式反思和思考，培养学生的创新意识和实践能力。
综上所述，黄厚江的语文教育教学观坚持以学生为中心，注重培养学生的语文能力和人的发展，贯彻“生活化”的课堂教学理念，倡导“以人为本”的教育理念。
这一教育观念已经深刻影响了一代又一代学生和教育工作者，在未来的语文教育教学事业中，将会继续产生巨大的影响力。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江，中国当代著名语文教育家、教育家、学者，他是中国语文教育教学领域的专家，也是国内外著名儿童文学作家。
他以其深厚的学术造诣和丰富的教学经验，为中国语文教育事业的发展做出了杰出的贡献。
黄厚江在长期的教学实践中，形成了自己独特的课程观，对于如何进行语文教育教学有着自己独到的见解和实践。
黄厚江的课程观主要表现在以下几个方面：一、注重学生的主体性黄厚江一直强调语文教育应该注重学生的主体性，倡导从学生的兴趣和特长出发，让学生在学习语文的过程中充分发挥自己的主体作用，从而更好地体验语文学习的乐趣。
在教学中，他鼓励学生进行自主探究和创新实践，在书写、阅读、讨论等方面给予学生较大的自主空间。
他认为，学生是学习的主体，只有让学生在学习中找到自己的价值，才能更好地激发他们的学习动力，实现语文教育教学的目标。
在注重学生主体性的基础上，黄厚江还提倡通过多种形式的教学活动，如小组合作、角色扮演、个性化作业等，来激发学生的兴趣和参与度，使学生在教学中真正成为知识的主人。
这样的教学实践能够促使学生在探索和实践中获得更丰富的经验，从而提高他们的语文素养和综合能力。
二、培养学生的综合素养黄厚江的课程观还通过培养学生的综合素养来实现其语文教学的目标。
他认为，语文教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生全面发展的能力和素养。
在他的课堂上，不仅仅注重学生的语言表达能力，还注重培养学生的思维能力、情感态度、审美情趣等方面的素养，使学生在语文学习中获得全面的提升。
在黄厚江的教学中，学生不仅仅是语文知识的接受者，更是语文素养的塑造者。
他鼓励学生通过朗读、演讲、写作等形式，去表达自己对文学作品的理解和感受，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣；他还注重引导学生进行跨学科的学习，使学生在语文学习中获得更多的知识和经验。
通过培养学生的综合素养，黄厚江的语文教学不仅能够提高学生的文学修养和语言能力，还能够促进学生的全面素质发展，真正实现了教育的综合目标。
黄厚江语感教学
黄厚江语感教学引言黄厚江语感教学是一种以培养学生语言敏感性为目标的教学方法。
该方法由著名语文教育家黄厚江创立，以培养学生的语感为核心，通过创设情境、运用语音、语义、语法的教学方法，提高学生对语言的感受力和理解能力。
本文将介绍黄厚江语感教学的意义、基本原则和实施方法，并探讨其在语文教学中的应用效果。
黄厚江语感教学的意义黄厚江语感教学是对传统语文教学方法的一种改革，旨在培养学生的语感，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
通过培养学生的语感，可以使他们更好地理解和运用语言，提高写作和阅读的效果。
在传统教学中，重视传授知识和技能，忽视了学生的语感培养。
而黄厚江语感教学强调培养学生的语感，使他们对语言有更深的体验和感受，从而更好地理解语言的内涵和运用规律。
黄厚江语感教学的基本原则黄厚江语感教学有以下几个基本原则：1. 创设情境在黄厚江语感教学中，教师需要创设情境，营造浸入式的语言环境。
通过身临其境的情境，学生可以更好地理解和感受语言的含义和表达方式。
2. 运用语音、语义、语法黄厚江语感教学注重培养学生对语音、语义、语法的敏感性。
教师可以通过朗读、字音辨析、句子搭配等方式，帮助学生准确地理解和运用语言。
3. 引导内化黄厚江语感教学鼓励学生通过反复练习和实践，引导他们将学到的语感转化为自己内在的能力。
通过不断的实践，学生可以逐渐形成自己的语感，提高语言表达和理解的能力。
4. 结合学科知识黄厚江语感教学强调语文与其他学科的结合。
通过与其他学科的融合，学生可以更好地理解语言的应用场景和含义。
这有助于提高学生的跨学科综合能力和语言运用能力。
黄厚江语感教学的实施方法黄厚江语感教学可以通过以下几个方面来实施：1. 创设情境教师可以通过一些情境化的教学活动来创设情境，如角色扮演、故事演绎、实地考察等。
通过这些活动，学生可以更好地感受到语言的应用场景和情感。
2. 练习语音、语义、语法教师可以设计一些针对语音、语义、语法的练习活动，如朗读训练、字音辨析、句子拼接等。
黄厚江的教学特点
黄厚江的教学特点在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求——黄厚江语文教育思想评述南京市第十三中学洪劬颉自从语文设科以来，人们就一直在思考“语文是什么”“什么样的语文课是真正的语文课”这些最基本的也是最根本的问题。
新课程改革以后，这些问题更是引起了广泛的关注。
然而，见仁见智，众说纷纭，令人眼花缭乱，莫衷一是，甚至让人为之却步。
而黄厚江老师却以自己质朴而本色的理解，坚实而卓越的实践，作出了回答:在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求。
一黄厚江老师始终是一个独立的思考者。
他首先是一个怀疑主义者。
面对旗帜林立、纷繁多变、术语纷飞的语文教育，他对诸多论调从不跟风，对时髦的东西与其说是“接受得慢”，不如说是对其持有怀疑。
他无论遇到什么新鲜的说法，第一反应就是:“这在课堂中怎么体现,这在日常教学中能不能做到,这对实际的教学到底有没有效果,”i[i]还在上个世纪九十年代，当人们几乎群起而攻之地声讨语文教学低效率的时候，他冷静思考:什么是语文教学的效率,如何衡量语文教学的效率,写出影响颇为广泛的论文《语文教学亟需建立科学的效率标准》，在新课程改革前几年就提出了制定语文课程标准的设想，论文被人大复印资料和《中国教育报》转载。
针对风行一时的“新概念作文”，他追问作文教学的规律到底是什么。
当有人陶醉于“诗意语文”追求语文教学的无功利时，他反问:“语文真的能够无功利吗,”他认为，如果语文真的除了给人一点诗意之外便不再有什么功利价值，那么语文也失去了它存在的价值，“正是语文的功利价值，才使得语文具有长久的生命力”，才具有了诗意语文的可能。
新课程改革初期，很多教师产生了新课改是一场革命的错觉，他撰文《“课改”是“改革”，不是“革命”》，廓清了许多教师对新课改的误解。
而这一切正是他由于从不迷失自我，敢于怀疑，勇于思考。
然而，黄厚江又不单单是一个怀疑主义者，他甚至说自己不是一个“浪漫主义者”，而是一个现实主义者，是一个“浪漫的现实主义者”，“是一个戴着枷锁的舞者”。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江教授是中国当代著名的语文教育家，他长期从事语文教学与教育研究工作，在语文教学领域具有很高的声誉和影响力。
他的教学方法与课程观念受到了许多教师和学生的认可和喜爱，对于提高学生的语文素养与能力有着显著的效果。
本文将从黄厚江的语文教育教学实践出发，探讨其所践行的课程观，以期从中获得一定的启示与借鉴。
一、课程观的理论基础黄厚江教授的课程观是建立在对语文教育本质的深刻理解之上的。
他认为，语文教育的根本目的在于培养学生的语文素养和语文能力，让学生真正懂得用语文进行思考、表达和交流。
基于此，他提出了"以人为本、以学生为主"的教育理念，主张关注学生的情感特点、兴趣爱好和认知水平，通过激发学生的学习兴趣和动机，引导学生发展自我认知和自我管理能力，达到具有实践价值和生活意义的语文素养。
在课程观的实践中，黄厚江教授强调"知识与能力相统一"。
他认为，语文教学应坚持知识与能力的有机结合，注重学生的思维发展、思维方法和解决问题的能力培养，使学生在学习语文的过程中，不仅获取了丰富的知识，还培养了良好的学习习惯和自主学习能力，形成了具有创新精神和实践能力的综合素养。
二、课程观的实践路径在语文教育教学中，黄厚江教授倡导了一系列符合学生认知规律和心理特点的课程观念，为提高学生的语文素养与能力探索出了一条科学的实践路径。
他强调语文教学的"生活化"。
他认为，语文是生活的一部分，是人们交流思想感情的媒介，因此语文教学应当贴近生活，贴近学生的实际情境和需求，使学生在学习中能够深刻感受语文教学的生活价值和社会意义。
他主张语文教学应以学生学习的实际为出发点和归宿，鼓励学生充分发挥自身的主体性和创造性，实现对语文知识的理解和运用。
他倡导了"实践化"的语文教学。
他认为，语文教学应该贯彻实践第一的原则，注重培养学生运用语文的能力和自主学习的能力，让学生在实践中感悟语文的魅力和价值。
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他追求的语文课是本色的语文课；追求的教学风格是“自然、和谐、厚实、大气”；追求的语文课堂教学境界是“人”与“人”的和谐、内容与形式的和谐、语文和非语文的和谐。
在阅读教学中，他追求的是以听、说、读、写能力为主的语文素养的全面提高；在写作教学中，他追求的是引导学生写出平平常常的好文章。
1．一切教学活动指向学生语文素养的提高。
可以说，黄厚江老师课堂教学中的一切活动都是语文的活动，一切活动都为了学生语文素养的提高，没有一个游离于语文的教学环节。
这就使得它的课堂能够把新课程的理念、语文教学的基本规律和良好的教学效果比较好的统一在一起。
2．让语文成为学生精神成长的沃土。
可以说，黄老师用他的课堂立体地展示他的一个基本教学理念：语文课只能是语文，又不能仅仅是语文。
他始终认为关注学生的精神成长和思想成长是语文的应有任务，也是语文教师的应有责任。
让学生感受魏徵进谏的感情基调、从《谏太宗十思疏》中摘出句子加工作为自己的座右铭，通过改写比较《阿房宫赋》的结尾，这些富有创意的语文活动，无不着眼于学生的精神成长和思想成长。
3．用语文的方法教语文。
黄厚江老师并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法，但他清醒地追求用语文的方法教语文。
他曾多次表达过一个观点：某种意义上说，语文教学没有什么新的方法，只有没有用好的方法。
他一再强调新课程改革的语文教学，不是依赖于方法的变化；新技术新手段的运用，并不代表是新课程理念的体现。
即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合，否则很难有好的效果。
只有用语文的方法才能教好语文。
4．师生共同营造和谐的课堂。
黄厚江老师提出的语文课堂的“四项基本原则”中的第一条就是和谐原则，而其中最主要的是师生关系的和谐。
在教学主体的问题上，黄老师提出了师生双主体融合的新颖观点。
新课程改革之后，他撰写文章针砭学生主体的虚假和教师主体的失落。
听他的课，人们最强烈的感受是始终如行云流水，师生高度融洽，一切都是那么自然，师生各得其宜，各尽其“责”。
5．让所有学生享受语文学习的快乐。
语文是最有乐趣的学科，然而在今天要享受到语文课的快乐并不容易。
可在黄老师的课堂上学生却能如愿以偿，黄老师的课堂让我们充分感受到语文课应有的也是独有的魅力：语言的魅力，文学的魅力，思想的魅力，教学智慧的魅力，学习过程的魅力。
这一切带给他的学生无穷的快乐；另一方面，学生的学习过程和成长过程，也带给他无尽的快乐。
他坚持把“读”作为文本理解的手段和途径。
不只是注重诵读的“读”，更重视阅读的“读”，他在《语文教师的智慧阅读》ix[i]这篇长文中阐述了语文教师文本阅读的三重境界：陌生阅读、多元阅读和发现阅读，强调教师要有自己的阅读发现。
他经常说：没有教师的阅读生成，就没有课堂的教学生成；没有教师的智慧阅读，就没有智慧的阅读教学。