低年级学生书面语言学习的三部曲

低年级学生书面语言学习的三部曲

【摘要】《语文教育心理学》指出：对于学龄初期的儿童来说，书面语言还刚刚出现雏形。前苏联心理学家维果茨基认为：从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。低年级的孩子在入学前，母语学习已有大量积累，但法国学者泰勃尔研究发现：孩子们对于口头语言表现得自由、轻松、生气勃勃，而书面语言则表现得拘谨和困难。经过实践和思索，本文运用“模仿、想象、创造”三部曲以阐述书面语言的学习策略。

【关键词】书面语言模仿想象创造

翻阅人教版低年级的教材，课文内容生动、富有童趣，贴近学生的实际生活，是学生学习书面语言的好范本。二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。随后，在第六组教材中编排了“我想从今天开始写日记”、第七组中的“编拍手歌、写顺口溜”等。在二年级下册中，教材同样编排了相应的写话内容，如第一组的“我想把自己在春天里的发现写下来”、第三组的“夸家乡”……第八组的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。从教材的编排中，我们不难看出，对于写话的要求并不多，这也体现了新的课程观。因此，教师需要拓展文本，挖掘教学资源，创造性的使用教材。利用模仿、想象、创造，唱响书面语言学习的三部曲。

1 在模仿中规范语言，奏响书面语言教学的序曲

模仿是儿童的天性。而低年级的孩子，语言表达非常不规范，那么我们就应该顺应天性，让孩子从“模仿”起步，在模仿中规范语言，打好基础。

1.1 句子仿写，积累语言。句子是书面语言的基础，句子教学在语文教学，尤其是在低年级的语文教学中尤其显得重要。低年级的教材常见的句式，如一……就……，一边……一边……，一会儿……一会儿……等。在教学时，教师可以采用仿写句子的方式，让学生先理解文本中的例句，观察句式写法上的规律，随后以填空的形式仿说句子，最后自由写话，拓展延伸。这样的句式训练，为学生架设了一个阶梯，教师由扶到放，循序渐进，大大降低了写话的难度。以此为依托，使学生不仅掌握了句式，更由课内衍生到课外，激发了他们的写话兴趣，同时也积累了学生的书面语言。

1.2 片段仿写，丰富语言。当孩子掌握简单的句式后，就可以开始写一段简单的话，教师要把握契机，有策略地选择文中较有特征的片段让学生进行仿写练笔。教材中有许多语言优美、结构有特色的片段，都是学生仿写的好题材。教师在指导时首先让学生读好片段，引导学生发现段落的结构和特征，随后寻找合适的切入点进行仿写。如二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文，课文中每小节的结构相似，我在孩子们熟读、有感情朗读的基础上，发现每段话的共同点，学生一下子就找出来，每段话都以“（）的妈妈有个好办法”为开头，当学生发现这一特征后，我便请学生以“（谁的）妈妈有个好办法”为开头仿写片段。有的孩子写：苹果妈妈有个好办法，它给孩子身上洒下了香气。吸引动物咬下，带着种

子离开妈妈。还有的孩子写：板栗妈妈更有办法，她让栗核晒在太阳底下。吱的一声，栗核裂开，孩子就蹦着跳着离开妈妈。

1.3 篇章仿写，运用语言。当学生掌握了基本的句式和段落结构时，教师可以选取教材中篇幅短小、有特征的篇章进行仿写训练，让孩子在篇章仿写中运用语言。一、二年级的教材所选诗歌数量多、题材广，可以称得上是一个“小小百花园”。有写景的《四季》、《柳树醒了》；有赞美优秀品质的《平平搭积木》、《雷锋叔叔你在哪里》；还有培养学生从小关心弱小的《假如》、《两只鸟蛋》等等。这些儿童诗题材非常贴近儿童生活，内容通俗易懂，读起来朗朗上口，并且写法简单，结构形式单一。非常适合孩子仿写。

如在一次教研活动中，我执教一年级上册《四季》这首诗歌，课文用简短的四个小节，生动、形象地写出了一年四季不同的美丽景色。整首诗歌语言活泼，句式相似，非常适合学生仿写。在教学时，我让学生结合图片、借助_________，他对___________说：“我是春天”的句式，引导学生每学一节就仿说一节，最后把它们的作品串联起来，就成了一首首生动、完整的诗歌：柳枝绿绿，她对小鸟说：“我是春天。”荷花粉粉，她对池塘说：“我是夏天。”落叶黄黄，她对大地说：“我是秋天。”雪花从天空中落下来，她害羞地说：“我就是冬天。”……

教师在教学时为学生巧设平台，引导学生反复品读诗歌，继而发现诗歌的结构特征，让仿写有规律可寻。但低年级的孩子对于全文的仿写比较困难，因此案例中我采用了逐段仿写的方式，降低仿写的难度，最后把段落串联成文，让学生写得轻松有趣。仿说、仿写充分体现了教材对于学生的示范作用，而教师先由句式到片段，最后仿写篇章，对孩子采取层层深入，有梯度的训练，能让学生更好的规范语言，掌握句式、段落的基本结构。

2 在想象中激活语言，唱响书面语言教学主旋律

茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护‘模仿’只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石，‘模仿’就转变为绊脚石了。”因此，教师要创造性的使用教材，当好课程的开发者，挖掘教学资源，为学生插上想象的翅膀，在想象中激活学生的语言。

2.1 文本补白，展开想象。教材中有许多课文有意留下空白，例如二年级上册《我要的是葫芦》、《纸船和风筝》，二年级下册《我为你骄傲》、《三个儿子》等等，教师在教学中应抓住这些“空白”之处，让孩子在补白中展开想象，培养思维和语言能力。如二年级上册课文《三个儿子》。这是一篇蕴涵人生哲理的故事。课文语言简洁，充满人文色彩。在教学““三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子”这句话时，我先让学生谈谈“老爷爷看到的是哪个儿子？为什么呢？”随后话锋一转：“大家说得真好，但老爷爷话中似乎还有什么话没有说出来，请你帮他写下来，说出自己的独特想法”。

在阅读交流中，要先让学生想透、说透、读透，积蓄情感，然后教师巧妙挖掘文本的留白处，为学生创设一定的情境，再让学生通过补白练笔，将自己的理

解与体验表达出来，有效地将文本迁移到学生的言语实践中，当学生的情感体会水到渠成，下笔写话自然如有神助。2.2 续写文本，放飞想象。教材中也有许多课文在结尾处为学生留下了很大的想象空间，学完课文后，可以让孩子对课文进行发散式思考，在续写中放飞想象。如二年级上册成语故事《坐井观天》，在学文后，教师结合图片，创设情境：青蛙还是不服气，于是，小鸟将青蛙带出了井底，飞上了蓝天，它们会飞过那些地方，看到什么呢？青蛙又会有什么感受？又如二年级上册儿童诗《假如》，课文以省略号结尾，此时，可以引导学生观察写作特点，同时结合灾区的图片，让孩子以“假如，我有一支马良的神笔”为开头来续写课文。

以上两个案例抓住了文本结尾的留白处，让学生展开想象，由于低年级的学生生活阅历较浅，案例中采用了借助图片的方式，让学生能形成更直观的感受，有话可写，同时也让学生在无形中更加懂得了故事所蕴含的深刻道理，在一幅幅美丽的画面中引领着学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。

2.3 扩展文本，驰骋想象。翻开语文书，几乎每篇课文都配上了精美的插图。在教学中，我们可以结合图片，让孩子在扩展中驰骋想象，培养学生的语言表达能力。如二年级上册《酸的和甜的》这篇课文，是一个以连环画的形式编排的生动有趣的童话故事。透过插图，将文本中的语言文字活灵活现地呈现在了学生的面前，在教学中，可以借助插图，观察图中几个小动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理。学生插上了想象的翅膀，充分利用文中的插图，把课文中的潜在语言变成自己的语言，不仅理解了景物、人物的特点，内化了诗歌的语言，更激活了他们的个性化的语言。

3 在自由写话中创造语言，谱写书面语言教学的华彩乐章

《义务教育语文课程标准》中对于低年级学生的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”前苏联学者列乌杜斯对于低年级学生的书面语言做了实验研究，他认为：必须把掌握书面语言的过程置于学生的语言创作活动之中，即让学生写具有独创性的话语。学生的书面语言不应该仅仅局限在文本中，而应该吸收、内化文本语言，继而创造语言。因此，有了之前的“模仿”和“想象”作为铺垫，孩子们便可以在自由写话中创造语言，谱写书面语言学习的华彩乐章。

3.1 让语言与生活相融。问渠那得清如许，为有源头活水来。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇。”要想孩子的书面语言有“源头活水”，我们首先要丰富孩子们的生活，让语言与生活相融。记录生活最好的方式就是“每日一句”。从一年级下册开始，我便让孩子养成每天写一句话的习惯，内容长短都不限，只要写出自己真实的体会即可。

学生作品：我爸爸养了三只小白兔，它们耳朵长长的，身体白白的，非常可爱！我很喜欢它们。听说吃巧克力会变黑，喝牛奶会变白，那一边吃巧克力一边吃牛奶不就变成大熊猫了？虽然这些句子不长，语言也非常稚嫩，但却是孩子真