对外汉语口语课中任务型教学的尝试
浅谈对外汉语口语教学中的任务型教学法
浅谈对外汉语口语教学中的任务型教学法作者：徐腾凤来源：《知音励志·社科版》2017年第02期任务型教学法的教学中心注重生活中的真实案例，向学生提供具有生活现实意义的学习资料和学习活动，教学过程通过让学生体验真实生活中的具体案例，从中完成学习任务，获取学习的积累，因此被广泛运用于对外汉语教学之中。
本文以《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。
【关键词】任务型教学法；初级口语；教学模式；教学实例任务型教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“边做边学”（learning doing）的教学方法。
任务型教学法通过组织教学任务，在履行任务的过程当中，以体验、交流、互动、合作的学习方式，让学习者在任务活动中重发发挥自身的认知、学习能力，利用身边已有的目的语资源，在活动中感受、认识、学习、运用目的语，在“看”中学习，在“做”中学习，在“用”中学习，是一种比较先进的教育教学理念。
本文以康玉华、来思平主编的《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。
《汉语会话301句》是为了第一次学习汉语的外国学习者设计编写的快速学习教材。
全书一共有40个课程，其中包括从问候、相识等具体的交际语境项目接近30个，生词800个左右以及基本的汉语语法。
《汉语会话301句》第十课“邮局在哪儿”主要是询问的第五个专项。
这篇课文教学的主要目的是让汉语学生学习如何问路、指路以及怎样选择具体的交通工具。
其教学重点及难点就是要学生学会问路，以及正确使用方位词、正反疑问句。
下面是任务型教学法在此课文中的具体实施。
1 任务前活动（pre-task）1.1 引入问路的话题设计“你们有遇到这种情况吗，当你想要去一个地方，但是却不认识路？”“如果有的话，那你们是怎样找到那个地方的呢？”等问题，学生通过回答这些问题，会对这一课的话题有一个初步的了解。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用探究
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计有 趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推荐” 活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
任务型教学法在对外汉语初级 口语教学中的应用探究
01 一、引言
目录
二、任务型教学法在
02 对外汉语初级口语教 学中的应用
三、任务型教学法在
03 对外汉语初级口语教 学中的应用案例
04 案例一：购物任务
05
案例二：旅游计划任 务
06 参考内容
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越 受到国际社会的。对外汉语教学作为推广汉语语言和文化的重要途径，其教学质 量和效果也受到广泛。在对外汉语教学中，口语教学是最为重要的一个环节，也 是学生交际能力的基础。因此，探究一种有效的教学方法来提高对外汉语初级口 语教学质量至关重要。本次演示旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学 中的应用及其价值与优势。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意义 的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学（Task-based Teaching，TBT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和交际能力。
任务型教学理念强调学习者通过完成真实的或与真实相关的任务来学习语言和文化知识。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以提高学生的学习积极性和学习效果，使其更好地掌握汉语的听、说、读、写的综合能力。
任务型教学理念促进了学生的语言输入和输出。
任务型教学注重学生在真实语境中进行交流和应用语言，通过完成任务来获得语言输入和输出的机会。
学生可以通过完成购物任务来学习相关的词汇和句型；通过完成电话预约任务来训练电话沟通和应答的能力。
任务中的语言输入和输出是有目的和情境化的，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务型教学理念注重学生的合作与互动。
任务型教学倡导学生之间的合作和互动，通过学生之间的交流和讨论来完成任务。
学生可以分为小组进行合作，相互策划和分工，互相协助完成任务。
在这个过程中，学生能够快速融入学习环境，积极参与到任务中去，提高学习动力。
合作与互动也有助于学生之间的相互学习和帮助，促进学习的整体进步。
任务型教学理念注重培养学生的综合能力。
任务型教学注重培养学生的听、说、读、写的综合能力。
通过完成任务，学生需要运用各种语言技能，不仅要听、说，还要阅读、写作。
在完成听力任务时，学生不仅需要正确听到对话的内容，还要理解和运用其中的语言表达；在完成阅读任务时，学生不仅要理解文章的主旨，还要分析并提取有用的信息。
通过任务的设计和实施，学生可以更全面地发展和提高自己的语言技能。
任务型教学理念强调了学生在真实语境中的语言运用。
任务型教学要求学生在真实或与真实相关的情境中完成任务，使学习更有意义和价值。
在教学中可以设置购物、旅行、找工作等真实的情境来设计任务，使学生在任务中运用所学到的语言知识进行真实交际。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解语言的真实运用场景，提高语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法的教学模式一般分为三个部分:任务前、任
系起来，老师尽量设置一些囊括实际意义的任务活动，有助于 务中、任务后。
学生运用语言在实际生活中交流能力的提高。
1.3.1 任务前
1.2.2 实用性原则
由教师来介绍这个任务所需要的知识，要求，还有实施步
任务型教学法重视学习者在完成任务的阶段中要使用汉 骤。此阶段是整个教学设计最初的部分，在这个阶段，教师主
语|言|文|学
汉语口语课。具体如下： 教学对象说明：来自东南亚的留学生，汉语初级水平。 2.1 任务前阶段 教师首先要介绍本节课的主题以及相关的背景知识，依
据课文内容，运用图片、多媒体辅助教学，向同学们展示与主 题相关的内容，解释学生需要完成的任务，让学生能够更直观 的明白本节课的主题。例如：首先，教师打开 PPT，告诉同学 们今天要学习的是第 15 课《周末我们去了天津》，学习的主题 是介绍一个地方。接着，进行师生互动，教师提问：（1）你们喜 欢出去玩儿吗？什么时候出去玩儿？（2）在中国，你们去过哪 些地方？来了二连浩特之后，去过哪些地方？怎么去的？飞 机？火车？汽车？（3）你认为这些地方怎么样？（4）你们去 过中国天津吗？
且尽可能安排多人参与，多向交流，让学生积极快乐地体验完 位来完成老师介绍的任务，然后由负责人来向老师报告完成
成任务的过程，増加大家在解决问题后收获的满足感和乐趣。 的情况。在此过程中，教师要不断巡视，视需要及时提供帮助。
1.2.4 以学生为中心的原则
1.3.3 任务后
以学生为中心的教学原则打破了之前把老师当作教学中
表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《发展汉语·初级口语 1》（王淑红、严褆、张葳编著，北京语言大学出版
社 2012 第二版）中的 15 课《周末我们去了天津》为例，设计一个以任务为基础的初级汉语口语课。
建立任务型对外汉语口语教学系统的思考
建立任务型对外汉语口语教学系统的思考一、概述随着全球化的推进和中国国际地位的日益提升，汉语作为第二语言的学习需求也在全球范围内不断增长。
任务型教学作为一种以任务为核心，注重实践应用的教学方法，近年来在对外汉语口语教学中得到了广泛的关注和应用。
本文旨在探讨建立任务型对外汉语口语教学系统的必要性和可行性，分析当前任务型口语教学的现状及其存在的问题，并提出相应的解决方案。
同时，本文还将探讨如何构建一个以学生为中心，以任务为导向，注重实际应用的对外汉语口语教学系统，以提高学生的学习效果和口语表达能力，为培养更多优秀的汉语学习者做出贡献。
简述对外汉语口语教学的重要性在对外汉语教学中，口语教学无疑占据了举足轻重的地位。
随着全球范围内的汉语热持续升温，越来越多的学习者渴望掌握汉语这一重要的交流工具。
而在实际的交际中，口语能力的高低往往直接决定了沟通的顺畅与否。
构建一套科学、高效的任务型对外汉语口语教学系统显得尤为重要。
口语是语言学习的最终目的。
学习一门语言，归根结底是为了能够在实际生活中运用它进行交流。
在对外汉语教学中，口语教学不仅是教学的重要内容，更是教学的最终目标。
通过口语教学，学生可以将所学的词汇、语法知识转化为实际的语言能力，实现语言学习的最终价值。
口语教学有助于提高学生的综合语言能力。
在口语训练中，学生需要运用听、说、读、写等多项技能，这些技能的协同作用有助于提高学生的综合语言能力。
同时，口语教学还能够培养学生的语感，使他们更加敏锐地感知语言的细微差别，从而更好地掌握和运用汉语。
口语教学对于培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。
在口语教学中，学生不仅需要掌握语言本身，还需要了解语言背后的文化背景和交际习惯。
通过模拟真实的交际场景，口语教学可以帮助学生更好地适应不同的文化环境，提高跨文化交际能力。
对外汉语口语教学在提高学生的实际交际能力、综合语言能力和跨文化交际能力等方面具有重要意义。
我们应该高度重视对外汉语口语教学，不断探索和创新教学方法和手段，为学习者提供更加高效、实用的口语学习体验。
试论任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用
试论任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用摘要:本文首先通过分析、概述任务型教学法的基本理论，依托其教学法特点和基本的步骤设计，针对当前对外汉语教学的现状，尝试将该教学法应用到对外汉语口语教学，并对其适切性以及优势进行论述，旨在将任务型将学法有效运用于对外汉语口语教学中。
关键词: 任务型教学法；对外汉语；口语教学；一、引言任务型教学法是将学习内容设计成一系列的交际任务，以完成任务的形式引导学生参与课堂、通过体验和互动交流的方式，在完成任务的过程中感知、理解、运用目的语的一种教学法。
对外汉语口语教学主要目的是帮助学生理解所学知识，达到运用目的语进行正常交际的目的。
因此将任务型教学法运用于对外汉语口语教学是具有探究意义的。
二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是上世纪八十年代发展起来的交际法的一种新形态。
英国语言教育家珀拉胡（N.Prabhu)于1982年将其作为课堂教学法的一个体系提出，1989年纽南（D.Nunan）发表著作《交际课堂的任务设计》，介绍了任务型教学法的基本原理，认为该法是当前最有效的培养学生语言运用能力的教学方法，这标志着任务型教学法的正式形成。
（一）任务型教学法的特点（1）让学生用目的语来交际和完成任务以完成任务为动力，以完成任务的过程作为学习的过程，不像传统的教学课堂主要包含的是词汇学习、课文学习、语法讲解、语法练习等环节，最后它是以展示任务的成果而不是具体的考试分数来体现学生学习的成就。
（2）强调真实性与活动性学习环境中引入的是真实的语言材料，从学生的生活经验和兴趣出发，根据真实的情景设计出任务，将课内与课外社会语言活动结合起来，帮助学生将课堂所学运用到交际当中。
强调活动性，重视从做中学，整个过程中都是以完成任务为基本过程，重视合作探究，不是孤立的学习语言，以做促学，（3）遵循顺序性原则任务型教学法的实施要遵从顺序性原则，循序渐进、由简到繁，教师根据本课教学目标确定学习内容，安排学习任务，对任务的实施步骤进行具体的设计。
任务型语言教学在对外汉语初级口语教学中的应用
2、学生过度语言形式。有些学生可能过于语言形式是否正确，而忽略了任 务本身的意义和交际性。教师需要及时给予指导和纠正，帮助学生理解任务的意 义和目的，鼓励他们大胆尝试和运用所学知识。
3、文化差异对任务完成的影响。不同文化背景的学生在完成任务时可能会 遇到文化差异问题，影响任务完成的效果。教师需要提前考虑到文化差异因素， 为学生提供必要的文化背景知识和交际策略指导。
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法注重学生的主体性，强调在真实语境中运用语言，尤其适用于 口语教学。在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的适用性和优势主要体现 在以下几个方面：
1、营造真实语境：任务型教学法通过设计贴近生活的真实任务，让学生在 完成任务的过程中自然地运用汉语，从而提高口语交际能力。例如，教师可以设 置购物、旅游等日常生活场景，让学生在角色扮演中学习日常交际用语。
2、促进语言知识与技能的融合。任务型教学法将语言知识与技能融合在具 体的任务中，使学生在完成任务的过程中不仅掌握了语言知识，还锻炼了语言技 能。
3、培养学生的学习兴趣和自信心。通过完成任务，学生能够感受到自己的 进步和成就，从而提高学习汉语的兴趣和自信心。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用案例
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意 义的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
但是，在实际教学中也存在一些问题，例如任务难度和时间的控制、学生的 参与度不高等。因此，教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和教学目 标，以保证教学效果的最大化。
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试谭玲(鲁东大学教育硕士,威海职业学院应用外语系)汉语口语课任务就是教学生如何运用所学正确地表达自己的思想,解决在什么地方、对什么人应该说什么、怎么说的问题,本文就对外汉语口语课教学中的任务型教学进行了一点尝试,旨在增强汉语学习者的学习兴趣,并在短时间内快速提高他们的口语表达能力。
口语教学任务型教学尝试汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。
一、口语课的任务口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力,对于汉语学习者来说,他们要形成运用汉语进行口头交际的能力,首先,需要学习语言知识,即语音、词汇和语法等要素,获得进行交流的知识;其次,需要通过练习将知识转化为技能,将自己的想法正确地、流利地说出来;第三,要了解相关的汉语交际文化,学习和运用必要的交际策略,通过大量的交际技能训练和交际实践,使语言技能转化为交际能力。
二、任务型教学的特点任务型教学是目前国内外外语教学界流行的语言教学法,它是指在第二语言教学中,教师根据具体的教学目标设计能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动(任务),让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言,它是一种基于任务的语言教学。
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。
任务型语言教学的特点是:1.将真实的语言材料引入学习的环境。
任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身,也关注学习的过程。
任务型课堂教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用语言的能力。
因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,强调以学生为中心。
任务型教学课堂上的大部分时间,学生独立或以小组形式完成任务,学生是教学活动的中心,教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念的概述任务型教学是一种以任务为中心的教学理念，其核心思想是通过任务的设置和完成来促进学生的语言学习。
任务型教学不仅注重学生的语言输出和交际能力的提升，更强调学生参与学习过程、积极思考和解决问题的能力。
任务型教学理念的提出，改变了传统的教学方式，使学习者成为更加自主和主动的学习者，从而使语言学习更加具有实践性和学习动力。
在任务型教学中，任务被视为学习的媒介和手段，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
任务型教学注重学生的实际需求和学习目标，通过真实的语言任务来激发学生的学习兴趣和动机，使学生能够在真实的语言交际中获得学习的体验和成就感。
任务型教学的目的是培养学生的语言运用能力和交际能力，使他们能够在不同情境下流利地运用语言进行交流。
任务型教学理念的概述是以任务为中心，以学生为主体，以交际为目的，通过真实的任务激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的语言学习和交际能力的提升。
任务型教学的出现和发展，为对外汉语教学注入了新的活力和思路。
2. 正文2.1 任务型教学在对外汉语教学中的应用任务型教学在对外汉语教学中的应用是一种基于学生实际需求和实际情境设计任务的教学模式。
通过设定具体的学习任务，使学生在完成任务的过程中不断地提高语言技能和运用能力。
在对外汉语教学中，任务型教学可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言技能，并且增强他们的语言交际能力。
任务型教学的应用主要包括以下几个方面：根据学生的实际水平和需求设计具体的学习任务，如讨论一个话题、完成一个项目或者解决一个问题等。
教师可以组织学生进行各种口头或书面的交际活动，让学生在实际情境中使用语言，提高语言表达能力。
任务型教学还可以促进学生之间的合作与互动，提高学生的学习积极性和参与度。
任务型教学还可以帮助学生更好地理解中国文化和社会习俗，提高他们的跨文化交际能力。
通过任务型教学的应用，学生不仅可以学会使用汉语，还可以了解中国的历史、传统和现代生活，从而更好地融入中国社会和文化。
对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析
对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析
案例一：
任务：学习新词汇
教师准备：准备一些汉语词汇卡片，每张卡片上有一个汉语词汇，比如“熊猫”、“火车”等
实施过程：
1. 教师准备一些汉语词汇卡片，每张卡片上有一个汉语词汇，比如“熊猫”、“火车”等；
2. 教师将卡片放在课堂上，让学生自由观看；
3. 教师要求学生把所看到的汉语词汇尽可能的记住；
4. 教师要求学生分组，每组讨论一个汉语词汇，讨论该词汇的意思、用法、语境等；
5. 教师要求学生使用新词汇来组成句子；
6. 教师要求学生彼此交流，使用新词汇来表达自己的想法；
7. 教师要求学生使用新词汇来表达一个故事；
8. 教师总结本节课学习内容，让学生把新词汇尽可能的记住；
9. 教师给学生一些作业，要求学生练习使用新词汇。
案例二：
任务：学习中国文化
教师准备：准备一些关于中国文化的资料，比如中国传统节日、中国传统文化、中国传统饮食等
实施过程：
1. 教师准备一些关于中国文化的资料，比如中国传统节日、中国传统文化、中国传统饮食等；
2. 教师分组讨论，让学生了解中国文化；
3. 教师要求学生分组，每组讨论一个中国传统文化，讨论该文化的特点、传承方式、发展。
任务型教学模式在对外汉语口语课中的应用初探
184任务型教学模式在对外汉语口语课中的应用初探秦源 东北师范大学摘要：任务型教学模式是一种新型的教学模式，目前在汉语作为第二语言教学中讨论比较热烈。
口语课是一种以培训学生说的技能为主的一种课型，任务型教学模式应用于对外汉语口语课教学研究也比较多。
本文根据Rod Ellis 提出的任务型教学模式的操作阶段，结合笔者上过的一节初级汉语口语课，进行分析修改，总结在对外汉语口语课教学中应用任务型教学模式应该注意的问题。
关键词：任务型教学模式；对外汉语教学；口语课口语教学在整个对外汉语教学体系中，占有相当重要的位置。
口语课一直是一门备受师生重视的课程。
结构主义语言学家认为语言首先是说的话，学习语言主要应学习口语[1]。
而且在第二语言教学中，从语言交际的角度来看，听说读写技能的培养中，听说技能的培养尤为重要，大部分学校的课程设置都是以综合课为主，听说领先。
任务型教学模式是一种以任务为中心计划、组织、实施第二语言教学的途径，是让学习者通过完成一系列特定设计的“任务”，从而达到语言应用和语言习得的一种教学模式[2]。
它是一种新型的教学模式。
然而目前国内的对外汉语教学尤其是口语教学仍然以3P 模式(Presentation 、Practice 、Production)，即讲授、练习、表达运用的程序为主。
口语教学的主要目标是培养学生说的技能，3P 模式强调在讲解和操练阶段的重点放在语言的准确性上，让学生主要专注于特定的语言形式，停留于为形式而形式，形式本身成为目的，而不是达到交际目的的手段。
操练时对学生的输入几乎全部是静态的、支离破碎脱离现实生活的。
而学生学习汉语，尤其是初级口语课的主要目的是在日常生活中可以准确运用自己所学到的表达，然而他们在课堂上学到的、印象最深刻的是语言的表达形式，对于到底在日常交际中什么时候使用自己学到的何种语言，如何地道地表达，学生有时也是感到很茫然。
这就需要反思我们的口语课教育，主要是口语课的教学模式。
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、本文概述本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，强调学生在完成任务的过程中，通过实践、合作、交流等方式，主动探索、发现和解决问题，从而提高语言运用能力和综合素质。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地适应语言环境，提高口语表达能力，增强语言学习的兴趣和动力。
本文将从任务型教学法的理论基础、教学特点、实施步骤等方面进行详细阐述，并结合实际教学案例，分析任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的优势和局限性，以期为对外汉语教师提供一些有益的参考和启示。
二、任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为核心组织教学，通过完成具体任务来学习和掌握语言的教学方法。
这种方法强调学生的主动性和参与性，提倡在完成任务的过程中，学生通过交流、合作、探究等方式，自然而然地运用语言，从而达到提高语言能力的目的。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有显著的优势。
它符合汉语口语学习的规律，让学生在真实的语境中运用语言，提高口语表达的流利性和准确性。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
通过任务型教学法，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，提高解决实际问题的能力。
在实施任务型教学法时，教师需要设计符合学生实际水平和兴趣的任务，同时注重任务的层次性和连贯性。
在任务完成过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，帮助学生克服语言障碍，提高口语表达能力。
教师还需要对任务完成情况进行及时的评价和反馈，以便学生了解自己的学习情况和改进方向。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有重要的应用价值。
通过合理设计和实施任务型教学，可以有效提高学生的口语表达能力，培养他们的学习兴趣和动力，以及提高解决实际问题的能力。
因此，在对外汉语教学中，任务型教学法应得到更多的关注和推广。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用【摘要】任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用已经成为越来越受欢迎的教学方法。
本文首先介绍了任务型教学法的定义和特点，然后探讨了其优势及在对外汉语初级口语课堂上的实际应用。
通过具体的案例分析，展示了任务型教学法在提高学生口语表达能力和交际技能方面的有效性。
结论部分则总结了任务型教学法对口语教学的意义，并对其在对外汉语初级口语课堂上的应用进行了总结。
展望部分展示了任务型教学法在未来的发展方向和可能的改进。
通过本文的阐述，读者可以更全面地了解任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用及其重要性，从而为教学实践提供参考和启发。
【关键词】任务型教学法、对外汉语初级口语、应用、定义、特点、优势、实际应用、案例分析、意义、总结、展望1. 引言1.1 任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，是指通过任务设置和设计，在对外汉语初级口语教学中引导学生主动参与、实践和提高口语交际能力的教学方法。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，有助于激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的语言运用能力和交际能力。
通过任务设置，可以让学生在语言实践中不断提升自己的口语表达能力，提高语言的实际运用能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，是一种注重学生参与和实践的教学方式，通过设置具体的任务给学生，让他们在实践中掌握语言技能，培养他们的语言运用能力。
2. 正文2.1 任务型教学法的定义任务型教学法的定义是一种以学习者为中心的教学方法，强调学生通过完成具体任务来实现语言能力的提高。
任务型教学法注重学生参与和实践，强调语言应用和交际能力的培养。
在任务型教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引领者和指导者，帮助学生自主学习和发现规律。
任务型教学法强调学习者的语言环境和真实语境的模拟，使学生在实际交际中能更好地运用所学知识和技能。
试析任务型教学法在对外汉语口语教学中的运用
在世界全球一体化加快的背景下，各国家、各民族的语言开始为人们所熟知。
在语言教学中，任何一种教学法的形成、发展与流行都与语言教学实践和社会需求紧密相连。
加强对外汉语口语教学，就是方便外国友人了解中国、认识中国、喜欢中国的重要环节。
而任务型教学法的运用可促进子对外汉语口语教学质量的提升。
为此，对任务型教学法的研究十分必要。
1任务型教学法的相关概念1.1定义所谓任务是指人们在日常生活、工作活动中，所从事的具有目的的事情。
伴随新课程改革的深入，当前任务也成为了课堂教学中的一项重要活动，即任务型教学法。
将任务型教学法应用于语言教学中时，其强调的是把语言的学习与日常生活中的情景结合起来，并通过交流来获得需要的信息，以完成教师设计的教学任务，达到预期的教学目标。
任务型教学法其实是一种建立在第二语言学习研究基础上的重要语言教学模式。
其突出了学生的学习主体地位，明确了教师的引导、辅助作用。
任务型教学法要求教师在具体的教学过程中要将教学目标设计为一个个带有目标的独立活动，并在学生的积极主动学习下，通过口语训练的方式来进行教学。
可以看出，任务型教学法其实将教学目标具体化了，教师不但能从学习内容、学习重难点的角度来设计各种教学活动，而且还可以使学生通过听、说、读、写的方式来进行学习，进而准确理解并掌握所学语言。
1.2特点从上文中对任务型教学法定义的分析可以看出，任务的范围是广泛的、多样的，但并不意味着任何任务都可以运用于教学中，只有选取科学准确的任务设计才能保证任务教学的理想效果，为此在设计教学任务时就要线了解任务型教学法的特点。
第一，以学生为主体。
与传统教学法相比任务型教学法最突出的特点是“以学生为主体”，也就是说，学生在学习中有着很强的主动性、自主性和创造性。
在任务型教学法中，教师必须要尊重学生的主体地位，从而保证教学活动能有效开展下去。
当然，在任务型教学法中其核心是通过教师与学生间的互动来培养学生的思维能力。
在具体的教学过程中，教师通过对课堂的灵活设计，会不断启迪学生思维，使之摆脱思维束缚，促进学生思维能力与应变能力的提升。
任务型教学法在对外汉语口语教学中的运用
任务型教学法在对外汉语口语教学中的运用嘿，你有没有想过，教外国人说汉语就像带他们探索一个神秘又超级有趣的新世界？这其中啊，任务型教学法可真是个超棒的“魔法棒”呢！我有个朋友叫小李，他是对外汉语老师。
有一次，他要教一群外国学生关于在餐厅点菜的口语。
要是按照传统方法，就只是干巴巴地讲单词、语法，多无聊呀。
可他用了任务型教学法呢。
他把学生分成小组，就像把一群探险家分成一个个小团队似的。
然后给每个小组一个任务，比如说，让他们设计一份中文菜单并且要能用中文给其他组的“顾客”介绍菜品。
这时候，那些外国学生就像被点燃了小宇宙。
有个叫大卫的学生，他一开始只会说几个简单的汉语词，可是为了完成这个任务，他开始积极地翻字典，向周围的中国朋友请教。
小组里的成员也都互相帮忙，你一言我一语的，就像一群小蜜蜂在共同建造一个蜂巢一样。
他们不再觉得学汉语是件苦差事，而是像在玩一个超酷的游戏。
还有一次，小李要教学生们如何描述一个人的外貌。
他又使出任务型教学法这个绝招。
他让学生们先在校园里找一个想要描述的人，然后回来向大家描述。
有个女生安娜，她找到一个穿着传统中国服饰的姑娘。
安娜为了能准确描述，又是比划，又是查资料，努力把那些关于外貌的汉语词汇都用上。
她的伙伴们还会时不时地给她补充，这个过程就像大家一起拼凑一幅美丽的拼图一样。
在对外汉语口语教学里，任务型教学法就像是一把神奇的钥匙，打开了学生们主动学习的大门。
你看啊，传统的教学法就像是让学生们坐在教室里看别人旅行的照片，而任务型教学法是直接把学生们拉到旅行的路上，让他们自己去探索、去体验、去交流。
我觉得啊，任务型教学法在对外汉语口语教学中那简直就是不可或缺的。
它让学生们从被动接受变成主动探索，让学习汉语口语变得像一场欢乐的冒险。
这不仅提高了学生们的口语能力，还让他们在这个过程中感受到汉语文化的魅力。
所以呀，这任务型教学法就是对外汉语口语教学的一大法宝呢！。
任务型语言教学法在对外汉语中级口语教学中的探索
任务型语言教学法在对外汉语中级口语教学中的探索任务型语言教学法在对外汉语中级口语教学中的探索范文苑顾顺莲上海交通大学国际教育学院摘要：任务型语言教学法是以计划和操作为中心，通过师生共同努力来完成任务的具有重要影响的语言教学方法。
为了解决在对外汉语中级口语课教学中，留学生出现的“高原期＂现象，我们尝试从任务型语言教学法的三个阶段出发，以具体的口语课文为实例，探索对外汉语中级阅读的教学。
【关键词】任务、任务型语言教学法、对外汉语、中级口语教学引言对外汉语口语课，是培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际能力的一门单项技能训练课。
口语教学最本质的特点就是“说＂，使学生明白如何在不同场合、不同语境中，与不同的对象说什么和怎么说。
但是目前在实际的口语教学中，往往没有很好地体现“说＂这一本质特点。
口语课上，学生开口的机会少，或者以句型的机械操练代替了模拟情境中的对话交际。
在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式——语言结构，而没有掌握语言的功能——交际手段，特别是在承前启后的中级口语阶段，学生易进入语言学习的“高原期＂，口语能力地提高更加缓慢。
“如何使学生在语言的实际运用中启动自身的库存，活化已掌握的语言规则，巩固已有的话语结构，习得新的表达方式，是目前对外汉语中级口语课要解决的主要问题。
＂（孙宁宁，2004）针对目前对外汉语中级口语课教学的现状，本文通过探讨任务型语言教学法在对外汉语口语教学中的适用性，探索任务型中级口语课的课堂教学设计。
一、关于任务型语言教学法任务型语言教学法中最重要的是“任务＂这个词，那么“任务＂是什么意思呢？《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室编）对“任务＂的解释是：“指定担任的工作；指定担负的责任＂；《应用汉语词典》（商务印书馆辞书研究中心编）对“任务＂的解释是：（项，个）担负的使命或担当的工作；《朗文语言教学及应用语言学辞典》这样解释：“｀task＇(in teaching) an activity which is designed to help achieve a particular learning goal. (语言教学中)指为达到某一具体的学习目标而设计的活动＂。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用赵楠楠(吉林师范大学吉林四平１３６０００)㊀㊀摘要: 任务型教学法 强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学ꎬ使语言在真实的交际中得到运用ꎮ这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性ꎬ有助于解决在口语课中遇到的学生已有信息无法激活㊁缺乏成段表达能力㊁语速过慢等实际问题ꎮ我们尝试以«汉语口语速成入门篇»第十五课 去邮局怎么走 为例ꎬ从任务型教学模块所包含的三个阶段出发ꎬ即:新语言材料的引入阶段㊁语言的练习阶段㊁新语言材料的输出阶段ꎬ来设计一堂任务型初级汉语口语课ꎮ关键词:任务型教学法对外汉语初级口语教学中图分类号:Ｈ１９５㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０１－０１４２－０２㊀㊀一㊁什么是任务型教学法(一) 任务型教学法 的概念任务 是日常生活和工作中我们做的各种各样的事情ꎬ如打电话㊁购物㊁填表等ꎮ任务型教学法就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言ꎬ概括的讲就是 在做中学㊁在用中学 ①ꎮ任务型教学法力图在课堂上模拟现实生活ꎬ但是与真实的生活相比ꎬ还是有差别的ꎮ就其贴近现实的角度来看ꎬ任务型教学法具有优越性ꎮ(二)任务型教学法的教学原则１.真实性原则任务型教学法把真实的语言材料引入课堂教学ꎮ在课堂中模拟真实的交际环境ꎬ让学习者在课上学㊁课上练ꎬ在生活中用ꎬ学以致用ꎮ２.任务相关原则任务的设计要讲究由简到繁㊁由易到难㊁由浅入深ꎬ环环相扣ꎮ下一任务依赖上一任务的完成ꎬ在同一话题中ꎬ不同的任务构成一个 阶梯式 的结构ꎬ每一任务都是这座 阶梯 中不可或缺的环节ꎮ３.形式和功能对应原则设计任务的目的是使学习者真正理解和掌握知识点ꎬ使其自如地运用到交际实践中ꎮ因此ꎬ任务的形式和功能之间要有明确的对应关系ꎬ让学习者一目了然ꎬ知道在什么情境下应该怎么说㊁怎么做ꎬ真正做到形式和功能的统一ꎬ让学习者把所学知识用于交际中ꎮ(三)任务型教学法的教学模式任务型教学法的教学模式一般分为三个部分:任务前㊁任务中㊁任务后ꎮ１.任务前任务前活动的目的是激活学生的语言知识ꎬ新的或复现性质的语言形式操练都适宜ꎮ在这个阶段ꎬ教师主要介绍本单元的主题和相关背景知识ꎬ为学生提供与话题范围有关的词汇或表达方式ꎮ也可以就词汇㊁结构㊁功能进行一些有控制的学习ꎬ如听㊁模仿㊁简短对话等ꎮ２.任务中学生分组来完成任务ꎬ活动时教师提供各种输入材料ꎬ并伴随着各种具体的活动方式ꎬ如排序㊁解决问题或讨论等来进行ꎮ输入材料包括拓展性的听㊁读材料ꎬ图片性材料ꎬ写有问题的小纸条ꎬ某些材料的片段或碎片甚至实物等ꎮ活动的设计可以针对口语训练的任何方面ꎬ如语音㊁词汇㊁结构㊁话题等ꎮ在此过程中ꎬ教师要不断巡视ꎬ视需要及时提供帮助ꎮ活动的最后ꎬ学生要用口头或笔头报告他们的活动结果ꎮ３.任务后此阶段也称 语言聚焦 ④ꎮ教师对 任务中 阶段的学习情况进行反馈和总结ꎬ特别对必要的语言问题进行解释和操练ꎮ 解释 不是孤立地讲解用法和区别ꎬ而是依靠一定的语境ꎬ借助前面听㊁说㊁读㊁写的实际情况进行ꎬ语言形式的操练也强调语境ꎮ这一阶段中ꎬ也可以不把语法用法直接告诉学生ꎬ而是让学生动脑思考ꎬ尝试去理解所学的语言特点ꎮ通过大量的实例或有特色的语言材料ꎬ引导学生独立思考ꎬ启发思维ꎬ适当点拨ꎬ让学生充分享受自己的思考成果ꎮ在这一过程中ꎬ教师只是思维的引导者ꎬ而非思考的替代者ꎮ二㊁任务型教学法在对外汉语口语课堂上的应用笔者以北京语言大学出版社出版的«美丽的桥 初级实用汉语口语(下)»第三课«你去过长城吗»中的会话(一)为例ꎬ尝试把任务型教学法应用于初级口语课堂中ꎮ具体如下:教学对象说明:在这２０名留学生中ꎬ１５名来自韩国ꎬ３名来自俄罗斯ꎬ２名来自越南ꎮ这些学生在中国学习半年左右ꎬ有一定的汉语基础ꎮ１.任务前阶段首先ꎬ教师在黑板上写出本节课的课题ꎬ然后提问ꎬ组织讨论ꎮ问题有:(１)在中国ꎬ你去过哪里?(２)去过几次?(３)你觉得那里怎么样?(４)在那里ꎬ你都做什么了?第一个问题的作用是引入主题ꎬ通过几个与学生切身经历有关的话题ꎬ调动学生开口表达的积极性ꎮ所有学生发言之后ꎬ教师播放一个简短的介绍中国风景名胜的视频ꎬ让学生领略中国的大好河山ꎮ然后教师拿出五幅知名景点的图片ꎬ如故宫㊁长白山等ꎬ让学生识别并提问ꎬ为第二个问题做铺垫ꎮ第二个问题包含本课所要掌握的语言点ꎬ教师通过分享自己旅游的经历来帮助学生理解语言点的用法ꎬ如ꎬ教师可以说ꎬ我去过两次故宫ꎬ第一次是２０１３年１０月份ꎬ第二次是２０１４年１０月份ꎮ这样让学生在回答问题中掌握本课的语言点ꎮ第三个问题的答案涉及生词部分中的部分形容词ꎬ如 漂亮 ꎬ教师可以适当扩展词汇ꎬ(下转第１４１页)２４１现代交际 ２０１８年１期㊀㊀作者简介:赵楠楠ꎬ吉林师范大学文学院２０１６级硕士研究生ꎬ研究方向:汉语国际教育ꎮ文体书写的目标ꎮ(四)课堂㊁课后强化训练通过写作训练ꎬ强化知识点记忆ꎬ锻炼学生写作能力ꎮ教师在课堂上讲解完具体知识点后ꎬ要及时让学生通过课堂练习提高对知识点的记忆ꎬ使教师能够及时发现学生在理解和应用上的错误ꎬ做到查漏补缺ꎮ课后教师需要让学生在课余时间按要求完成一定的写作任务ꎬ强化课堂上的知识点记忆ꎬ提升学生的写作水平ꎮ四㊁实施效果教师在给高职民族班讲解 行政公文 相关知识时ꎬ通过结合基本概念强行记忆㊁实体文件做参考㊁例文讲解和课堂㊁课后强化训练等方法ꎬ发现高职民族班学生学习兴趣有所提高ꎬ虽然回答问题时对相关知识的理解还不深入ꎬ但大部分学生已经能够和教师正常互动ꎬ达到较为理想的课堂授课效果ꎻ随堂练习加深了学生对本节课所学知识的印象ꎬ课后写作训练提高了学生对 行政公文 基本知识点的理解和实际应用能力ꎮ在期末闭卷考试后ꎬ发现学生对相关知识点的记忆和理解较往常有了较大提高ꎬ已能初步掌握 行政公文 基本概念ꎬ并能根据文件内容区别相关文种的异同ꎮ五㊁结语综上所述ꎬ在针对高职民族班学生开展 行政公文 教学的过程中ꎬ教师既要重视基本概念的学习ꎬ也要讲求教学技巧ꎬ通过具体教学方法的引导训练ꎬ力争使民族班学生能够掌握基本的知识点ꎬ能够根据不同内容选择相应文体进行应用文写作ꎬ从而提高学生的写作能力和对行政公文的理解能力ꎮ参考文献:[１]葛爱华.少数民族预科学生汉语写作偏误分析[Ｊ].现代语文(语言研究版)ꎬ２０１２(３). [２]郭冬梅.高职院校应用文写作教学法探究[Ｊ].内蒙古师范大学学报(教育科学版)ꎬ２０１１(７). [３]魏艳伶.对改善高职应用文写作现状的几点建议[Ｊ].当代职业教育ꎬ２０１２(１２).[４]林峰云.浅析高职应用文教学的几点认知[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１２(３１).[５]高翔.谈高职应用文写作教学问题[Ｊ].企业家天地ꎬ２０１２(１０).[６]彭海河.行政公文文种相同(似)职能的使用[Ｊ].广东培正学院学报ꎬ２００８(４).[７]付传.行政公文学教学法的改革与实践[Ｊ].黑龙江教育(高教研究与评估)ꎬ２０１０(５).责任编辑:韩㊀丹(上接第１４２页)如 庄严 气派 等ꎮ第四个问题的目的在于为实施下一步任务积累素材ꎮ学生可能会说出很多不同活动ꎬ如拍照㊁买东西㊁看表演㊁去酒吧等ꎬ然后教师带领学生转入课文学习ꎬ朗读课文及生词ꎬ重点生词进行讲解ꎬ以确保学生理解ꎮ接着ꎬ教师布置任务:周末你的朋友要出去旅游ꎬ可是不知道去什么地方ꎬ请你为你的朋友推荐一个你去过的景点ꎮ教师把２０名学生分成５组ꎬ每组都有３名韩国学生和１名越南或俄罗斯学生ꎬ学生可以查阅资料ꎬ配合自己在旅游时所拍摄的照片ꎬ从这个景点的历史文化㊁特点特色㊁游玩项目等方面进行表述ꎬ每组派出一名学生做代表来讲述ꎬ最后再由一名学生进行总结ꎬ讲述的内容要用到本节课学到的语言点ꎮ２.任务中阶段任务开始时ꎬ教师让第一个学生把本组所要推荐的景点名称写在黑板上ꎬ待五组学生介绍完毕ꎬ每名学生为自己最感兴趣的景点投票ꎬ评出人气最高的景点ꎮ在完成任务过程中ꎬ学生积极走到台前ꎬ将自己查阅㊁编排好的内容展示给其他同学ꎮ台上的学生用心讲解ꎬ台下的学生认真听ꎬ但也不乏一些学生为准备自己的讲解词不专心听讲ꎬ这时教师就要上前提醒学生ꎬ把学生的注意力收回来ꎮ在任务实施过程中ꎬ教师发现学生有几处明显的错误ꎬ如学生把 在景山吃了老北京炸酱面 说成了 在景山老北京炸酱面吃 ꎬ把 因为天安门人很多ꎬ我们没有办法照天安门正面的照片 说成了 因为天安门人很多ꎬ我们没有 犯法 照天安门正面的照片 等ꎮ各小组介绍完毕ꎬ教师上前组织学生投票ꎬ每个学生在自己最感兴趣的景点下边画对号ꎮ投票完毕ꎬ选出最佳推荐组ꎬ教师为小组成员发放有中国元素的小礼物ꎮ为鼓励其他学生继续参与其中ꎬ教师为其他学生发放与获奖小组不同的小礼物(同样具有中国元素)ꎮ３.任务后阶段活动结束后ꎬ教师进行总结ꎮ首先纠正学生易混淆的 ｂ 和 ｆ 的发音ꎻ然后强调谓语和宾语的位置关系ꎻ最后操练了本节课的重点语言点 如果 就 过 次 等ꎮ三㊁任务型教学法在对外汉语口语课堂上存在的问题及解决办法１.问题(１)教师能力不足ꎬ任务难以完成ꎬ教学效果难以实现ꎮ(２)学生已有的语言水平和理解掌握新知识的能力不同ꎬ影响任务的完成ꎮ(３)任务局限了语料的范围ꎮ２.解决办法(１)教师要加强语言知识的学习ꎮ任务型教学法要求教师要有扎实的语言功底ꎬ达到融会贯通的程度ꎮ(２)教师要增强对课堂的掌控能力ꎮ在日常教学中ꎬ教师要注意积累和总结ꎬ不断摸索ꎬ既要使学生喜欢又要掌控课堂ꎮ(３)教师要处理好与学生的角色ꎬ把课堂留个学生的同时ꎬ也要为学生提供必要的支持和指导ꎮ(４)教师要协调好知识和趣味性之间的关系ꎮ趣味性只是学习知识的一种手段ꎬ教师要始终贯彻学习第一位的思想ꎬ任务和活动都要以学习知识为目的ꎮ注释:①程晓堂.任务型语言教学[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００８:３.②吴勇毅.对外汉语教学探索[Ｍ].上海:学林出版社ꎬ２０１１:２５６.③吴中伟ꎬ郭鹏.对外汉语任务型教学[Ｍ].北京:北京大学出版社ꎬ２００９:２４９.④马箭飞.以 交际任务 为基础的汉语短期教学新模式[Ｊ].世界汉语教学ꎬ２０１０(４):３３９.责任编辑:韩㊀丹１４１浅论高职民族班行政公文教学方法。
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用一、本文概述随着全球化的推进，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其学习和教学需求日益增加。
任务型教学法作为一种广泛应用于语言教学的方法，以其注重实际运用、提倡学生参与和合作的特点，在语言教学中发挥着重要作用。
本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
本文将首先介绍任务型教学法的基本理念及其在国内外语言教学领域的研究现状，明确其在对外汉语教学中的重要性和意义。
接着，通过分析对外汉语初级口语教学的特点，结合任务型教学法的核心原则，提出适合初级口语教学的任务设计策略。
这些策略将着重于任务的真实性、实用性和趣味性，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和交际能力。
本文还将探讨如何有效实施这些任务设计策略，包括任务前的准备、任务中的指导与监控以及任务后的反馈与评估等方面。
还将讨论在任务实施过程中可能遇到的问题及解决方案，以确保任务型教学法的顺利实施和教学效果的提升。
通过本文的研究，期望能够为对外汉语初级口语教学提供有益的参考和启示，推动任务型教学法在该领域的广泛应用，进一步提高对外汉语口语教学的质量和效果。
二、任务型教学法概述任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以完成任务为主要教学途径的语言教学方法。
这种方法起源于20世纪80年代，其核心理念在于将语言学习与真实生活的任务相结合，使学习者在完成具体任务的过程中，通过交流、合作、探究等方式，自然而然地提高语言能力。
任务型教学法强调以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性，以及语言在实际运用中的功能。
在任务型教学法中，任务是教学的核心，任务的设计直接关系到教学的效果。
任务通常具有真实性、实用性和挑战性，旨在激发学习者的学习兴趣和动力，促使他们在完成任务的过程中，不仅提高语言能力，还培养合作精神、创新思维和解决问题的能力。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的运用具有重要意义。
任务型语言教学法与对外汉语口语教学
任务型语言教学法与对外汉语口语教学对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。
本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。
标签：任务型语言教学法任务交际对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。
大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。
口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。
在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。
针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。
任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。
“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。
任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。
任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。
对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析-精选作文
对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析-精选作文对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析一、案例背景该案例展示课程为一堂口语课，教学对象为本科二年级的留学生，有了一定的汉语基础。
教师教学目标是学生能够掌握相关的生词，学会提出建议的方法和得体礼貌的说出建议的方式。
教师主要采用的是任务型教学法、情境法、举例法、演示法等方法。
本文将以该教师对任务型教学法的运用作为研究的案例，分析对外汉语教学中任务型教学法的运用。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“用”中学，“做”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
本文主要选取视频中教师使用任务型教学法布置的一个典型任务进行分析，从中了解该教师对于任务型教学法的实施过程并给予评价。
二、案例描述教师首先总结复习，并加深对本课重点句型的掌握，包括“……好不好？”“……怎么样？”“最好……”“……好是好，但是/可是……”等。
教师开始布置任务：“周末的时候你想去大理去玩，可是你的朋友觉得大理太远了，去不了，他建议大家去民族村玩。
但是你不同意，最后你们决定去海埂公园烧烤。
老师想让你和你的朋友谈谈这个话题，两个人一起，用上这些句子（教师回头指向ppt上的句子，即本课重点句型）。
”教师走向学生中间安排两个人成组交谈，考虑到学生座位问题，教师及时调整有些小组三人一组交谈话题。
教师安排完小组搭配后，再次为学生重复该任务的背景，作为强调，教师板书写下简易的交流流程图，意图使学生更清楚交流的要点，此时大部分学生已经开始交谈，学生小组内讨论，对教师的强调没有回应，教师再补充了交流时间为两分钟，并强调使用学过的ppt及黑板上的句子。
学生开始讨论，教师走到学生中观察学生的交流情况，同时解答并指导学生交流中出现的问题，并及时了解学生讨论进度，学生讨论热烈。
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对外汉语口语课中任务型教学的尝试
汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语
进行口头交际能力的专项语言技能课。
.口语课的任务
口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力，对于汉
语学习者来说，他们要形成运用汉语进行口头交际的能力，首先需要学习语言知识，即语音、词汇和语法等要素，获得进行交流的知识；其次，需要通过练习将知识转化为技能，将自己的想法正确地、流利地说出来；第三，要了解相关的汉语交际文化，学习和运用必要的交际策略，通过大量的交际技能训练和交际实践，使言语技能转化为交际能力。
.任务型教学的特点
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的项活动。
任务型语言教学的特点是：
1.在语言学习环境中提供给学生真实的生活材料。
任务
型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身，也关注学习的过程。
任务型课堂教学
强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用语言的能力。
因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，强调
以学生为中心。
任务型教学课堂上的大部分时间，学生独立或以
小组形式完成任务，学生是教学活动的中心，教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来，重视
语言的综合运用。
任务型课堂教学不仅仅强调培养学生运用语言进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。
三.任务型教学的原则
1.互动性原则。
学生通过互动，可以增加自身的语言储
备，在互动的过程中，学生将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际，从而促进语言自动性的生成。
2.言语、情景真实性原则。
任务的设计要提供给学习者
明确真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、运用语言。
3.做中学原则。
自始至终引导学生体验学习过程，通过
完成具体的任务活动来学习语言，引导学习者在完成任务的过程中探索、归纳，通过与他人交流协商，感悟语言，学会交际。
4.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。
学用结合、学以致用。
当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密，
可以立即用于日常生活中的交际的时候，他们的学习积极性将被充分调动。
四.口语课中任务型教学的应用我所教授的大都是初级阶段
的学生，完全采用任务型教
学法进行口语教学还存在一定的困难，因为学生的语言知识有限，语言能力还很低，在完成任务的过程中会遇到很多问题，这会使学生产生挫折感，影响他们的学习热情和积极性。
因此，在初级阶段，我在常规教学模式的基础上，适当地引入了任务型教学的一些做法，以弥补常规教学模式的不足，提高了教学质量。
任务型对外汉语课堂教学案例：
教学内容：《咱们去尝尝，好吗？一一点菜》（《汉语口
语速成一入门篇》上册第14课
教学步骤：步骤一：引入。
在引入时可以问学生这样几个问题：你
喜欢中国菜吗？你知道（或吃过）那些中国菜？（菜名）你去过哪些中国餐馆？你会用汉语点菜吗？
所提的问题要与新课内容紧密联系，是学生实际生活中
遇到的问题，从而激发学生说话的欲望。
还要让学生知道，课文学完后他们可以用汉语做什么事。
比如学完今天的内容，大家就会用汉语点菜了。
的目明确了，学生的学习的兴趣和积极性也就产生了。
步骤二：准备活动。
准备好相应的教具，用硬纸板做出
几个点菜单。
写出本课要学的菜名鱼香肉丝，麻婆豆腐，酸
辣汤，米饭，茶等等。
步骤三：任务段： a.老师扮演顾客，一名学生扮演服务员朗读课文，其他同学不看课本，认真听，试图明白对话内容。
b.让其他同学打开书本跟读课文，再用齐声、分角色朗读等形式朗读课文。
C.学生自学课文，质疑教师回答学生提出的问题。
d.学生根据课文，两人一组完成点菜的任务，注重意义表达，力图完成任务；教师在学生做任务的过程中，结合实际情形，帮助学生解决所面临的问题。
任务教学法的课堂环境强调师生之间、学生之间的合作
和移情，即能理解他人的想法和感情，允许在口语练习中错误的发生，并且多采取小组合作的学习方式，能很好地调动学生的学习积极性，并且有很强的实践操作性。
作者单位：威海职业学院基础部）。