教师的专业智慧
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一、把握课标 课标教材与学情目标的统一 二、开发课程 文本资源与多元资源的融合 三、合作探究 教学方式与学习方式的优化 四、媒体辅助 现代技术和传统方式的整合 五、教学程序 整体流程与关键环节的兼容 六、课堂生成 生成资源与评价手段的运用
一、把握课标：课标教材与学情目标的统一
• 1-1 “吃透”教材
• 教师如何突出教学重点、突破教学难点和强化关 键环节，都是值得我们进一步思考和探索的问题。
案例8：张老师
瞄准目标
不懈追求
高度自信
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
维、想象）。
• ⑷教学媒体的运用应纳入教学方法体系。 • ⑸ 以少胜。
案例4：任老师—— 学生用橡皮泥模拟细胞的分裂
案例5：傅老师——动画模拟细胞的有丝分裂过程
案例6：赵老师——呈现圆的标准方程递进式练习题 案例7：范老师—— 呈现元素学习的思想方法，
再现知识、提高课堂容量。
五、教学程序 整体流程与关键环节的兼容
• 华南师大博士生导师刘良华博士认为：课程 资源开发和利用可能表现为“补充教材”， 这是比较温和的形态；也可能表现为“更新 教材”，这是比较激烈的形态；还可能表现 为“校本课程开发”，这是比较充分的形态。
2-1 利用教材
• 利用教材就是我们常说的“不是教教 材，而是用教材教”，但这并不是说 我们教师可以不重视教材，可以随意 调整、更换教材。
• “利用教材”首先可以表现为“调整” 教材，即保持教材的总量不变，只是 变换教材中各个教学单元的顺序。只 要不至于引起学校管理上的混乱，教 师是可以调整教材的。
• “利用”教材也可以表现为“整合”教材， “整合”不只是调整教材的顺序，而且 是将教材中的各个知识点综合起来，使 各个知识点之间相互照应，融合为新的 主题。
• 我们可以发现在现有的“课本”之外， 还有相关的有意义的材料，教师就可 以将相关的教材引入课堂，使现有的 “课本”与课外的材料相互补充。
需要补充的教学内容： • ① 补充社会与科技发展的新信息 • ② 补充与学生生活经验密切联系的内容 • ③补充学生的缺漏，省略学生的已知 • ④补充教材讲解不足的内容 • ⑤补充修改例题、练习题 • ⑥ 补充与教材内容密切相关的国内或国
• 吃透教材（胸中有教材）要做到：
1、了解本门课程、特别是本学段教材的 编排意图和体系。
2、明确一册教材的目标要求和编排体系， 揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。
• 3、正确理解和把握当前教学内容，在整册 教材体系中的地位和作用。
• 4、分析本课内容与前一学段、学年、学期、 单元以及课题的联系。
消失
吉老师 离子反应
三、合作探究 教学方式与学习方式的优化
• 新的教学观把教学过程看成是师生交往、积极 互动、共同发展的过程。它强调四个转向： （1）从注重学生的外在变化转向注重学生的内 在发展。 （2）从强调学生学习的结果转向强调学习的过 程。 （3）从单纯的教师的教转向师生共同活动且以 学习探究为主的学。 （4）从封闭的教学组织形式转向开放的教学组 织形式。
• 它要求教师从以教授知识为主变为以指导、 辅导学生的学习为主，成为学生建构意义 的帮助者、指导者、支持者和高级合作者， 负有调动学习者的积极性的使命。这种作 用体现在：①激发学生兴趣，帮助学生形 成持久的学习动机；②通过创设符合教学 内容要求的情景和提示新旧知识之间联系 的线索，帮助学生建构当前所学知识的意 义；③为了使意义建构更有效，教师应在 尽可能的条件下组织协作学习，并对协作 学习过程进行引导。
• “利用”教材还可以表现为“解读”或 “解构”教材，即教师引导学生尽量解 释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、 批判的方式使原有的教材显露另外的意 义。
• 2-2 补充教材 • 新课程更强调理论联系实际，随着科
技的突飞猛进、社会的复杂多变、生 活的丰富多彩，随着学生的知识结构 的更新、新的课标教材的使用和求新 求活的高考考情，现有的教材可能比 较单薄，也不能反映各地的差异性和 多样性，也可能脱离学生现实的生活 实际。
• 《新教材将会给教师带来些什么》 （靳玉乐等主编）将教材定义为：教 材是教师为实现一定教学目标，在教 学活动中使用的、供学生选择和处理 的、负载着知识信息的一切手段和材 料。它既包括以教科书为主的图书教 材，又包括视听教材、电子教材以及 来源于生活的现实教材。
• 吃透教材首先是是指教师必须掌握教材， 教师对教材的编写原则、编排体例、知识 结构、章节顺序了如指掌，能准确理解和 把握每个章节或单元的教材地位和作用
• 教学有法，教无定法； 教学无法，尊为上法。
• 淡化模式，重视环节 ⑴创设情景启学 ⑵激发兴趣乐学 ⑶实施互动互学 ⑷传道授业解惑 ⑸重视过程方法 ⑹强化落实反馈
四、媒体辅助 现代技术和传统方式的整合
• ⑴ 教学媒体分传统教学媒体与现代教学媒体。 • ⑵ 各种媒体都有其独特的作用。例如实物投影仪。 • ⑶ 课件运用要讲究四个不可代替（板书、讲解、思
二、开发课程 文本资源与多元资源的融合
• 新课程倡导的教学观认为：教学不是课程传 递和执行的过程，而是课程创生与开发的过 程，教师要参与课程资源的开发与利用，要 成为课程研究者。
• 教师的课程智慧就是是指教师善于 “调整教 材”、“补充教材”或“重新开发教材”。 优秀的教师总是在参与课程资源的开发和利 用。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用
1.本节课所讲的内容是高中数学第9章《直线、 平面、简单几何体》第一部分“空间直线”中 的内容，而我们本节所讲的内容则属于立体几 何中的三大角之一，同时它也为今后学习线面 角和面面角提供思维方法上的铺垫。
2.培养和提高学生的空间想象能力和逻辑思 维能力
教学目标：
1.知识与技能：
• 教师如何依据教学程序和时间安排及课堂教学进 展，调控学生的探究时间和探究节奏，统筹学生 的探究的开放和教师的教学时间的安排，兼顾学 生的个体差异与整体课堂教学进展。
• 教师如何以学生的身份参与学生的探究并发表自 己的见解？在师生合作中，如何给学生创造比较、 对照和反省的学习机会，并体现学习高级合作者 和组织者的作用等。
三维目标的相互关系 1、三维目标是一个有机的整体。 2、三维目标是学会、会学与乐学的关系。
3、知识、技能目标是三维目标中的基础性目 标。
三维目标的表述
1、目标的主体应当是预期的学生学习的 结果，而不是教师的Baidu Nhomakorabea学行为。
2、双基目标要明确、具体，便于考察与 测量。
案例1 张老师：两异面直线所成角
一、大纲要求 掌握两异面直线所成角的概念
案例3 周老师：机械波及其图象教学环节设计
梳理知识，构建网络（学生课前完成）主动性 独立性 梳理过程遇到的问题，课堂提问。 独特性 问题性 解决学生提出的问题，以及本节的重点和难点。差异性 题型方法突破，例题分层设问，螺旋上升。 体验性
是否可以尝试能通过学生合作讨论的方式解决学生提
出的问题，老师再作归纳提升。
目标的制定主体正确
学生通过探究理解两异面直线所成角，通过实 践1和练习从而会求两异面直线所成的角
2.过程与方法：
学生通过探究平移找角的方法以及练习，提高 数学表达能力，空间想象力和逻辑推理能力。
3.情感态度价值观：
这应该是方法目
学生在平移找角的过程中体会（化标归）的数学
思想。
通过探究，激发兴趣，养成积极参与的习惯。
际重大事件
2-3 “更新”教材
• 1、教材的滞后性。教材的某些内容比 较过时、落后或者不适合学生学习。如： 科学发展观，统筹兼顾，金融危机
• 2、教材编写存在缺陷。 那么，教师就可以考虑用另外的教材替 换现有的教材。“更新教材”以维护原 有的教材为前提。如：实验的改进。
案例2：傅老师——有丝分裂
做有智慧的教师
——教师资格考试课堂教学的几点思考
教师的专业智慧
• 课程智慧
• 教学智慧 基本智慧
• 管理智慧 • 行动智慧
专业成长
• 合作智慧 发展智慧
• 人格魅力
一个有教育智慧的教师，要做到： 脑有理念、胸有课程、眼有学生、口有妙语、 手有技能、教有反思、研有行动、人有魅力。
现代教学中应注意的几个问题
• 基本教学原则：启发式教学 • 现代学习方法：自主、合作、探究 • 现代学习方式的基本特征：
主动性：我要学（学习兴趣和学习责任） 独立性：我能学（独立学习和从教到学） 独特性：差异性（个性学习和有效指导） 体验性：过程性（身体参与和直接经验） 问题性：问题意识（解决问题和发现问题） 开放性：多元性（过程开放和多元评价） 合作性：合作精神（互助互补和互动共享）
• 5、理清教材的呈现方式（编排思路） • 6、确定当前的教学内容中，蕴含了哪些知
识和技能、智力和能力、以及情感、态度 和价值观
• 7、探讨当前内容与考纲（考试说明）的关 系
• 8、明确教学的重点和难点
1-2 确定教学目标
新课程三维目标的内涵
知识与技能 知识：记忆、理解、应用 技能：智力技能 操作技能 过程与方法：认知能力、学习方法 情感、态度、价值观 情感目标: 道德情操、审美情趣、爱国情感。 态度目标: 对学科的态度：科学的态度：合作 的态度。 价值观目标：对客观事物的价值判断。
一、把握课标：课标教材与学情目标的统一
• 1-1 “吃透”教材
• 教师如何突出教学重点、突破教学难点和强化关 键环节，都是值得我们进一步思考和探索的问题。
案例8：张老师
瞄准目标
不懈追求
高度自信
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
维、想象）。
• ⑷教学媒体的运用应纳入教学方法体系。 • ⑸ 以少胜。
案例4：任老师—— 学生用橡皮泥模拟细胞的分裂
案例5：傅老师——动画模拟细胞的有丝分裂过程
案例6：赵老师——呈现圆的标准方程递进式练习题 案例7：范老师—— 呈现元素学习的思想方法，
再现知识、提高课堂容量。
五、教学程序 整体流程与关键环节的兼容
• 华南师大博士生导师刘良华博士认为：课程 资源开发和利用可能表现为“补充教材”， 这是比较温和的形态；也可能表现为“更新 教材”，这是比较激烈的形态；还可能表现 为“校本课程开发”，这是比较充分的形态。
2-1 利用教材
• 利用教材就是我们常说的“不是教教 材，而是用教材教”，但这并不是说 我们教师可以不重视教材，可以随意 调整、更换教材。
• “利用教材”首先可以表现为“调整” 教材，即保持教材的总量不变，只是 变换教材中各个教学单元的顺序。只 要不至于引起学校管理上的混乱，教 师是可以调整教材的。
• “利用”教材也可以表现为“整合”教材， “整合”不只是调整教材的顺序，而且 是将教材中的各个知识点综合起来，使 各个知识点之间相互照应，融合为新的 主题。
• 我们可以发现在现有的“课本”之外， 还有相关的有意义的材料，教师就可 以将相关的教材引入课堂，使现有的 “课本”与课外的材料相互补充。
需要补充的教学内容： • ① 补充社会与科技发展的新信息 • ② 补充与学生生活经验密切联系的内容 • ③补充学生的缺漏，省略学生的已知 • ④补充教材讲解不足的内容 • ⑤补充修改例题、练习题 • ⑥ 补充与教材内容密切相关的国内或国
• 吃透教材（胸中有教材）要做到：
1、了解本门课程、特别是本学段教材的 编排意图和体系。
2、明确一册教材的目标要求和编排体系， 揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。
• 3、正确理解和把握当前教学内容，在整册 教材体系中的地位和作用。
• 4、分析本课内容与前一学段、学年、学期、 单元以及课题的联系。
消失
吉老师 离子反应
三、合作探究 教学方式与学习方式的优化
• 新的教学观把教学过程看成是师生交往、积极 互动、共同发展的过程。它强调四个转向： （1）从注重学生的外在变化转向注重学生的内 在发展。 （2）从强调学生学习的结果转向强调学习的过 程。 （3）从单纯的教师的教转向师生共同活动且以 学习探究为主的学。 （4）从封闭的教学组织形式转向开放的教学组 织形式。
• 它要求教师从以教授知识为主变为以指导、 辅导学生的学习为主，成为学生建构意义 的帮助者、指导者、支持者和高级合作者， 负有调动学习者的积极性的使命。这种作 用体现在：①激发学生兴趣，帮助学生形 成持久的学习动机；②通过创设符合教学 内容要求的情景和提示新旧知识之间联系 的线索，帮助学生建构当前所学知识的意 义；③为了使意义建构更有效，教师应在 尽可能的条件下组织协作学习，并对协作 学习过程进行引导。
• “利用”教材还可以表现为“解读”或 “解构”教材，即教师引导学生尽量解 释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、 批判的方式使原有的教材显露另外的意 义。
• 2-2 补充教材 • 新课程更强调理论联系实际，随着科
技的突飞猛进、社会的复杂多变、生 活的丰富多彩，随着学生的知识结构 的更新、新的课标教材的使用和求新 求活的高考考情，现有的教材可能比 较单薄，也不能反映各地的差异性和 多样性，也可能脱离学生现实的生活 实际。
• 《新教材将会给教师带来些什么》 （靳玉乐等主编）将教材定义为：教 材是教师为实现一定教学目标，在教 学活动中使用的、供学生选择和处理 的、负载着知识信息的一切手段和材 料。它既包括以教科书为主的图书教 材，又包括视听教材、电子教材以及 来源于生活的现实教材。
• 吃透教材首先是是指教师必须掌握教材， 教师对教材的编写原则、编排体例、知识 结构、章节顺序了如指掌，能准确理解和 把握每个章节或单元的教材地位和作用
• 教学有法，教无定法； 教学无法，尊为上法。
• 淡化模式，重视环节 ⑴创设情景启学 ⑵激发兴趣乐学 ⑶实施互动互学 ⑷传道授业解惑 ⑸重视过程方法 ⑹强化落实反馈
四、媒体辅助 现代技术和传统方式的整合
• ⑴ 教学媒体分传统教学媒体与现代教学媒体。 • ⑵ 各种媒体都有其独特的作用。例如实物投影仪。 • ⑶ 课件运用要讲究四个不可代替（板书、讲解、思
二、开发课程 文本资源与多元资源的融合
• 新课程倡导的教学观认为：教学不是课程传 递和执行的过程，而是课程创生与开发的过 程，教师要参与课程资源的开发与利用，要 成为课程研究者。
• 教师的课程智慧就是是指教师善于 “调整教 材”、“补充教材”或“重新开发教材”。 优秀的教师总是在参与课程资源的开发和利 用。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用
1.本节课所讲的内容是高中数学第9章《直线、 平面、简单几何体》第一部分“空间直线”中 的内容，而我们本节所讲的内容则属于立体几 何中的三大角之一，同时它也为今后学习线面 角和面面角提供思维方法上的铺垫。
2.培养和提高学生的空间想象能力和逻辑思 维能力
教学目标：
1.知识与技能：
• 教师如何依据教学程序和时间安排及课堂教学进 展，调控学生的探究时间和探究节奏，统筹学生 的探究的开放和教师的教学时间的安排，兼顾学 生的个体差异与整体课堂教学进展。
• 教师如何以学生的身份参与学生的探究并发表自 己的见解？在师生合作中，如何给学生创造比较、 对照和反省的学习机会，并体现学习高级合作者 和组织者的作用等。
三维目标的相互关系 1、三维目标是一个有机的整体。 2、三维目标是学会、会学与乐学的关系。
3、知识、技能目标是三维目标中的基础性目 标。
三维目标的表述
1、目标的主体应当是预期的学生学习的 结果，而不是教师的Baidu Nhomakorabea学行为。
2、双基目标要明确、具体，便于考察与 测量。
案例1 张老师：两异面直线所成角
一、大纲要求 掌握两异面直线所成角的概念
案例3 周老师：机械波及其图象教学环节设计
梳理知识，构建网络（学生课前完成）主动性 独立性 梳理过程遇到的问题，课堂提问。 独特性 问题性 解决学生提出的问题，以及本节的重点和难点。差异性 题型方法突破，例题分层设问，螺旋上升。 体验性
是否可以尝试能通过学生合作讨论的方式解决学生提
出的问题，老师再作归纳提升。
目标的制定主体正确
学生通过探究理解两异面直线所成角，通过实 践1和练习从而会求两异面直线所成的角
2.过程与方法：
学生通过探究平移找角的方法以及练习，提高 数学表达能力，空间想象力和逻辑推理能力。
3.情感态度价值观：
这应该是方法目
学生在平移找角的过程中体会（化标归）的数学
思想。
通过探究，激发兴趣，养成积极参与的习惯。
际重大事件
2-3 “更新”教材
• 1、教材的滞后性。教材的某些内容比 较过时、落后或者不适合学生学习。如： 科学发展观，统筹兼顾，金融危机
• 2、教材编写存在缺陷。 那么，教师就可以考虑用另外的教材替 换现有的教材。“更新教材”以维护原 有的教材为前提。如：实验的改进。
案例2：傅老师——有丝分裂
做有智慧的教师
——教师资格考试课堂教学的几点思考
教师的专业智慧
• 课程智慧
• 教学智慧 基本智慧
• 管理智慧 • 行动智慧
专业成长
• 合作智慧 发展智慧
• 人格魅力
一个有教育智慧的教师，要做到： 脑有理念、胸有课程、眼有学生、口有妙语、 手有技能、教有反思、研有行动、人有魅力。
现代教学中应注意的几个问题
• 基本教学原则：启发式教学 • 现代学习方法：自主、合作、探究 • 现代学习方式的基本特征：
主动性：我要学（学习兴趣和学习责任） 独立性：我能学（独立学习和从教到学） 独特性：差异性（个性学习和有效指导） 体验性：过程性（身体参与和直接经验） 问题性：问题意识（解决问题和发现问题） 开放性：多元性（过程开放和多元评价） 合作性：合作精神（互助互补和互动共享）
• 5、理清教材的呈现方式（编排思路） • 6、确定当前的教学内容中，蕴含了哪些知
识和技能、智力和能力、以及情感、态度 和价值观
• 7、探讨当前内容与考纲（考试说明）的关 系
• 8、明确教学的重点和难点
1-2 确定教学目标
新课程三维目标的内涵
知识与技能 知识：记忆、理解、应用 技能：智力技能 操作技能 过程与方法：认知能力、学习方法 情感、态度、价值观 情感目标: 道德情操、审美情趣、爱国情感。 态度目标: 对学科的态度：科学的态度：合作 的态度。 价值观目标：对客观事物的价值判断。