教育综合思维导图
思维导图在语文教学中的应用
思维导图在语文教学中的应用1.优点（1）视觉化呈现：思维导图以图表的形式呈现，使得内容更直观、易于理解和记忆。
（2）条理清晰：思维导图通过主题、描述、细节等关键词的连接，将知识点条理化，使得学生更加清晰地了解知识概念以及它们之间的关系。
（3）激发思考：思维导图的制作需要学生自主思考，从中发现重点、归纳总结，可促使学生主动探究、对知识进行理解和运用。
（4）培养创造力：思维导图的制作过程需要学生思维的创造性与联想性，从而提高学生的创造能力。
（5）适应多种教学模式：思维导图适合多种教学模式，如探究式学习、启发式学习、问题式学习和合作式学习等，能够满足不同学生的学习需求和教学风格。
2.缺点（1）缺乏主题的支配性：思维导图的制作需要学生自主思考，但如果学生思维跳跃、过于自由，会使得思维导图缺少主题的支配性，难以体现主题思路的畅通。
（2）篇幅限制：一个思维导图的篇幅是有限制的，当知识点较多时，学生可能会无法将所有的信息全部呈现在思维导图上。
（3）适应性有限：思维导图在某些语文教学环节中并不适用，如口语交际，写作等领域中。
二、如何运用思维导图提高语文教育的教学效果1.优化知识结构通过思维导图的方式，对知识点进行条理化整合，建立完整的知识体系，凸显出主题要素，帮助学生明确知识点之间的关系，提高学生对知识的理解和运用能力。
2.提高信息梳理能力思维导图要求学生对学习内容进行分类、归纳、概括、总结，培养学生的信息梳理能力，让学生在梳理信息的过程中，更好的理解知识。
3.发挥创造思维思维导图设计中需要学生进行分析、综合和延伸，并将各种因素联系起来，这样会鼓励学生发挥创造性思维，拓展和延伸自己的思维能力，提高学生的综合推理能力。
4.促进合作学习思维导图设计过程中涉及到学生之间的讨论与交流，老师也可以引导学生通过讨论对某一文本进行思维导图的设计，这种合作性质的思维导图设计既能够激发学生的思维，又能够增强学生的交流能力和合作意识。
思维导图——制作方法.ppt
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
思维导图
全脑教育
卓越复合型人才 多元能力 综合素质 全面人格
思维导图
左脑：逻辑脑、科学脑 右脑：艺术脑、形象脑
右脑的记忆能力是左脑的 100万 倍
思维导图
思维导图
每个大脑大约有 140 亿 个神经元，相差 不超过 1﹪——2﹪。 神经连接
思维导图
脑波=脑电波 学习波 疲劳波 催眠波 睡眠波
思维导图
CCTV教育新闻小升初考试题目
1、20 / 3 2、一 / 一百 3、9寸+1寸 = 一尺 4、12345609 5、1、3、5、7、9
思维导图
答案
1、陆续不断 2、百里挑一 3、得寸进尺 4、七零八落 5、举世无双/天下无双
思维导图
MMP------Mind Map 创始人：托尼博赞
思维导图
思维导图
思维导图
思维导图
思维导图
思：用心思田 维：多角度 导：引导，拓展 图：网络化
思维导图
• 一种提升记忆力、创造力的图形笔记法 • 一种帮助大脑全方位、多角度思考的思维
工具 • 一种新世纪高效学习法
思维导图
思维模式 发散性思维————联想开花（广度） 收敛性思维————分类整合（力度） 纵深性思维————联想接龙（深度） 全局性思维（高度）
思维导图
思维导图
思维导图
思维导图
思维导图
实践环节
绘制一幅关于自我介绍的 思维导图
思维导图
关于线条
分支呈弧度，线条流畅，间隔合理 一线一词，线线相连，层层递进 四环以内，一级一级来画 字长=线长（中文不超过四个字，英文不超 过两个单词）
思维导图
关键词——名词、动词优先 代码——约定俗成和自创 符号——数字和字符 颜色——一类一色
教育技术的理论基础(思维导图)
经验之塔不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一教育技术的理论基础学习理论现代教学理论视听教学理论传播理论系统科学理论认知主义学习理论构建主义学习理论联通主义学习理论新构建主义学习理论斯金纳-程序教学理论布鲁纳-认知发现教学理论布卢姆-掌握学习教学理论奥苏贝尔-讲解式教学理论维果斯基-最近发展区教学理论赞可夫-教学与发展的教改实验巴班斯基的教学过程最优化理论范例教学模式知识构建理论视感知规律人眼的视觉特性人眼的视觉心理视觉的光谱灵敏度视觉范围彩色视觉听感知规律经验之塔理论传播的概念与类型传播的过程与模式教育传播系统论控制论信息论系统科学的基本原理行为主义学习理论皮亚杰关于构建主义的主要观点个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步构建起来的，并在平衡→不平衡→新的平衡的循环中不断得到丰富和发展构建主义学习理论的基本观点学习是学习者主动构建内部心理表征的过程学习过程同时包含两方面的构建新信息和本身的信息学习者以自己方式构建对事物的理解情境、协作、会话、意义构建是学习环境的四大要素构建主义学习理论对教育技术的影响构建主义重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用、合作学习、交互式学习教学在构建主义教学中广为采用，这位基于网络的写作学习提供了理论基础联通主义的基本观点学习就是联通-知识网络的形成与优化连接管道比管道里的内容更重要，因为内容是不断变化的新构建主义的核心思想与理论体系联通主义学习理论对教育技术的影响联通主义解释了在信息化环境中学习发生的机制，学习者应该如何有效地学习如何获得最新的知识核心思想：实现知识创新理论体系：选择原则和零存整取与经典构建主义的异同相同点强调真实情境对学习的重要性强调写作与会话的关键作用认为学习是意义构建的过程认为知识是相对的而不是绝对的不同点考虑了网络时代学习的新特征：信息超载、知识碎片化、学习零散不系统强调网络时代会搜索就会学习注重“积件式写作、个性化改写”强调学习创新观积极反应原则-以问题形式教学小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则问题情境假设与检验整合与应用只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的的掌握标准掌握学习的程序诊断性评价实施集体教学形成性测验二次教学下一单元学习呈现先行组织者呈现学习内容知识的整合协调应用根据儿童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，利于儿童发展要以最好的教学效果来促进学生的一般发展只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学5条教学原则以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全班学生包括差生都得到发展的原则任务-内容-形式-方法运用范例阐明“个”的阶段阐明“类”的阶段掌握规律的阶段掌握一般性的时间经验或生活经验教学原则真实的观点、现实的问题多样化的观点持续改进的观点观点的概括和深化学习是积极的认知者社区知识与协同认知责任民主化的知识对等的知识发展无处不在的知识构建知识构建对话权威资料的构建性使用嵌入活动的形成性评价分辨率视觉暂留心理趋合画面均衡视觉重心视觉心理与构图线条色彩明暗视觉节奏人耳的听觉特性响度音调音色人耳的非线性效应人耳的隐蔽效应鸡尾酒会效应颤音效应哈斯效应人耳的声音定位机理双耳效应耳廓效应经验之塔的主要内容底层（做的经验）中层（观察的经验）顶层（抽象的经验）有目的的直接经验设计的经验演戏的经验观摩演示学习旅行参观展览电影和电视广播录音和静态图像视觉符号言语符号经验之塔理论的基本观点经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象教学活动应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效的学习之路必须充满具体经验教学不能止于具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更为具体直观，也能为抽象活动创造条件从而获得更好的抽象位于经验之塔中层的视听教学媒体和视听经验，较上层的言语、视觉符号更能为学生提供较容易理解的具体、形象的经验，它又能突破时空的限制，弥补下层的直接经验方式的不足传播的概念传播的类型转播指信息的交换与交流人际传播沟通调节组织传播大众传播教育传播明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性网络传播传播的数字化传播的互动性传播的快捷定传播的大容量检索的便利性媒体的综合性信息的再生性传播的开放性传播的选择性拉斯威尔传播模式香农-韦弗传播模式控制分析（who）内容分析（say what）媒体分析（in which channel）受众分析（to whom）效果分析（with what effect）信源-编码-信道（干扰）-译码-信宿-反馈-信源一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更加适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果贝罗传播模式信源和编码者传播技能态度知识水平社会系统文化背景受传者与译码者信息符号内容处理通道海曼-弗朗克传播模式影响课堂教学的6大因素教学系统怎样施教（B）用什么教材施教（L）用什么教学媒体施教（M）对谁施教（P）在什么情况（环境）下施教（S）为什么（目的）施教（Z）教育传播要素教育者教育信息受教育者通道和媒体传播环境教育传播的基本方式自学传播个别传播课堂传播远程传播教育传播过程确定教育传播信息选择教育传播媒体通道传送接受与解释评价反馈调整再传送教育传播的基本原理共同经验原理抽象层次原理重复作用原理信息来源原理系统论认为，世界上一切事物，现象和过程几乎都是有机整体，且又都自称系统，互为系统，每个系统都是在于环境发生物质能量信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统；系统内部及系统之间保持一种有序的状态系统论促使我们以整体的观点、综合的观点来考察教育教学过程与现象，运用系统方法来分析和解决教育教学问题一个有效的教育教学系统，必须有一个良好的反馈控制系统如何对教育信息进行分析与处理，如何分析教育教学系统中的信息传播特点与规律，这就是教育技术关注的问题。
教育综合知识点梳理
教育综合知识点记忆技巧梳理由于教育综合涉及的知识面广，大纲要求的识记性知识点比较多，给考生们带来了很多困扰。
为了帮助考生在较短的时间内能够高效且全面的对教育综合知识进行复习，我们在对教育综合知识全面分析的基础上，给考生梳理部分知识点的记忆技巧，希望能够帮助广大考生能够高效的复习知识，顺利通过考试。
一、知识体系梳理教育综合知识共涉及到五大考试模块，分别为教育学、心理学、教育法的基本教材和科举考试的依据，是教综知识考查的一个知识点。
记忆技巧：梦中大论梦：孟子??中：中庸??大：大学??论：论语(2)现代教育的特点是教综简答题考查的一个形式，有教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。
记忆技巧：全民多现身全：全民化??民：民主化??多：多元化?现：现代化??身：终身化(3)夸美纽斯是近代着名教育家，对近代教育的发展做出重要贡献，因而，夸美纽斯的相关知识点是教综考查的重要内容。
记忆技巧：夸大侄子拌饭代表人物。
内发论代表人物记忆技巧：内服威力大格外爱做梦内：内发论??服：弗洛伊德??威：威尔逊?格：格赛尔??梦：孟子外铄论代表人物记忆技巧：外出寻找落花生外：外铄论??寻：荀子??落：洛克??花生：华生(7)教育目的的价值取向问题是教综考查的一个重要知识点，尤其是个人本位论和社会本位论，常以选择题形式考查其代表人物。
个人本位论代表人物长期性、间接性，是教综考查的一个重要知识点，常以选择题形式进行考查。
记忆技巧：连广创富，尝遍人间主食连：连续性??广：广延性?创：创造性?富：复杂性??尝：长期性?间：间接性?主：主体性??食：示范性(10)教师职业道德规范的内容即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，是教综考查的一个大模块，常以选择题和材料分析题形式考查。
记忆技巧：三爱两人一终身三爱：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生两人：教书育人为人师表?一终身：终身学习弓：巩固性?寻：循序渐进性??????英：因材施教性?里：理论联系实际性??粮：量力性?食：思想性与科学性相结合(14)德育原则是教综最为常考的知识点之一，常以选择题和简答题形式考查。
小导图大用途——思维导图语文课堂学期总结
小导图大用途——思维导图语文课堂学期总结赵毅贞思维导图是一种应用于记忆、学习、思考等的有效思维模式，利于人脑的扩散思维的展开。
在高中语文教学中，使用思维导图有利于增强学生兴趣，有利于提高对知识的理解，有利于形成对知识的整体认知，有利于提高信息综合处理能力，有利于提高教学效率，利于提高创造性思维能力。
下面就一年来的教学实践谈谈思维导图在高中语文教学上的用途。
一、有利于增强学生兴趣班上有个叫刘一儒的同学，偏科严重，对语文总是没有兴趣，语文课上，不是做其他科的习题，就是分神不听课，在上王维的《积雨辋川庄作》时，为了让学生领悟王维诗“诗中有画”的特点，我让同学们根据诗的内容画图，并让刘一儒同学在黑板上把自己的思维导图画出来，他认真细心的把里面的意象用画面呈现出来，我在全班同学面前表扬了他，大家以热烈的掌声鼓励他。
从此，这位同学认真听课，积极配合老师和同学们完成课堂任务，每每画图，都是劲头十足。
语文成绩不断提高，从考试只拿十多分到后来的高于班上的平均分，是思维导图让这位同学重拾学习兴趣，重新回归课堂。
二、有利于提高对知识的理解比如，在讲授课文《向小康生活迈进的期待——关于青少年消费观念的调查报告》时，对调查报告比较陌生的学生在理解文章的基础上画了以下的思维导图：画完图不久，这位学校学生会干部就组织策划了一个关于高中生视力的调查，并就调查结果和同学们一起写了一份完整的调查报告。
他说：感谢思维导图，让我在最快的时间里掌握了与新的知识，如果没有思维导图，我的理解肯定不会这么深刻全面。
”三、有利于形成对知识的整体认知思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。
在讲述边塞战争诗时，梁泽军同学就从边塞战争诗的内容、背景、代表诗人、艺术技巧、意象意境、所用的艺术技巧等方面构画了一个思维导图，这样，有关边塞诗的各个知识点就一目了然地呈现出来，画完这个图，对于边塞征战诗，学生也有了很好的把握。
13张思维导图助你读懂《正面管教》
13张 思 维 导 图 助 你 读 懂 《 正 面 管 教 》
“正面管教”这一说法来源于上世纪80年代，美国作家简·尼尔森出版的《正面管教》一书。现今 已经成为了一种流行的养育方式。正面管教的教育理念归纳起来其实只有四个字：和善、坚 定。和善，就是说父母对待孩子的态度要友善，尊重你的孩子;坚定，体现在父母面对孩子犯错 时，要遵守住共同制定的规则，立场要坚定，以免立场滑落到娇纵宠溺孩子的一面。正面管教
第3章 出生顺序的重要性
四个小娃娃代表了家庭中不同的出生顺序。置身一个家庭就好像在演一出戏。出生的不同顺序 就像是戏中不同角色，各有其明显而独特的性格特征。孩子对未来生活的信念，基于对周围环 境的观察和理解，他们有很好的察觉能力，但他们的解释能力却很差，孩子的行为是以后者为 基础的。对出生顺序的了解是我们“走进孩子的内心世界”的有效途径，它能增进我们对孩子真实 内心的了解。
第12章 爱与欢乐 正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活和他们的关系中体验到更多的欢乐、和 谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。正面管教为养育者表明了在我们和孩子的关系中如何避 免偏离，能体验到爱、欢乐、满足的轨道，提供了一种既不惩罚也不骄纵的管教方法，孩子们 在和善而坚定的气氛中就能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，就能学会使 他们受益终身的生活品格和社会技能，相信这是所有家长都殷切希望的。
培养孩子是一场漫长的马拉松，充满着太多不易和困难，也是对天下所有家长们的一项终极挑 战，疲惫在所难免。但是，请相信当我们一路风雨走来，我们收获的爱和感动往往会有一个喜爱打篮球的宝贝儿子，让我想到篮球的一些规则，所以我的中心图用一个玩篮球的男 孩，他的球衣上有一个大大的“棒”字，寓意阿德勒的观点非常“棒”！关于正面管教，我们不仅要 知道'怎样做'，更应该明白'为什么要这样做'。当孩子们有了第1章提到的“七项重要的感知力和技 能”的优点时，他们就会拥有强烈的自尊并有能力处理“自尊”的错觉，大人可以通过“赢得”孩子而 不是“赢了”孩子来创造一种积极的学习环境。阿德勒的8个基本概念为我们提供了一个基础，有 助于我们理解人的行为，并形成实行正面管教所必需的态度和方法。这些方法将有助于我们学 会正确的态度和技巧，以帮助孩子培养踏入社会时所需要的各种人生技能和良好品格。
2021年江西省教师招聘考试教育综合基础知识第三部分教育心理学第一章绪论
第三部分教育心理学第一章绪论本复习重点与难点1.了解心理学和教育心理学的研究对象。
2.了解心理学和教育心理学的研究任务。
3.理解心理学和教育心理学的研究内容。
4.了解心理学的发展简史。
5.掌握教育心理学的发展阶段。
本章内容思维导图第一节心理学概述一、心理学研究对象心理学和其他学科一样，有自己的研究对象。
心理学的研究对象是心理现象。
心理现象人皆有之，它是宇宙中最为复杂的现象之一，许多人对它进行了不懈的努力，迫求和探索。
心理现象，既包含了人的心理现象，也包含了动物的心理现象;既关注个体的心理现象，也关注群体的心理现象。
心理现象与物质现象不同，它是一种精神现象，是在头脑中进行的精神活动。
而尽管动物也有简单的心理现象，但并不是心理学的主要研究范围。
因此，心理学是研究人的心理现象发生、发展及其规律的科学。
二、心理学研究任务（一）描述心理事实描述心理事实，是对心理现象进行科学研究的第一步。
它的主要任务是从科学心理学的角度对各种心理现象进行科学界定，以建立和发展心理学中有关心理现象的一个完整的、科学的概念体系。
（二）揭示心理规律科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应从对心理现象的描述过渡到对心理现象的说明，即要求揭示这些心理现象所遵循的规律。
这是对心理现象进行科学研究的更深入的一步，也是最主要的一步。
（三）预测和控制心理对心理现象的描述和对心理规律的揭示，都属认识范畴，我们不仅要认识世界，还要改造世界（包括客观世界和主观世界），因此，在认识心理现象和规律的基础上，我们还要运用这些认识成果于改造世界的实践活动之中。
这就需要将心理规律运用到实践中，这部分内容也就成为心理学研究任务的又一必要的组成部分。
这方面任务归结起来就是指导人们在实践中如何了解、预测和调控人的心理。
三、心理学研究内容心理学的研究对象是心理现象，心理现象是心理活动的表现形式，具体表现为心理过程、个性心理和心理状态三个方面，见图3-1。
（一）心理过程心理过程是指在客观事物的作用下，心理活动在一定时间内发生、发展的过程。
徐影教育综合考研333框架笔记
内容摘要
通过分析学生的学习过程、学习动机、学习策略以及教师如何进行教学设计等方面，帮助考生掌 握教育心理学的基本原理和方法，提高教育教学能力。 在教育史部分，本书从中国教育史和外国教育史两个角度出发，梳理了不同时期、不同国家的教 育思想、教育制度、教育实践等方面的内容。考生通过学习本书，可以全面了解中外教育的历史 演变和发展趋势，从而更好地应对考试中可能出现的各种问题。 本书还提供了大量的实例和案例分析，帮助考生深入理解知识点，提高分析问题和解决问题的能 力。本书还附带了近几年的考研真题及答案解析，为考生提供了宝贵的复习资料。 《徐影教育综合考研333框架笔记》是一本非常实用的参考书籍，对于参加教育综合考研的考生 来说具有很高的参考价值。通过本书的复习，考生可以更好地掌握教育学科的基本知识和技能， 提高应试能力，从而取得优异的成绩。
“教育的本质是培养人，其目的是促进人的全面发展。这种全面发展包括身体、 心理、文化、社会等多个方面。”
“教育是人类社会的一种基本活动，它与政治、经济、文化等社会现象密切相 关。因此，教育的改革和发展必须与社会的改革和发展相适应。”
这些摘录展示了《徐影教育综合考研333框架笔记》一书的精炼和概括性，为 考生提供了清晰的教育学概念和理论框架，有助于考生更好地理解和掌握教育 学知识。
“教育的内容是教育目标的具体化，是教育者对受教育者进行培养的具体材料。 教育内容应该符合教育目标的要求，同时又必须符合受教育者的年龄特征和认 知规律。”
“教育的方法是实现教育目标的具体手段，包括教学、实习、实践等多种形式。 选择适当的教育方法可以有效地提高受教育者的学习效果和学习质量。”
“教育的评价是对教育活动进行价值判断的过程，是检验教育目标是否实现的 重要手段。教育的评价应该全面、客观、科学，同时又必须符合受教育者的实 际情况。”
综合实践思维导图鱼的认识
综合实践活动小课题研究成果
问题库
研究对象：“鱼的认识”研究问题
指导教师：阴猛
单位：山东省泰安肥城市
王庄镇南尚小学
写在前面的话
综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重
点，旨在培养我们的综合运用知识的能力，发现和解决问题
的能力，去体验和感受生活，培养自己的实践能力，增强创
新意识。
既适应了我们个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
它具有综合性，实践性，开放性，生成性，自主性的特点。
在远古人们就捕捉鱼类食用，后来更是主动的养殖，使鱼在人类食谱中占据越来越重要的地位。
鱼肉中富含多种营养，长期食用有意人类的健康。
而且很多鱼类颜色鲜艳，还具有很高的审美价值。
我们通过对鱼的研究，激发了学习兴趣，对鱼有了更深刻的认识，通过活动的开展，学生的动手动脑能力得到加强，浓厚的兴趣得到培养。
同时注重对学生思维“自由”的训练，从思维的广度、深度、新度、速度等方面来突破思维的旧框框，形成一定的创造思维。
《鱼的认识》研究问题。
幼儿园安全管理思维导图
直接向人民法院起诉
幼儿园伤害事故赔偿
过错责任指以当事人的主观过错作为构成侵权行为的必备构成要件
过错责任原则 (包括混合过错和过错推定)
混合过错责任指加害人和受害人对损害的发生都具有过错, 通过适用过错相抵规则 来确定加害人和受害人的责任范围
赔偿责任的归责原则
无过错责任原则
过错推定责任指一旦行为人的行为或物件致人损害就推定其主观上有过错, 应当承 担民事责任, 除非其能证明自己没有过错
机构制度；预警措施；综合协调；安全教育；应急处置
全面掌握幼儿园安全工作状况；建立安全工作责任制和事故责任追究制；及时了 解幼儿园安全教育情况；制订幼儿园安全的应急预案；协调政府其他相关职能部 门共同做好幼儿园安全管理工作；教育督导机构应当组织幼儿园安全工作的专项 督导
教育行政部门
了解掌握幼儿园及周边治安状况；指导和监督幼儿园做好消防安全工作；协助幼 儿园处理校园突发事件
集会活动 外出活动
幼儿园组织的集体活动中的注意义务
幼儿伤害事故中幼儿园的注意义务
制定幼儿园安全管理制度要严格落实有关政策法规
区别农村与城市幼儿园的不同点；区别规模大的幼儿园与规模小的幼儿园；区别 幼儿园建设质量与设计的好坏；要弄清幼儿的现状；分析幼儿园的自然地理环 境、 周边环境与经济社会文化环境
制定幼儿园安全管理制度要认真分析园情
体育活动事故较为常见
指在幼儿园实施的保育教育活动或者园外活动中, 以及在幼儿园负有管理责任的园 舍、 场地、 其他保育教育设施、 生活设施内发生的, 造成在园幼儿人身损害后果 的事故。
处理幼儿园安全事故的法律依据
主体特定，必须是在幼儿园注册的幼儿
必须有伤害结果发生
幼儿伤害事故的构成要件
STEM教育和思维导图
探究
教师提供支架支持学生 探究
解释
学生解释探究的活动及 结果，教师总结
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2. 6E 教学法
对学生整个过程中理解 情况和实际能力的评估
在科技与工程教育领域：
Barry ( 2014 ) 6E 教学法
评价
STEM
投入
通过活动建立已知和未知的 关系，引起学生兴趣
探究 教师提供支架支持学生 探究
丰富
工程再完善，以及将所学经验 作更深的探究，迁移应用
界定问 题、分 析问题、 组织分
工
探究解 决问题
展示结 果、成 果汇总
STEM
评价反 馈
教师创设情 境，提出问
题
教师指导下 学生分析问 题，确定解 决思路和所 需要的知识
教师指导下 学生看书上 网等搜集、 加工信息形 成解决方案
根据方案解 决问题
反思、总结、 归纳形成结 论、迁移应
用等
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4. PBL（基于项目的学习）
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幼儿园思维导图学习案例与实践探索
文章标题：幼儿园思维导图学习案例与实践探索一、引言在幼儿教育领域，思维导图作为一种系统性的学习工具，近年来受到越来越多教育者的关注和认可。
本文首先将通过一则实际案例，探索幼儿园思维导图在学习中的应用，随后将结合实际教学经验和理论知识，深入探讨幼儿园思维导图的学习案例与实践。
二、幼儿园思维导图学习案例分析1. 案例背景描述在某幼儿园的一堂课上，老师设计了一个关于水循环的学习主题。
老师先向幼儿们展示了一张简单的思维导图，上面画着云、雨水、河流等图标，配以简短的文字说明。
老师分发了一些与水循环相关的图片和卡片给幼儿们，让他们根据思维导图的框架，将这些图片和卡片分类、贴在黑板上，并进行简单的讨论。
2. 学习效果评估在这个案例中，通过思维导图的引导，幼儿们在老师的帮助下，系统地了解了水循环的整个过程，并且能够根据思维导图的框架，对水循环相关的图片和卡片进行分类和归纳，这种学习方法极大地提高了幼儿的学习效果。
三、深度探讨思维导图在幼儿园教学中的应用1. 幼儿园思维导图的设计原则在幼儿园教学中，设计思维导图要符合幼儿的认知水平和语言表达能力，图形要简单明了，文字要简洁易懂。
要结合幼儿的实际生活经验和兴趣爱好，选择他们感兴趣的主题，引发他们的学习兴趣。
2. 如何引导幼儿运用思维导图进行学习老师在引导幼儿运用思维导图进行学习时，需要先给予适当的示范和指导，让幼儿们了解思维导图的作用和使用方法。
老师还需要促进幼儿之间的合作交流，培养他们的表达能力和思维能力。
3. 幼儿园思维导图与启发式教学的结合思维导图不仅是一种学习工具，更是一种启发式教学的手段。
当幼儿在思维导图的框架下，自主探索、发现问题、提出问题时，老师可以根据幼儿的表现引导他们进行深入思考和讨论，从而激发他们的学习兴趣和能动性。
四、幼儿园思维导图的实践探索与个人观点在实际教学中，我也尝试使用思维导图辅助幼儿学习，比如在教授自然科学、社会科学等课程时。
通过观察发现，幼儿园思维导图的应用确实能够提高幼儿的学习兴趣和学习效果，也有助于激发幼儿的思维能力和创造力。
思维导图（完美排版word）
思维导图（完美排版word）前⾔托尼：⼤学⼆年级那年，有⼀天我昂⾸阔步，兴冲冲地来到图书馆，问图书管理员说，在哪⼉可以找到⼀本谈⼈的⼤脑和如何使⽤⼤脑的书。
她⽴即指点我去医学图书部！我跟她解释说，我并不是想要动⼤脑⼿术，⽽只是想知道如何使⽤⼤脑。
她很客⽓地对我说，没有这样的书。
我万分惊奇地离开了图书馆。
跟⾝边的⼈⼀样，我也经历了⼤学⽣中间常见的“朝圣之旅”：我慢慢地意识到，学术著作阅读量不断增多，在所要求的思维能⼒、创造⼒、记忆⼒、解决和分析问题的能⼒以及写作压⼒下，⼤脑开始屈服了。
⽽且，跟别⼈⼀样，我也体会到，不仅学习所得越来越少，⽽且⼀⽆所获的情况与⽇俱增。
记的笔记越多，越是⽤功学习，我的成绩反⽽越来越差！这两种情况，从逻辑上来说，⽆论哪⼀种都会把我引向灾难。
如果减少学习时间，我⼜不能吸收合适的信息，后果就是使我的成绩愈来愈差；如果更⽤⼼地学习，记更多的笔记，花更多的时间，转来转去还是会以失败⽽告终。
那天，⾛出图书馆的时候，我意识到，找不到所需要的书这个“问题”，看起来是件坏事，实际上反倒是件好事。
因为，如果没有这类的书，那我就碰巧找到了⼀个冷门，⽽这⽚尚未开垦的处⼥地却是异常重要的。
我开始研究了，只要是觉得有助于解决下列基本问题的知识领域我都要去⾛⼀趟：·怎样知道如何学习？·⼈思维的本质是什么？·有哪些是最佳的记忆技巧？·有哪些是培养创造性思维的最佳技巧？·⽬前最好的阅读技巧有哪些？·眼下有哪些最好的普遍思维技巧？·有没有开发新的思维技巧或者⼀个总体⽅法的可能性存在？为了解决这些问题，我学习了⼼理学、⼤脑神经⽣理学、语义学、神经语⾔学、信息理论、记忆和助记法、感知理论、创造性思维和普通科学。
我慢慢地意识到，如果让⼈类⼤脑的各个物理⽅⾯与智⼒技巧彼此协同⼯作⽽不是彼此分隔，则其发挥作⽤的效益和效率都会更⾼。
微不⾜道的事情却可以产⽣极为重要和满意的结果：例如，只是简单地把词汇和⾊彩这两种⼤脑⽪层技术合并在⼀起，就使我记笔记的效果⼤为改观。
学前教育原理思维导图
学前教育原理学前教育学概念研究学前教育现象、揭示学前教育规律的一门学科教育现象：恒河猴母爱剥夺实验产生与发展孕育阶段柏拉图《理想国》标志学前公共教育思想的诞生亚里士多德《政治学》重视胎儿保健、优生、优育（胎教）昆体良《雄辩术原理》提出未来的雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始萌芽阶段夸美纽斯第一个提出学前教育学的人代表著作《世界图解》西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书《母育学校》第一本学前教育著作《大教学论》将一切知识教给一切人的泛智说洛克提出“白板说”代表著作《教育漫画》第一次将教育分为体育德育智育卢梭被誉为“儿童的发现者”以儿童为中心代表著作《爱弥儿》初创阶段福禄贝尔创办世界上第一所幼儿园开发了一系列玩具恩物杜威代表著作《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》理念教育即生活教育即生长教育即经验的不断改造蒙台梭利代表著作《童年的秘密》理念教师应为儿童提供一个有准备的环境康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育南陈北张”南陈“ 陈鹤琴”中国现代教育之父“”北张“ 张雪门在北平香山慈幼院主办幼稚园和幼稚师范学院发展阶段埃里克森皮亚杰认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程研究方法观察法调查法个案研究法行动研究法研究意义有利于学习者认识教育基本原理有利于教师梳理正确的儿童观教师观教育观有利于国家规定相关教育政策措施学前教育概念广义凡事能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动狭义有组织、有计划、有目的对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动产生与发展98社会发展31对象···目标我国教育目的培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人学前教育目标根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标地方97合作与衔接52学前教育原理学前教育学概念2产生与发展59研究方法4研究意义3学前教育概念4产生与发展古代起源生物起源说利托尔洛心理起源说孟禄劳动起源说恩格斯发展原始社会公养公育教育无阶级性 权利平等奴隶社会封建社会《三字经》 《百家姓》 《千字文》作为我国封建社会流行的识字教材教育思想古代中国《礼记》提倡男子上学 女子不能出闺门颜之推是我国南北朝时期最著名的家庭教育思想家，《颜氏家训》是我国历史上最早最完整的家庭著作西方《预成论》是一种不正确的儿童观。
2021年高校版江西省教师招聘考试教育综合基础知识教育学第三章 教育与人的发展
育。中国古代的思想家荀子、英国的洛克、美国的华生都持有这样的观点。外铄论强调教育的价值，对
教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。但外铄论的片面性也是显而易见的，由于否认理反应的
能动性而走向了机械主义发展观的极端。
真题再现
【2019 年真题】中国古代的思想家苟子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，
第三章 教育与人的发展
本章复习重点与难点
1.理解人的发展的概念。 2.理解影响人的发展的四个方面因素。 3.理解人的身心发展的规律对教育实践的指导意义。 本章内容思维导图
发展是一种连续不断地由低级向高级的运动变化过程，是一个不断地从量变到质变的运动过程集自
然属性、社会属性和思维能力于一身的人，也处在一个复杂的发展过程中。人是教育的对象，教育是培
天地存在于人的灵魂之中。18 世纪以来，内发论者更强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因
素推动和决定的。如奥地利的弗洛伊德的性本能（Libido）理论认为，人的性本能是最基本的自然本能，
它是推动人发展的根本动因。美国心理学家格塞尔强调，成熟机制对人的发展具有决定作用。内发论者
强调人的内在因素具有不可替代的作用，但忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及
关注的重点是学习。这种观点属于（）
A.内发论
B.外铄论
C.动因论
D.多因素论
【答案】B
3.马克思关于事物发展的动因论
根据马克思关于事物发展的学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展
的内因，外因通过内因起作用。在这里，矛盾是一对对立统一的关系范畴，二者共同起作用。人在本质
上是一系列矛盾的存在，表现为人的自然属性与社会属性的对立统一、主体与客体的对立统一、能动性
教师资格证-综合素质-职业理念-教育观 思维导图
课程管理方面
实行三级课程管理制度：国家、地方、学校三级课程
学校管理
微观
课外、校外教育活动：兴趣活动、社区服务活动
中小学班主任工作：班主任的素质教育思想
从“教育者为中心”转向“以学习者为中心”
转变教育观念，发挥教师作用
从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教育观
素质教育的内涵
根本宗旨
素质教育观要求提高国民素质为根本宗旨
重点
以培养学生的创新精神和实践能力为重点
是面向全体学生的教育
其他
是促进学生全面发展的教育
是促进学生个性发展的教育
提素、个性、创两全
素质教育
开展途径 实施方法
宏观
国家政策保障
初次提出
发展历程
正式提出
写入法规
《中国教育改革和发展纲要》 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 《中华人民共和国义务教育法》
核心目标
知识与技能
课程目标方面
过程与方法
情感态度价值观
中观
新课改目标
课程结构方面 课程内容方面
均衡性、综合性、选择性 密切课程内容与生活和时代的联系
课程实施方面
改善学生的学习方式，倡导自主、探究学习、合作学习
课程评价方面
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教 学实践的功能
从“关注学科”转向“关注人”
调动学生学习的主动性和积极性
积极开展实践活动
运用评价方法，促进学生发展
素质教育与应试教育区别
教育对象：面向少数学生与面向全体学生 教育目的：偏向知识与全面发展 能力培养：重视技能与重视各种能力 教学方法：填鸭式教学与多种教学方法 学生评价：筛选式评价与发展性评价 教学内容：偏重学科体系与重视综合内容 教育着眼点：局限于学校与终身教育
教师招聘教育综合思维导图
正强化
弹化理论/
员强化
需要层次理论
成就动机理论
成败归因理论
学习动机理论
自我效能感理论
培养
学习动机的培养与激发
激发
为茯很案1<7芒帕啄1普许、血
代表人物：阿特金森、麦克利
J-£-
提出者：班杜拉
对自己能够成功从爭某一成就 行为的主观判断
行为的结果因素（强化）
4.培养学主的观寮能力
5.让学生充分酸与臣观过程
如何有效逊彳-」知识概括
理性櫥.括
感性概括
1.配甘正例与反例
氏正确便用变武
-氏科学地进行比较
.4一启发学生进行自觉槪括
1一深度加工材料
侮进知识你捋的方法
2.有效运用及艺术
3.进行红I块編码
4.适当过度学习
5.台理逬行負习
技能的形成
概念：通过反复练勺而形感的习惯化 的熟练活动方式
冯忠良三阶段说
原型操作
原型內化
1一激按学生的积极性和主动性
壇养方法
威分
口的指向性
认知性
问题解决旳特点
序列性
悄境性
经脸性
1.算法是第略
芋尽-目怖分析法
策略
顺向推理
z启发式策略
辰向推理
问题解决
爬山法
二定娼与功能固巷
2.问题悄境
4己有知识经验
柱，人師光杀
1一握高学生知识慵笛的数世和辰品
学生问飲解决能力的堵养
知识的宾申
恨 揖知说 的抽 僉稈腔.不同
根据反映活脑的形式不同
感性知识
VZ理性知识
冃体知识vz「抽魚久口识
小学科目二 教育综合素质 思维导图
教育学第一章教育与教育学教育的概念教育的日常用法：过程、方法、社会制度教育的词源“教” “育” 这两个字最早出现在甲骨文中《孟子·尽心上》得天下英才而教育之，三乐也—最早使用教育一词东汉许慎在《说文解字》解释教育—教，上所施，下所效也，育，养子使作善也赫尔巴特—概念、道德、包括教育的定义——广义：学校、家庭、社会狭义：专指学校教育教育者—主导基本要素学习者—主体教育影响内容—教育材料，教科书措施—教育手段，教育方法，教育组织形式神话起源论——最古老—朱熹—错误观点生物起源论—利托尔诺、沛西能—动物的本能—第一个正式提出—否定社会性教育的起源心理起源论——〖美〗孟禄——儿童对成人无意识的模仿—抹杀教育的目的性劳动起源说——〖苏联〗米丁斯基、凯洛夫—生产劳动生活起源论——杨贤江，杜威学校教育的产生 1.学校教育产生的原因：经济上、政治上、文化上2.学校教育产生的条件历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成客观条件：脑力分工和专职教师的出现重要标志：文字的产生和应用原始社会的教育 1.还没有独立的形态2.没有相对固定的教育对象，场所3.没有阶级性，实现原始状态下的机会均等4.教育与生产劳动相结合5.教育的劳动目的是为了生产和生活教育发展的历程奴隶社会夏: 出现了最早学校教育形态，文献有记载，（学校萌芽）我国的奴隶社会开始于禹建立了夏朝商: 产生专门从事教育工作的教师职业，正式产生学校，西周: 政教合一，学在官府（阶级性）国学、乡学之分六艺:礼、乐、射、御、书、数－（最早的分科课程）（礼乐为中心，核心是礼）春秋战国: 百家争鸣，稷下学宫，私学兴起封建社会西汉: 董仲舒——罢黜百家，独尊儒术隋唐: 科举制、六学二馆(等级性，受教育权的分配)宋代: 四书:大学，中庸，论语，孟子五经:诗经，尚书，礼记，周易，春秋国学：程朱理学明: 八股文清: 1905 年废科举有史可查最古老的学校——宫廷学校古埃及设置最多:文士学校（教书写，律令，地理之类）以僧为师，以吏为师古希腊①雅典:培养政治家商人，注重身心和谐发展②罗马:军人，武士欧洲封建教会教育（七艺）三科:文法，修辞，辩证法四学:算术，几何，天文，音乐骑士教育:骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗教育内容《吠陀》婆罗门——僧侣祭司古代印度教师——僧侣婆罗门教－刹帝利——军事贵族（种族歧视）吠舍种姓——农工商业佛教首陀罗－－社会最底层教育活动——背诵经典和钻研经义古代社会的教育：1.有专门的教育机构和执教人员2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性3.教育与生产劳动相脱离4.文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律6.形成关学和私学并行的教育体制7.形成个别施教或集体个别施教的教学组织形式近代社会的教育：1.从法律上废除了封建教育的等级制，普遍实施了初等义务教育2.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起3.教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起，教学内容日益丰富4.学校教育系统逐步完善5.创立了新的教学组织形式——班级授课制6.教育逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化7.重视教育立法，实施依法治教现代社会的教育：1.培养全面发展的个人正由理想走向实践2.教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强3.教育民主化向纵深发展4.人文教育与科学教育携手并进5.教育拥有前所未有的新手段6.教育日益显示出整体性、开放性7.教育的社会地位逐步发生根本变化8.终身教育和全民教育成为现代教育中富有生命力和感召力的教育思潮9.不断变革是现代教育的本性和存在方式第二节教育学的产生及其发展教育学的研究对象;研究教育现象和教育问题发展动力和核心; 动力研究任务: 教育规律教育学的发展阶段1、萌芽：孔子——《论语》—世界上最早的论述有关教育的文献有教无类——教育起点机会均等不愤不启不悱不发——启发性原则因材施教原则－－朱熹提出，孔子世界上第一个运用学而不思则罔，思而不学则殆——强调学习与思考的结合其身正，无令则行，其身不正，虽令不从——榜样，示范知之为知之，不知为不知学而优则仕，文行忠信，富民教民墨子——兼爱，非攻虽不叩必鸣叫知识来源:亲知，闻知，说知（重视说之）教育目标:培养监士（具有知识技能，思维辨论，高尚道德）素丝说:染于苍则苍，染于黄则黄注重文史和逻辑思维老子（道家）——《道德经》提倡道法自然，弃圣绝智，弃人绝义，回归自然，复归本性最早提出道德一词《学记》——乐正克——选自《礼记》人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作教育学的雏形化民成俗，其必由学，建国军民，教学为先——教育与政治的关系时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅——课内与课外相结合原则道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——启发性原则学不躐等，不陵节而施——顺序性原则长善救失——学然后之不足，教然后之困教学相长——贪多、狭窄、自满、畏难预时孙摩原则师道尊严——高度评价老师的作用昆体良（古罗马）——《论演说家的教育》/《雄辩术原理》欧洲古代教育理论的最高成就西方最早专门论述教育问题的著作一部教学法论著班级授课制的萌芽苏格拉底——知识即美德，美德是否可教助产术，产婆术，问答法（讽刺，定义，助产术）西方第一个用启发式教学的人名言:教育不是灌输，而是点燃火焰柏拉图——哲学王——《理想国》寓教于游戏最先提出男女同教育国家主义教育思想西方国家首先提出学前教育的人洞穴中的囚徒教育目的在于灵魂转向亚里士多德——《政治学》、《论灵魂》百科式全书按照儿童心理发展规律进行分阶段教育进行德智体美多方面发展教育遵循自然教育事业是公共的而不是私人的独立：培根（英国）——1623 年首次把教育学作为一门独立科学确立下来《论科学的价值与发展》首次提出实验归纳法夸美纽斯（捷克）——1632 年《大教学论》教育学近代独立形态开端/萌芽普及初等教育为班级授课制的教育奠定了理论的著作提倡循序渐进、直观、自然适应性的教学原则高度评价了教师的职业，强调了教师的作用——教师是太阳底下最光辉的职业.泛智教育——泛智教育主张建立适应学生或学习特征的学校教育制度规定了广泛的教学内容学年制，性善论者名言：1.把一些事物交给一切人类的全部艺术2.知识都是从感官知觉开始的3.教师的职务是用自己的榜样教育学生，4.教育在于了发展人的个性，5.一切儿童都可以教育成人，6.我们在这里所提出的展望是巨大的（大教学论）洛克（英国）——《教育漫画》白板说提倡绅士教育，轻视国民教育教育万能论——人类之所以千差万别，就是由于教育之故名言：我们敢说日常所见的人中，十分之九都是有他们的教育决定的。