语文课要体现出语文味

语文课要体现出语文味

前几天，我们与临县某中学举行教学交流活动，听了两节语文课，两位老师上的都是同一个课题——《羚羊木雕》。这是一篇典型的记叙文。文章叙述了一个孩子“自作主张”把父亲送给她的“贵重物品”（羚羊木雕）转送给了好朋友，父母逼着她向好朋友要回了那件东西。两节课共同的特点是，课堂容量大，环节齐全，知识点一个接一个，问题一环扣一环。虽然这些问题大都是有学生自己完成的，这也是新课改所倡导的，但课文被分解的支离破碎，学生一直在讲题。仔细想一想，这不就是一节习题课吗？这和数学课又有什么两样？教师过于注重了知识技能，而忽略了文本。反思一下自身，我们学校的不少教师不也是一直这样上的吗？我认为，语文课不同于其他任何一个学科，它有着自身独特的学科特点，语文课要上出语文味。

“语文味”教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂认为：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。王菘舟老师的观点精辟而独到，他说：“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’

的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”

因而，涵泳文本，品味语言，让语文课堂充满激情，充满活力，充满趣味、文化味、语言味、幽默味、个性味等等，这才是语文阅读教学的语文味。就《羚羊木雕》这一课来说，我认为整节课可以设计为以下四个环节：（1）分角色诵读，要求学生充分把握人物的个性特点，恰当运用肢体语言进行朗诵；（2）讲故事，看谁讲的流畅、生动；（3）表演，让学生根据课文内容编排成课本剧进行表演，也可以对原文加工改编，进行二次创作；（4）辩论，辩题为“我和父母到底谁是谁非”“金钱和友谊哪个更重要”等。以上环节均离不开读，尤其是表演，必须反复诵读，乃至成诵，方可表演，至于谁是谁非以及文章的主题，学生在幽默诙谐的表演中，在舌枪唇剑的争辩中，也就不言而喻了，而且学生都会积极主动的阅读，这样就会读出情趣、读出激情、读出个性，语文课堂的语文味不就出来了嘛。

语文课要想上出语文味，一定要给学生以充分想象和思维的空间，充分发掘学生的主体地位。比如：在执教《人民英雄纪念碑》和《巍巍中山陵》时，我采取的方式是让学生当一名导游，向大家介绍“人民英雄纪念碑”和“中山陵”，这样学生不仅仔细阅读课文，而且查阅了大量有关《人民英雄纪念碑》《巍巍中山陵》的资料，学生忙得不亦乐乎，整节课上得既轻松愉快又非常扎实。我在执教《范进中举》和《变色龙》时，除了简单地介绍时代背景外，就抓住一个点，让学生编排课本剧，进行表演，学生表演诙谐、幽

默，对“范进”“胡屠户”“奥楚蔑洛夫”等几个人物塑造的惟妙惟肖，编剧王聪，演员徐昊给大家留下了非常深刻的印象。在学习《回延安》《再别康桥》时，我重点抓住了“读”，让学生读进去，入情入境，让学生读出来，为什么这样读？教师适时点拨，无需更多讲解，学生自能和延安、康桥融为一体。因此，语文阅读教学的点易少不易多，易粗不易细，易小不易大。另外，切忌让分数束缚住学生的精神家园，而一直徘徊在课文的分析讲解上，这样语文课要想上出语文味就难了，把眼光放远些，“放长线方能钓大鱼”。

简单，有趣，诙谐，幽默，时而吟咏、时而放歌，争论不休、掌声不断，这也许就是语文课的语文味吧。

（作者单位湖北省恩施市盛家坝乡民族初级中学）