语文教学要有“语文味”

语文教学要有“语文味”Chinese teaching should have "Chinese flavor "语文教学要有“语文味”前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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【内容提要】语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感.这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。

而这“特点”，笔者把它称之为“语文味”―--:语文教学要有情感，要有美感，要有语感．【主题词】语文味情感美感语感是指语文教学要有“情感，美感，语感”。

语文教学能给学生一种“立体的形象”，那将是给了学生极大的精神享受。

这“立体的形象”就是情感，美感、语感完美的和谐与高度的统一。

语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。

因此，语文教学要突出这一特点，上出“语文味”来，让学生在语文学习过程中欣赏品评、体验领悟到一种情感，一种美感，一种语感，获得立体的形象。

一语文教学要有“情感”注重情感的体验是《语文课标》对语文教学的基本要求。

语文课是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的色彩，如果我们在语文教学中，不去引导学生体验、感悟、品评这种情感，如果学生没有受到情感的熏陶和感染，就不能对文章所描写的人物形象、景物、故事情节等留下深刻的印象，也更不能对表现这些内容的文字留下深刻的印象。

因此，对课文情感的体验、感悟是至关重要的。

语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身溶入了丰富多彩的情感。

情感是一种复杂的心理现象，教学情感亦一样。

教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。

在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。

“情感”是否“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的关键。

教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。

这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。

这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽人意。

只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。

1 情感的沟通要统一教学情感反映了教学活动现实，基本上可分为快乐和痛苦，热爱和仇恨，赞叹和鄙视，自豪和卑微，激奋和恐怖等积极肯定和消极否定两大类。

文本本身蕴涵着作者的弃恶扬善，颂真恶假，赞美批丑的情感；教师对教学内容理解判断、分析品评、体验领悟的情感；学生学习时对文本、作者、教师的情感的理解把握、品评领悟的情感需要沟通、交流、对换。

只有沟通、交流、对换恰到好处，水乳交融，和谐统一，才能产生最佳教学效果。

教学情感沟通和谐统一，教师作为文本与学生的中介，必须首先领悟、理解、把握文本、作者的情感，与文本、作者同感同情，并在课堂教学活动中将这情感表达体现得得体恰当，同学生沟通交流得和谐统一。

学生则通过对教师这“表达”“沟通”的情感的理解把握、分析判断、品评领悟，并结合自己对文本所蕴涵着的“情感”的理解把握、分析判断、品评领悟，从而产生与教师，与文本，与作者同感同情。

这样，教师之情、文本之情、作者之情、学生之情，才能和谐统一。

这样的语文课堂教学，才会生动活泼，有情有感，有滋有味，才会给人一种“立体”的美。

教学《穷人》一文时，教师就要理解把握住文本中人与人之间的情感，同作者一样有同情、同感，并把“母子情，夫妻情，邻里情——三种情表达得既充分又得体，既贴切有感人。

这样，学生则通过对教师“表达”的“情”的品评、领悟、分析、判断，并结合自己对文本的“情”的理解把握，从而产生与教师、与文本、与作者之同感、同情。

这样，教师之情、学生之情、作者之情、文本之情就会达到和谐统一。

而这样的教学活动才是有情感的活动，才是学生做主人的活动。

再如《再见了，亲人》中有一句："这真是雪中送炭啊！""雪中送炭"单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生把握它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考："雪"和"炭"使人想到什么？表达什么感情？"雪"，使人想到志愿军战士在战场上艰苦的生活；"炭"，令人想到温暖与热情。

一个"雪"、一个"炭"，不正表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过这样的感悟，学生从"雪中送炭"这个词，品味出了课文所表达的情感使文本的情感，学生的情感达到了和谐统一。

2 情感的交流要真挚情感是以真为前提的，离开了真，情感就不存在了，教学情感亦如此，离开了真，教学情感亦不存在。

没有情感或教学情感不真的教学活动必定是苍白无力的。

所谓“真”，就是要有感而发，有情而抒；就是要真实真挚真切，绝不是无病呻吟。

文本中人物的情感，作者写作目的的情感，学生读书学习时的情感，教师教学时对文本理解、表达的情感，构成了教学情感的基本的要素。

教师首先是读者，要把在文本中“读”到的情感与学生对话，沟通“作者、学生、文本、教师”四种情感，使之共鸣。

因此，教师要首先“读懂”“读透”文本中的情感，达到进入之、参与之，并融会贯通，使之成为一体。

教学情感真，首先是教师的情感真。

教师的情真，才能以情动情，以情传情，以情启情，才会唤起、感染、引发、启迪学生之情，使学生随真情入情。

只有学生动真情，才能更好地对文本理解把握，领悟分析。

教师的情感越真挚、越强烈，对学生打动就越深，激起学生的情感波澜就越大。

只有从心灵里流出，才会再流入心灵里。

教师讲课,学生听到的不仅仅是教师那富于感染力的的音调,节奏缓慢、欢快的语句,音量适中的声音，而是透过这音调,这语句,这声音，感受体验理解领悟到教师对文本、作者之情的领悟理解把握，感受体验到文本中、作者要表达的思想感情。

这样的情感才称其为“真”,这样的情感才是教学的情感,才会收到最佳教学效果。

学生听教师讲《十里长街送总理》一文，不仅听到的是教师那赋予表达力的音调低沉、缓慢的节奏的语句，而是通过这音调、这节奏的语句，感受，体验、品位到的是教师对我们敬爱的周总理的无比敬佩之情。

而这情是教师内心真情的流露，心灵的表白。

而更重要的是这情感，在感染着、引领着、诱发着学生的情感，使他们和同教师同悲伤、同悲切、同哀悼、同怀念……3 情感的色彩要鲜明情感是具有色彩的。

教学情感也具有一定的色彩,而且是那么鲜明,那么显而易见。

教学活动中,教师和学生对他们各自头脑里的文本中的审美对象的理解、分析、品评、领悟,总是带有自已的情感倾向,并且必将这情感倾向显现在其行为言语之中,流露出同情、反感、憎恶、悲哀、歌颂、赞美等情绪。

如果没有这种情感的倾向,仅仅是一般的冷静、沉思、甚至是无动于衷,那么,这样的教学活动就缺乏生气,缺乏感染力。

语文教学弘扬什么,弃恶什么,赞美什么,批判什么,必须显而易见直截了当,且必有一定的倾向性。

弘扬赞美的就要高歌，弃恶批判的就要唾骂；该悲壮的则绝不兴奋,该幽默的则绝不平庸,该激昂的则绝不低沉,该惆怅的则绝不欢快。

品读《再见了,亲人》，就要引领学生品味感悟体验志愿军和朝鲜人民一一惜别之情；品读《买火柴的小女孩》，就要引领学生对小女孩那悲惨的命运深表同情，从而激起对旧沙皇制度的无比仇恨之情；品读《小抄写员》，就要引领学生对儿子爱戴父亲,父亲理解儿子感到欣慰，从而激起尊老爱幼之情；“品读” 《珍贵的教科书》就要读出对指导员的歌颂；“品读” 《囚歌》就要读出对革命者颂扬和对反动派的蔑视与仇恨。

“品读” 《桂林山水》就要引领学生读得有音韵、有格律。

这“品读”直接表达着学生的情绪，渐渐地，学生们的思想感情的潮水、情绪的心律，也同这漓江的水汇聚在一起，并同它一起运动、变化；同它一起奔腾、起落，也成了“请”、“静”、“秀”的有情感的有心律的“水”了；“读”《十里长街送总理》，要引领学生动情地用音调低沉、节奏缓慢的赋予强烈情感的语音“表达读”，这“表达读”是学生们对敬爱的总理的无比敬佩之情感，它会直接感染着、引领着、诱发着学生，使他们和文本、作者同悲伤、同悲切、同哀悼、同怀念……4 情感的氛围要适宜教学情感的一个重要的问题就是要形式与内容要和谐统一，要适合文本——既教文本描写的情境、意境相适宜。

每篇文章都有一个意境，有的轻松愉快，有的悲壮严肃，有的安静淡雅……无论什么意境，教学时，教师的情感以及教师设计的教学氛围要与这意境和谐同一。

一个教师这边在讲；“我们的胸前都佩着白花，胳膊上都戴着黑纱，在十里长街上送着我们敬爱的周总理的灵车”，讲得生动有情，气氛庄严肃穆，师生们都沉浸在一片哀痛之中。

然而，那挂在教师耳朵上的两个金色的耳环，却在随着教师讲解的头势在不停地摆着、摆着，教师那粉红色的衣服在阳光下不时地透着几分光彩，闪着学生的眼，教师那脚下的高根鞋的鞋跟儿不时地敲打着地面咯咯地响着……这情景，这气氛，这意境，这情感与课文内容完全风马牛不相及。

5 情感的感悟要重视独特的体验每篇文章的情感都是不一样的，而每个学生的生活经验与经历也是不同的，每个学生的个性特点、理解角度也不尽相同，这就有一个对文本情感乃至美感、语感的感悟与品评都有就的独特的感受。

作为教师就是要允许并鼓励学生对文本的情感作出独特的理解与体验，张扬个性，发展特长。

学习《景阳冈》，有的会从武松打虎中感悟到吴淞的勇敢；有的会从武松身上感悟到他胆量大是因为“酒壮英雄胆”的缘故，甚至还有的则会感悟到武松则是增强好胜，才把虎打死的。

不是吗？见了榜文，他不是也吓出了一身冷汗吗？二语文教学要有“美感”语文教学活动是知识交流的活动，也是审美的活动。

语文教学中审美教育的因素得天独厚，教师应在教学中，充分利用、深刻挖掘，给学生一种美感，使学生手到美的熏陶与感染。

1、教学活动是师生审美的活动教学内容中蕴涵着许许多多的艺术形象：有秀丽无比的自然风光，有献身祖国的英勇战士，有推理严谨的科学说理，有意境幽雅的诗词歌赋，这些都需要师生品评分析、体验领悟。

（1）品评优美语言，感悟音韵节奏课文中有许多语言优美，音韵和谐、节奏匀整的诗文，教学这些诗文时，教师要引导学生诗文的优美语言和音韵节奏进行领悟，体验，品评，从中获得美感。