语文味,语文课堂教学灵魂

语文味,语文课堂教学的灵魂
【摘要】评价一节成功语文课的首要标准就是要有“语文味”，但是多年来语文教学大多走在“语文味”的边缘。

基于此,笔者对初中语文教学中“语文味”的缺失与回归作了一些探索。

【关键词】语文味语文教学灵魂缺失与回归
在新课程理念的熏染下，近年来的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失，让人感觉语文课不像语文课：有时像思品课，光顾道德说教；有时像科学课，光顾着讲解知识了；有时像生活课，光顾着探究实践了……然而语文课毕竟姓“语”，语文教师在实践语文课堂时应该考虑语文的本体，努力上出“语文味”，因为“语文味”，是语文课堂教学的灵魂。

何谓“语文味”？所谓的“语文味”，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种极具教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。

语文课如欲开学生的“胃”口，一定要讲究“有味”，这种味就是指“语文味”。

然而透视当前的一些教学行为：讨论的多了，读书的少了；媒体应用多了，学生品评少了；热闹空谈的多了，积累感悟的少了……让我们感慨万分的是，这样的课堂是语文课吗？基于此，笔者学习了有关“语文味”的教学理论，结合教学实践，对初中语文课堂教学中“语文味”的缺失与回
归作一些阐述。

一、初中语文教学“语文味”缺失的成因剖析
首先，语文味的缺失，体现在对新课程理念的曲解。

以为新教材必须要有新教法，那些朗读背诵、品词赏句便不是新理念，于是痛快地抛弃许多传统的优秀语文教学法。

同时新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视，于是新课程标准下的语文教学更加强调与社会发展、科技进步的联系以及各学科之间的融合，这也是从语文学科本身的综合性特点提出的。

然而在实际教学中，一些老师把握起来就出现了偏失。

如教学《探索月球奥秘》这一综合性学习，教学的重点应该在让学生感受月文化的魅力，培养学生探索的精神和人文精神。

但是有的老师却津津乐道地介绍了宇航知识和月球的知识，把语文课上成了自然科学课，这就必然导致了“语文味”的缺失。

其次，语文味的缺失，是由于教学目标不当。

教学目标是语文教学的根本，没有明确的教学目标，语文教学就是无源之水、无本之木。

教学目标不明确，必然会导致课堂上出现教师滔滔不绝地讲解，想到哪讲到哪，许多内容却与教学要求和学生语文需要无关。

另外，教学目标的错位，也会使得操作走进误区。

如《竹影》，有的教师将教学目标定为：引导学生比较中国画与西洋画的区别。

于是引入大量图片进行比较，结果就把语文课上成了艺术鉴赏课。

第三，语文味的缺失，也由于教学设计不当。

比如凸显情节，语言架空；拓展过度，本末倒置；媒体泛滥，书声稀少……
二、语文教学中“语文味”回归的探索
“乱花渐欲迷人眼”的教学方式，管中窥豹的失真之举，“非语文”元素过多的充斥着语文课堂，都迫切呼唤语文课堂“语文味”的回归。

那么如何打造有“语文味”的课堂呢？
一、准确制定教学目标，凸显语文味
不知语文课为何物的迷惘，源于不知如何设定其教学内容，其内容的设定最关键的就是制定一个准确的教学目标，这是成功构建一堂充满语文味的语文课的基础和前提。

教学目标有“导教、导学、导检测”的功能，只有在课前就已制定了准确的目标，那么教什么才会心中有数，怎么教才会心中有路。

一个准确的教学目标应该是具体的而不是抽象的，应该是清晰的而不是模糊的，应该是可检测的而不是不着边际的，目标定位的主体应该是学生而不是教师。

可是现实中我们有许多教学目标的设计是走过场的，实际教学与教案中的教学目标不挂钩，目标是目标，上课是上课，风马牛不相及。

还有一些教学目标，其设计过于空洞和抽象，教学中无法操作，课堂信马由缰的现象也就比比皆是。

对此笔者就有切身的感受，试举一例：
教《醉翁亭记》一课时，笔者设计了以下教学目标：1、正确理解文中的难词、难句，了解文意。

2、进一步体会文言虚词“也”“而”的作用。

3、能理解文中出现的对仗句式。

4、引导学生反复诵读、感受优美的语言，力求熟读成诵。

5、让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。

结果几堂
课下来，自己也不知道，教学目标的达成度究竟如何，心中一团糨糊，这是因为笔者制定的教学目标存在这样的问题：有些行为的主体是教师而非学生，例如“引导”“让”；那些行为主体是学生的，所用词语又不准确，例如“领会”“感受”；第5点的教学目标更像思想品德课，再说一二节课就想让学生在受挫折时，积极对待人生，这有点不可能。

带着这样的教学目标去上语文课，语文课就串味了。

是故，可以做如下修改，以更好体现语文味：1、看注释后，能解释文中的几个难词（辄、暝、觥、翼然、翳等）。

2、反复阅读课文后，能结合自己的感受说出“也”“而”的作用。

3、能独立找出文眼，并据此说出文章的主旨。

4、学完课文后，能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）。

带着这样的教学目标，教师可据此更好地把握教学的重点，恰当地运用教学方法。

总之，“没有具体的教学目标，课堂教学便无法进行，上课成了开无轨电车，成了放羊。

”（黄玉峰语）只有制定准确的教学目标，才不会导致教学的主观随意，才能更好地体现语文教学过程中的语文味，才能让语文课成为真正的语文课。

（二）恰当把握教学内容，彰显语文味
王荣生教授认为，语文课上，“教什么”永远比“怎么教”重要。

鉴于语文课程肩负着的任务，所以我们语文教师就既要教母语，又要教文学，而“语言教育的教学形态通常有阅读教学、口语教学、写作教学；文学教育的主要教学形态是文学作品的鉴赏教学”（李海林语）。

笔者在自己的教学生涯中，觉得语文教学中的综合性学
习、实用文体教学及文学作品的鉴赏教学是一个扼杀语文味的瓶颈，下面我们就来具体谈谈，怎样冲破这个瓶颈。

1、综合性学习蕴涵的语文味
综合性学习的提出是基于“生活处处有语文”这—“大语文观”。

从《语文课程标准》关于“综合性学习”的论述，我们可以找到对于“语文”这个关键词的解读。

那就是“培养学生做到语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”“全面提高语文素养”，这就是语文综合性学习这—概念中“语文”一词的内涵，也是语文综合性学习的终极目标，这也正是我们所说的“语文味”之所在。

特级教师余映潮说：“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸。

”因此，在丰富多彩的综合性学习中，不忘积累语言这个根本，才能使语文不变“味”；不忘品味语言，才能使语文韵味十足。

案例一：《漫游语文世界》教学片段
师：“同学们的汇报很精彩，刚才大家分析了店主取店名的目的，广告语、宣传标语的效应，接下来我们能否从语言品味的角度对它们进行一番‘专业化’的审视呢？比如我很喜欢那则宣传标语‘退一步心顺路宽都平安，抢半步车挤人怒招祸端’，因为它运用了语文上对偶和对比的修辞手法，显得工整严谨，而且意思一目了然，对比鲜明，让司机深刻体会遵守交通法规的重要性和违法抢道的危
害性。

”
生1：我认为“饰全饰美”这个店名取得好，因为这个店名运用了谐音、双关的修辞手法，马上让我们想到成语“十全十美”，觉得很熟悉，而且这是个女孩饰品店，寓意店内的饰品又齐全又漂亮，我觉得很有创意。

学生2：我喜欢“药材好，药才好”这则商业广告，乍一听不知所云，再一看不禁只夸妙，材料当然是产品质量的保证，这句话要这样读“药材好，药才好”（加点字读重音），而且后一句“药”后面要稍作停顿。

学生3：我喜欢“每逢佳节倍思亲，为保平安请慢行”这句宣传标语，它其实和“上有老，下有小，出了车祸不得了”，“爸爸，您开慢点，我和妈妈等你回来”这两句的创意是一样的，都是从亲情的角度劝戒司机要开车慢行，注意安全，但这句标语成功地改用了古诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，文字简明，押韵上口，而且语气委婉，体贴入微，富有人情味。

洪镇涛语：“语言是语文的载体，学语文就是学习语言，能正确理解、运用语言，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，回到语文的本位上来。

”这次综合性学习并没有简单满足于材料的获得，而是从材料中教会学生领悟到语文的存在，抓住了语文的根本。

2、实用文教学内容中蕴涵的语文味
实用文是相对于文学文体而言的,凡是文学文体以外的文章都
称为实用文。

它包括说明文、科普文、传记、报告、评论、杂文等。

传统意义上的实用文阅读的目的主要是获取信息，获得知识，发展思维。

以科技类说明文而言，往往会肢解为说明对象，说明顺序，说明方法，说明语言。

杂文、评论而言，往往讲述观点，材料和论证方法。

教学时把这些名词单独从文本中抽取出来，像卖猪肉一样大卸八块，原来胖乎乎、肥嘟嘟、憨态可掬的猪就变成了一堆七零八落的杂碎，我们教的吃力不讨好，学生也学得吃力不讨巧。

实用文成了鸡肋，嚼之无味，弃之可惜。

那么怎样才能体现实用文阅读教学活动中的语文味？
程少堂先生指出：语文课要上出“语文味”。

主张语文课堂教学要讲出课文的语言美、情感美、文体美。

我们觉得，实用文也同样凸显“三美”，仅举一例，以示说明。

案例二：《苏州园林》教学片段
师：请同学们精读第五段，进行有味地欣赏，谈谈自己欣赏到得一点之美。

比如（投影）：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，修辞之美，说明方法之美，表达方式之美，顺序之美，情感之美。

生1：我谈一词之美，“俯仰生姿”写出了高树与低树种植在一起，上下相望的风姿，突出了“画意”；“珠光宝气”写出了藤萝花的典雅风韵，构成了生意盎然的画面美。

生2：我认为这段话的修辞很美：“寂寞”用了拟人的手法，把
园林中落叶树与常绿树，花时不同的花树相互映衬的景致写活了，形象地说明了苏州园林栽种树木着眼于画意的特点，也暗示了游客在不同时节游览苏州园林不会感到单调。

生3：我觉得文章结构很美，文段采用了先总说后分说的结构，先总说苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意，然后一次分说了栽种和修剪，层次井然，条理分明。

生4：我谈谈说明方法之美：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树”采用了打比方和作比较的说明方法，说明苏州园林修剪树木着眼于画意。

生5：表达方式之美：运用了说明、描写和议论相结合的表达方式，呈现出一幅图画之美。

生6：我认为还有说明顺序之美：运用了总说和分说相结合的逻辑顺序，符合人们的认知规律。

生7：情感之美：本段着重写了苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意，赞美了园林设计者们和匠师们精巧的构思和坚定的追求。

实用文教学，容易将文体的知识，语言的品味，情感的体验三者切块分割，也容易用生吞活剥的方式将文体的知识强塞进学生的大脑。

本案例用“谈谈自己欣赏到得一点之美”这一主问题，巧妙灵活地“品析词语，把握结构、掌握说明方法，体会情感”等有机地串联在一起。

“语文味”同样能在实用文教学中轻舞飞扬。

3、文学作品教学内容中蕴涵的语文味
学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现，和一般
的语言习得不同，文学素养的生成和提高，往往需要教，“文学教学的宗旨在于唤醒学生对文学的渴望，点燃学生对于文学的热情，培养学生鉴赏文字的能力（朱光潜语）。

”那么怎样才能更好地在文学作品教学过程中体现出语文味呢？笔者认为可从以下方面入手：（1）为作品动情，点燃学生的热情
情感的迸发，来自于文学作品本身。

古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。

”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。

他们的情感体验，激起了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。

而读者要想进入文学世界，就要用自己的情来开启文学的门。

动情的方法有很多，如引生入境法、铺垫渲染法、多媒体陪衬法等等，试举一例，加以说明。

在教学《乡愁》时，笔者如此朗诵引入：“一湾天然的海峡，一道人造的鸿沟，三十多年来锁住了台湾回归祖国怀抱的脚步，却锁不住海外游子怀恋母亲的心，和他们驾着云彩飞来望乡的歌声，在那多众的思乡之歌里，诗人余光中的《乡愁》是情深意长，音调动人的一曲。

”这段诗意的语言，一下子就吸引了学生，使学生不由自主地融入诗歌的意境里去了。

（2）教学生体验，回归语文的本色
能够体验，这是文学阅读的基础，文学作品的教学主要就是通过“教”来让学生“能够体验”，并且体验得真切、深刻。

所以文学作品教学重要的不是探询作家的意图，而是去体验作品中那个有
活气和生命的世界。

文学批评家葛红兵说过：“小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。

”因此，教师要引导学生睁开文学的眼睛，让学生在看似平凡的不经意处，发现语言的魅力。

请看案例三：《杨修之死》教学片段
师：读小说要从字里行间读出作者的本意，刚才同学们分析杨修恃才放旷，那么杨修之才体现在哪里呢？请大家边读边批注点划。

生：杨修教曹植把阻拦他出城的士兵都给杀了，可表现杨修之才。

师：嗯，说得好，教师觉得有一点你做得非常好，你与教师有眼睛的交流。

刚才这个问题我们再从字里行间去找。

生：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。

”
师：字、词。

生：“竟斩之可也。

”
师：好，怎么读？
生：“竟斩之可也。

”（生读得斩钉截铁）
师：你读得斩钉截铁，确实表现出了杨修之才，我想这样读。

（师范读本句，读得轻松自在）行吗？
生：可以，而且更能表现修的才能出众。

师：哦，为什么？
生：因为读得轻松自在，就表现出在杨修看来，这根本不算一
件什么大不了的事情，从而说明他才能真得很高。

还语文教学的本来面目，就要落实学习语言文字的目标，把听说读写有机地结合起来，特别是语文课堂中要有充分的时间让学生读，通过读来体味汉语言的韵味，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。

这一片段中，教师引导学生品词品句，体验朗读，让学生去感悟，很好地实践了语文课的“语文味”。

总之，“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界，具有“语文味”的语文教学的真正价值在于引领学生获得感受、体验情感、理解见解、转化智慧、积淀文化，最终形成自己丰富的精神世界。

课堂上语文味浓浓，学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，这应该是许多语文教师所追求的最美境界。

参考文献
1、程少堂《语文课要教出“语文味”》，《语文教学通讯》2001年6月
2、王荣生、张孔义《语文教学内容的课堂呈现》《语文教学通讯》2005年10月
3、李海林《语文教育研究大系》上海教育出版社 2005年12月
4、王德俊《新课程教学设计》首都师范大学出版社 2004年4月。