数学课堂之美――简约 扎实 灵动
追求小学数学课堂的简约之美
追求小学数学课堂的简约之美
小学数学课堂中最宝贵的东西就是简约之美，这种精确、富有深度同时又能够集中精力在最重要的东西上的教学方式，让同学们理解和掌握数学知识的潜能得以充分发挥。
在简约的数学课堂中，老师应该指定一个特定的目标，以指导同学们把精力集中到最重要的内容上。
使用精简的术语和表述，而不是大量的技术术语，也可以帮助学生快速理解所学知识。
另外，教师应该在设置教学材料时，尽可能避免繁多的计算和试验，以便节省时间，在较短的课堂时间里，仍然可以让学生了解和掌握所学内容。
此外，教师应该使用少量图形和例证，以辅助学生更好地理解所学知识。
同时，老师也应该及时总结课堂内容，集中在最重要的部分上，以便让学生清楚地理解知识。
同学在复习和巩固所学内容时也能得到有效的帮助和支持。
最后，尽管数学是一门比较严谨的学科，但是也可以给学生们充足的想象空间，让他们发挥自己的创造性思维和能力，在指定的目标之外，能够发掘出更多的知识点，以加深对所学知识的理解。
总之，要想实现小学数学课堂的简约之美，老师应该为学生提供清晰的教学目标，让学生明确知识要求，用精简的术语和表述，少量的图形和例证，及时总结课堂内容，并给学生足够的想象空间，以加强知识理解。
数学课堂简约之美
学生根据 自己已有 的推导三角 得很痛苦。” 为什么我们 的课堂变得繁杂 、 臃肿 、 凌乱 ， 承受着不能 方法来推 导梯 形的面积计算 公式 ，
平 行 四边 形 面 积 公 式 的方 法 ， 猜 想 可 以 把 梯 形 转 化 成 长 方形 、 承受之重 ， 结果却因 ４ ０分钟的教学时间所 限， 要么仓促收兵 ， 要 么 形 、 平行四边形来推导 。 还有一位学生说 ： “ 以前我们推导三角 严重拖堂 ， 教师教得辛苦 ， 学生学得疲惫 ？数学课 堂教学应该从 以 三角形 、
２ ０ １ ４ － ０ ３
课 堂 内外
数 学 课 堂 简 约 之 美
文／ பைடு நூலகம்正 德
摘
要： 新课程改革一路走来 ， 数学课 堂教学发生 了可喜的变化。但教师也 明显感 受到数 学课 堂尤其是公 开课 可谓花样 百出、 精雕
细刻。课 堂变得繁杂 ， 承 受着不能承受之重， 结果教 师教得辛苦 ， 学生学得疲惫。因此数学课堂教学应该从 以前不断添加各种 因素的做
我猜 想推 导梯 形 面积公 式也 有 很 多 前不 断添加各种因素 的做“ 加法” 转变为删繁就简地做 “ 减法 ” ， 简 形面积公式 有很 多种 方法 ， 种方法 。” 然后教 师就鼓励学生来证实 自己的猜想 ， 给了学 生足够 约的数学课堂必然是我们数学教学的终极归宿之一 。
学生通过小组合作 ， 尝试推导梯形面积公式 。有 的学生用 简约数学教学是指数学教学中要遵循 “ 简约” 的原则 ， 体现“ 简 的时间 ， 有的用一个梯形 ， 有的用直角梯形 ， 有的用等腰梯形 ， 通 约” 的要求 ， 凸显“ 简约” 的风格 ， 追寻 “ 简约而不简单 ” 的境界 ， 追求 两个梯形 ，
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美小学数学课上的简约之美体现在多个层面，包括教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学生学习过程的简捷有效。
下面将从这三个方面进行详细阐述。
小学数学课的教学内容通常都是经过精心筛选和简化的，能够抓住核心概念，排除繁琐的细节。
例如在学习加减法时，教师通常首先教授基本的加减法技巧，然后通过数学游戏和实践任务等方式加深学生对这些技巧的理解和掌握。
这样的教学方式既简洁明了，又能够提高学生对数学概念的理解度。
随着学生年级的提高，教学内容也会逐渐深入和拓宽，但仍然保持着简约的特点，不会在基本概念上进行复杂的延伸，而是更注重培养学生的数学思维和解题能力。
小学数学课的教学方法也是简单高效的。
教师通常采用直观、具体的教学示范，帮助学生理解抽象的概念和方法。
在教学分数的概念时，教师可以使用图形、实物等具体的例子来展示分数的含义和运算规则，帮助学生建立正确的概念框架。
教师还会通过举一反三、启发式教学的方式，引导学生独立思考和解决问题。
这样的教学方法不仅简单易行，还能够有效地促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
小学数学课上的学习过程也是简捷有效的。
数学是一门强调逻辑推理和问题解决的学科，在小学数学课上，学生通常需要通过做题来巩固和应用所学知识。
而小学数学题通常是简洁明了的，没有过多的背景情境和语境信息，学生更容易聚焦于数学问题本身，从而提高解题效率。
小学数学课的作业和考试也都以简单的形式存在，比如选择题、填空题和简答题等，使学生的学习过程更加清晰明了。
这些简洁的学习形式不仅提高了学习效率，还能够培养学生的思维逻辑和推理能力。
小学数学课中的简约之美体现在教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学习过程的简捷有效。
它不仅是为了适应小学生发展水平和认知能力，还是培养学生数学思维、逻辑推理和问题解决能力的有效方式。
简约之美不仅存在于数学课堂，也贯穿于我们在日常生活中的数学应用，这种美丽的数学简约性，使我们感受到了数学学科的魅力和智慧。
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美小学数学课上的简约之美表现在多个方面，包括教学内容的简练、教学方法的简单易懂、教学过程的精简高效等。
本文将从这些方面进行探讨。
小学数学课上的内容具有简练性。
数学是一门精确的学科，它的规则、定理、公式等内容都具有明确且简洁的表达方式。
在小学数学课上，老师通常会对这些内容进行简化和概括，以便让学生能够更容易理解和掌握。
在学习数学运算时，老师通常会把复杂的计算步骤进行简化，以便学生能够更快地求解问题。
小学数学课上的教学方法通常是简单易懂的。
考虑到小学生的认知能力和学习特点，老师会采用简单直观的教学方法，以便学生能够更容易理解和接受。
在教学加法时，老师会用物品的数量和图形的变化等具体例子来说明加法的概念和运算规则，让学生能够通过观察和操作理解加法的含义和过程。
小学数学课上的教学过程通常是精简高效的。
由于课时有限和学生注意力的容易分散，老师需要在有限的时间内尽量让学生掌握尽可能多的数学知识和技能。
为此，老师在备课和教学过程中会精心设计和安排，删繁就简，注重重点和难点的讲解，以达到高效传授数学知识的目的。
老师还会通过精确而简洁的语言和表达方式，使学生能够快速理解和记忆。
小学数学课上的简约之美还体现在教学环境的简明和教学资源的简化上。
一般来说，小学数学教室会布置得简单明快，黑板上的教学内容简洁明了，没有多余的装饰和干扰，以便让学生更好地集中注意力。
教学资源也是简化的，主要以教科书、练习册和教辅资料为主，减少了学生与学习资源的过多接触，以避免学习过程的复杂化和混乱化。
小学数学课上的简约之美在于内容的简练、方法的简单易懂、过程的精简高效以及教学环境和资源的简化等方面的表现。
这种简洁而有力的教学方式，有助于提高学生对数学知识的理解和掌握，培养学生的思维能力和解决问题的能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
让数学课堂凸显灵动的魅力
让数学课堂凸显灵动的魅力灵动的数学课堂，可以让学生们迅速掌握数学定律，提升学习效率，激发兴趣，提高学习成效。
如何让数学课堂凸显出活跃的数学灵动？一、增强学生对数学的兴趣1、让学生感受数学的神秘之处：当教师发挥创意，利用精彩的幻灯片、各种动画、古老的经典问题(比如2B和2A，它们之间几乎是相反的)以及轻松有趣的游戏，这一切都能让学生更加欣赏数学的神秘之处，从而增强他们的兴趣。
2、让学生发现数学的实际应用：数学不仅仅是学习规则，而且有许多实际的应用场景，比如它可以帮助我们理解复杂的现实问题，让学生发现这些实际的应用场景，也可以增强他们对数学的兴趣。
3、让学生参与小组合作：数学是一门人人都可以学到的学科，每个人都有其独特的思考方式，老师可以将学生分组小组合作，让学生们可以交流讨论，从不同的角度思考，发掘问题的答案，增加学生对数学的兴趣。
4、结合社会现实：有时候，教师可以将一些社会现实中的问题借助数学的概念来进行分析，让学生知道如何去利用数学的方法来解决实际的问题，同时也可以激发学生对数学的兴趣。
二、激发学生的思考能力1、给出一些数学难题：让学生们去发现规律、思考问题，运用数学思维去解决数学难题，这是提高学生数学思维能力的一个好方法。
2、引入思维导图：数学课堂上可以使用思维导图来引导学生去组织思维，思考问题，以及求解难题，让学生有一个清晰明确的思考结构，给学生一个很好的思考训练。
3、联想和想象：教师利用灵活的媒介工具，启发学生的思考，教会他们用联想和想象的方法，去解题，让学生感受到他们的思维灵活多变。
4、引导学生去通过实践：实践能够让学生更加深入的了解数学，提高数学学习的效率，老师可以将一些数学概念结合实例，让学生通过各种实践，更好的去理解，从而激发学生的思考能力。
三、提高学生的数学能力1、多种教学手段：老师可以使用多种各样的教学手段，如文字、图画、游戏、演讲等，使学生更加容易地理解数学概念，迅速掌握数学定律，让学生在课堂上获得有效的数学学习。
浅谈小学数学课堂教学的简约之美
浅谈小学数学课堂教学的简约之美刘 江(梁平县虎城镇楚家完全小学 重庆 梁平 405200)【摘要】课程改革超越了传统的诸多新课程理念,如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、联系生活、关注体验等,得到了老师们的积极响应,也给数学课堂带来了勃勃生机。
但是,热闹背后,我们又明显感觉到,不少数学课特别是公开课,一味地追求理念上的新颖、内容上的新活、形式上的新异、组织上的新奇,课堂变得繁杂、臃肿、凌乱,承受着不能承受之重。
一堂课下来教师教得辛苦,学生学得疲惫,教学效率不高。
面对此,努力让课堂从冗繁走向凝练,从紧张走向舒缓,从杂乱走向清晰,从肤浅走向深邃,不仅有必要,而且很重要、很迫切。
因此简约数学教学的提出就具有很强的理论意义和现实意义,如何体现数学的简约美也就很有必要。
本文首先从“简约”的概念入手,来探讨何为数学教学中的简约,在对这个概念有一个初步的了解之后,再接着从四个方面来探讨如何在数学课堂教学中体现简约之美。
【关键词】数学教学;简约;简约之美 在我们的生活中无处不蕴藏着美,在我们数学的教学中也存在很多美的东西。
恩格斯说过“言简意赅的句子,一经了解就能记住,变成口语,这是冗长的论述绝对做不到的”。
数学给人的第一感觉就是简约,它通过数学图形和数学符号把很多文字表示的内容表示出来,给人以简约之美。
但是现在的老师往往把课堂搞复杂了,五花八门的课堂形式掩盖了数学课堂原本的简约之美。
那如何才能让数学教学回归它的本来面目呢,首先就要让大家认识何为简约。
一、何为简约在《现代汉语词典》上,“简约”的解释只有“节俭”、“简略”二意,前者多指生活,后者多指艺术。
简约的最初本义,也许就是针对日常生活而言的。
那在咱们的数学教学中,简约又是何意呢?有专家曾经说过:重点突出为简,厚积薄发为约。
我们可以这样理解简约首先就是要抓住这堂课的重难点,如果面面俱到,重点不突出,也就谈不上简;厚积薄发字面的解释是厚厚地积蓄,慢慢的发出,我们可以理解为教师对学生、教材等全方位地深入地解读,然后用一种最简单最有效的方式去实践,力求做到“简约而不简单,平淡而不平庸”。
追求数学课堂的简约之美——以“百分数与小数的互化”教学为例
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以 “ 分 数 与 百
口
在 当前数学课堂教学中 ， 教师盲 目、 机械 地追求
合作 学习 、 究性学 习， 探 使课堂教 学不 断趋 于复杂 ， 从 而让学 生在 冗繁 的课堂 教学 中迷 失 了学 习的重 点。 因此 ， 让教学 回归简约有一定 的必要性 ， 当然这 里所说 的简约并不是简单 的讲授。
又如 ： 在巩 固练 习时 ， 师选择 了一些 变式与特 教
例 ， ｌ （ ） ００ ％＝ ）９ ＝ ０ ０ 像 ＝ ％；． ８ （ ；０ ９ ０ ％等 ， 这些 变 式与特 例 的 出现 更能 强化 学生对 转化 方法 的深入 理解 。
三 、教 学 调 控 恰 当有 效
得（ 小数点向右移 两位 ， 加上百分号 ） 。 ３ 百分数化小数的算理、 ． 化法 ， 且重在化法悟得
数学教学 的 目标 之一是 发展学 生的思维 ， 而仅
四 、问题 设 计 简 洁 明 了
对于本节课 重点 内容的教 学 ， 教师 只用 了三个 问题 ：１０２ ＝ ４ 你 是怎么化 的？ （ ）． ２ ％， ４ ——揭 示了小数 化 百分数 算理 ；２） （ 在完成例 １的做 一做 后 问 ： 发 你 现 了什 么规 律 ？ ——揭 示 了小数 化 百分 数 的方 法 ：
从 时间结构看 ， 节课 的复 习铺垫 用了 ２ 本 分钟 ， 在前２ ０分钟 完成 了新课 的教学 ， 结出 了小数和百 总 分数 互化 的方法 ； 固练 习用了 ８分钟 ， 业时间有பைடு நூலகம் 巩 作
１ ０分钟 ， 在做 作业 的 １ 钟 内教 师辅 导了班 里的 ０分 几位后进生 ， 并为优秀生提供 了进一步发展的思考题 ， 真正做到 了提优补差。
数学课堂之美论文
数学课堂之美论⽂ 数学拥有⾮凡的美,⽽数学之美不像⾃然⽣长的鲜花那么显⽽易见,在数学课堂教学中,需要⽼师的耐⼼引导,学⽣才能够发现。
下⾯店铺给你分享数学课堂之美论⽂，欢迎阅读。
数学课堂之美论⽂篇⼀ 长期以来，⼈们在数学教学中只致⼒于基础知识、基本技能与逻辑思维的教学与研究，⽽不善于发掘数学本⾝所特有的美，不注意⽤数学美来感染诱发学⽣的求知欲望，激发他们的学习兴趣，不重视引导学⽣发现数学美，鉴赏数学美，更谈不上引导学⽣创造数学美，以致使⼀些学⽣感到数学抽象枯燥，失去学好的信⼼。
那么什么是数学美?在⼩学数学教育中如何发挥数学的美育功能呢?这是⼀个值得我们每⼀位⼩学教师思考的问题，我从以下⼏个⽅⾯进⾏了⼩学数学教学中美育渗透途径的研究。
⼀、在教材中感悟美 ⼈们常说数学是万花筒，是⼀个五彩缤纷的世界。
在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现⾏的数学教材正确处理了数学学科特点与⼉童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提⾼素质等⽅⾯关系，把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代⽣活⽓息美、开放灵活美等融⼊在⾥⾯。
我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学⽣感知数学美的存在，是激发学⽣情感，陶冶学⽣⼼灵的有效途径。
如在许多⼏何图形中就充满着⽆穷⽆尽的美，闪烁着美的风采。
在教学《长⽅形、正⽅形、圆》时，我⼀⾛进教室，教室⾥所有学⽣的⽬光都聚集于我的胸前。
“哇”有的学⽣忘乎所以地叫了来：“王⽼师，你今天真漂亮!”我就问：“为什么，今天⽼师看起来这么漂亮呢?”学⽣马上叫起来：“⽼师的⾐服上贴了各种各样的粘纸，有长⽅形、正⽅形和圆形的。
”学⽣被我这⼀举动⼀下⼦吸引住了，所以在接下去的学习中他们学得特别带劲。
离下课还有近五分钟时，我布置了⼀个节⽬：“请⼩朋友们把发下来的卡⽚制作成⼀张明信⽚，正⾯⽤长⽅形、正⽅形、圆形粘纸进⾏组合拼贴，设计⼀幅美丽的图画，然后送给你最好是朋友。
”学⽣特别兴奋，直到下课都不愿停⼿。
数学课堂之美——简约 扎实 灵动
《 数学 课程标 准 》 （ ２ ０ １ １ 版） 指 出：数 学是人类生活 的工具 ；数学是 挑战性 的，这些 内容是有 利于学生 主动地进行 观察 ，猜测 、推理与交 流 人 类用于交流 的语言 ；数学能赋予 人创造性 ；数 学是一种人 类文化 。那 的数学活动 。因此 ，在 《 认识 分数 》这一课 的应 用提升这一 环节 ，我精
到难 ，具有层次性 。学 生在 整个活动过程 中，通过小组合作 ， 自主探 究 ， 发现搭 配方法 的多样 性 ，同时感 受到合作 的乐趣 ，起 到互 相启发 ， 共 同 提高 的功效。首先让 学生借 助学具衣服 ， 通 过动手 配一配 ，议一 议 ，写
一
硬 的课堂变得生动 活泼 、富有个 性。
高度抽 象性和小 学生思维 的具体形象性 之间的矛盾 。但 创设情境 不必追 较 大 ，而 圆规又太 小 ，应 怎么 画这个 圆呢？又 如 ：在教 学 “ 比 的意义 ”
求 表面的繁华 ，忽视 内在 的思考性 、高效性 。因此 ，情境创设追 求的是 时 ，有学 生指 出：比的后项 不能 为 ０ ，可在 体育 比赛 中，为什么 常 出现 ： ０ ， ４ ： ０ 呢？对于学生 的质疑 ，教 师首先应表扬 他们善于 思考 ，敢于 简单 、高效。 比如 ，在教学 《 动手做 （ 一） 》这一课 时 ，我创设 了学生喜 ３
、
简约而不简 单
数学课 堂应是呈 现出高度凝练 的简约 ，但简约并 不等于简单 。相反
地 ，简约 的背后包含 着太多的 “ 不简单” 。
“ 学 贵有 疑。 ”科学 家爱 因斯坦说 过 ：我没有什 么特别的才 能 ，只不 过喜 欢寻根究底 追求 问题 罢了 。质疑是 创新的钥匙 。因此 ，教 师要 鼓励
欢 的好朋友笑 笑 、淘气和智 慧老人带领 他们畅游智 慧王宫这 一情 境 ，课 大 胆质疑 的精神 ，接着 可让 学生展 开讨论 ，各抒 已见 ，然后在 教师适 当
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美数学公式的简约之美给我们带来了美的享受。
数学公式包括加法、减法、乘法、除法等基本运算公式，它们通过简单的符号和规则，把复杂的运算过程简化成了简单的公式，让我们的计算工作变得轻松而有趣。
加法公式2+3=5，用简单的加号和等号就能表达出两个数字的和，这种简约的美感让我们对数学产生了浓厚的兴趣，同时也让我们更加喜欢数学这门学科。
小学数学课上的几何图形也展现了数学的简约之美。
几何图形包括了圆、三角形、正方形等各种简单的图形，它们的简约构成和规则让人感受到了数学的美感。
圆的形状简单而完美，它没有任何尖角和棱边，给人一种和谐、圆满的感觉；三角形的形状简洁明了，它可以通过三条线段简单地勾勒出来，展现出了数学的简约之美。
在绘制几何图形的过程中，我们可以感受到数学的简约之美，同时也让我们对数学这门学科有了更深的理解和热爱。
小学数学课上的简单问题也展现了数学的简约之美。
数学问题不必要复杂，简单的问题也能让我们感受到数学的美感。
小学生解决“一只小猫和两只小狗一起有多少只动物”这样的问题，虽然简单，但通过这个问题，小学生可以感受到数学的魅力，同时也能培养他们的思维能力。
数学的简约之美在这些简单的问题中得以展现，让我们领略到了数学的美感和奇妙之处。
小学数学课上的数学游戏也是数学的简约之美的体现。
数学游戏不仅仅是为了让学生学习数学知识，更是为了让学生通过游戏去感受数学的美感。
小学生通过数独游戏来锻炼自己的逻辑思维和计算能力，而数独游戏的简约规则和美感，让学生在游戏中感受到了数学的魅力。
在数学游戏中，学生可以感受到数学的简约之美，同时也能够在游戏中加深对数学的理解和认识。
小学数学课上的简约之美处处可见，从数学公式到几何图形，再到数学问题和数学游戏，都展现了数学的美感和奇妙之处。
通过感受数学的简约之美，我们不仅可以增加对数学的兴趣，同时也能培养我们的思维能力和逻辑思维，让我们更加喜欢和热爱数学这门学科。
构建简洁灵动的数学课堂
构建简洁灵动的数学课堂滨海县第二实验小学季永军《周易》说：“大道至简”。
因此，我认为数学教学必须简洁方可灵动。
数学课堂教学中，一节课的教学板块不宜过多，要简洁，使之具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。
一、创设简洁有效的教学情境。
有效的课堂教学是每位教师所追求的教学目标。
取得理想的、有效的课堂教学目标要靠教师在教学中引导学生真正参与到学习过程中，这就要求教师要创设简洁有效的教学情境，让学生能参与到数学活动中来。
一是创设贴近学生生活的、实用的问题情境，激发学生参与的主动性。
情境创设的目的就是“吸引学生、服务学生、提高效益”，因而创设实用的教学情境就很重要。
如：课外活动中唱歌的有6人，跳舞的有14人，绘画的有8 人等，让学生根据这些信息，提出数学问题等等。
二是创设情境要有“数学味”，提高学生的思维活动。
生活原形绝不等同于数学知识，生活的经验也不等同于数学思考。
“数学味”是数学课堂教学的原味，是数学的本质，越是一般的数学知识，与生活联系越密切；要用数学的思维理解数学知识。
随着学生年龄的增长，知识的增多，思维的提高，数学教学不应再停留在生活这一层面，应“数学味”淡化“生活味”，提高数学高层次思维活动。
三是创设简洁明确的教学环境。
创设情境要简洁，不能过分的渲染，不能为创设情境而创设情境。
有效的教学情境，能为数学学习活动提供鲜活的学习背景。
二、设计简洁有效的学习过程。
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。
”小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程，在这一阶段中，教师要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座“桥梁”，而简洁有效的活动正是这样的“桥梁”。
架设这样一座好的“桥梁”可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让他们亲身经历探索新知的过程，获得必要的经验和感性认识，以便从感性认识提升到理性认识，更全面、更深刻地理解所学的知识，实现从外部活动到内部活动“内化”的过程。
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美一、简约的问题在小学数学课上，教师常常会出一些简约的问题，如小学数学中的加减法、乘除法、几何问题等，这些问题让孩子们很容易理解，能够迅速入手，引起他们对数学的兴趣。
而且，这些问题往往显得很接地气，贴近孩子们的生活实际，使得数学问题不再是枯燥的数字和公式，而是与他们生活息息相关的内容，这让孩子们更加愿意去思考、去探索。
二、简洁的步骤在解答这些简约问题的过程中，教师们还会引导孩子们采取简洁的步骤和方法。
在进行加减法运算时，老师会教孩子们用竖式运算的方法，清晰明了地将数字排列起来，按位相加相减，然后算出结果。
这种简洁的运算方法，不仅加快了孩子们的计算速度，还培养了他们的逻辑思维能力。
同样，在解答几何问题时，老师会引导孩子们利用简洁的图形和方法进行推演，让他们懂得如何利用简单的几何知识解决问题。
这些简洁的步骤和方法，不仅使孩子们更容易理解和掌握数学知识，也激发了他们对数学的探索热情。
三、简洁的规律数学是一门有着严谨规律的学科，而在小学数学课上，教师们也常常通过简约的方式来呈现这些数学规律。
学习乘法口诀时，老师们会教孩子们用一些简洁易记的方法来记忆，通过一些简单的技巧让他们轻松掌握乘法口诀。
在学习数学的过程中，孩子们也会发现许多简洁而美妙的数学规律，比如自然数序列中的规律、图形的对称性、数字的奇偶性等等。
这些简洁的数学规律，不仅丰富了孩子们对数学的认识，也增加了他们对数学的兴趣。
四、简约的思维在小学数学课上，教师们还会引导孩子们采取简约的思维方式去解决问题。
通过简单的问题启发他们的思维，激发他们的求知欲。
在解决一个简单的几何问题时，老师会鼓励孩子们用简单的直观想象和推理去解决问题，而不是通过复杂的数学知识和方法。
这种简约的思维方式，不仅促进了孩子们对问题的深入理解，还培养了他们的逻辑思维和分析能力。
五、简约之美的意义小学数学课上的简约之美，给孩子们留下了深刻的印象。
通过简单的问题、简洁的步骤和方法、简明的数学规律和简约的思维方式，孩子们在数学课上感受到了数学之美，激发了对数学的兴趣和热爱。
让数学课堂绽放出简约之美
让数学课堂绽放出简约之美课改以来，超越于传统的诸多新课程理念，如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等，得到了老师们的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。
但是，繁华背后，我们看到不少数学课特别是公开课追求内容上的大全、形式上的新异，却因教学时间有限，饱满、臃肿中显现出肤浅、低效；加之教学调控不力，缺乏深度，缺乏灵动，缺乏艺术，结果教者教得辛苦，学者学得疲惫。
因此，努力让课堂从冗繁走向凝练、从紧张走向舒缓、从杂乱走向清晰、从肤浅走向深邃，在满足功能的基础上做到最大程度的简洁，应该成为我们当下对课堂教学反思调整的积极举措。
一、目标——简洁明了，一目了然教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。
教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。
如教学“年、月、日”时，我们拟定了如下的教学目标：1.以了解每个月的天数为载体，通过手势演示等方式，达到识记每月天数的目标；2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标；3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标；4.以理解二月份的特殊性为载体，通过自然常识、历史资料介绍的方式，达到传播数学文化的目标。
这样既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，用“以（）为载体，通过（）方式，达到（）目标”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都实在、具体、明晰，利教、利学、利评。
二、环节——简化流畅，清新明朗简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新自然，有“娓娓道来”的感觉。
比如《轴对称图形》一课的引入环节，一位教者通过课件先播放了一段雅典奥运会开幕式录像，然后提问：从刚才的录像中你看到了什么？学生个个兴趣盎然，纷纷回答：我看到了姚明；我看到了奥运五环旗；我看到中国运动员很多；我看到奥运会火炬……几分钟过去了，仍在没完没了。
让数学课堂呈现简约之美
例 子 ，你 能
举 出一些来吗？
生： 长方形的面积公式 ｓ ＝ ａ ｂ ， 还有路 程、 速度、 时 间之 间的 关 系式 ｓ ＝ ｖ ｔ 等。
生： 噢， 我知 道 了， 是没说 清行与 列 ， 也没说 清前后顺序 。我的是 （ ３ ， ４ ） ， 他 的
个新 的层次 。通过简洁的问题设计 ， 让
（ 还有 几个同学找不到位 子 ， 学生 又开始
了讨 论 ）
学生简 明地 把握 了问题 的实质 ，将枯 燥 的 问题变得 生动形象 ，从 而获得 了成功 的体验 ， 使学习变得事半功倍 。
二、 用 合 作 交 流 解 决 主 要 问题
生： 因为 （ ？， ３ ） 不知道行数 ； （ ５ ， ？） 不 知 道 列 数 ， 所 以 就 不 可 能 准 确 知 道 所 在
是（ ４ ， ３ ） ， 所 以就 争 了起 来 。 师： 那 么我 们按 生 活 的 习惯 ， 前 为行
的话题 。” 数学课 堂追求简约 ， 但 简约而 不简单 ，只有 真正体 现出学生 的主体地
位 ，才 能 使 我 们 的教 学 达 到 既 精 简 又 有
用字母 表示数其 实是一个很 抽象 的 问题 ，它揭示 了某 一类数学 问题 中的共 性 ，可 以将学生 对于事物 的认识提高 到
０１ ０８ － ０２
能不能用一 句话把它概括 出来呢？（ 学生
思考 ， 小组 讨 论 ）
生： 如 果蛤蟆 的只数 用 ｎ来表 示 ， 那
随着新课改的逐 步深入 ， 如何提高课
堂 教 学 的 有 效 性 、高 效 性 成 为 每 一 位 教
么这 首 歌 就 可 以 概 括 为 “ ／ ７ ， 只 蛤 蟆 ｎ张
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美
小学数学课不仅仅是让学生学会一些数学知识和运算技巧，更重要的是要建立起数学
思维和逻辑的基础。
而在小学数学课上，简约之美是非常关键的。
下面就来谈谈小学数学
课上的简约之美。
首先，简约之美要求数学题目和解法尽可能简单，易懂。
对于小学生来说，复杂的词汇、长难的题目、复杂的解法都会打击他们的自信心，让他们产生抵触情绪。
因此，数学
老师要在课堂上教给学生简单、易懂的解法，让他们易学易懂，从而提高他们的学习热情。
其次，简约之美要求数学课上的教学内容符合学生实际，能够产生实际应用。
例如，
买东西找零的题目、分配任务的题目、对比不同物品的价值的题目等都是符合实际应用的
题目。
这些题目不仅能激发学生的兴趣，而且能够更好地帮助他们理解数学知识的应用。
再次，简约之美还体现在数学教学方式上。
数学老师应该采用互动性强的教学方式，
让学生有所思考和参与，不仅能提高学生的学习积极性，而且还能够帮助学生理解和掌握
数学知识，从而形成正确的数学思想。
最后，简约之美要求数学课上的教学目标明确。
数学老师应该在课堂上明确教学目标，让学生了解自己在学习的过程中需要掌握哪些知识和技能，以便更好地掌握数学知识。
综上所述，小学数学课上的简约之美是非常重要的。
简约的题目和解法、符合实际应用、互动性强的教学方式以及明确的教学目标，这些都能够提高小学生的学习积极性、学
习效率。
数学老师要在课堂上注重简洁、明晰的教学方式，让学生更好地掌握和应用所学
的数学知识，从而为未来的发展奠定坚实的基础。
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美1. 引言1.1 小学数学课的重要性小学数学课是学生在学习数学知识的过程中最基础和重要的阶段之一。
通过小学数学课的学习，学生可以建立起数学思维和逻辑思维能力，培养他们解决问题的能力，同时也可以在数学领域中找到学习的乐趣。
小学数学课程中的知识内容涵盖了数的认识、运算、图形、几何等方方面面，为学生打下扎实的数学基础。
小学数学课也是学生认识数学之美、感受数学之美的重要平台，通过数学课程，学生可以体会到简约之美、逻辑之美、符号之美等。
小学数学课的重要性不仅在于它是学生学习数学的起点，更在于它对学生思维能力和解决问题能力的培养具有重要意义。
在小学数学课上，学生不仅学习数学知识，还学习了如何运用数学知识解决实际问题，培养了他们的逻辑思维和分析问题的能力。
小学数学课程的重要性不可忽视，它对学生未来数学学习和生活中实际问题的解决都具有重要的引导作用。
1.2 简约之美的重要性简约之美在小学数学课上的重要性不言而喻。
简约之美能够帮助学生理解数学知识的本质，让复杂的问题变得简单易懂。
通过简化题目，直观示意图以及逻辑清晰的展示，学生可以更快地掌握知识，提高学习效率。
简约之美还可以激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
在数学课上，简约之美不仅可以帮助学生学习数学知识，同时也可以让他们体会到数学的美丽之处。
在教学中重视简约之美的应用至关重要，可以促进学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
简约之美不仅在小学数学课上具有重要性，也在其他学科的教学中起着重要作用。
引导学生领会简约之美的重要性，培养他们对知识的深刻理解和独立思考能力，将是教育工作者在教学实践中的重要任务。
2. 正文2.1 简化题目在小学数学课上，简约之美体现在简化题目这一方面。
简化题目是指将复杂的问题简化为更容易理解和解决的形式，让学生能够更快速地掌握解题方法和技巧。
简化题目不仅能够帮助学生减少学习困难和挫折感，还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
追寻简约而灵动的数学课堂
追寻简约而灵动的数学课堂两次去长沙观摩名师的课堂教学，有幸听到了数学名师席争光老师的《可能性》和《平行四边形的面积》。
席老师的课堂轻松幽默，不仅学生喜欢，老师们也喜欢。
更让我佩服的是他把数学教得那么的轻松！简单！高效！简约而灵动的数学课堂一直是我的追求。
我一直觉得，语文老师可以文采飞扬，可以滔滔不绝，而数学老师的语言就应该像数学符号一样的简单明了，数学课堂就应该简约而灵动。
听了席老师的课后，我对简约而灵动的课堂有了更加的明确和清晰的认识。
首先，简约的课堂应该有一条清晰的教学主线。
席老师在教《可能性》一课时，选择了学生最感兴趣的“摸奖游戏”为主线，以摸奖人和老板两种不同的身份引导学生在一定和不可能之间来研究可能性的大小，带领学生在游戏中体验公平性、探讨中奖机率问题，最后以“生死盒”的故事教育学生：生活中的不可能和一定会发生的事件，也是可以利用我们聪明的头脑想办法改变它的，即“一切皆有可能”。
在整节课中，教学主线“单一”，教学情境“实在”，每个环节目标明确，学生没有受过多情境的干扰，节约了时间让探讨、交流更加充分务实，提高了课堂的有效性。
其次，简约的课堂需要对教学资源进行妙用的整合。
有的课堂，教师准备的教学资源琳琅满目，数不胜数，让学生学习起来应接不暇，A情境才完，B情境又来了，过一下又跳到了C情境，使课堂显得乱而无序，教学资源太多太滥，彼此间又缺乏联系，学生的思维很难跟上教学情境频繁的转换。
如何让课堂变得简约一点，资源的选择是很重要的一个方面，选择资源后，巧妙的利用好资源也很重要。
如果能把教学资源变为一材“多用”、一材“多变”、一材“多效”，层层递进，这样的课堂就会显得简约而有序。
如席老师在教《平行四边形的面积》一课时，有道练习是这样设计的:通过一题三变，层层递进，在外在的形式变化中，让学生体会本质的不变，巧妙渗透转化的数学思想方法。
由浅入深，层层推进，让学生学习起来觉得数学不难，数学好玩。
体会到数学学习的动感和韵律，为课堂增添无尽的韵味。
数学课堂 简约灵动
数学课堂简约灵动课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。
可传统课堂教学的阴影还时时照在“这方乐土”上，让孩子体会不到课堂应有的快乐，全国教育基础理论专家肖川博士曾对这样的课堂进行分析，指出其危害有三：第一，让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格；第二，压抑并泯灭了学生的主动性，学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学；第三，禁锢并窒息了学生的创造性和想象力，由于没有给学生足够的参与机会，使得学生所学的“知识”仅停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。
有专家说：“课改追求的应是复杂中的简单，简单才是内功，简单才叫真实，简单才会有用，简单才算艺术，才是教育的真谛，才是教改的目标。
”“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。
布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。
删繁就简三秋树，标新立异二月花。
”归根到底，简约化的教学所追寻的就是“还原数学本色、复归学科本位”，就是“倡简、务本、求实、有度”，化繁为简，以简驭繁。
简明灵动型的课堂,教学设计是简约明了的，课堂是鲜活、灵动的。
是以学生发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强为目的，学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使不断发展。
下面我就小学数学简约化的教学，谈谈自己的几点体会。
一、教学环节“简约化”“大道至简”，数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的个性，为学生的数学学习提供持续的动力。
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数学课堂之美――简约扎实灵动
《数学课程标准》（2011版）指出：数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。
那么：数学课堂应该是学生从数学活动的亲身实践中去体验、探索知识的过程。
如今的数学课堂追求的已不是华而不实的课堂，而是再现更多的既简约而灵动的真实课堂。
其实，简简单单的数学课堂同样精彩，它能把丰富的内涵和思想用简单的数学语言表达出来，学生学得既轻松又快乐！我认为在小学数学课堂教学研究中，我们要努力寻找一条崭新理念的教研之路，那就是数学课堂教学应是简约、扎实、灵动。
一、简约而不简单
数学课堂应是呈现出高度凝练的简约，但简约并不等于简单。
相反地，简约的背后包含着太多的“不简单”。
1、情境创设，精“简”有趣。
“情境创设”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
但创设情境不必追求表面的繁华，忽视内在的思考性、高效性。
因此，情境创设追求的是简单、高效。
比如，在教学《动手做（一）》这一课时，我创设了学生喜欢的好
朋友笑笑、淘气和智慧老人带领他们畅游智慧王宫这一情境，课始学生学习的积极性极高，他们渴望在王宫里探密，寻求数学知识。
此时再呈现国王的三幅简笔画，让学生复习学过的平面图形，既有助于学生想象力的发展，又为新授的动手拼图做好铺垫，这样学生就会学得轻松、有趣。
2、教学方法，灵“活”有序。
《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学”。
为此，在教学《搭配中的学问》这一课中，我设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
学生在整个活动过程中，通过小组合作，自主探究，发现搭配方法的多样性，同时感受到合作的乐趣，起到互相启发，共同提高的功效。
首先让学生借助学具衣服，通过动手配一配，议一议，写一写，找到多样化解决问题的方法。
初步感悟要使搭配的方法不重复，不遗漏，需要有顺序、有条理的思考。
再通过路线的搭配，发现用字母表示搭配路线的方法具有优越性。
从而使学生的思维由具体自然过渡到抽象，思维能力得到提高。
最后通过游艺项目价格的搭配和数字的组合方法，让学生自主试一试，说一说，让每个学生都有独立尝试成功的机会，从而进一步体会有顺序、有条理搭配的好处。
使学生在自主寻求解决问题方法的基础上，知识得到迁移应用。
二、扎实而不零乱
课堂教学要注重实效，这是我国数学教育的优良传
统。
但在注重实效的过程中，学生获取的知识要扎实，而不是摸不清头绪，零乱无序。
1、自主探究，开发思维。
数学教育家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，即由学生去把所学的东西自己发现并创造出来，教师只须引导和帮助学生去创造，而不是把现成的知识灌输给学生。
因此，在教学《认识分数》这一课中，我让学生动手、动脑、动口，感悟知识的形成过程。
如：在教学中我让学生用长方形纸折出1/2，发现出多种折法，并请学生介绍他的折法，获得分数的初步认识。
再让学生折出1/4，接着再来感知四分之几，在此基础上让学生创造自己想要的分数，这些都为学生提供了一定的创造空间和探索空间。
学生在探究中发现，在发现中创新，在创新中求知，思维能力提高了。
2、练习有度，拓展思维。
《标准》中指出：学生的学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，这些内容是有利于学生主动地进行观察，猜测、推理与交流的数学活动。
因此，在《认识分数》这一课的应用提升这一环节，我精心设计了法国国旗、五角星、巧克力这些生活中的实物图，让学生展开想象的翅膀，去拓展思维的空间，使学生体验到从不同角度去观察物体，联想到的是不同的分数。
最后通过估一估《科学天地》、《艺
术园地》各约占黑板报的几分之几，让学生进一步感受到生活中处处有数学。
所设计的练习生动有趣，富有挑战性，使学生在巩固中经历了应用――拓展――提升――深化的学习体验。
3、巧设质疑，创新思维。
“学贵有疑。
”科学家爱因斯坦说过：我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底追求问题罢了。
质疑是创新的钥匙。
因此，教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么。
例如：教学《圆的认识》中圆的画法时，有学生突然指出：如果所需要的圆比较大，而圆规又太小，应怎么画这个圆呢？又如：在教学“比的意义”时，有学生指出：比的后项不能为0，可在体育比赛中，为什么常出现3：0，4：0呢？对于学生的质疑，教师首先应表扬他们善于思考，敢于大胆质疑的精神，接着可让学生展开讨论，各抒已见，然后在教师适当点拔中解疑、释疑。
这样不但让学生通过合作释疑，还在质疑、释疑过程中，加深学生对新知识深度、广度的理解，养成勇于思考的习惯，大胆创新的精神。
三、灵动而不生硬
传统的数学教学有太多的机械、沉闷，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。
这种注入式的数学方法是我们所摒弃的，需要教师合理选材，创设条件，引导学生主动思维、主
动学习、主动想象、主动实践，使生硬的课堂变得生动活泼、富有个性。
1、用好教材，合理取舍。
“用教材教，而不是教教材”已成为教师的共识。
但用教材教，并不代表可以随意使用教材，用教材教的前提是充分尊重教材。
当然，在理解教材编写意图后，结合学生的生活经验和实际情况，对教材适当剪裁、取舍，有时能够锦上添花。
比如教学《比的应用》这一课时，我舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，设计以调配绿色这一现实而有趣的学习活动，来激发学生的探究欲望，从而得出“只有各组所用黄色与蓝色的体积比相同，各组才能配出完全一样的绿色来”这一结论，使学生对按比分配的实际意义有了更深刻的理解和感悟。
这样，在正确把握教材的基础上，因地制宜，因材施教，使我们的数学课堂更加灵动和鲜活。
2、动手操作，直观形象。
《标准》指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，教学要给学生足够的实践操作的空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维。
如在教学《观察物体――搭一搭》这一课时，我安排了两个活动：独立搭一搭，同桌合作搭一搭，再在方格纸上画出从三个方向看到的形状，引导学
生用语言进行描述，从而丰富学生的表象，并感知立体图形与平面图形之间的关系，在充分时间的动手操作中，发展了学生的空间观念。
简约、扎实、灵动，是提高课堂教学效益的保证。
数学课堂是预设的，也是生成的;数学课堂是“接受”的，也是“发现”的;数学课堂是严谨的，也是灵动的;数学课堂是科学的，也是诗意的……我们期望，我们的数学将以更加人文、生动的面貌展现在学生的面前，走进孩子的内心世界。