学前教育设计研究方法课程标准
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程概述（一）课程性质《学前教育学》是学前教育专业的专业学习领域必修专业基础课，是校企合作开发的基于工作过程专业理论课。
也是取得教师资格证的重要必考课程。
它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
（二）课程定位本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。
同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。
前导课程：教育学，普通心理学，学前心理学后续课程：学前儿童科学教育，学前儿童语言教育，学前儿童美术教育，学前儿童游戏等。
（三）课程设计思路设计依据：以培养幼儿园教师专业理念与师德、专业知识和专业核心能力为重点；融入幼儿教师资格标准突出学生职业能力的培养；满足地方对学前教育人才的需求课程基本理念：（1）突破传统的重理论轻实践的课程实施模式，注重学生实际能力的提升与发展，体现素质教育特点。
以拓宽学生的理论根基和视野为原则，以增进学生对实践问题的解决能力为宗旨，大量提供学生参与课程、开发课程、改进课程的机会，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。
（2）随时把握课程实施过程中学前教育形势的新发展。
以教材为依据，联系当前教育大环境下的新情况、新动态，增强学生对学科发展趋向的敏感性，和研究问题的主动性，从而提高其应对复杂教育现象的适应性与灵活性。
（3）课程实施中着力培养学生大教育的观念，学前教育的发展离不开社会各因素的综合影响，引导学生拓宽视野，关注身边的教育现象、社会问题，增进社会责任感，培养具有积极的责任意识的教育专业人才。
逐步形成课程结构立体化、课程目标整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实施途径多元化、课程效果最优化的学前教育理论与实践的整合课程。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程基本信息二、课程性质《学前教育学》是中等职业学校学前教育专业开设的一门专业核心课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程。
它以最新研究成果为基础，融合了先进学前教育理念，参照幼儿教师行业要求，以专业知识+现代化教育技能+职业素养构建的课程体系，培养学生解决教育实际问题能力的目标，为实现幼儿园职前教师教育课程目标奠定了坚实基础理论与实践基础。
其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。
通过本课程的学习，能让未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护欲发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康的成长。
因此，本课程是一门既突出理论学习又重视实践活动的一门课程。
三、课程设计本课程在内容上力求体现科学性、系统性、创新性、实用性。
理论知识的选择以阐述基本问题为主，通俗易懂，便于学生理解和掌握；专业技能根据托幼机构的实际需要，做到内容全面，要求明确，指导具体，具有较强的实用性和操作性。
在结构的设置上更有利于教和学，每章开头有概括学习要点，便于学生积极思考；每章附有“思考练习”，有助于学生理解和巩固所学知识，对教学实践分析并掌握。
在课程设置上，前导课程有《幼儿心理学》课程，后续课程有《幼儿教育心理学》《幼儿园教育活动设计》《幼儿园管理课程》。
四、课程目标（一）总体目标本课程主要针对幼儿园教师、保育员岗位开设，主要任务是帮助中等职业学校学前教育专业学生学习学前教育的法规与政策，树立正确的儿童观和教育观，掌握幼儿园课程、教学、游戏的一般原理。
能够理论联系实际，正确实施班级管理和幼小衔接工作，使学生在今后的教育过程中正确运用教育规律促进幼儿身心健康和谐发展，提高学生的综合职业能力。
学前教育学课程标准
.《学前教育学》课程标准一、课程基本信息课程编码：0621605 课程种类：专业基础周学时：3学时总学时数：54学时二、课程性质、目的和要求课程性质：本课程为学前教育专业（师范类）骨干课程，它以学前教育现象特别是少儿园教育现象为主要研究对象，详细商讨少儿园教育的基本规律。
目的和要求：经过本课程教课，使学生系统地掌握学前教育的基本理论，让学生认识国内外新的研究成就和看法，并培育学生运用相应知识剖析学前教育现象的能力。
三、教课内容、重点与课时安排第一章学前教育概论9学时第一节学前教育一、学前教育1、学前教育的界定2、学前教育的种类第二节学前教育理论一、学前教育学二、学前教育理论派别（一）外国学前教育理论派别1、古希腊学前教育观2、近代学前教育派别3、现代学前教育派别（二）我国学前教育理论派别1、陶行知的学前教育思想：2、陈鹤琴的学前教育思想6学时 第二章 小孩观、教育观、教师观第一节 小孩观一、小孩观的界定二、科学小孩观的内涵第二节 教育观一、学前教育观波及的有关看法二、目前教育观的主要论点第三节 教师观目前教师观的主要看法第三章 学前教育目标3学时第一节 学前教育目标的意义和依照一、学前教育目标的意义1、对少儿教师思想和看法的规范作用；2、对教育过程的指导和控制作用；3、对少儿发展拥有的规范、评论作用；二、学前教育目标的依照1、小孩'..2、社会3、学科第二节学前教育目标的层次和构造一、学前教育目标的层次1、少儿园教育整体目标；2、少儿园课程目标；3、少儿园年纪阶段目标；4、单元目标；5、教育活动目标；二、学前教育目标的构造第四章学前小孩体格、体能发展与教育3学时第一节体格、体能发展的内涵一、体格和体格发展二、体能和体能发展三、体格发展和体能发展的关系第二节学前小孩体格、体能发展的教育一、学前小孩体格、体能发展教育的目标二、学前小孩体格、体能发展教育的内容1、基本动作；2、基本体操；3、排队和变换队型；三、学前小孩体格、体能发展教育的原则1、身体全面发展的原则；2、合理的运动负荷原则；3、从实质出发的原则；4、顺序渐进的原则；5、多样化的原则；四、学前小孩体格、体能发展教育的门路和方法第五章学前小孩智能发展与教育6学时第一节智能概括一、智能的涵义二、智能发展的影响要素1、遗传决定论2、环境决定论3、遗传与环境互相作用说第二节学前小孩智能的培育一、学前小孩智能培育的目标二、学前小孩智能培育应注意的几个问题第六章学前小孩社会性发展与教育学时第一节学前小孩社会性教育概括第二节学前小孩社会行为、技术的发展和教育一、社会性交往二、助人'..三、分享四、合作五、攻击性行为第七章学前小孩的美感发展与教育6学时第一节学前小孩美感的发展与美育的目标一、学前小孩美感发展的特色1、模拟性；2、活动性；3、表面性二、学前小孩美育的目标第二节学前小孩美感的培育第八章学前课程9学时第一节学前课程概括一、少儿园课程二、少儿园课程的特色1、少儿园课程目标的全面性、启发性；2、少儿园课程内容的生活性、浅易性；3、少儿园课程构造的整体性、综合性；4、少儿园课程实行的活动性、经验性；5、少儿园课程的特别性、不行代替性；第二节我国的少儿园课程实践和改革形式第九章学前小孩的游戏9学时第一节学前小孩游戏的功能和种类一、学前小孩游戏的功能二、游戏的种类第二节学前小孩游戏的指导一、角色游戏二、构造游戏四、教课方法教授为主，辅以讲堂议论、观摩、讲座和看录象五、查核方法1、出勤率以及讲堂表现（平常成绩占10%）2、中期论文（中期成绩20%）3、期末考试，以闭卷为主（70%）'.。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准建议课时数：108 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前教育学》是高职院校学前教育专业的专业基础课程。
通过该课程的开设，帮助学生了解学前教育的功能和社会效益、学前教育在儿童发展中的地位与作用，掌握幼儿园的教育活动与环境设计的原则与方法、幼儿园教师所应具备的素质、幼儿园与家庭、社区的工作等问题，从而提高幼儿教育的效率。
该课程的先修课程为《学前心理学》和《学前卫生学》，后续课程为《幼儿园教育活动设计》和《学前儿童游戏》等。
依据学前教师必须要掌握的基本理论及工作任务和所需要的知识技能开设该门课程。
学前教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于学前教育范畴，要完成这些任务，掌握学前教育学的基本原理是必须的。
依据学生未来研究学前教育科学理论和从事学前教育管理的能力及对学前儿童实行科学的养育与教育来组织课程的内容。
二、课程目标要求学生领会和掌握从事学前教育工作最必须的基本知识、基本理论和基本方法。
在对基本概念认识的基础上，学会正确地联系运用，提高学习和研究学前教育科学理论及从事学前教育管理的能力，为今后从事学前儿童教育，对学前儿童实行科学的养育与教育打下良好的基础。
与此同时，增强学生对学前教育专业的认同和热爱。
学生应达到的具体职业能力目标：●具有强烈的敬业精神和责任心；●将学前教育理论知识应用于具体教育情境的能力；●设计实施各种活动的能力；●对自己的教育教学活动进行反思的能力；●对学前儿童一日生活常规的组织与安排能力；●观察和分析学前儿童行为的能力；●听课评课的能力；●与家长沟通合作的能力；●与同事沟通合作的能力；三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写教材选用与编写应体现五年一贯制专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑五年一贯制学生的可接受性。
考虑选用梁志燊主编的教材《学前教育学》。
另外，以下四本书可作为参考教材：1．《教育教育学》李生兰主编华东师范大学出版社出版社 2004年版2．《学前教育学》黄人颂主编人民教育出版社 2007年版3．《学前教育学》郑健成主编复旦大学出版社 2007年版4．《学前教育学》牟映雪主编2012年版（二）教学建议1．将教师的讲授、辅导和学生的自学、讨论、幼儿园见习与实习相结合，使学生有机会把书本知识的学习转化为自己的教育实践，形成和提高自己的实际工作能力。
学前教育学课程标准
《学前教育学》课程标准一、概述（一）课程性质本课程是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
（二）学时与学分72学时（一学年，分两个学期，一学期36课时），4学分。
（三）课程设计思路本课程应两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用学前教育学的基础知识和基本理论，形成科学的学前教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
二、课程目标学生通过本课程学习，获得核心素养和关键能力：1. 热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，具有献身幼教事业的理想和精神，有较强的人际交往能力和团队合作精神。
2. 了解我国幼儿教育改革的背景、理念与特征，了解幼儿教育的产生和发展的基本历史，了解本课程的研究方向、任务和体系，掌握幼儿教育学中的基本概念、基础知识和基本理论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、游戏观、教育评价观。
3. 能初步学会运用现代幼儿教育思想、教育理念和教育技术探讨幼儿园教育工作的特点、一般规律、方法。
4. 运用教育教学基本理论分析和评价幼儿园教育教学行为；具有在教学、游戏、日常生活等各种情境中分析幼儿行为的技能。
5. 尝试掌握与幼儿、家长沟通的技能；能初步利用各种教育资源设置相关活动的环境；初步具备幼儿园教学、游戏、生活、娱乐、节日等活动的设计和组织的能力。
6. 能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点尝试分析幼儿园各类教育计划和课程计划；能够根据幼儿园教育与教学的目标和内容，知道选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法。
（备注：本课程应开一学年，分两个学期完成，第一学期教授1-5章，第二学期教授6-11章。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准课程编号：1课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业必修课开课专业：学前教育系一、教育目的与要求本课程的教学目的，是使学生了解教育和学前教育的一般发展，理解和掌握教育和学前教育的基本概念和基本原理，初步具有开展学前教育工作的基本实践能力。
因此，本门课程强调国内外学前教育理论和经验的总结和借鉴，强调教育和学前教育的新问题的探讨，要求学生不仅掌握教育和学前教育的基本理论，具有扎实的理论基础，还能够了解托儿所、幼儿园的实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动，能够帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育。
因此本门课程需要理论联系实践地进行教学和学习。
二、教学内容及学时安排三、教学内容绪论教学目的和要求：1.了解学前教育学的发展。
2.理解学前教育学的含义、任务。
3.领会学习和研究学前教育学的意义。
教学内容：1.学前教育的含义2.学前教育学的产生和发展3.学前教育学的任务和意义4.本书结构第一章学前教育概述教学目的和要求：1.了解学前教育的类型。
2.理解学前教育的含义、特点和任务。
3.运用学前教育的原则。
教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势1.学前教育的含义2.学前教育的三个组成要素3.学前教育的类型4.当代学前教育的发展趋势第二节学前教育的特点、原则和任务1.学前教育的特点2.学前教育的基本原则3.学前教育的基本任务第二章学前教育与儿童教学目的和要求：1.了解影响儿童发展的因素、特点；儿童观的演变过程。
2.理解儿童发展和科学儿童观的内涵。
3.分析学前教育在儿童发展中的作用。
教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述1.儿童发展概述2.学前教育影响学前儿童的发展3.学前教育要受学前儿童发展的制约第二节儿童观的演变与建构1.儿童观概述2.儿童观的演变3.科学儿童观的内涵第三章学前教育与社会教学目的和要求：1.了解社会政治、经济、文化的含义。
2.理解社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程简介《学前教育学》是一门针对幼儿教育专业学生的重要课程，旨在培养学生掌握学前教育的基本理论和实践技能，为学生未来的教育工作打下坚实的基础。
本课程涵盖了幼儿教育的基本概念、教育方法、教学策略以及幼儿心理发展等方面的知识，旨在帮助学生全面了解和掌握幼儿教育的内涵和特点。
二、课程目标1.掌握幼儿教育的基本理论，包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的知识；2.了解幼儿心理发展特点，能够根据幼儿的年龄和个体差异制定相应的教学策略；3.学会运用所学知识解决实际教学问题，提高教学质量和效果；4.培养良好的教学态度和职业素养，为学生未来的教育工作奠定基础。
三、课程内容1.幼儿教育基本概念：介绍幼儿教育的定义、目的、意义和特点等基本知识；2.教育目标：讨论幼儿教育的目标体系，包括短期、中期和长期目标；3.教育内容：分析幼儿教育的教学内容，包括语言、数学、科学、社会、艺术、健康等；4.教育方法：介绍多种适合幼儿的教育方法，如游戏化教学、故事化教学、小组合作等；5.教学策略：介绍针对不同年龄段幼儿的教学策略，包括一对一辅导、小组合作学习等；6.幼儿心理发展：介绍幼儿心理发展特点及影响因素，为学生制定个性化教学计划提供参考。
四、教学方法1.采用多种教学手段，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的学习积极性和参与度；2.定期组织实践教学活动，让学生在实际操作中掌握教学技能；3.鼓励学生参与课程评价，及时反馈教学效果，不断改进教学方法和内容。
五、考核方式1.平时成绩：包括出勤率、作业完成情况等；2.实践考核：通过实践教学活动，考察学生的实际操作能力和教学效果；3.期末考试：综合考察学生对幼儿教育基本理论和实践技能的掌握情况。
六、课程特色1.理论与实践相结合：本课程不仅注重理论知识的传授，更强调实践技能的训练，为学生未来的教育工作奠定基础；2.个性化教学：根据学生的个体差异和需求，制定个性化教学计划，提高教学效果；3.团队协作：鼓励学生参与实践教学活动，培养团队合作精神和沟通能力；4.持续改进：不断改进教学方法和内容，以满足学生不断变化的需求和提高教学质量。
（完整版）学前教育课程标准
（完整版）学前教育课程标准幼⼉教育学课程标准⼀、课程性质与任务本课程是中职学前教育专业的⼀门专业基础课程。
本课程主要任务是学习学前教育的法规与政策，掌握幼⼉园课程、教学、游戏的⼀般原理，正确实施班级管理和幼⼩衔接⼯作，树⽴正确的⼉童观和教育观，逐步树⽴热爱幼教事业的专业思想，为学⽣今后的可持续发展奠定良好的基础.⼆、课程教学⽬标通过学习幼⼉教育学的概念、⽬标、任务和原则；幼⼉园全⾯发展教育特点与⽅法；幼⼉园教育的基本要素；幼⼉园的各种教育活动；幼⼉园与⼩学的衔接及幼⼉园教育评价等，初步培养学⽣运⽤幼⼉教育学基本理论，联系幼教实习情况，正确认识和分析各种幼⼉教育现象、教育问题，树⽴现代化的⼉童观、教师观及教育观，培养热爱⼉童、热爱学前教育⼯作的情感及投⾝学前教育事业的职业品质。
三、参考学时216学时五、课程内容和要求（⼀）教学⽅法1．本课程学习应当引导学⽣结合课本内容有意识地去观察幼⼉园教育活动规律和特征；培养学⽣解决教学实际问题的初步能⼒。
课后思考与练习题应⽴⾜于加强学⽣实际思考能⼒的培养，宜采⽤案例教学法实现教学⽬标，有的要采取适当⽅式组织讨论，有的要课后书⾯完成。
2．学习⽅式采取班级集中学习与安排学⽣到幼⼉园旁听上课、实习见习相结合的学习的形式；有时还可以组织收听、收视⾳像教材或教学节⽬，指导学⽣利⽤业余时间收看幼教电视节⽬。
3.实践性环节教学要求：本课程教学过程中应当注重理论联系实际，开展教学实习活动，要求每个学⽣每学期到幼⼉园跟班听课和教学实习的学时数不得少于8学时（⼆）评价⽅法1. 建⽴知识能⼒综合评价体系，以每章节的任务为个考核项⽬，分阶段进⾏考核，根据课堂听课状态和课后练习，以及学⽣本⼈的学习态度进⾏综合评价。
2. 强调⽬标性评价和过程性评价相结合，加强实践⽐教学环节的考核，注重平时成绩的记录，关注学⽣个体的阶段差异化，发挥评价的激励作⽤，调动学⽣的学习积极性。
建议本课程的实践考核要占⼤部分权重。
学前教育学课程标准
学前教育学课程标准
学前教育是指对幼儿进行教育和培养的过程，是儿童教育体系中的重要组成部分。
学前教育学作为一门学科，旨在研究和探讨幼儿教育的原理、方法、策略以及教育内容的科学性与有效性，并为学前教育的实践和改进提供理论基础。
一、学前教育学绪论
1. 学前教育学的概念及其发展历程
2. 学前教育学的研究对象和内容
3. 学前教育学的理论体系和方法论
二、儿童发展与学前教育
1. 儿童的身体发展
2. 儿童的认知发展
3. 儿童的语言发展
4. 儿童的社会情感发展
5. 儿童的艺术发展
6. 儿童的道德发展与性别认同
三、学前教育课程的设计与实施
1. 学前教育课程的概念与特点
2. 学前教育课程的理论基础
3. 学前教育课程的开发和评价
4. 学前教育课程的实施策略与方法
5. 学前教育课程的个性化与差异化
四、学前教育教师的专业素养与发展
1. 学前教育教师的角色与职责
2. 学前教育教师的知识与能力要求
3. 学前教育教师的培训与发展机制
4. 学前教育教师的职业道德与教育伦理
五、学前教育学的研究方法与前沿问题
1. 学前教育学的研究方法
2. 学前教育学的前沿领域与热点问题
3. 学前教育学的国际交流与合作
六、学前教育学与实践结合的案例分析
1. 学前教育学理论与实践相结合的案例研究
2. 学前教育学研究对实践的指导与影响
结语：
学前教育学课程标准旨在为学前教育学的教学与研究提供指导，培养和提升学前教育专业人才的综合素质与能力。
通过理论与实践相结合，学前教育学可以不断发展和创新，为幼儿的全面发展和成长提供更好的教育环境和支持。
学前教育学课程标准
学前教育学课程标准学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
为了确保学前教育能够为幼儿提供优质的教育体验，各国普遍制定了学前教育学课程标准。
本文将对学前教育学课程标准进行探讨，并介绍其中的要点。
一、学前教育学课程标准的意义学前教育学课程标准是制定学前教育方案和课程设计的依据。
它们旨在规定学前教育的目标、内容、方法和评估标准，为教师提供指导，保证学前教育质量。
学前教育学课程标准的制定需要考虑儿童的心理和生理特点，以及他们的认知、语言、社会和情感发展需求。
二、学前教育学课程标准的主要内容1. 学前教育目标学前教育学课程标准明确了学前教育的主要目标。
这些目标通常包括儿童的认知发展、语言发展、社会情感发展、身体运动发展等方面。
同时，学前教育也注重培养儿童的创造能力、解决问题的能力和自主学习的能力。
2. 学前教育内容学前教育学课程标准规定了学前教育的核心内容。
这些内容包括但不限于语言与沟通、数学与逻辑思维、艺术与创造力、科学与探究等方面。
学前教育内容应该具有足够的多样性和灵活性，以满足不同学前教育机构和儿童的需求。
3. 学前教育方法学前教育学课程标准明确了适用于学前儿童的教育方法和策略。
这些方法应该基于儿童的特点和需求，包括游戏教学、探究式学习、合作学习等。
此外，学前教育方法还应该注重培养儿童的动手能力和实践能力。
4. 学前教育评估学前教育学课程标准规定了学前教育的评估方法和标准。
评估可以是定期的、主题的或项目的，旨在了解儿童的发展情况和学习成果。
评估方法可以包括观察、记录、作品展示等多种方式，以获得全面准确的评估结果。
三、学前教育学课程标准的实施学前教育学课程标准的实施需要通过教师的专业培训和课程指导来完成。
教师应该熟悉学前教育学课程标准，并在教育实践中灵活应用。
学前教育机构应该建立完善的教师培训机制和质量保障体系，以确保学前教育的有效实施。
四、学前教育学课程标准的展望随着社会的不断发展和儿童发展需求的变化，学前教育学课程标准也需要持续更新和完善。
学前教育学》课程标准
学前教育学》课程标准通过本课程的研究，培养学生的教育实践能力和解决实际问题的能力，提高学生的教育思维和创新能力，使学生能够设计和组织适合幼儿的教育活动，同时能够评估和改进教育活动的效果。
3.情感态度目标通过本课程的研究，让学生了解幼儿的特点和需求，培养学生的爱心、责任感和敬业精神，使学生能够在教育实践中尊重幼儿的个性和发展，关心幼儿的身心健康，以及与家长和社会各界建立良好的沟通和合作关系。
二）课程内容1.学前教育的概念、特点和价值2.学前教育的发展历程和现状3.学前教育的基本理论和原则4.学前教育的教育内容和教育方法5.学前教育的评价与改进6.幼儿园教师的职业素养和职业道德7.幼儿园教师的职业发展和职业规划四、教学方法1.理论教学采用讲授、讨论、案例分析等多种方式，注重理论与实践相结合。
2.实践教学采用观摩、实、实验、教育活动设计等多种方式，注重培养学生的实践能力和创新能力。
3.课程设计注重学生的参与性和主体性，注重学生的自主研究和探究，引导学生形成积极的研究态度和职业信念。
五、教学评价1.理论教学采用考试、论文、作业等方式进行评价。
2.实践教学采用实报告、教育活动设计与实施、教学反思等方式进行评价。
3.注重学生的自我评价和教师的指导评价相结合，全面评价学生的知识、能力和情感态度。
据和实践方法，帮助学生掌握幼儿园环境创设的基本原则和方法。
2.通过实践活动，让学生亲身体验幼儿园环境创设的过程，培养其创新思维和动手能力。
3.引导学生思考如何将幼儿园环境创设与幼儿教育相结合。
实现幼儿的全面发展。
1.通过实践活动，让学生了解学前教育机构与家庭、社区合作的重要性和实现方式。
并培养其合作意识和实践能力。
2.引导学生思考学前教育机构与小学的衔接工作应该如何开展，以促进幼小衔接的顺利进行。
3.通过案例分析和讨论，让学生深入了解学前教育机构与家庭、社区合作中可能出现的问题，探讨解决方案。
1.研究学前教育评价的涵义、作用，以及主要内容和标准，树立正确的教育评价观；2.了解学前教育评价的类型、方法与步骤。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准课程名称《学前教育学》适用专业中等职业学校学期教育专业1、前言1.1 课程标准《学前教育学》是学前教育专业专科学生的专业必修课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。
其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。
本课程以《学前儿童卫生学》、《学前儿童心理学》等课程为理论基础，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法，注重培养学生现代化的儿童观、教育观、教师观，为后续学习《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园教育环境创设》、《儿童家庭与社区教育》等课程打下理论和观念的基础。
1.2 设计思路从知识、能力、情意三个方面明确课程的总目标和各章节的具体目标。
知识目标着眼于学生进一步学习其他专业课程和未来从事学前教育工作所必需的基本教育理论；能力目标主要锻炼学生理论联系实践的能力、高阶思维的能力以及自主学习的能力；情意目标注重激发学生学习的主动性，逐步树立科学的学前教育观念，培养爱岗敬业的职业信念。
（一）学生必须掌握的基本理论、有利于实现课程目标的内容应有全面且深入的介绍，除此之外的其他内容作为学生课外的拓展学习，做到突出重点、扩大信息量。
（二）教材是学生学习的主要资料，并不是教学的所有内容。
教师在处理教材上应该以教材为主，但又不受教材的束缚，不照本宣科，大胆突破教材的限制。
（三）学习内容的来源应更为广泛，要为学生提供丰富的学习资源。
（四）教学内容应紧跟学科和行业发展的前沿，使学生所学与岗位需求紧密接轨。
2、课程目标本课程适应现代幼教发展需要，本专业培养具备学前教育专业知识，能子啊托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、管理实用性人才。
2.1 知识目标了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值，掌握学前教育的先进思想及基本理论，认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点和一般规律。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准适用专业：三年制学前教育专业建议课时数：48课时先修相关课程：儿童发展心理学、幼儿卫生与保育一、课程性质本课程是为学前教育专业学生设置的一门专业必修课程。
它主要阐明有关学前教育理论与实践的基本问题，如学前教育的含义、功能、性质、发展历史，学前教育理论的演进，儿童观与教师观，学前教育的目的、内容与基本原则，学前教育的衔接与合作等。
是学前教育专业同学进一步学习相关专业课程的前提性、基础性理论课程。
本课程作为学前教育专业入门必修课程，遵循学前教育学科发展和学前教育实践变革的双重逻辑，课程内容既要反映学前教育学科各研究领域的基本研究成果，也要满足学前教育专业工作者以及专科毕业生在后续学习中对学前教育的基本原理、原则、方法的需求。
课程内容的编排遵从以下逻辑：从学前教育理论的一般问题，到学前教育活动各组成要素、幼儿园保教活动核心环节，再到学前教育机构同外部要素的衔接与合作。
内容共分以下8章：第一章学前教育与学前教育学(6课时)第二章学前教育与儿童(4课时)第三章学前教育与社会(2课时)第四章幼儿园教师(8课时)第五章幼儿园教育的目的与内容 (8课时)第六章幼儿园生活活动、教学和游戏的组织(9课时)第七章幼儿园环境(5课时)第八章学前教育的合作(6课时)二、课程目标通过《学前教育学》课程的教学，使学生基本掌握正确的儿童观、教育观，掌握学前教育的基本理论和实践规范，了解学前教育工作者必备的素质要求等，主要从观念层面为他们进一步从事专业学习和从事学前教育工作奠定坚实基础。
●专业态度和价值观目标了解并逐步树立正确的儿童观和教育观；培养学前教育工作者的专业意识，了解学前教育工作者的基本职责；激发对学前教育工作的兴趣与热情。
●知识目标掌握学前教育的基本概念、要素、类型、特点、原则、发展历史；知晓学前教育学的基本线索；理解学前教育与儿童、社会的一般关系，儿童观的内涵、基本观点；理解幼儿园教师的含义、角色素质结构与要求；理解我国学前教育目标与内容的基本观点；掌握幼儿园环境的概念、作用与创设方法；了解幼儿园生活活动、游戏与教学的基本观点；了解幼儿园与家庭、社区、小学衔接的意义与方法。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程概述《学前教育学》是学前教育专业的一门必修课程，属于该专业的基础课程。
它旨在向学生阐述学前教育的基本原理和实践方法，帮助学生理解学前教育的特点和规律，以及学前教育机构的任务、教育目标、教育原则等。
本课程计划教学时数通常为80学时。
二、课程内容1. 学前教育理论：包括儿童发展心理学理论、学前教育教学原理、儿童游戏与学习理论等，以及学前教育与社会文化背景的关系。
2. 学前教育实践：涉及儿童习惯养成与生活能力培养、儿童语言与沟通能力培养、儿童认知与创造能力培养、儿童社交与情感能力培养，以及儿童运动与协调能力培养等。
3. 学前教育管理：包括学前教育法律法规、学前教育机构组织与管理、学前教育质量评估与提升，以及学前教育资源管理等。
三、课程目标通过《学前教育学》课程的学习，学生应该能够：理解儿童的生理、心理和认知特点，为儿童提供适宜的教育环境和资源。
运用学前教育理论和方法指导儿童的发展和学习。
设计并实施具有针对性和趣味性的学前教育活动，促进儿童综合能力的发展。
了解学前教育法律法规和管理原则，能够有效组织和管理学前教育机构。
进行学前教育质量评估，并提出改进和提升的建议。
四、教学方法与手段本课程应采用多种教学方法，如讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等，以提高学生的理论水平和实践能力。
同时，应充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，增强教学效果。
五、课程评估课程评估应包括平时成绩、期中考试、期末考试以及实践操作等方面。
评估内容应涵盖理论知识掌握情况、实践操作能力、团队协作能力等多个维度，以全面评价学生的学习成果。
综上所述，《学前教育学》课程标准旨在为学前教育专业的学生提供系统的理论知识和实践操作指导，培养他们成为具备专业素养和教育实践能力的学前教育工作者。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准学前教育学课程标准引言：学前教育是指对3至6岁儿童进行综合教育的过程，旨在促进儿童身心健康的发展，培养儿童的综合素质。
为了规范学前教育的教学内容和方法，提高学前教育的质量，学前教育学课程标准应运而生。
本文将对《学前教育学》课程标准进行探讨。
一、课程目标1. 培养对学前教育的理解和认同：学前教育学课程旨在使学生了解学前教育学的基本概念、对象、任务和原则，培养对学前教育的理解和认同。
通过学习，学生能够清晰地理解学前教育学对于儿童成长的重要性，以及学前教育学与儿童发展的关系。
2. 掌握学前教育的理论和研究方法：学生能够全面掌握学前教育学的理论知识，如儿童发展理论、学前教育环境理论等，并能够正确运用学前教育学的研究方法进行实证研究。
3. 培养学生的教育教学能力：学生具备基本的学前教育教学能力，能够制定、实施和评估学前教育课程，能够运用各种教学方法和教具，创设适宜的学前教育环境。
二、教学内容1. 学前教育学的基本概念：学生需了解学前教育学的基本概念，如学前教育的定义、学前教育的目标和任务等。
2. 儿童发展理论：学生需学习儿童发展理论，了解儿童在不同年龄阶段的发展特点，包括身体、智力、情感、语言等方面的发展。
3. 学前教育的环境：学生需了解学前教育环境的概念、特点和设计原则，明白良好的学前教育环境对儿童发展的重要性。
4. 学前教育的教学方法：学生学习各种适用于学前教育的教学方法，如启发式教学、游戏教学等，并能够根据不同的教学目标和儿童特点选择合适的教学方法。
5. 学前教育机构与管理：学生需了解学前教育机构的类型、组织结构和管理原则，了解学前教育的政策法规以及学前教育机构的质量评估标准。
三、教学方法1. 理论讲授：通过课堂讲授，介绍学前教育学的基础理论，提供学生必要的背景知识。
2. 研究案例分析：通过讨论实际的学前教育案例，帮助学生理解学前教育学的理论知识并掌握其应用。
3. 教学实践：通过课堂实践活动，提供学生机会运用学前教育学的理论知识进行实际操作，培养学生的教育教学能力。
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《学前教育研究方法》课程标准
课程名称：《学前教育研究方法》课程类型：理论课
学时：32 适用专业：五年制学前教育专业
一、课程性质和任务
1、课程性质
《学前教育研究方法》是学前教育专业的专业基础课程，其是一门为解决教育问题、探索教育未知、创建教育理论提供基本思路与方法的工具性学科，其先修课程为《学前教育学》、《学前心理学》及幼儿园各领域教学方法。
该课程主要研究编制和实施学前教育研究方法的基本原理和方法，主要内容包括介绍学前教育研究方法的基本概念及远离，揭示学前教育研究方法的编制与实施的基本程序等。
2、课程标准设计思路：
在我校学前教育专业人才培养方案的培养规格中明确提出：“掌握文献检索，资料查询的基本方法，具有初步的教育研究和实际工作能力；具有终身学习意识和专业自我扩展能力”，根据本课程性质，《学前教育研究方法》反映当前教育研究方法的最新进展和学前教育改革发展的最新成果，以及广大学前教育工作者积累的教研科研实践经验，努力探索学前教育研究的特殊性和规律性，在学生现有知能结构的基础上，深入浅出地阐述学前教育研究有关理论、实际问题、具体方法和技术手段。
因此，本课程既具有较强的理论性，有具有突出的实践性、操作性和应用性。
其内容体系主要包括三大模块：
学前教育研究方法的基础知识模块：内容涉及科学研究、教育研究特别是学前教育研究的内涵、特征、意义、类型，以及从选题到成果表述的基本过程、学前教育研究的基础知识等。
旨在帮助学生在学习具体研究方法之前，从整体上把握学前教育研究的全貌。
学前教育研究方法的操作原理模块：主要阐述学前教育研究各种具体方法的含义与特点、优点与局限、具体类型、适用范围，操作步骤等。
旨在帮助学生理解和掌握各种具体研究方法的原理性知识和实用的操作技术。
学前教育研究方法的实践与应用模块：该内容渗透在整个课程内容体系中，主要包括研究方案设计、文献检索、园本教研、各种研究方法的模拟实作。
旨在帮助学生完成从研究方法知识到研究操作技能的转化。
最后根据拟定的这些模块内容与项目，根据“良好中选优秀，优秀中选精品”，
选用了由显斌、左彩云编著的《学前教育研究方法（第二版）》（高等教育出版社，2014年）为教材，同时推荐王彩凤主编的《学前教育研究方法》（北京大学出版社，2011年）为课本教学参考书。
根据以上认识，形成了《学前教育研究方法》的课程标准。
课程总体框架结构安排如下：
3、课程任务：
本课程设置的任务是通过本课程的学习，使学生较系统地掌握从事学前教育研究的基本理论、原则、学前教育研究的基本过程及主要的研究方法，初步掌握适合学前教育实际的教育研究基本方法和基本技能，逐步形成研究意识和方法意识，培养分析问题和解决问题的能力，为今后从事学前教育研究打下一定的基础。
二、课程目标
1、只是目标：理解和初步掌握学前教育研究方法的基本理论和基本规律，掌握设计研究方案、实施研究方案、整理资料、分析结果、撰写论文的学前教育研究全过程，学习使用各种研究方法。
2、能力与技能目标：熟悉学前教育研究方法的设计与实施的基本程序、具有一定的研究设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、行动研究能力、实验研究能力。
3、素质目标：养成一定的科研素质，即具有一定的科研意识、科研兴趣、科研方法、科研习惯和科研精神。
学生通过本课程的学习，身心收到感染，形成“科研服务于学前教育事业”的意识和基本素质。
三、课程内容标准和要求
四、实施建议
1、教学建议
（1）组织形式：教学组织形式主要仍是以课堂集体教学为主，小组讨论、个别辅导为辅的形式。
（2）教学方法：本课程的教学从两个方面着眼，一方面上通过研究教材和教室的讲授进行系统的学习，学生通过阅读教材，听课获得有关学前教育研究方法的基础知识和基本方法；另一方面是通过实际运用、操作的过程中学习掌握学前教育研究方法与技能。
讲述法：以教师讲授为主，分析、讨论为辅。
讲授专业术语、观点时，要求概念清楚，理清相互之间的关系，经常举例给予直观的描述。
讲授具体方法时，可从方法的概念与特点、方法的分类与适用范围、方法的实施步骤和注意事项、以及方法的优缺点等方面进行讲解。
自学法：以阅读理解教材为主。
另外还应经常关注学前教育研究发展的动态，经常查阅相关期刊，参考相关资料，以帮助理解教材内容，拓宽研究思路。
2、教材资料
选用了由显斌、左彩云编著的《学前教育研究方法（第二版）》（高等教育出版社，2014年）为教材，同时推荐王彩凤主编的《学前教育研究方法》（北京大学出版社，2011年）为课本教学参考书。
3、教学评价
（1）评价方式：笔试
（2）详细说明：笔试成绩主要由以下几项构成：作业、课堂小测、期末考试等。
（3）成绩构成方式：采用百分制计分方式（满分100分），平时成绩60%+期末成绩40%。
4、课程资源的利用和开发
（1）校内教学资源：图书馆丰富的专业图书资料
（2）校外实践基地：我系建立了5家“互惠共赢”紧密型的实践基地，这些校外资源为本课程提供了最有利便捷的实践锻炼机会，增强学生的实践感性认识和实践操作能力。
编制人：李研
2016年2月。