“读写结合写作训练”教学案例

教学背景：

由于招生政策的变化，如今好学生都集中到一类校了，一般高中的生源质量下降。这些学生语文素养不高，语言水平较低。语言不通顺，语病多，是普遍的状况，甚至可以说一个年级500多人找不到一篇语言称得上流利的作文。更有甚者，要求写800字的作文，许多学生写不到600字。面对这种状况，语文老师如果还是象以前一样没有作为，只是一学期写几篇作文，那是很难让学生的语言水平得到提高的。怎么办呢？多读多写，依然是法宝。但并不意味着教师无所作为，单纯依靠学生多读多写效果也并不明显。教师必须发挥指导的作用，教练的作用，引导学生从读中吸收积累语言材料，并内化为自己的东西，再表达出来。

教学过程：

一、课前预习

学生阅读教师印发的三篇文章：《最浓的“年味”是文化》（冯骥才，选自《阅读与作文》）、《我们正在忘却传统文化》（新周，选自《阅读与作文》高中版2006年第4期）、《经典

之中有神灵》（李朝林，选自《阅读与作文》高中版2006年第6期）。这三篇文章围绕着一个共同的主题，即“文化反思”。选择这三篇文章的目的是引导学生关注现实，关注文化，并能引发思考，从而提高思维能力。

二、课堂教学过程

（一）指导学生做好读书笔记

要懂得在阅读中积累。积累什么呢？一要积累精彩的语言，二要积累写作的素材，三要积累各种观点。就这三方面，我让学生在课堂上进行交流。然后进行整理。

1．积累语言。

（1）敦煌之憾我们尚可指责那个懵懵昏昏的已经无力抗辩的道士王圆箓，余秋雨先生还可以狠狠落笔：“我好恨！”面对经典蒙尘、传统渐逝、国学式微的现状，我们岂一个恨字了得？

（2）何为任侠？是“道之所在，虽千万人吾往矣；义之所当，千金散尽不后悔；情之所钟，世俗礼法如粪土；兴之所在，与君痛饮三百杯”；是“十步杀一人，千里不留名。事了拂衣去，深藏身与名。三杯吐然诺，五

岳倒为轻。纵死侠骨香，不惭世上英”；是荆轲，是聂政，是专诸，是李白，是一饭之恩的漂母，是救过伍子胥的渔女。

（3）有多少经典可以重来？不为消遣也不为稻粮，而是一心为经典寻找到居留之地，与许你也能为自己寻找一方安身的座基。（4）在外来文化的冲击下,如果我们还不有力地保护自己的文化传统及其载体,我们传统的、本土的、主体的精神情感便会无所依傍，渐渐淡化，经裂纬断，落入空茫。（5）《大学》开篇就说：“古之欲明明德于天下者”，在今天成为镜花水月；顾炎武的“国家兴亡，匹夫有责”，在和平时期，更像是一句空谈。

（6）古人读书要更加单纯——不管目的是什么，读书便是读书，屋内孤灯摇曳，屋外明月朗照，口念前贤妙语,耳闻蛙鸣一片。2．积累素材

（1）过年的“年味”正在越来越淡，面对即将到来的年，我们感到一丝失落和困惑——随着经济的发展、社会的进步，春节还会不会是中国人最期待、最隆重的节日？