人教版三年级数学下《小数的意义》听课记录评课稿
小数的意义听课记录评语及建议
小数的意义听课记录评语及建议小数的意义听课记录评语及建议一、听课记录时间：2022年10月20日地点：学校教室主讲人：李老师1. 小数的引入在课堂开始时，李老师引入了小数的概念。
他提到小数是用来表达介于两个整数之间的数值的方法。
举例说明了小数的应用场景，例如温度的表达、金融计算等。
这种引入方式很生动，有效地激发了学生对小数的兴趣。
2. 小数的读法和写法李老师详细讲解了小数的读法和写法。
他通过书写小数和读出小数的方式，让学生们能够清晰地理解小数的表示方法。
此外，李老师还解释了小数点的意义，使学生们了解到小数点的位置决定了小数的大小。
3. 小数的比较在讲解小数的比较时，李老师采用了让学生们互动参与的方式。
他提出了一些例题，并请学生们上台比较这些小数的大小。
这种让学生们动手操作的方式，有效地加深了他们对小数比较的理解。
4. 小数的运算李老师向学生们介绍了小数的加减乘除运算方法。
他通过讲解惯例和示范计算的步骤，帮助学生们掌握了小数运算的基本技巧。
他还提醒学生们注意小数点的位置和对齐方式，以避免运算错误。
这样的讲解方式对学生们的实际应用能力提升起到了很大的帮助。
5. 小结与讲评在课堂的最后，李老师对本堂课进行了小结和讲评。
他强调了小数的重要性，并激发学生们对小数学习的兴趣。
他还提醒学生们要勤做小数计算题，增加对小数的熟练度。
最后，他鼓励学生们在日常生活中多关注小数的应用，培养对数学的感知能力。
二、评语及建议本次听课体验非常愉快，李老师在课堂上能够很好地把握学生的注意力，让他们对小数产生了浓厚的兴趣。
以下是对李老师的评语及建议：1. 评语李老师的课堂教学内容丰富、生动有趣。
通过引入小数的概念和实际应用场景，引起了学生们的兴趣，同时也让他们明白了小数的重要性。
李老师的讲解方式简单明了，易于理解。
他还充分利用学生的参与，通过让学生们上台比较小数的大小等活动，增加了课堂的互动性。
在讲解小数的运算时，他的步骤清晰，方法规范，对学生的实际操作能力和应用能力的提升起到了很大的帮助。
小数的意义--评课稿
《小数的意义》评课稿张秀霞今天有幸听了吴正宪老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，邬老师在教学1分米=1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
人教版三年级数学下册《小数的意义》听课记录评课稿
人教版三年级数学下册《小数的意义》听课记录评课稿《小数的意义》听课有感上星期我到杨溪完小听了《小数的性质》一课，有些想法想与大家交流。
片段描述：1、例1: 请学生分别画1分米、10厘米、100毫米的线段-----师：你有什么发现---生：一样长。
2、1分米、10厘米、100毫米分别用分数、小数表示-----师：你有什么发现？-----生：0.1=0.10=0.1003、从0.1=0.10=0.100你有什么想法？---生：0是没有用的---师：哪儿的0是(在小数的什么地方)没有用？生：小数部分---小数的右面----小数点的后面----(在教师的引导下)末尾。
4、出示例2：比较0.5与0.50的大小并说理。
生1、加个元---老师引导用计数单位与画线段图证明。
感想：一位年过半百的老教师在教学时，注重教学的生活化，强调合作探究，让学生经历知识的产生与发展过程，这种力求体现新课程理念的精神是难能可贵的，令我们有些青年教师也汗颜。
当然我听后也感到有些不足，而这些不足也正是我们一线教师容易产生的问题，所以我想借此机会与大家作些讨论：1、知识教学需要一步到位吗？从片段3我感觉老师试图让学生科学地提示“小数末尾”这一本课的重点与难点，而对学生生成的鲜活但不怎么规范(甚至是错误的观点)没有好好地加以把握与利用，我觉得很可惜。
如果因势利导根据学生的说法，设置认知冲突，让学生在比较中认识只有小数末尾添上0或者去掉0，它的大小才不变这一性质，我认为更能突出本课的重点。
其实我们数学中的许多概念、性质让学生一步到位理解是不现实的，也不符合学生的认知规律，所以应该允许学生在探究过程中逐步完善，逐步建构知识的意义。
而学生动态生成的真实但不全面(甚至是错误)的认知正是我们课堂教学宝贵的资源，只要合理利用一定会赶到事半功倍的效果。
2、学生探究的自主性有多大？老师在片段1中让学生经历知识的产生与发展过程，对学生理解小数的性质提供了宝贵的感性材料。
人教版小数的意义评课稿及反思
人教版小数的意义评课稿及反思人教版小数的意义评课稿及反思一、评课背景小数是数学中极为重要的内容之一，掌握小数的概念、转化、运算等知识对于学生提高数学能力和解决实际问题具有重要作用。
而我所任教的学校采用的是人教版教材，其中的小数单位的运算章节对学生的理解和兴趣缺乏积极的引导。
因此，我组织了一次小数意义评课活动，旨在加深学生对小数的认识和应用能力，提高教学效果。
二、评课目标1. 学生能正确理解小数的概念，明确小数的意义和特点。
2. 学生能熟练将分数和小数互相转换，并能应用于实际生活中。
3. 学生能够掌握小数的加、减、乘、除运算，并能善于运用于解决问题。
三、评课过程1. 活动形式：小组合作学习和个人巩固训练相结合。
2. 教学流程：（1）小组探究活动：安排学生小组合作探究小数的意义和特点，引导学生能够从实际生活中找出小数的出处和应用场景，如购物、比赛成绩等。
并进行小组展示和讨论。
（2）课堂讲授：讲解小数的定义和基本性质，引导学生根据例题猜想小数转化为分数的方法，并通过多组例题巩固学生的理解。
（3）实践运用：将小数单位的运算应用题集中在日常生活问题上，培养学生从问题中提取信息、转化运算、得出结果的能力。
（4）个人巩固训练：布置课后作业，让学生在巩固练习中强化对小数的理解和应用。
四、评课反思 1. 教学内容设计不够充分。
在小组活动中，学生的探究时间有限，导致他们对小数的意义和特点还没有完全掌握。
下次评课中，我会在小组探究活动中适当延长时间，让学生能更深入地理解小数的概念和应用场景。
2. 巩固训练环节设计不够充实。
在个人巩固训练中，我只是简单布置了一些练习题，而没有配套的评价手段来对学生的掌握情况进行评估。
下次评课中，我会设计更加具有挑战性和思考性的题目，并制定相应的评价标准，以便更准确地了解学生的学习情况。
3. 教学资源利用不充分。
在课堂讲授环节中，我只是简单地通过纸质教材来课堂讲解，没有有效利用多媒体课件等现代化资源。
《小数的意义》评课稿
《小数的意义》评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编为大家收集的《小数的意义》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义》评课稿篇1邱老师在执教《小数的意义》这一课时经历了几次试教,钻研探索的精神特别值得我学习。
以下是我在听邱老师第三次试教时的几点想法:一、体现了概念教学化抽象为直观的思想二、思路设计清晰,突出目标三、板书设计明了,有助学生抽象概括四、建议:1.在第一次探究0.1时,邱老师给学生两种材料探究,一种是米尺,一种是正方形纸,要求学生选一种表示出0.1。
但一些学生理解错误,把米尺和纸混在一起,拿米尺在纸上量0.1,并把正方形当成线段去分。
建议邱老师在这个环节要求设计更加明确一些,可以每个学生给一份材料,并去掉正方形上的辅助点,尽量减少学生的误解。
2.学生在表示0.1时有些错误的例子,邱老师没有做到很好的收集和纠正。
建议邱老师拿学生的典型作业来进行比较,哪些是对的,哪些是不对的,并追问原因,学生可以通过观察思考和讨论,自然理解0.1的正确意义。
理解“平均分成10份”,促进知识的迁移。
从而使学生建立起正确的概念内涵和表象。
《小数的意义》评课稿篇2范老师这节课最大的特点就是通过数形结合来沟通分数与小数之间的联系，从而教学小数的意义。
一、根据阴影部分引出分数和小数一般的小数引出，总是以价格为媒介，利用学生熟悉的标签导入，而范老师直接利用好朋友—正方形，其中的阴影部分来导入。
一方面是对学生已有知识起点的正确估计，另一方面让学生有一定的直观认识。
二、充分利用百格图教学一位小数和两位小数范老师将6个百格图分成两列，分别为一位小数和两位小数。
在教学反馈时让学生说说这些分数小数是如何产生的，再根据板书提问：同一阴影，可以用分数和小数表示，有什么相同的地方（有什么关系）？这是一个很有价值的问题。
学生一开始没有领会到，通过同桌讨论方式得出：一个小数都是把一个图形平均分成10份，两位小数都是把一个图形平均分成100份，更让人体会到数形结合的好处。
小数的意义的评课稿
小数的意义的评课稿评课稿：小数的意义尊敬的评委、各位老师：大家好！今天我要为大家评课的主题是“小数的意义”。
一、教学设计背景小数是我们日常生活中常见的数学概念之一，它在我们的日常生活中无处不在。
掌握小数的意义对学生发展数学素养和解决实际问题至关重要。
通过系统、完整的小数教学，可以帮助学生建立正确的数学思维方式和数学认知，培养学生分析和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识目标：* 学生能够正确理解小数的定义和意义；* 学生能够掌握小数的读法和写法；* 学生能够进行小数与分数之间的转换。
2. 能力目标：* 学生能够准确运用小数进行日常生活中的实际问题的解决；* 学生能够灵活运用小数进行数学推理和解题。
3. 情感目标：* 学生能够培养数学思维能力，增强对数学的兴趣；* 学生能够理解并尊重数学的规律，形成对数学的积极态度。
三、教学内容与流程1. 提出问题（引入，5分钟）老师将提出一个问题：“请你们思考，为什么我们会学小数？它在我们的生活中有什么重要的意义呢？”学生可以积极思考，并交流他们的想法。
2. 导入课题（10分钟）通过实例介绍小数的意义和应用领域，例如货币、比例、分数等方面的应用。
通过实例来引发学生对小数的兴趣，并让学生明确小数在日常生活中的重要性。
3. 讲授小数的意义和定义（10分钟）通过多个实例，向学生展示小数的定义和意义，包括小数的读法、写法等。
通过讲解和示范，帮助学生逐步理解小数的概念。
4. 小组合作学习（20分钟）将学生分成小组，每个小组给出一个小组选定的实际问题，要求学生使用小数解决问题，如购物计算、旅行预算等。
学生利用小组互助的机会，通过问题解决，加深对小数的认识。
同时，要求各小组汇报解决问题的思路和方法。
5. 拓展活动（15分钟）向学生介绍小数与分数之间的关系，让学生通过分数和小数的相互转换来理解小数和分数的本质以及它们之间的数学意义。
6. 总结归纳（10分钟）老师带领学生总结今天的学习内容，检查学生对小数的定义和意义的理解。
小数的意义听课记录及评析
小数的意义听课记录及评析小数的意义听课记录及评析第一节课：引入与认识小数本节课老师首先引出了小数的概念，小数是介于整数之间的数，它是一种表示比整数还小的数值。
老师通过给出一些实际生活中的例子，如温度、身高、体重等，让我们意识到小数在我们日常生活中的广泛应用。
然后老师向我们介绍了小数的基本表示形式，即整数部分和小数部分，中间用小数点连接。
在讲解过程中，老师提醒我们要正确理解小数，它不仅表示比整数小的数值，还可以表示比整数大的数值，只要小数部分的值比整数部分的值大即可。
接着，老师带领我们进行了一些小数的读写练习。
通过课堂互动，我们提高了对小数读写的熟练程度。
老师还提醒我们要注意小数点的位置，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。
此外，小数的读法要注意使用正确的单位和词语。
第二节课：小数的比较和排序本节课老师教我们如何比较小数的大小。
首先，老师强调了比较两个小数的整数部分，如果整数部分相等，则比较小数部分。
同时，老师提醒我们要注意小数位数的对齐。
接着，老师进行了一些小数的比较练习，让我们在课堂上亲自动手比较大小。
通过这些练习，我们掌握了比较大小的方法，提高了对小数大小关系的理解。
然后，老师向我们介绍了小数的排序方法。
我们一起观察了一组小数，并按照从小到大的顺序进行了排序。
通过这个过程，我们理解了排序可以帮助我们更好地比较小数的大小。
第三节课：小数的运算本节课老师向我们介绍了小数的四则运算。
首先，老师教我们如何进行小数的加法和减法运算。
老师告诉我们，进行小数的加法和减法运算时，需要将小数点对齐，然后按照整数部分和小数部分分别进行运算。
接着，老师又讲解了小数的乘法和除法运算。
在乘法运算中，老师提醒我们要注意小数的位数，运算结果的小数位数等于被乘数和乘数的小数位数之和。
而在除法运算中，老师教我们如何将小数除法转化为整数除法，再根据结果进行适当调整。
然后，老师进行了一些小数的运算练习，让我们在课堂上熟练掌握小数的四则运算方法。
评小数的意义》评课稿
评《小数的意义》通过聆听郭老师这节课，对照我以前上的课堂情况，我想说几点自己的看法：1、以学生已有知识为基础进行教学设计。
学生已经认识了小数，会读写小数，以此为突破口，符合学生的学习基础。
2、教师教学准备充分，对教材知识的重难点把握准确。
教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生折一折、涂一涂的等数学活动的基础上，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
3、在教学中紧紧渗透教学难点——小数单位间的进率是10。
首先，是十分之三中有几个十分之一，百分之七中，有几个百分之一。
其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1。
学生在这一系列的活动中，已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系，但是，由于时间的关系，教师还没来得及指出小数单位间的进率是１０。
4、本节课课堂教学是有效。
这与教师本身有密切的关系，郭老师是有着相当丰富的教学经验。
5、课堂气氛还不够活跃。
只有个别学生发言，他们知道，但就是习惯在下面自己讲，让他们举手又不敢，可能与平时的课堂习惯有关。
（陈荷英））评《分数的意义》“分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的，陈老师能很好地把握单位‘1‘的起点，在学生的已有知识基础上开展新知的探索，取得了良好的教学效果，这节课我觉得有如下几个亮点：1、合理运用课前与学生的交流、谈话，既激发了学生的学习积极性，又为新知的教学作了铺垫，自然地渗透了“整体”的思想。
2、，设置具有开放性和挑战性的问题，赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间，促使学生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。
评《小数的意义》评课稿
评《小数的意义》评课稿评《小数的意义》评课稿今天有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课我认为这是一节较成功的数学课首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅整节课所有的课件简单而朴实全是为了解决问题而设计每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验引发孩子深度的思考尤其是教师对教材的专业理解不再是做教材的消费者而是做教材的开发者和创造者教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色纵观这节课肖老师简约的设计、简单的方法简练的语言达到了教学的最大效果尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子让学生上台测量得出数据2米10厘米要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位得出2.1米其间的0.1该如何表示继而课件出示米尺让学生猜、找、表示出0.1米整个流程环环相扣紧凑而流畅切入点快而准尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的足见教者的智慧可见只有课前精心的预设课堂才会有无法预约的精彩生成2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂在教学中既要注重学生知识的获取和能力的培养更应注重数学思想方法的渗透本节课中邬老师在教学1分米=110米=0.1米时渗透对应、包含等数学思想如“由0.1想到0.90.2想到0.8这是对应思想的渗透”1里面有几个0.1这是包含思想的渗透这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫整个过程教师由扶到放牵引的痕迹逐渐淡化更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时时间调控的非常科学合理并不是平均使用力量而是把重心放在一位小数的探究上通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动进而逐步完善归纳出小数的意义在此基础上让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义归纳小数意义时在学生多层面、多角度丰富感知的基础上教师采用层层剥笋的方法渗透抽象化的方法去掉单位名称抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维使抽象的数学概念变得通俗而易懂通过聆听郭老师这节课对照我以前上的课堂情况我想说几点自己的看法：1、以学生已有知识为基础进行教学设计学生已经认识了小数会读写小数以此为突破口符合学生的学习基础2、教师教学准备充分对教材知识的重难点把握准确教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时时间调控的非常科学合理并不是平均使用力量而是把重心放在一位小数的探究上通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动进而逐步完善归纳出小数的意义在此基础上让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义归纳小数意义时在学生折一折、涂一涂的等数学活动的基础上抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维使抽象的数学概念变得通俗而易懂3、在教学中紧紧渗透教学难点——小数单位间的进率是10首先是十分之三中有几个十分之一百分之七中有几个百分之一其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1学生在这一系列的活动中已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系但是由于时间的关系教师还没来得及指出小数单位间的进率是１０4、本节课课堂教学是有效这与教师本身有密切的关系郭老师是有着相当丰富的教学经验5、课堂气氛还不够活跃只有个别学生发言他们知道但就是习惯在下面自己讲让他们举手又不敢可能与平时的课堂习惯有关（陈荷英））评《分数的意义》“分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的陈老师能很好地把握单位‘1‘的起点在学生的已有知识基础上开展新知的探索取得了良好的教学效果这节课我觉得有如下几个亮点：1、合理运用课前与学生的交流、谈话既激发了学生的学习积极性又为新知的教学作了铺垫自然地渗透了“整体”的思想2、设置具有开放性和挑战性的问题赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间促使学生充分地去探究自己所需自己之所想自己之所能从而满足每一个学生的求知心理本课中老师为学生准备了一定的学习材料有图形、有一些物体让学生认识巩固一个分数必须要确定单位“！”为学生的探究和交流创设了一定的基础3、练习的设计呈现出开放性、思考性和层次性培养了学生的创新意识学生根据老师给出的图形或图案找出的分数特别是让学生猜一猜已知六分之一是几个物体那么盖住的是多少个呢”如果是两个呢这样更加突出了学生思维的活跃性总的来说这堂课突出了重点突破了难点体现了新理念完成了教学任务实现了教学目标是一节比较成功的数学课但遗憾的是在归纳总结3/4表示什么意义时学生没能完整的说出分数的意义：把单位1平均分成若干份表示这样的一份或几份的数叫做分数”(郭洪香）《教师的20项修炼》——读后感陈荷英这个学期认真阅读了《教师的二十项修炼》一书这本书是作者用10年时间才写完的一本书但却是教师值得用一生去“读”的一本好书因为每个教师的“教育人生”本身就是需要细心品读的一本书这本书有太多的感动、太多的魅力、需要我们去领会、去反思、去品悟每一项修炼都让我们受到启发和深思它像一面镜子照出了我们平日自己在日常的教学和教育工作中些地方不完善读罢此书我惊讶地发现原来自己还有那么多的地方做得不够完善这本书共包含三篇：一、修炼教师形象；二、精炼教师生活；三、锤炼教师专业教师的形象主要是教师要修炼自己的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德行、智慧和情感；教师生活的修炼是教师的规划、阅读、研究、反思、写作和幸福；教师专业的锤炼是指以生为本课程意识跨越边界、教学艺术、寻找声音和教育之梦共20项修炼每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子照出了我平日自己在日常的教学和教育工作中些地方不完善读罢此书,我惊讶地发现原来自己还有那么多的地方做得不够完善书中有几处对我的感触很深：第一项是：教师的服饰在没有看这章内容之前我一直认为穿衣服嘛不需要美丽也不需要漂亮凑合着穿穿而书中却不这样认为书中有这样一句话我记得很深刻：细节决定品质服饰影响人的品味之前的我一直不注意穿着从来不考究也不思考衣服的搭配和衣服的样式而书中举出的例子很多都和我相似我这才知道在别人的眼里在学生的眼里我样的通过学习还让我认识到教师的服饰有增强对学生感染力的功能第一衣着反映出教师的生活习惯、生活方式以及自信的精神第二衣着是教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号第三衣着本身可能影响教学效果通过学习让我知道了衣着的重要性同时也迫使我每天出门前都要去注意一下自己的衣着第二项教师的微笑是的教师的微笑是一盏灯能照亮暗淡的心灵驱散学生尚还羞怯的情绪温暖学生还不够坚定的脚步书中“修炼教师形象中的‘教师的微笑’”中有一句话是：我们何不对学生多一点微笑对同事多一点微笑对家长多一点微笑呢课堂中教师还是应少一点如雷贯耳、面目可憎多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙多一点荡气回肠激情洋溢；少一点言语慌张、啰嗦繁琐多一点娓娓道来言语精炼第三项教师的语言古往今来人们对教师的教学语言提出了很高的要求而对于小学教师的教学语言来说除了要符合一般教师的教学语言的要求外还有其特殊的要求一、准确、简练具有科学性要求发音规范表达确切阐述分寸适度通俗简洁学生易懂二、流畅、明快具有逻辑性要求脉络分明推理严密没有闲话、废话三、活泼、形象、传神具有启发性要求语音、语调、节奏富于变化抑扬顿挫生动形象引人入胜既含蓄委婉又能充分表情达意教师的语言要简洁精炼特别是数学语言要有数学味而且要准确无误这样才能帮助学生养成良好的数学语言习惯同时也有助于提高课堂教学效率教师还要学会倾听学生的发言能站在学生的角度思考问题一个善于倾听学生的教师心定是能够使学生产生亲近感的教师第四项教师的教学行为习惯教师的教学行为习惯直接影响学生语言表达准确的教师学生的思维也不严密；不讲道理的教师学生也蛮不讲理；相反语言表达清楚准确的教师学生也会特别注意数学语言表达的准确性教师的教学态度直接影响教学效果假如你对某个知识点的学习无所谓那么你的学生的学习效果也会不好反正只要上完课就行考试又不会考到往往这样的教师教出来的学生是很懒的只要你一说考试不会考到学生马上就想偷懒那就不要做了其实数学教会学生的是一种思维方法如何去解决问题越是这些有点难度的问题越能锻炼学生的思维。
人教版三年级数学下册小数的意义听课记录评课稿
人教版三年级数学下册《小数的意义》听课记录评课稿《小数的意义》听课有感上礼拜我到杨溪完小听了《小数的性质》一课，有些方式想与大伙儿交流。
片段描述：一、例1: 请学生别离画1分米、10厘米、100毫米的线段-----师：你有什么发觉---生：一样长。
二、1分米、10厘米、100毫米别离用分数、小数表示-----师：你有什么发觉？-----生：0.1=0.10=0.1003、从0.1=0.10=0.100你有什么方式？---生：0是没有效的---师：哪儿的0是(在小数的什么地址)没有效？生：小数部份---小数的右面----小数点的后面----(在教师的引导下)末尾。
4、出例如2：比较0.5与0.50的大小并说理。
生一、加个元---教师引导用计数单位与画线段图证明。
感想：一名年过半百的老教师在教学时，注重教学的生活化，强调合作探讨，让学生经历知识的产生与进展进程，这种力求表现新课程理念的精神是难能宝贵的，令咱们有些青年教师也汗颜。
固然我听后也感到有些不足，而这些不足也正是咱们一线教师容易产生的问题，因此我想借此机遇与大伙儿作些讨论：一、知识教学需要一步到位吗？从片段3我感觉教师试图让学生科学地提示“小数末尾”这一本课的重点与难点，而对学生生成的鲜活但不怎么标准(乃至是错误的观点)没有好好地加以把握与利用，我感觉很可惜。
若是因势利导依照学生的说法，设置认知冲突，让学生在比较中熟悉只有小数末尾添上0或去掉0，它的大小才不变这一性质，我以为更能突出本课的重点。
其实咱们数学中的许多概念、性质让学生一步到位明白得是不现实的，也不符合学生的认知规律，因此应该许诺学生在探讨进程中慢慢完善，慢慢建构知识的意义。
而学生动态生成的真实但不全面(乃至是错误)的认知正是咱们课堂教学宝贵的资源，只要合理利用必然会赶到事半功倍的成效。
二、学生探讨的自主性有多大？教师在片段1中让学生经历知识的产生与进展进程，对学生明白得小数的性质提供了宝贵的感性材料。
小数的意义评课稿(共9篇)18页
小数的意义评课稿(共9篇)18页第一篇：本次评课的主题是小数的意义。
在学习小数的过程中，我们需要深刻理解小数的本质和意义，才能更好地掌握小数的运算和应用。
一、小数的本质小数本质上是一种分数形式，分号的分母为10的幂次。
例如0.3可以写成3/10，0.25可以写成25/100。
小数之所以简便，是因为分数形式中的分号分母是10的幂次，这样就避免了分号分母过大和分数化简的繁琐计算。
因此，我们在学习小数时，可以灵活地将小数转化为分数形式，更好地理解小数的本质。
二、小数的意义小数是一种表示数量大小的方法，它在现实生活中有着广泛的应用。
举个例子，我们购物时常常会遇到小数，商场里的折扣标签上常常写着“7.5折”、“8.8元”等等，这些数字都是小数。
小数还可以表示精确的度量值，例如我们称量某物的重量或长度时，往往会得到小数。
在科学研究和工程技术领域中，小数也是最常用的表示方法之一。
小数的应用不仅在数学中有着重要地位，而且在人们的日常生活和各个领域中也发挥着重要作用。
三、小数的运算小数的运算是数学中一个重要的环节，下面我们来简单介绍一下小数的四则运算。
1、小数的加法小数的加法遵循十进位原理，按照小数点对齐，然后从右往左一位一位相加，最后再将小数点复原。
例如：0.25+0.5=0.75。
小数的乘法同样遵循十进位原理，将两个小数相乘时，先将小数点去掉，转化成整数相乘，在最后面加上小数点，数量级为两个因数小数点后位数之和。
例如：0.5×0.3=0.15。
小数的除法同样运用了十进位原理，先将被除数和除数都扩大十倍，使除数成为整数，然后再将商缩小十倍，还原成小数形式。
例如：0.6÷0.25=2.4。
综上所述，小数的意义在于它方便表示实数的大小和精确度量，小数的运算涉及到小数的四则运算，对我们日常生活和学习中有很大帮助。
今天，我来给大家简单介绍一下小数的意义。
小数作为数学的重要内容，是我们研究实数的工具之一，今天我们就来剖析一下小数的意义。
小数的意义听课笔记及评析
小数的意义听课笔记及评析小数的意义听课笔记及评析日期：2021年10月20日地点：XX学校主讲人：XXX老师1. 引言本次听课的主题是小数的意义，小数在我们的日常生活中占据着重要的地位。
小数是我们进行测量、计算和描述的一种方式，它比分数更灵活准确。
通过本次听课，我们将深入了解小数的定义、使用场景以及小数的意义。
2. 小数的定义和表示方法小数是指在整数后面加上小数点及其后的数字，由有理数扩展而来。
小数的表示方法有两种：十进制小数和分数小数。
十进制小数是我们常见的，比如0.1、0.5等；而分数小数则是将一个分数转换成小数表示，比如1/2可以表示为0.5。
3. 小数的使用场景小数在我们的生活中有许多应用场景，以下是几个常见的例子：3.1 金融领域在金融领域，小数被广泛应用于计算利率、汇率、股票价格等。
例如，我们常常听到的利率形式如3.5%或5.2%就是小数的一种表示方式。
3.2 科学测量在科学实验和测量中，小数经常用于表示小到难以用整数来描述的数据。
比如，在化学实验中，浓度、温度、质量等参数都可以用小数来表示。
3.3 运动成绩小数也常常用于表示运动成绩，比如100米跑步的成绩可以是12.34秒或者11.89秒，这些小数可以更精确地描述选手的成绩。
4. 小数的意义4.1 小数的精度相比分数，小数具有更高的精度。
例如，1/3用小数表示为0.33333....，可以无限延伸下去。
通过使用小数，我们可以更准确地描述和计算数字。
4.2 小数的比较小数的表示形式使得我们可以方便地比较两个或多个数的大小。
不同于分数，使用小数可以直观地看出大小关系。
4.3 小数的运算小数的运算更直观简单。
对于加减乘除等基本运算，小数的计算规则与整数基本相同，相比复杂的分数运算更容易掌握和运用。
5. 课堂活动与讨论在课堂上，老师开展了一些互动活动，以加深我们对小数意义的理解。
5.1 比大小游戏老师给出了几个小数，让同学们按照大小顺序排列。
评《小数的意义》评课稿
评《小数的意义》通过聆听郭老师这节课，对照我以前上的课堂情况，我想说几点自己的看法：1、以学生已有知识为基础进行教学设计。
学生已经认识了小数，会读写小数，以此为突破口，符合学生的学习基础。
2、教师教学准备充分，对教材知识的重难点把握准确。
教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生折一折、涂一涂的等数学活动的基础上，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
3、在教学中紧紧渗透教学难点——小数单位间的进率是10。
首先，是十分之三中有几个十分之一，百分之七中，有几个百分之一。
其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1。
学生在这一系列的活动中，已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系，但是，由于时间的关系，教师还没来得及指出小数单位间的进率是１０。
4、本节课课堂教学是有效。
这与教师本身有密切的关系，郭老师是有着相当丰富的教学经验。
5、课堂气氛还不够活跃。
只有个别学生发言，他们知道，但就是习惯在下面自己讲，让他们举手又不敢，可能与平时的课堂习惯有关。
（陈荷英））评《分数的意义》“分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的，陈老师能很好地把握单位‘1‘的起点，在学生的已有知识基础上开展新知的探索，取得了良好的教学效果，这节课我觉得有如下几个亮点：1、合理运用课前与学生的交流、谈话，既激发了学生的学习积极性，又为新知的教学作了铺垫，自然地渗透了“整体”的思想。
2、，设置具有开放性和挑战性的问题，赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间，促使学生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。
小数的意义 评课稿【范本模板】
《小数的意义》评课稿张秀霞今天有幸听了吴正宪老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构"这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实,全是为了解决问题而设计,每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者,而是做教材的开发者和创造者,教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色.纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法,简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2。
1米，其间的0。
1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米,整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成.2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中,邬老师在教学1分米=1\10米=0.1米时,渗透对应、包含等数学思想,如“由0.1想到0。
9，0。
2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0。
1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫,整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化,更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理,并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义.在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称,抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数,使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
2022评《小数的意义》评课稿
2022评《小数的意义》评课稿着相当丰富的教学经验。
5、课堂气氛还不够活跃。
只有个别学生发言，他们知道，但就是习惯在下面自己讲，让他们举手又不敢，可能与平时的课堂习惯有关。
（陈荷英））评《分数的意义》“分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的，陈老师能很好地把握单位‘1‘的起点，在学生的已有知识基础上开展新知的探索，取得了良好的教学效果，这节课我觉得有如下几个亮点：1、合理运用课前与学生的交流、谈话，既激发了学生的学习积极性，又为新知的教学作了铺垫，自然地渗透了“整体”的思想。
2、，设置具有开放性和挑战性的问题，赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间，促使学生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。
从而满足每一个学生的求知心理，本课中老师为学生准备了一定的学习材料，有图形、有一些物体，让学生认识巩固一个分数必须要确定单位“！”，为学生的探究和交流创设了一定的基础。
3、练习的设计呈现出开放性、思考性和层次性，培养了学生的创新意识。
学生根据老师给出的图形或图案，找出的分数，特别是让学生猜一猜，已知六分之一是几个物体，那么盖住的是多少个呢？”如果是两个呢？这样更加突出了学生思维的活跃性。
总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课。
但遗憾的是在归纳总结3/4表示什么意义时，学生没能完整的说出分数的意义：把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”。
(郭洪香）《教师的'20项修炼》——读后感陈荷英这个学期认真阅读了《教师的二十项修炼》一书。
这本书是作者用10年时间才写完的一本书，但却是教师值得用一生去“读”的一本好书。
因为每个教师的“教育人生”本身就是需要细心品读的一本书。
这本书有太多的感动、太多的魅力、需要我们去领会、去反思、去品悟。
每一项修炼都让我们受到启发和深思，它像一面镜子，照出了我们平日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善，读罢此书，我惊讶地发现，原来自己还有那么多的地方做得不够完善。
《小数的意义》的评课稿
《小数的意义》的评课稿《小数的意义》的评课稿今天有幸听了许老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，许老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的'渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，教师在教学1分米=110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
《小数的意义》评课稿
《小数的意义》评课稿
听了周老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，周老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中周老师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道。
可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
小数的意义教学评课稿
小数的意义教学评课稿【主题】小数的意义教学评课稿【导语】小数是数学中的一个重要概念，它在我们日常生活中扮演着重要的角色。
本文就小数的意义教学进行评课报道。
【一、课堂评估】本堂课的教学目标是：通过引导学生理解小数的概念和意义，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生数学思维的灵活性和创造力。
在课堂评估环节，我针对学生的学习情况进行了多种评估方式的运用，包括教师提问、小组讨论和课堂练习等形式。
【二、教学过程】1.导入环节为了激发学生对小数的学习兴趣，我在导入环节使用了教师演示的方式。
我在黑板上写下几个小数，让学生观察这些数字有什么规律，并与学生一起讨论这些数字与整数的联系和区别。
2.概念讲解在概念讲解环节，我通过举例和图示的方式，向学生解释小数的概念和意义。
我用一块巧克力作为例子，将其平均分为10块，然后让学生观察到通过分割巧克力可以得到小数表示的分数，从而引导学生了解小数的意义是表示整体被分成了若干个等分的一部分。
3.教学互动在教学互动环节，我提出了一些具体的问题，用以引导学生思考和分享。
例如，“如果一块巧克力被分成12块，每块代表1/12，那么你们能用小数表示几块巧克力呢？”通过与学生的互动，我发现大部分学生能够自如地运用小数的概念进行解答。
4.巩固训练在巩固训练环节，我设计了一些练习题，以帮助学生巩固所学知识。
例如，“用小数表示 4 条长 2.5 米的绳子的总长度。
”通过这样的练习，学生能够将小数的意义运用到实际问题中，从而更好地理解小数的概念。
【三、教学评价】1.优点通过本节课的教学，学生对小数的概念和意义有了更加深入的理解，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学过程中，教师充分运用了多种评估方式，确保了学生的学习效果。
2.不足本节课存在一些不足之处。
首先，在概念讲解环节中，对于部分学生来说，可能存在理解困难。
其次，在课堂互动中，部分学生参与度不高，需要进一步加强学生的主动性和参与度。
【四、教学改进方案】为了进一步提高教学质量，我提出以下改进方案：1.在概念讲解环节增加多媒体辅助，比如使用演示软件或视频，帮助学生更直观地理解小数的概念。
数学《小数的意义》评课稿
数学《小数的意义》评课稿
数学《小数的意义》评课稿邱珠弟老师在执教《小数的意义》这一课时经历了几次试教，钻研探索的精神特别值得我学习。
以下是我在听邱老师第三次试教时的几点想法：一体现了概念教学化抽象为直观的思想二思路设计清晰，突出目标三板书设计明了，有助学生抽象概括四建议：在第一次探究时，邱老师给学生两种材料探究，一种是米尺，一种是正方形纸，要求学生选一种表示出。
但一些学生理解错误，把米尺和纸混在一起，拿米尺在纸上量，并把正方形当成线段去分。
建议邱老师在这个环节要求设计更加明确一些，可以每个学生给一份材料，并去掉正方形上的辅助点，尽量减少学生的误解。
学生在表示时有些错误的例子，邱老师没有做到很好的收集和纠正。
建议邱老师拿学生的典型作业来进行比较，哪些是对的，哪些是不对的，并追问原因，学生可以通过观察思考和讨论，自然理解的正确意义。
理解平均分成份，促进知识的迁移。
从而使学生建立起正确的概念内涵和表象。
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人教版三年级数学下《小数的意义》听课记录评课稿
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《小数的意义》听课有感
上星期我到杨溪完小听了《小数的性质》一课，有些想法想与大家交流。
片段描述：
1、例1:请学生分别画1分米、10厘米、100毫米的线段-----师：你有什么发现---生：一样长。
2、1分米、10厘米、100毫米分别用分数、小数表示-----师：你有什么发现？-----生：==
3、从==你有什么想法？---生：0是没有用的---师：哪儿的0是没有用？生：小数部分---小数的右面----小数点的后面----末尾。
4、出示例2：比较与的大小并说
理。
生1、加个元---老师引导用计数单位与画线段图证明。
感想：
一位年过半百的老教师在教学时，注重教学的生活化，强调合作探究，让学生经历知识的产生与发展过程，这种力求体现新课程理念的精神是难能可贵的，令我们有些青年教师也汗颜。
当然我听后也感到有些不足，而这些不足也正是我们一线教师容易产生的问题，所以我想借此机会与大家作些讨论：
1、知识教学需要一步到位吗？从片段3我感觉老师试图让学生科学地提示“小数末尾”这一本课的重点与难点，而对学生生成的鲜活但不怎么规范没有好好地加以把握与利用，我觉得很可惜。
如果因势利导根据学生的说法，设置认知冲突，让学生在比较中认识只有小数末尾添上0或者去掉0，它的大小才不变这一性质，我认为更能突出本课的重点。
其实我们数学中的许多概念、性质让学生一步到位理解是不现实的，也不符合
学生的认知规律，所以应该允许学生在探究过程中逐步完善，逐步建构知识的意义。
而学生动态生成的真实但不全面的认知正是我们课堂教学宝贵的资源，只要合理利用一定会赶到事半功倍的效果。
2、学生探究的自主性有多大？老师在片段1中让学生经历知识的产生与发展过程，对学生理解小数的性质提供了宝贵的感性材料。
但我们也感觉到这个过程学生是在教师的指引下完成的，学生对于为什么要这样做是缺乏理性思考的。
我想关键还在于我们的广大一线教师过于保守，没有“无限相信自己的学生”，生怕学生探究不出来。
但从片段4可以看出，学生能根据自己的生活经验有能力自主解决的。
如果给予学生再多一点探究的空间，如果小数的意义学生有探究的经验我也相信学生还能用线段图、方格图甚至是小数的计数单位去发现、去证明的。
所以真正的自主探究不仅仅是让学生经历探究的过程，更重要
的是让学生经历探究问题的提出、探究策略的选择等过程。
3、环节目标我们清楚了吗？教学设计讲究“整体设计、重点突破”，我们的每个教学环节必须围绕教学重点展开，并发挥其最大的价值。
看片段1中老师让学生画三条线段，如果只是得出1分米=10厘米=100毫米，这有必要吗？，但如果在得出==后，再从这三条线段上根据小数的意义直观验证，我想这种操作才具有最大的价值，学生在例2证明时也不会显得困难。
因此我们在教学设计时，首先要考虑教学的课时目标是什么，这个目标分哪几个环节去实施，而每个环节的目标又是什么。
只有目标清晰了，我们的教学才能做到有的放矢，把握有度。
以上借上述片段与大家探讨我们在实践新课程过程中普遍存在的几个问题，如有不当之处还大家指正。
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