[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育[教学目标与要求]1、明确“认知、智力、知识、智育”几个关键词的概念。

2、掌握幼儿形成认知能力的过程。

3、掌握智商的心理依据和有效措施。

[教学重点]重点:幼儿形成认知能力的过程难点:智育的心理依据有效措施[教学课时]17课时(5课时理论，12课时实训)[教学方法]讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法[教学过程]第一节认知能力与智育一、导入部分复习旧知识:运动技能对幼儿具有什么作用,近几十年来，由于科学技术的迅猛发展，对人才的规格提出了新的要求。

智育的含义也逐渐发生了变化。

既要传授知识，又要重视培养个体主动获取知识以及学会学习的能力;既要发展个体的基本认知能力，又要发展和培养个体的综合解决问题的能力，尤其是创造力。

在幼儿阶段，智育的主要任务是从培养幼儿的基本认知能力入手，让幼儿掌握基本的知识与技能，掌握获取知识与技能的有效方法与策略。

本章纲要:1、认知的概念,2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段,3、在幼儿阶段，智育的目标是什么,4、幼儿形成认知能力的过程怎样,5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘,6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些,7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么,如果幼儿有这方面的表现，你应该给予什么建议，可通过哪些方法治疗,二、内容揭示1.认知认知是全部认识过程的总称，又称知识，是人对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。

认知活动的水平即认知能力。

2.认知发展的过程心理学家皮亚杰对儿童认知、智力或思维发展进行了深入的研究，认为人的认知发展可以追溯到童年时期，甚至是胚胎时期。

他所提出的儿童认知发展的年龄阶段理论，对教育和教学理论都产生深远的影响。

皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即:A、感知运动阶段(0~2岁)B、前运算阶段(2~7岁)C、具体运算阶段(7~11岁)D、形式运算阶段(11岁以后)在感知运动阶段，婴儿以感觉和活动来适应环境。

他们用手抓物体，视觉、听觉、触觉等能与动作配合。

他们也能够预料到一些行为的后果，例如知道敲击物品会发出声响。

婴儿8、9个月时，物体如果在他的视线内消失，婴儿不懂得去寻找，但当他接近1岁时，把他眼前的物品藏起来，他已懂得去寻找，这就说明他已知道物体仍然存在。

在感知运动阶段的后期，婴儿已能觉察到可以靠自己的行动来解决简单的问题。

例如，如果前面有障碍物挡住去路，婴儿就会懂得绕道而行，显示出智力活动的萌芽。

在前运算阶段，幼儿以自我为中心来推测周围的事物，即从自己的角度去看一切事物，不能够从别人的观点或角度去看问题.另一方面,幼儿会靠直觉来认识外界的事物,并借助具体的事物来进行思维活动,如幼儿处理数字信息时,常伴有手的动作或出声言语等.认知的主要发展是能够运用语言、符号、图画来表达对世界的看法，能够通过游戏来模仿见过的人或重演经历过的事。

在具体运算阶段，儿童能在具体事物或具体形象的帮助下组织各种方法进行逻辑运算，出现了逻辑思维，能够理解事物的变化是可以逆转的，或者说他的思维是可逆的，并且形成了概念的稳定性，达到守恒。

在形式运算阶段，儿童逐渐摆脱了具体事物或具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻辑运算。

皮亚杰认为，以上四个阶段是相互联系但又有区别的;它们之间的顺序不会颠倒，也不会省略。

对于每个具体的儿童来说，他们发展的速度和高度是不一样的，但所经历的发展阶段是一样的。

3.认知与知识的关系知识是人们在创造世界的实践中获得的认识和经验的总和。

知识与认知的关系非常密切，知识通过认知活动而获得;已有的知识又是认知发展水平的一种标志，知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中。

事实上，判断幼儿知识的指标，往往也是判断他们认知发展水平的指标。

它们互有联系并互为因果，但却不能以后者代替前者或认为后者会自然导致前者。

三、内容强化1.智力智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。

智力是一种综合能力，构成智力的各个成分各有其独特的作用，但它们不是互不相关、孤立存在的，也不是机械的相加，相反是互为必要条件、互相依存、互相制约的一个整体。

所以，幼儿的智力发展是指整体发展，而不是某一个成分或要素的发展。

2.智力与知识的关系智力和知识虽然是不同的范畴，但相互间却有不可分割的联系。

它们相互依存、彼此促进。

掌握知识是发展智力的必要条件;而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握。

研究发现:智力高的孩子接受能力强，掌握的知识也就多;而知识丰富的孩子，智力发展比较好，认识事物和解决问题的能力也提高得更迅速。

然而，知识并不等于智力。

具有相同知识的孩子，在学习和解决实际问题时表现的聪明才干，往往是很不相同的。

智力水平高的孩子，不仅能迅速而广泛地吸取大量的知识，而且能够运用已有的知识解决实际问题。

例如，在幼儿园中教师教幼儿认识水的特征，让幼儿知道水是流动的、透明的、没有颜色、没有气味，并且有浮力等。

这些都是关于水的知识。

当教师提出如果一个乒乓球掉进了无水的缸里，在伸手拿不到的情况下，怎样把它取出来时，有的幼儿不知怎么办，有的想找小棍，而有的幼儿就能开动脑筋，想到可以往缸里放满水，因为水有浮力，这样小球就可以漂起来，就能够拿到了。

这种解决实际问题过程中表现出来的就是人的智力。

可见知识并不等于智力。

如果有知识不会运用，不会解决实际问题，不会发现和创造，无异于一个材料仓库。

只有在丰富知识的同时发展智力，才能造就杰出的人才，才能把知识变成智力。

3.智育幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和知识、技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育，是通过发展语言、传授知识技能来开启幼儿智慧的教育。

在幼儿阶段，智育的目标是:发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

在幼儿阶段，智商的目标是:发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

四、反思部分(一)智育在幼儿发展中的可能性与必要性1(生理的发展和成熟，为智育提供了可能性幼儿期是神经系统特别是大脑迅速发育的时期。

研究表明:幼儿3岁时的脑重相当于成人的2,3，7岁时相当于成人脑重的9/10。

大脑皮层细胞的分化在幼儿晚期已基本完成。

由此，婴幼儿时期的大脑结构和机能的迅速发展，为幼儿学习知识、开发智力提供了生理基础。

2(幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性从幼儿认识发展的情况来看，注意、记忆、想象等都带有很大的不随意性，抽象概括能力差，其随意性只是刚刚开始发展;对事物的认识多半是在外界刺激影响下发生的，缺乏主动性;获得的知识大多是零散的、片面的，缺乏系统性，不能认识客观事物间的联系，常有一些错误认识。

对此，则需要成人对他们进行有目的、有计划、有系统地教育，使他们能正确认识事物，了解现实，理解事物之间的关系，并在此过程中，逐步地提高幼儿的认识水平，促进智力的发展。

从心理发展的关键期来看，幼儿期是许多基本的认知能力发展的飞跃时期，抓住关键期对幼儿进行适当的教育就会使幼儿掌握更多的知识技能，智力也得到开发，才会更有助于幼儿今后的成长。

3(社会发展要求必须对幼儿进行智育随着社会的发展、科技的进步、知识的不断更新，科学技术上的新发现新发明应用于生产过程的时间明显缩短，这就要求教育者要重视对幼儿进行早期教育，特别是在对幼儿传授知识的同时要重视对幼儿智力的开发，使他们在入学后能达到相应的智力水平。

这样，将来才能更好地适应社会发展的需求。

(二)智育在幼儿发展中的作用智育作为向幼儿传授知识和发展智力的表现在以下三个方面:助于幼儿基本技能的形成种活动，对幼儿的心理发展具有促进作用。

1.智育有具体来说智育不仅要使幼儿掌握知识，而且还要教给幼儿基本的认知技能，这对于扩展幼儿对事物的认识、提高解决问题的能力十分有用。

让幼儿获得各种基本的认知技能，这比告知幼儿繁多的资料性知识更为重要。

人们常以“授之以鱼”与“授之以渔”作比喻:如果给人一条鱼，他只是当天有鱼可吃;如果教会钓鱼的本领(渔)，他以后都有鱼可吃。

给幼儿一条鱼，这好比告知幼儿某些具体的知识;而教会他钓鱼，也即教会他掌握学习的技能。

他便可以靠自己进行学习，获得更丰富的知识，而不必事事依靠老师。

一旦幼儿能够运用自己所学到的技能进行学习，他便掌握了学习的主动性;当他感到自己有能力去获得知识时，就会更加激发他的学习兴趣，从而学到更多的知识。

因此，让幼儿掌握获得知识的技能是非常重要的，而这一技能的形成又必须通过智育来实现。

2(智育能够发展幼儿的智力教师在实施智育的过程中，培养幼儿学会观察、分析、思考、解决问题，也就等于给了幼儿一把认识世界、掌握知识的“金钥匙”。

如种子发芽实验，将蚕豆放在两个杯子中，一个杯子里有水，一个杯子里没有水，且被蒙上了黑布。

几天后，教师让幼儿观察发现:没有水又见不到阳光的蚕豆，没有任何变化，而有水有阳光的杯子里蚕豆已开始发芽了。

幼儿在这一实验中通过观察分析，了解了种子的用途，懂得了种子发芽的科学道理，从而在学到知识的同时，也训练了观察、比较、辨别等基本的认知能力，而这些基本能力的不断发展，也就促进了幼儿智力的发展。

3(智育能培养幼儿良好个性的形成和发展随着幼儿年龄的不断增长，社会活动范围的日益扩大，幼儿把学习知识作为一种社会需要提出来，他们在和周围环境与事物的接触中，产生了好奇和兴趣，喜欢对事物探究，爱问“这是什么?”“为什么?”等，而这些正是在智育活动中得到满足的。

通过智育活动，幼儿获得了求知的满足和相应的成功体验，进而产生新的学习兴趣和欲望。

同时，在活动中提高了解决问题、适应环境的能力，这促使幼儿产生积极的应对环境的态度和进取心。

可见，通过智育活动，可以促进幼儿的个性成长。

五、内容小结共同回顾本课内容全篇。

六、练习1.复习全课内容，并预习117-120页2.完成课后练习作业。

第二节幼儿应形成的认知能力一、导入部分复习旧知识:认知能力,智育,二、揭示内容幼儿应形成的认知能力包括一般的基本认知能力以及在各个不同领域中的具体认知能力。

它们之间是互相联系、密不可分的。

1.基本的认知能力(1)在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索。

(2)幼儿能初步掌握观察的方法，会有目的、有顺序地观察周围常见的事物，并发现事物或现象存在的明显差异及变化。

同时，逐步学会从不同角度观察或在一段时间内对某一事物进行连续观察，找出事物变化的简单原因、学习简单的推理。