学困生个案结题报告

目前，“活的真累”“活的郁闷”成为了中学生口头语，这说明心理问题已成为学校教育迫在眉睫的问题，而由于自身或外界的原因所引起的学习困难学生(下称学困生)，他们的心理压力更为严重。研究这部分学生的教育措施，无论对学生本身成长，还是对一个家庭的幸福，甚至对社会稳定都有极其重要的意义。

一、问题的提出背景

1、面向全体是素质教育的要求

实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。面向全体学生，促进学生全面发展是素质教育的基本要求。因此，重视“学困生”的转化工作，尤其从心理角度出发，采取恰当的教育对策，建立融洽的师生关系，关爱他们的成长幸福，关注他们的生活尊严，使学困生“通过心理健康教育，帮助学生认识自己、悦纳自己……学会控制和调节自己，能够克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合群……的健全人格及社会适应能力①”，既是学校教育研究的必要工作，又是素质教育的必然要求。

2、学困生转化是学校教育的长期课题

什么是学困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，“特殊学习缺陷”或“学习障碍”等，它最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。

学困生形成的原因十分复杂，他们如同患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。

3、中学生心理问题受到关注

进入中学时代，学生自我意识明显增强，思维敏捷，肯动脑筋，富于想象，善于思考，容易接受新事物。但是，面对纷繁复杂的外部世界，相当比例的中学生感到无所适从，看问题易带片面性、表面性，感情容易冲动，产生不实际的幻想。他们容易受到不良环境与文化的影响，一旦遇到外界的刺激和诱惑，加上教育工作未能跟上，常常表现出偏激的心态甚至发生越轨行为。根据中学

生心理的实际情况，许多学校开展了各种心理健康教育活动，指导学生学会如何科学用脑、克服厌学情绪、调适考试心理焦虑、正确对待青春期的烦恼等，收到了良好的效果。借鉴成功的经验，帮助学困生学会生活、学会生存、学会控制、学会发展，是每一个教育工作者的职责和必须引起高度重视的问题。

4、研究的出发点是解决实际问题

泰安实验学校西校区位于城乡结合部，学生家庭文化水平较低，我们曾对2004届近百名（高中）学生进行过调查，学生无一生活在知识分子家庭，父母务农和无业者50%以上，外来经商者占23.4%。目前在校生的父母普遍在三十五岁到四十五岁之间，他们对子女的教育要么自顾不暇，放任自流，要么恨铁不成钢，进行简单、粗暴的惩罚式教育。这些因素的影响导致一些学生行为习惯不良，进取意识不强。

西校区原隶属于济南铁路局，由于受诸多方面的影响，教育观念、办学水平比较薄弱。随着社会的发展，家长重视知识的程度在提高，家长们千方百计地把孩子送到条件更好的学校就读。从近年来的入学考试和调查中我们发现，这部分择校学生占应到我校就读的学生人数的35%左右。而留下来的学生中行为习惯差、学习能力差的学生的在一个班级中比例明显偏大。这种极不正常的生

源结构给教育教学带来了很大的困难，势必造成西校区的教育质量的降低，严重影响了素质教育的实施。针对目前我校面临的问题，将日常工作和科研工作相结合，在研究实践中寻找一种有价值的、有实效的、可操作性强的转化模式。既满足于当前教育改革的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。

二、课题概念、研究内容和方法

1、课题界定

本课题中的“学困生”是指身体健康、智力正常，但在学科基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力等方面不能达到教学大纲或课标基本要求的学生，是指根据目前传统评价方法学业成绩欠佳的学生。主要研究的问题：本课题所界定的“学困生”心理困扰现状和分析；转化所采取的教育教学措施和对策；转化效果、成功经验和存在问题分析等。

2、研究内容

除了必需的基础工作调查研究以外，本课题主要分为以下五个子课题。

⑴城乡结合部学困生心理成因分析及矫治对策

⑵青春期主要心理问题导致学困生成因的思考以及转化对策

⑶离异家庭学困生的家庭教育利弊原因及解决方法

⑷家长期望值过高导致学困生的教育转化措施

⑸交往障碍学困生心理辅导转化个案研究

3、实验对象

泰安市实验学校西校区（原“泰安望岳中学”）初中学生

4、研究方法

⑴个案分析法：主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，采取系列转化措施，观察转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。这是本课题最主要的研究方法。

⑵行动研究法；参研教师在各自实际教育教学实践中发现问题、解决问题，不断实践，不断修正，总结经验，不断完善转化学困

生方法，提高研究水平。

⑶调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。在调查的基础上，进行对比研究，为转化学困生提供更为有效的措施和经验。

⑷文献研究法。收集、检索国内外相关理论成果，逐步积累和学习转化学困生的理论，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

三、理论依据和工作原则

1、课题研究的理论依据

⑴赞可夫的教学发展思想

原苏联心理学家、教育科学博士赞可夫认为：①后进生之所以在学习上落后，原因是十分复杂的。……后进生在情感、意志、情绪方面，有‘自我中心论的表现’；在学习动机方面，缺乏学习的愿望，求知欲低；在认知方面，观察力极差，经常“视而不见”、“听而不闻”。②转化后进生最有效的方法是“花力气在他们的发展上不断下功夫”，从而也能够使“他们在掌握知识和技巧方面取