基于四要素教学设计4C-ID模型初探

基于四要素教学设计4C/ID模型初探【摘要】本文从四要素教学设计4c/id模型的基本概念、原理出发，阐述了4c/id模型的核心要素。4c/id模型打破了传统学习

方式，探讨了基于4c/id模型的复杂学习任务架构的优势，对于提高终身学习、创新学习及促进技能方面的培养起到了积极作用。

【关键词】复杂学习任务；4c/id模型；教学设计

0 引言

4c/id模型是从全新的角度对传统学习的一种分析，4c/id模型的出现改变了传统学习不能适应复杂学习任务的局限性。传统学习是以教为主的教学设计模型，是把复杂的学习任务分解为若干简单的学习任务，分别对单个的任务进行学习，而4c/id模型针对的复杂学习任务，是将知识、技能和态度三者协调整合，从而使学得的知识、技能有效迁移到现实的生活和工作中。

4c/id模型以训练复杂认知技能为目标，对认知理论和信息加工理论进行了基于技术的创新性思考。在提倡终身学习和创新学习的社会环境下，利用4c/id模型的优越性在教学设计中可以协调复杂学习任务，提高整体学习任务的效率。

1 4c/id模型概述

4c/id模型是four-component instructional design model的缩写，指四要素教学设计模型，由荷兰开放大学（open university of the netherlands）的约伦·范·麦里恩伯尔教授（jeroen j.g.van merrienboer）和荷兰土温蒂大学（university of twente）戴杰

克斯特拉（asnne dijkstra）教授等主持研发的一种面向复杂学习任务的整体性教学设计模型[1]。麦里恩伯尔教授指出复杂技能的学习并不是独立，也不是学习各个不同技能的累加，而是复杂学习的整体大于各个部分之和，多出来的部分就是综合协调各个部分的能力。4c/id 模型认为学习任务应该被视为一个复杂的整体，学习应该是以整体的方式进行的，而不是分而时习之。

4c/id模型提供一套具体的、真实的、面向工作实践的整体学习任务，促使学习者在“做”真实的学习任务时，以整体的观念协调综合地运用所学得的知识、态度及其技能，并把它们应用到实际工作和日常生活中[2]。

4c/id模型的理论基础是认知主义学习理论、构建主义学习理论、情境认知理论和信息加工理论。4c/id模型强调学习的主动性、社会性和情境性，这与构建主义学习理论、情境认知理论的思想是一致的。

2 4c/id模型的要素研究

4c/id模型的中心任务是复杂技能即学习活动的设计与实践技

能的确定，也就是与学习者实际面对的情境、面临的问题及其案例的结构等有关系。

4c/id模型根据学习过程中的差异将复杂学习任务中的复杂技

能分为非重复性技能和重复性技能两类构成性技能。非重复性技能和重复性技能是相对立的技能。非重复性技能是指在学习任务过程中对于学习者而言是不常使用的、新颖的，并随整体任务难易的变

化而变化，需要努力学习才能够在新任务中灵活迁移的技能；重复性技能是指在学习任务过程中对于学习者而言是常规的、反复使用的，并不随整体任务难易的变化而变化。因而在设计学习任务时对于非重复性技能的学习，需要向学习者呈现具体的有意义的、真实的整体任务环境，加之辅助信息，用以引导和促进学习者完成认知图示的建构；对于重复性技能的学习，呈现的学习任务的具体特征要与学习者的行为高度联系，促进规则学习，加之即时信息和部分任务练习，用以帮助学习者实现规则的自动化[3]。在学习设计时要始终关注复杂学习的所有构成性技能的综合和协调，使学得的复杂技能能够真正地迁移到具体的学习和真实的生活中。

4c/id模型四要素教学设计模型的四个要素分别是“学习任务”、“辅助信息”、“程序性信息”和“子任务练习”。其核心要素是“学习任务”，以“支持性信息”、“即时性信息”和“分任务练习”为辅助要素。该模型强调学习者能够将学得的知识应用到真实的学习实践和解决问题中。

2.1 学习任务（learning tasks）

学习任务是设计良好的复杂学习任务环境中的第一要素，也是4c/id模型四要素中的核心要素。

学习任务是一个复杂的从易到难的任务层所组成的学习整体，应由各个技能、子技能与整体任务之间相互联系，在执行学习的过程中要善于综合、协调的运用以促进他们之间的整合。面向复杂的学习任务，尤其是内部知识高度整合和协调的学习任务时应以整体

的形式逐级向学习者呈现出有效地减少学习者的认知负荷[4]。

2.2 辅助信息（supportive information）

辅助信息是指对学习和完成非重复性学习任务有帮助的信息，辅助信息能够根据学习者的需要而贯穿于整个学习任务，这些信息用以解决某一领域的构成以及如何完成该领域的学习任务和解决

该领域的问题。辅助信息主要针对非重复性技能，辅助信息使学习者根据概括出的知识来诠释不熟悉的环境。设计辅助信息时要针对各个层级任务提供有效的支持，为非重复性技能的学习提供支持和保障。

辅助信息即一般性的理论知识，所谓理论知识就是针对理解知识和技能表现的支持，所以辅助信息又称为支持性信息。

2.3 程序性信息（procedural information）

程序性信息是在学习和完成重复性学习任务过程中，随时提供给学习者的前提性信息，这些信息不需要理解，只需要记忆，如事实、概念、计划、原理等前提性知识等。程序性信息又称即时信息，它能够促进规则的自动化，使学生熟练的使用复用性技能，以节约学习时间。

程序性信息的组织形式要灵活多变，即学即用，即用即学，呈现时要以较小的单元向学习者呈现，在学习者完成复杂的重复性学习任务中首次感到需要时予以呈现，以帮助学习者在长时记忆中逐步形成图式和规则自动化，减轻工作记忆的负担，当学习者成功完成所预期的目标时，其帮助信息应慢慢减少直到不需要[5]。

2.4 子任务练习（part-tasks practice）

子任务练习又称分任务练习，是针对重复性技能的学习任务达到自动化而设计的附加练习，通过子任务的练习达到高水平熟练程度，也就是达到高度自动化。通常一个好的子任务练习是分散在整个任务中的，对于简单的学习任务技能直接重复操作即可，对于需要重复性技能的任务，最好按照从简单到复杂的任务练习顺序，应为学习者提供足够的练习机会，促使学习者尽快达到规则的自动化，节省后续重复性工作的时间[6]。

一般情况下，一项学习任务如果从最简单的任务开始，逐步增加难度，不仅可以使学生在完成迁移问题时所需要的时间减少，而且正确率也提高。这种从简单到复杂的学习方法更能有效的整合和提高学习任。

3 结束语

近年来，众多学校从多方面努力提高教学质量，从传统的以教为主的教学方式到设置情境式教学方式，都不容易真正的实现教学双赢。4c/id模型突出了以学为主的理念，充分体现了个性化的学习，能有效地将所学的知识、技能有效地迁移到日常生活和工作中。4c/id模型已经成功地在企业培训、航空和汽车等各个行业复杂技能的训练领域得到应用。4c/id模型并非完全适应于教学，但此模型中蕴含的教学思想是值得我们借鉴的。

【参考文献】

[1]孙琼玲，任翔.四要素教学设计模型（4c/id）研究[j].软件