奥苏贝尔的先行组织者教学理论

先行组织者教学策略讲解学习

先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。

先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章 3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。

所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。

“先行组织者”策略在数学课堂教学中的应用

“先行组织者”策略在数学课堂教学中的应用“先行组织者”策略作为一种引导性教学手段，先于学习任务呈现出来。

他能够让学生清楚的认识到知识结构中原有的观念和新的学习任务，并将两者有效的联系起来。

高中数学课堂教学旨在培养学生的逻辑思维能力，用数学思维去解决问题，发展学生的学业水平。

但是在具体教学过程中，由于高中数学知识理论性和逻辑性较强，学生在学习起来常常感到十分困难，提不起学习数学知识的兴趣，课堂教学效率一直难以提升，而积极应用“先行组织者”策略对提高学生课堂参与性和学习兴趣有着很大的帮助。

本文主要结合实际情况，就“先行组织者”教学策略在高中数学课堂教学中的应用进行了分析，希望通过本次研究对同行有一定的启发。

标签：“先行组织者”策略高中数学课堂教学应用“先行组织者”策略是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教育理论和教育概念，阐述了学生在面对新的学习任务时，根据学生原有的知识结构，设计并呈现一个引导性的材料，这个材料可以是一个概念，一个定律、一段文字说明或者一段影像材料，是将旧知识和新的学习任务连接起来，这种具有引导性的材料就是“先行组织者”。

其能够在一定程度上调动起学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

高中数学概念、定理和命题揭示了某一种科学的数学规律，和学生实际生活联系十分紧密。

但是由于这些知识的逻辑性、系统性和抽象性，学生学习起来常常感到十分困难，难以理解，针对这种情况，就需要我们采取措施，转变教学理念，提高学生学习积极性。

而“先行组织者”策略的应用能够很好解决上述问题。

一、利用故事先行组织在高中数学课堂教学过程中，教师可以选取和教学内容相关的故事，用寓意深刻、轻松活泼或者鲜为人知的小故事对学生进行引导，不但能够很好的吸引学生的注意力，而且还能为进一步丰富教学形式，使学生喜闻乐见。

例如有一位数学家和一位商人在谈生意，数学家对这位商人说，我打算在一个月内每天给你10万块，但是在这个月里你要给我回扣，第一天给我1元钱，第二天给2元钱，第三天给我4元钱，后一天的给我的回扣是第一天的2倍，请你慎重考虑一下，如果觉得合适，我们就到公证处办理合同。

奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示

奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。

本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。

【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。

他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。

奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。

一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。

他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。

只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。

因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。

另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。

奥苏贝尔学习理论

一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。

其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论根底之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显缺乏。

２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

学习的实践经验说明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的根本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化〞的原那么，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的根底，形成一个良性的循环。

先行组织者教学策略在综合英语课中的应用

先行组织者教学策略在综合英语课中的应用[摘要]美国教育心理学家奥苏贝尔在认知心理学的基础上提出的先行组织者策略目前已被广泛地应用于以传授知识为目的课堂中。

在英语教学中,同样可以采用该策略来提高教学效果。

在综合英语课中,先行组织者策略可以被用于多方面的教学,如文章背景、语篇、语法、词汇等。

[关键词]先行组织者综合英语有意义言语学习理论同化理论一、引言综合英语,或称基础英语,是英语专业基础阶段的一门综合技能课,目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。

它通过语言基础训练和篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。

综合英语课的重要性,一直为英语教学工作者所公认,因此它是国内所有高校英语专业本科一、二年级的一门必修课。

但对于综合英语课的教学方法和策略,目前并没有统一的看法。

本文将结合笔者的教学实践,讨论先行组织者教学策略在这门课上的应用。

二、先行组织者教学理论概述先行组织者教学策略是当代美国著名的认知教育心理学家戴维•奥苏贝尔(David P. Ausubel)提出并创立的。

上世纪六、七十年代,奥苏贝尔通过以大学生为对象的实验,提出了有意义言语学习理论、同化理论、先行组织者策略三大驱力动机等学习理论。

其中先行组织者学习策略以其它理论为基础。

在奥苏贝尔看来,学习是一个不断同化的过程,即把与现有认知结构中相关的新材料不断地同化到自己的认知结构中去;学生若想掌握新知识的实质性意义,必须以其已有的知识为基础,通过理解新材料中语言文字所表述的内容,丰富、扩大自己的认知体系,这样的学习才是有意义的学习。

学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念,取决于新信息同那些概念的相互作用。

在此过程中,先行组织者起着重要的作用。

所谓先行组织者,是指在学生学习新材料之前,以适当的方式向他们介绍的相关的前导性材料,该材料在抽象性、概括性和包摄性上均高于将要学习的新材料,且与学习者认知结构中已有的概念内容和新材料有密切联系。

先行组织者策略

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先行组织者策略：提高学习效果的有效方
法
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01
先行组织者策略的基本概念与原理
先行组织者策略的定义与来源
先行组织者策略是一种教学策略
• 旨在帮助学生更容易地理解和掌握新概念
• 通过在正式学习前提供相关的先行组织者材料
先行组织者策略的来源
适时呈现先行组织者材料
采用多种呈现方式
引导学生进行主动学习
• 在正式学习前呈现先行组织者材料
• 可以是讲解、讨论、实验等方式
• 鼓励学生提问和发表观点
• 给予学生足够的时间进行理解和准
• 适应不同学生的学习需求和兴趣
• 引导学生进行思考和探究
备
评估先行组织者：测量策略的效果
设计评估工具
• 可以是测试、问卷调查、观察等方式
• 有助于提高学生的学习效率和学习成果
激发学生的学习兴趣
• 使用有趣的先行组织者材料激发学生的学习兴趣
• 提高学生的学习积极性和参与度
促进学生的自主学习
• 鼓励学生提问和发表观点，培养学生的思考能力
• 有助于培养学生的自主学习和探究能力
先行组织者策略的局限
需要精心设计先行组织者材料
• 需要教师投入较多时间和精力进行材料的设计和准备

作为教育研究的重要对象
• 研究先行组织者策略的理论基础和实践应用
• 为教育研究和教育改革提供有益的参考和启先行组织者策略与教育技术相结合
• 推动教育技术的创新和发展
⌛️
提高教育质量
• 通过研究先行组织者策略的实施方法和效果 -为提高教育质量和促
进教育公平提供支持和建议

先行组织者

标题：先行组织者教学策略在县级高中英语阅读教学中的应用随着21世纪经济和社会生活的迅速发展，英语作为世界上使用最广泛的语言的重要性日益突出。

在听、说、读、写这四大语言技能中，读占据着非常重要的地位，阅读也是高中教学中的重点学科，对于县级高中而言也是薄弱学科。

受传统翻译教学法和以考试为中心的教育评价体系的影响,很多教师在教学中过度重视词汇、短语和语法知识的学习，而忽视文章背景知识的学习,更忽略学生对文章主旨的理解。

阅读课成了词汇和语法课，被认为是扩大词汇，巩固句子结构的媒介。

学生对英语阅读没有兴趣，甚至还产生了阅读焦虑现象。

先行组织者是美国认知心理学家奥苏贝尔于上世纪60年代提出的一个概念，指在认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念材料。

后来经梅耶等人的后继研究而得以发展。

先行组织者教学策略从改变学生的认知结构变量入手，能在学生已有的旧知识和将要学习的新知识之间架起桥梁，促进新知识的理解和旧知识的保持。

因此本文把先行组织者这一教学策略应用到山西省的一所普通县级高中英语阅读教学中，通过文献法、问卷调查法、实验法、访谈法等科研方法对先行组织者这一教学策略在英语阅读教学中的作用和效果进行分析和探讨，以期对学生的英语阅读和我国其他类似的县级高中的英语阅读教学有所帮助。

本文首先对阅读教学和先行组织者教学策略的相关理论作了相关阐述，在此基础上将先行组织者教学策略应用于山西省一所普通的县级高中的英语阅读教学中，旨在通过实验探讨先行组织者教学策略对英语阅读教学的影响，主要致力于解答两方面的问题，即（1）先行组织者教学策略是否能改变学生对待英语阅读的态度并使学生掌握一定的阅读技巧和策略，从而提高学生的阅读理解能力？（2）先行组织者教学策略是否比传统教学法更有效？最后通过对学生前测和后测成绩的对比，以及问卷调查和访谈的结果分析，表明先行组织者教学策略确实有助于提高学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣，同时在试验中学生都养成了良好的阅读习惯并掌握了一定的阅读技巧和策略。

奥苏伯尔DavidPAusubel与有意义学习理论

奥苏伯尔David P Ausubel与有意义学习理论奥苏伯尔David P Ausubel是当代美国著名的教育心理学家，他积极从事学校课堂教学环境中学生知识学习过程的研究，他的学习理论和教学思想以“认知结构同化论”为基础，他提倡在课堂教学要促进学生的有意义学习。

除学习理论的研究之外，奥苏伯尔在理论医学、临床医学和发展心理学等领域也有研究。

1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。

一、有意义学习和机械学习奥苏贝尔的认知心理学最核心的观点是当学习者把新知识吸收到他们学习之前已经存在的知识的时候，学习就发生了。

奥苏贝尔提出了机械学习（rote learning）和有意义学习（meaningful learning）之间的重要区别。

奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。

弄清了一点后，进行相应的教学。

”奥苏伯尔根据学习的内容,把学习分为机械学习和有意义学习,其中有意义学习需具备的条件是:学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。

机械学习,即不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记。

奥苏伯尔的有意义学习理论指出,有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用。

奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习又分为接受学习和发现学习。

接受学习,即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。

发现学习,是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。

奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示

奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。

本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。

【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。

他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。

奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。

一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。

他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。

只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。

因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。

另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。

学之有意,教之有方——奥苏贝尔关于学习与教学的创造性尝试和探索

2020 年 23 期“如果我不得不把全部教育心理学概括为一个原则，我将会说，能够的学习产生影响的唯一重要的因素是学习者已经知道的”。

有意义学习是奥苏贝尔对教育心理学理论发展的一大贡献，除此之外，他提出的”先行组织者”策略对改进课堂教学设计、提高教学效果也有着重要的实用价值。

奥苏贝尔关注学习理论，尤其是学校学习理论的研究，提供了一个详实而系统的心理基础。

对有关心理学的学习理论和教学论有机结合起来，并进行了突破性的尝试和探索，深入探究认知因素对学习活动的作用，丰富了现代教学理论，对教学课程实践有着突出贡献。

一、理论意义（一）为学习理论注入新活力学生根据先前的知识经验，学习新知识，通过了解和掌握文字表述的知识，这一过程奥苏贝尔称为”同化”，即新知识与旧知识之间的相互作用，掌握新知识的实质性意义的过程。

这是学生在知识获得的过程中的本质特征之一。

人们对客观事物的认知与体验可以通过知识学习不断深化，指导人的各项社会活动。

学习不仅是要把用语言文字所表述的知识的词句重复表述出来，更是要将其转化成自己的知识，转化的前提条件就是要理解和掌握前人对客观事物的性质和本质问题的认识。

所有教学模式中最经济、最有效的便是奥苏贝尔提出的课堂讲授教学模式。

这种教学模式经久不衰，经得起时代的考验。

它能够应对现代新兴教学模式地挑战，在众多教学模式产生后，仍无法撼动他的牢固地位，足以证明它的实用和有效。

在课堂教学理论上，有意义学习的这三个充分必要条件可以作为课堂讲授教学为什么不能等同于”填鸭式”教学的理论支持证据，无论是以什么方式进行的讲授教学，只要它对学生的有意义学习有促进效果，只要有意义学习的三个基本条件得到满足，那么，它就不能被称作填鸭教学。

（二）为学生培养启示新方向学习的效果与学生的成就动机密切相关。

奥苏贝尔提出的成就理论明确的总结了学习动力的三个来源。

它分为学习的内部动机和外部动机。

认知驱力是一种内部驱力，源于学生的好奇心和求知的欲望，在成就动机的成分中最为稳定，也最为重要。

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。

所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。

根据上面所述的第一个理论假设可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。

显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。

在贯彻这种策略时应注意的是，不仅整门课程的内容（即学科内容）要按渐进分化组织，就是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐进分化地组织。

为了便于渐进分化策略的实施，美国著名教育技术学家瑞奇鲁斯（C.M.Reigeluth）经过多年研究提出了一套比较完善而且便于操作的理论方法——细化理论（Elaboration Theory，简称ET）。

下面就是对这一理论的基本内容及应用方法的介绍。

①细化理论的基本内容细化理论的基本内容可以用“一二四”概括即：一个目标、两个过程、四个环节。

一个目标：是指ET的全部内容都是为了达到一个目标--按照渐进分化策略实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。

两个过程：是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程，一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。

概要设计是指从学科内容中选出包容性最广、抽象概括程度最高的学习任务作为初始概要。

学科知识内容通常可划分为三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何做”）和理论性内容（说明“为什么”），但在某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一种内容，因此我们就可以从这种内容中选出初始概要，这个初始概要就是“先行组织者”，也就是用来对新概念、新知识起同化、吸收作用的“固着点”。

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组
成部分。

奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。

他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促动新知识保持的主要手段。

所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并协助学习者区分新材料和以前学过的材料）。

先行组织者能够是比较性的，也能够是讲解性的，但是在表现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。

奥苏贝尔还认为每一门学科都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层次是一些较具体的观点。

每一个学科的概念结构都不难确定，而且能够教给学生。

对于学生来说，这些概念不但能够用来分析具体领域，还可成为解决这些领域诸多问题的“智力地图”（intellectual map）。

人的大脑也具有与上述学科的概念结构相类似的信息储存系统，也是一个按照层次组织的概念体系（即通常所说的认知结构），它为信息和概念的学习提供了“固着点”（anchors），并成为这些信息和概念的储存库。

所以，教材的组织形式（教材结构）与人们在头脑中组织知识的形式（认知结构）应该是一致的。

先行组织者

“先行组织者”
奥苏贝尔的“组织者”可分为两类：
一类是陈述性(expository)“组织者”，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，其目的是用来帮助学生在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起“认知桥梁”，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用。

例如，在讲有关钢的性质的内容时，首先提供的“先行组织者”是金属和合金的异同、各自的利弊等，给学生提供理解钢的性质的观念框架。

另一类是比较性(comparative)“组织者”，即当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了可以利用的同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，不稳定，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个揭示新旧知识异同的比较性组织者。

如学生在学习有关“角”的知识过程中，已经学习了“锐角”的概念，要学习“钝角”的概念。

教师则可先把“锐角”的有关知识及其特征讲解清楚，然后再学习“钝角”的概念，这样既掌握了“钝角”的概念，又理解了以前学的“锐角”概念与新学习的“钝角”概念之间的异同。

因为比较性组织者其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，并为这些新观念提供稳定的固定点。

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略先行组织者教学策略所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前出现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的确实是在于用先前学过和材料去讲明、融合和联系当前学习任务中的材料。

先行组织者能够是比较性的，也能够是讲解性的，然而在出现作为先行组织者的概念时，必须认真讲明这些概念结构或命题的差不多特点。

先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸取作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体出现出来，目的是通过它们的先行表述或出现关心学习者确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”。

不难看出，先行组织者实际上确实是上面第三章3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体出现出来的、与当前所学内容有关的“原有观念”。

因此先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能关心学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习中意义的保持。

由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，能够有“类属关系”（又分“派生类属”和“有关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，因此先行组织者也能够分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。

奥苏贝尔的先行组织者

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先行组织者教学策略

先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。

先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章 3.3 节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。

所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：(1) 上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2) 下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。