关于《管理学》课程教学改革的几点思考
新形势下管理学教学改革的探析
（ ２ ）课 堂教 学模式 和评 价方式 落 后 。在很 多学校都是老师讲授 ，学生被 动接受的课 堂教学模式 ；在对学生 的学
育部主办的挑战杯大学生创业大赛就是 很好 的一个平 台，在这个平 台上获得 冠
军 的队伍将会获得 ｌ ０ 万元的创业基金 ， 多参加这一类 的比赛 既可 以锻炼学 的 能力 ，也可以检验老师的教学水平 。 做 好新 形势下的管理学教学改革 Ｉ
养拔尖人才更无从谈起 。 （ ３）教 材建 设落后 。管理 学是发 展 比较迅速 的一 门学科 ，随着 经济全球 化 的发展 ，国内和国外企业经典的管理 理论 和管理 方法 不断出现 ，管理学的教
材 建设 必须跟上社会的发展。但在我 国
材编写的过程 中应集 中著名高校 的师资 力量 ，对 国内外管理学 的最新理论及案
只重视学生理论知识 的掌握 和基本概念
的理解 ，而往往 忽视学生 实践 能力的培
养 ，这样就很难培养学生解决 实际问题
的能力 。
管理学教学改革 的重要组成部分 ，应根 企业进 行实习 ，以不断增 强 自己斛决实 据管理学理论 和实践 的发展及 时更新教 材 内 容 ，在 这方 面 可 以借 鉴 国外 的经 验 。如在 ２ ０世纪 ９ ０年代海尔集 团迅 速 发展 的时候兼并 了青 岛红星电器厂 ，并 生多参加一些管理类的 比赛 ，提高 己
统 的填鸭 式教 学方 法 ，积极 进行 新的教 学方法 的探索 。在教学 中应 积极 推广案 参考文献 ：
能为从事管理学教学的工作者提供一些
参考。
的很 多高校中所使用的管理学教材仍然 是多年前出版的老教材 ，这大大影响 了
学 生对最前沿知识的学习和接受。
高职院校《管理学》课程教学改革探讨
◆朱 林
（ 湖南大众传媒职业技术学院 。 南 长沙 ） 湖
【 摘要】笔者论述 了我 国高职院校《 管理 学》 课程教学改革的背景 ， 分析 了《 管理 学》 课程特点 以及在教 学过 程 中出现的一些 实际问题 ， 结 合我校 实际情 况， 出了《 提 管理学》 课程教 学改革的思路 和方法。
一
、
（ ） 三 考核 与评估体系不够系统和全面 长期 以来 ， 用于对同学们所学知识掌握情况 的考核 与评估体 系比较单
一
蒙、 奠基 性的课程 ， 对于所有 学习管理 学课程 的学生而 言， 通过课 程教学 ， 缺乏灵活性。通常根据课程最后考试 成绩（ 卷面分 ）和平时成绩 （ 出勤 应 达 到 以下 教 学 目的 ： 分 ）来确定总成绩。这使得学 生竞争 的意识逐 渐淡化 ， 参与意识 与动手能 １ 建立有关管理 的基本知识体系 ， ． 其中包括对管理的正确理解 以及形 力不 断 减 弱 。 成较为系统的管理知识框架体 系，尤其是管理专业的学生 ，通过管理学知 四 、 管理 学》 《 课程教学改革的思路和方法 识 的 学 习 ．将 为今 后 各 门专 业课 程 的学 习奠 定 学 科 基础 。 （ 《 一） 管理学＞ 课程教学 改革基本思路
真谛 、 掌握最新管理 方法的技术 性人才和管 理性人 才， 管理 学应 当注 重与 内 容 进 行 改 革 相 关学 科 的 配 合 ， 力培 养 更 多 学 以 致 用 ， 够 解 决 经 济 与 社 会 发 展 中 重 大 能 １ ．以加强“ 三基（ 基本概念 、 基本理论 、 本方法 ） 为核心 ， 基 ” 综合 性和 大实践 问题的应用型 、 复合型、 创新型管理人才。此外 ， 信息技术在教 学中 实 践 性 为特 点 ， 点 强 化 对 学 生 能 力 的培 养 ． 用 “ 重 应 案例 研 究 法 ” 情 景 模 拟 “ 的广 泛 运 用 ， 学 生的 学 习方 法 和教 师 的教 学 方 法 都 必 须 发 生 根 本 性 的 法” 使得 相结合的先进方法进行教学 。具体形式主要有： １ 全程渗透 案例 分析 （） 改变以应对新形势 的变化。 讨论 ； ２ 角色扮演； ３ 情 景剧 ；４） （） （） （ 模拟经 营决策 ；５ 调查与访问等。 （） （ 《 二） 管理学》 课程教学改革的动因 ２ ．探 索 把 中 西 方 管理 理 论 与 专 业 特 点 相 结合 的实 用 有 效 的理 论体 系 ， １ 职 教 育 的 培 养 目标 要 求 ．高 建立以中国本土企业为主的 、 有中国本 土管理文 化特色 的管理 案例 库 ， 具 高职教育是培养适应生产 、 建设 、 管理 、 服务第一线 需要 的高等技术应 着重突出案例教学的互动性、 自主性 、 创造性和协作 性。 用型专门人才． 实质是知识、 技能和 态度三位一 体的素 质结构 。 以， 所 高职 ３ 建立校外实训基地 ， ． 邀请长期工作在企业经 营管理 一线岗位的优秀 《 理学 ＞ 程 教 学不 是 强 调 管 理理 论 知 识 的 系 统 性 ． 是 让 学 生 通 过 学 习 管理者 为学生举办专题讲 座。带学生 出去参观访 问与实地调研 ， 管 课 而 进行管理 掌握 基 础 管理 理 论 ， 成 现 代 管 理 思 想 和 思 维 方 式 ， 主 动 适 应 现 代 市 场 实习、 形 能 企业诊断 ． 增强学生解决 实际问题 的能 力， 理论 教学有效的转化 为 使 经济条件下的管理环境 ， 在工作 岗位上能正确运 用现代 管理 理论来分析和 实践 技 能 。 解 决 实 际 管理 问题 。 ４ ．开发 多媒体教学 。 探索网络信息化互动 教学 ， 形成传统 方式与现代 ２《 ． 管理学》 课程特点要求 手 段 相 结 合 的 教 学 方式 ， 现 课 堂 与 课 外 教 学 平 台 的 完 美 对 接 ， 面 提 高 实 全 管理 既是－ Ｉ科学也是一 门艺术。管理是对客观规律进行 总结 ， ｑ 形成 教 学 效 率 和 效 果 。 系列 管理 原理、 理论 和方法 ． 过学 习， 通 让学生 学会 如何 决策及 制定计 ５ ．通过对考核与评估体 系的研 究， 改变过 去以 “ 笔试 ” 为主 的考核方 划、 如何设计组织结构、 如何指挥与激励下属 、 掌握各种控制技 术。但管理 式 ， 创建更加科学、 合理 的课程评估体系 ， 采用丰 富多样 的考核 方式。建立 又 具有 很 强 的 实 践性 ， 即管 理 的 艺 术 性 。 得 管 理 基 本 知 识 ， 不 意 味 着 在 以能 力 为 核心 的 、 放 式 的 全 程 考 核 系统 。体 现 如 下 ： 懂 并 开 实 践 中能 正 确 地 运用 ． 管 理 实践 中运 用 管 理 理 论 和 管 理 方 法 时 ． 因 人 、 在 要 （ ） 行 开放 式 考 核 。 第 一 ， 核 范 围 开 放 ； 二 ， 核 方 式 开 放 ； １实 考 第 考 第
高校《管理学》课程实践教学改革的探索
１ ． 有效培养学生的竞争意识。市场经济最显著的特征 就是竞争 ， 就是优胜劣 汰 ， 职业学校毕业生走出校 门首先 面临的就是择业 的竞争 ， 进而还会面临工作 效率 、 工作质 量 的竞争 、 产品质量的竞争和经济效益 的竞争等等 。要想 在激烈竞争的市场经济 中脱颖而 出， 必须具有较强的竞争 能力。因此在教育教学 的同时， 要对学生进行社会适应性 教育。 “ 教一学一赛一训” 一体化教学是在对学生进行专业 技能教学 的同时， 引入竞争机制 ， 强化学生的竞争意识 ， 培 养学生的竞争能力。 ２ ． 提升学生 自主学习能力 。“ 以赛促学 ， 以赛促训 ” 的 教学模式 ，突出了人才培养中的能力 目标和就业导 向， 促 使学生明白社会经济的快速发展 、企业产品结构的调整 ， 需要的是独当一面的高技能人才 ， 因此必须具备 良好的基 础理论和较强的动手能力。 竞赛这种评价方式有利于对学 生创造能力的培养 ， 良好的学习氛 围驱使学生及时对训练 情况进行调整 ， 既加深 了对基础理论 的理解 和应用 ， 又实践教学改革 的探索
朱丽娅
（ 宁夏大学 ， 宁夏 银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
摘要 ： 《 管理 学》 课 程是 高枝 经济 管 理类 专业 的 一 门专 业基础 课 ， 它对提 升 学 生的 综合 思 维能 力具 有 重要 意 义。本 文 结
合当前 管理学的教 学模式， 从教学方法、 教学平 台、 理论 实践等方面分析实践教 学的要 求， 并提 出一些改革的思路。 关键词： 管理学 ； 实践教学； 改革
一
想， 课后可以申请“ 复” 赛和“ 挑战” 赛， 主动与成绩好 的同学 重新切磋 ，以证明自己的技能水平和达到技能再次提升的 目的。另外 ， 鼓励学生向指导老师挑战， 凡战胜指导老师的 学生将获得“ 挑战王” 称号。 这些规则和办法的制订 ， 都是为 了营造出学生之间、 小组之间你追我赶的 良好学习氛围。
浅谈《管理学》课程教学方法改革
、
生传授教学 知识 ， 学生们主要依靠看投影课件 、记笔记方 式。教 学手段 单一 ，呆板 ，不具有 灵活 性。管理 学是一 门学 科 ，也是 一 门科 学 ，因 此 ，通过教师讲 ， 学生单纯记录笔记是无法达到效用 的 ，借助 于更丰富
的教学方法效 果会更好 ，达到更好的教学 目的。 ２ ． 案 例教 学 达 不到 预 期 的 效 果 第一， 有的教师不掌握学生 自 身特点， 选择大型案例， 针Ｘ 十 陛 不强。 第二 ，缺乏规范 、 适用 的案例 ，教学中使用不得 当。由于案例教学 法在我 国推广较晚 ，案 例 的收集 ，整 理工作 落后 ，导 致缺 乏规 范的流 程 ，我们应当使用 案例教学 。主要表现在 ：我们在案例教学中借鉴 了外 国的先进经验 ， 利 用现成的国外案例有利于学生的管理 理论知识能有效 地运用到实践过程中 ，但 是东西 方的文化差 异 ，在 国外 的制度背景下 ， 市场条件下和文化环境下 很难 给予理解 ，其次 ，案例仅强调知识点 ，缺 乏实用性 ，只注重叙述 ，而不显示更详细 的和真实的管理情景 ，学生难 以进入各种状态分析和讨论问题 ， 起不到锻炼学生分析能力 的作用 ，在 这样 的情况下 ，导致学生不看过程 只注重结论 ，缺乏思考 ，课 堂互 动交 流不足 ，也没有课堂气氛 ，此外 ， 有 的案列 已非常陈 旧，无法顺应 时代 潮流 ，无法反 映出时代的特征。 第 三，学生在案例课前准备不充分 ， 分析案例时现炒现卖 ，缺乏支
浅谈 《 管理学》 课程教学方法改革
王
摘
学方法的几点建议。 关键词 ：管理学 ；教学方法；案例 法；项 目教学法
霞
பைடு நூலகம்
要 ：笔者通过分析 目 前 管理 学课程教学方法的现状 ，结合 自 身 实际教 学过程 当中发现的一些问题 ，提 出了改进 《 管理学》课 程教
《管理学原理》教学改革的几点思考
方式 ； 哈尔滨技师学院沈洁老师在 《 案例教学在经济管理教学 中的科 学化应用方法》一文 中重点解说了她是如何进 行案例 讨 论教学的 ， 但其并 未安排专 门的大型案例讨论课 ， 只是举 了 穿插 于理论教学过程 中的案例教学实例说明 ，更 没有 涉及案 界五 百强 ， 这造成理解偏差 ， 不切 实际， 解决不 了现 实问题 ； 再 例教学具体要安排多少课时 比较合适 ，另外该文也涉及一部 比如 ： 很 多人采 用案例教 学， 却到现在 为止 ， 还 没人确立 比较 分案例评分 的内容 ， 但未重点讲述 。 案例教学评价标准如何建 标 准的案例教 学评 价体 系， 使案例教 学不好考核 ， 流 于形式 ， 立， 如何评 价等都有待我们研究提出。 学生应付 了 事 ，老 师也 当任务完成等等 ；还 比如 ：现在 流行 我院在该门课程的教 学中 自 ２ ０ ０ ９年以来 ， 一直实行教学 Ｅ Ｒ ． Ｐ实训 ，我 院也 花 巨额 资金 和人 力进 行该 实训 的 实习培 改革 ， 摸索探求 既能深入浅 出讲好理 论 ， 又 能条 理清晰 ， 理论 训， 参加过 全 国比赛 ， 成绩 斐然 ， 但越 来越 多的学生不愿参加 充分进行现实分析指 导的教学方法 。该课题 的主持人一直是 该 实训 ， 觉得 和 企 业 实 际 脱钩 ， 没意思 ， 耗 时 间 。上 述 种 种 问 该 门课程教学改革 的带头人和忠实执行者 ，积累 了不少的教 题， 引起 了我 的思考， 我在 自己的教 学过程 中尽量选取 身边 大 学改革经验 。 但在该课程现有的改革下 ， 本课题组成员通过访 家都熟悉的案例进行解说 ，大型案例 讨论我确立 了一条评价 谈和调研还是发现了一些问题， 总结起来有以下几点 ： 标准 ， 进行公平合理的计分 ， 取得 一定的效果。 大型案例分析课课时安排太少 ，尤其对于大一新生 关键词 ： 《 管理学原理 》 教学改革 案例 分析 案例教 学 （ 商学 院和会计学 院大 多数 《 管 理学原理》 课程 安排在大一第 学期 ） ， 由于课 时量 有限只安排 了两次 大型案例讨论 ， 而新 ２ ０ １ ０ 年我 国就开始启动 了“ 卓越计划 ” ， 该计划提 出了高 生 大学 的学 习方式都还未适应 ，案例分析讨论课更是从 未参 等教育 的一 系列改革方针 和坚持 的原则 ，该计划虽然 以工科 与 过 ，所 以一般第一 次大型案例讨论课 纯粹 是让其学 习 、 适 工程师培养为主 ，但商学一直是一 门要和企业 紧密结合进 行 应 、 摸索 的试验品 ， 根 本达不到应有 的分 析能力培养 的要求 ，
《管理学》课程教学改革思考
提要 （ 《 管理学 是经济管理类专业
的一 门专业基础课 ， 其教学改革对培养具
有创新 能力的人才 、提 高学生就 业能力、
甚 至是 创 业 能 力具 有 重 要 意 义 。 关键 词 ： 管理 学 ； 程 教 学 ； 课 实践 中 图分 类 号 ：６ 文 献 标 识 码 ： Ｇ４ Ａ
二、 合理 安排 教学内容
基 于 《 理 学》 程 的教 学 目标 ， 求 管 课 要 的学习和运 用。 随着 我国企业 改革实 践的 学生管理知识的过程中， 一方面为学生专 教学 内容不仅包括理论教学 内容 ， 又要包 深入 发展 和高 等教 育 教学 目标 的转 变 ， 业 课 程 的 学 习 和研 究 奠定 基 础 ； 一 方 面 括实践教学 内容；在理论教学 内容 中， 另 不 《 理 学》 学 面 临着 严 峻 挑 战 ， 要 对 传 要着力强化 学生的能力培养 。 管 教 需 而其中能力 仅包括传统的基础理论， 即各 种管理学教 统 的教 学 模 式 进 行 根 本 性 创 新 。
（ ） 二 学生要树立科 学的就业观念。 当 村 社 区还 是 城 市 社 区 ， 有 越 来 越 多 的公 都 系 的整 体 优 化 ， 出 公共 事 业 管 理 的特 点 前 就 业 形 势 趋 于 紧 张 ，其 中 既 有 社 会 因 共 组 织 在 提 供 医 疗 、 保 健 、文 化 休 闲 、 突 养 和规律 ，必须 以公共事业管理为核心 ， 各 素 ， 也有学生 自身的因素。高等院校扩招 老 、 绿化 、 环保等社区服务 。 只要学生 能够 门专业 课程和 其他课程有 机配 置形成 有 速 度超过社会 岗位增加速度， 本科 生的就 树 立正确的就业观 ， 确定一个 适合 自己的 机 整 体 ， 保 证 开 设 公 共 事 业 管理 专 业 平 业 压 力 越 来 越 大 。在 这 种 情 况 下 ， 立 科 职 业 定 位 ， 定 能找 到 用 武 之 地 。 在 树 一 台课程 、体现其 专业规范 的基础 上求特 学 的就 业 观 念 就 显 得 非 常 重 要 。 首 先 ， 毕 （ 作者单位 ： 家庄铁道 大学） 石 色 。专 业 特 色 是 一 个 学 科 专 业 的优 势 所 业 生 应 该 树 立 良好 的 就 业心 态 。 要避 免 既
管理学课程教学改革的思考
管理学课程教学改革的思考作者：黄慧婷来源：《新西部下半月》2011年第05期【摘要】本文从分析管理学课程特点及其教学现状入手，着重从教学体系、教学内容、教学方法、教学手段、考试考核方法和教学评估机制等方面探讨了管理学课程教学改革的思路，以期培养具有创新意识和开拓精神的管理人才。
【关键词】管理学；教学改革；教学方法；教学评估一、管理学课程的特点管理学是人类智慧的结晶，是人类近代史上发展最迅速，对社会经济发展影响最为重大的学科之一。
科学技术和科学管理是推动经济高速发展不可或缺的重要因素，有学者主张经济发展三分靠科技，七分靠管理。
这些说法不无道理。
高校的经济管理类专业中，基本上都开设管理学课程，管理学已成为经济管理类专业的主干课程，直接为培养学生的管理能力服务。
管理学具有以下几个特点：1、管理学是一门综合性学科管理过程的动态性、复杂性和管理对象的多样性决定了管理所要借助的知识、方法和手段的多样化。
管理学涉及经济学、哲学、社会学、历史学、心理学、人类学、数学及各种工程科学，是一门综合性学科。
2、管理学是一门软科学如果把管理组织中的人、财、物资源看作是硬件的话，那么管理本身就是软件。
有效地利用各种资源，以较少的投入争取较大的经济和社会效益正是管理的任务。
管理所创造的价值很难被明确地划分出来，管理究竟创造了多少价值完全是个模糊概念。
3、管理学是一门实践性很强的学科影响管理的因素很多，有的还是不可控和不确定的因素。
在管理学中没有千古不变或“永恒”的定理，必须对具体问题作具体分析。
管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了运用管理知识的技巧性、灵活性和创造性。
学校是培养不出“合格”管理者的，管理者必须在实践中学会管理。
4、管理学是一门发展中的学科把管理作为一门现代科学来研究只是近几十年的事情，它与社会经济发展紧密相关，其理论正处于新旧更替的关键时期，并必将随着经济的发展和科技的进步而不断发展。
二、管理学课程的教学现状管理学课程主要研究企业或一般社会、经济组织的管理理论、管理原则、管理方法，是学习其它专业课程的必备基础。
《管理学》教学中存在的问题及对策分析
《管理学》教学中存在的问题及对策分析【摘要】管理学教学存在的问题包括教学内容陈旧、教学方法单一以及缺乏实践环节。
为了解决这些问题，我们需要更新教学内容、多元化教学方法以及加强实践教学。
更新教学内容可以使学生了解最新的管理理论和实践，多元化教学方法可以提高学生的学习效果，加强实践教学可以帮助学生更好地将理论知识应用于实际情况。
通过这些对策的实施，管理学教学可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
在未来，希望能够进一步完善管理学教学，培养出更多优秀的管理人才。
【关键词】关键词：管理学、教学、问题、对策、更新、多元化、实践、教学内容、教学方法、背景介绍、研究目的、总结讨论、展望未来1. 引言1.1 背景介绍当前管理学教学中存在着教学内容陈旧的问题。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的管理理论已经无法完全适应当今复杂多变的商业环境。
教学方法单一也是当前管理学教学面临的一大难题。
仅仅依靠传统的教室讲授和课本学习无法激发学生的学习兴趣和主动性。
缺乏实践环节也使得学生在实际应用管理技能时出现困难。
理论与实践相结合是管理学教学的核心，但实际操作中却存在着一定的鸿沟。
为了解决以上问题，有必要对管理学教学进行全面的改革与创新。
更新教学内容，多元化教学方法，加强实践教学是应对当前管理学教学难题的有效对策。
通过这些努力，我们有望提升管理学教学的质量，为培养更加适应时代需要的管理人才打下坚实基础。
1.2 研究目的研究目的：通过对管理学教学中存在的问题及对策进行深入分析，探讨如何提升管理学教学的质量和效果，促进学生在管理学领域的全面发展。
具体包括以下几个方面的内容：一是明确管理学教学中存在的问题，包括教学内容陈旧、教学方法单一、缺乏实践环节等方面；二是提出相应的对策，如更新教学内容、多元化教学方法、加强实践教学等措施，以期能够有效地解决这些问题；三是总结讨论研究结果，展望未来管理学教学的发展方向，为提升管理学教学质量提供参考和建议。
浅谈高职《管理学》课程教学的改革与创新
… 胡壮麟． 语 言学教程（ 修订版中译版） 【 Ｍ１ ． 北京： 北京大学出版社， ２ ０ ０ ２ ． 【 ２ ］教育部高等教育司 ５高职高专英语课程教学基本要求 ６ （ 试行） ［ Ｍ】 ． 高等
教 育 出版社 ． ２ ０ ０ ０ ．
［ ３ ］袁航 ，周游 ，凌勇等． 高校英语应用能力考试 Ａ级 学习教程［ Ｍ１ ｌ 湖北科 ｓ ｕ ｃ ｈ …ｔ ｈａ ｔ ． 表 示 目的 的有 ｓ ｏｔ ｈａ ｔ ， ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ 。 表示 让步 含义 ， 翻 译 为“ 即使” 学技 术 出版 社。 ２ ０ ０ ８ ． 的有 ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ， ａ ｌ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ， ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｆ 。 【 ４ 】张培 基 ． 英汉翻 译教 程 １ ． 上 海： 上 海译 文 出版 社， １ ９ ８ ３ ．
例 如 ，“ …ｉ ｔ ｉ ｓ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｌ ｅ ｔ ｕ ｓ ｋ ｎ ｏ ｗ ａ ｓ ｓ ｏ ｏ ｎ ａ ｓ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ …． ”
（ ２ ０ １ ０ ． １ ２真题 ） 这句 话 的结构 很 简单 ，主 语是 ｉ ｔ ，谓 语是 ｉ ｓ ，表 语 是 ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ 。Ｔ ｈ ａ ｔ 引导 的是 主语 从 句 。但翻 译 的时候 却 不能 一字 一字 的 直译 。而 是应 当考 虑 到 中英 文 逻辑 的不 同 ，而正 确把 握 出 ｔ ｈａ ｔ 从 旬才 是句 子 的真实 主语 。从 而 翻译为 “ …尽快 告诉 我们 很重 要 。” 所 以，在 英文 教 学中 ，教 师还 应 当要求 学 生 同时提 高 中文造 诣 ， 了解 中英文 两种 语言 逻辑 上 的不 同点 。这 样才 能进 一步 提高 学生 的翻 译 能力 。 总之 ， 翻译 是 高职高 专英 语教 学 中不 可或 缺 的重要 组成 部分， 是 学生 英语 应 用能力 的集 中体现 。每一位 英语 教师都应 该重视 英汉翻 译的教 学，并 把翻 译 的各种 技巧传授 给学 生 。在 英语教 学过程 中注重培 养和 训练学 生的英汉 翻 译 能力 ， 不仅可 以提 高学 生 的英语水 平， 还 可 以为提前 为学 生将来 走 上工作 岗 位 时能够利 用英语 这一交 际工具 获取专业 所需信 息做好 充分 的准备 。
关于《管理学》课程教学改革的几点思考
关于《管理学》课程教学改革的几点思考【摘要】本文针对当前高校管理学课程教学的主要问题分析了管理学课程教学改革的重要意义,并系统梳理了国内外管理学教学改革的现状,并据此提出了管理学教学改革的基本思路。
【关键词】管理学;教学改革;构想我国目前和国际上现代管理水平的差距极大,而这种差距正是我国实现现代化的一大瓶颈。
正如管理学大师德鲁克所说:“发展中国家并不是发展上落后,而是在管理上落后。
”大学生作为未来管理者和经济建设的中坚力量,在其接受培养教育的阶段,不仅应具备很高的科学文化知识,而且还应具有较高的科学管理知识、科学管理意识和科学管理能力。
在美国,超过三分之一的大学生接受经济管理类专业教育,近年来我国也加大了经济管理类的教育投入,管理类专业报考持续升温。
诸如国际经济与贸易、工商管理、市场营销这类专业在行内被称为“具有普适性”的专业,几乎国内高校都“必设”了类似的专业。
然而,我们的处境非常尴尬,2007-2009年麦可思发布调查报告,含国际经济贸易、工商管理、会计等在内的11个专业毕业生失业人数连续3年居高。
招生热就业难,在大学管理专业前景不被看好的大环境下,如何推进管理素质教育是所有高校面临的共同挑战。
管理学课程教学改革则被寄予厚望。
一、管理学教学改革的重大意义高校担负着培养大批适应新知识经济时代社会发展需要的未来管理者的重任。
对于经济管理类专业来说,《管理学》是一门专业基础课程。
《管理学》的理论与实践学习不仅能够提升学生的个人成熟度,完善学生知识,培养学生的多方面的能力,诸如系统思考与解决问题的能力、学习与创造能力、个人管理能力等,而且也能为学生将来走上工作岗位,适应岗位需求打下一个良好的基础。
因此,系统地对《管理学》课程教学改革进行研究具有重要的理论和实践意义。
(一)有利于对未来管理者管理素质的培养管理素质培养对大学生有着积极的意义,对大学生进行管理素质培养不仅是适应我国经济建设和未来经济发展对社会人素质的要求,对大学生个人发展来说,这不单是他们将来第一任职所需的岗位技能和核心能力素质,它还是对追求卓越和自我实现的高级心理需求的满足。
《管理学原理》教学改革的几点思考
《管理学原理》教学改革的几点思考摘要：案例教学在《管理学原理》教学中很常见，也很重要，基本上所有高校在该课程教学过程中都会用上案例教学，我和我的教学团队也不例外，但在教学过程中，我们发现了一些问题，比如：案例教学的案例不够本土化，动则欧美企业，世界五百强，这造成理解偏差，不切实际，解决不了现实问题；再比如：很多人采用案例教学，却到现在为止，还没人确立比较标准的案例教学评价体系，使案例教学不好考核，流于形式，学生应付了事，老师也当任务完成等等；还比如：现在流行erp实训，我院也花巨额资金和人力进行该实训的实习培训，参加过全国比赛，成绩斐然，但越来越多的学生不愿参加该实训，觉得和企业实际脱钩，没意思，耗时间。
上述种种问题，引起了我的思考，我在自己的教学过程中尽量选取身边大家都熟悉的案例进行解说，大型案例讨论我确立了一条评价标准，进行公平合理的计分，取得一定的效果。
关键词：《管理学原理》教学改革案例分析案例教学2010年我国就开始启动了“卓越计划”，该计划提出了高等教育的一系列改革方针和坚持的原则，该计划虽然以工科工程师培养为主，但商学一直是一门要和企业紧密结合进行人才培养的学科，所以商学的各项学科在教学过程中也要坚持“行业指导、校企合作”的培养原则，这样培养出来的人才才能适应社会。
国外在《管理学原理》教学方面一向重视学生的能力培养和知识的应用，例如：赫赫有名的哈佛商学院，学工商管理的学生要到学毕业，在四年内最少研究2000个案例，学生才能顺利毕业，可见其在培养学生分析和应用知识的能力上远比让学生了解甚至记忆《管理学原理》基本原理和理论。
国内也一直有很多学者坚持管理类人才培养与中国具体问题和现实企业紧密结合，如东北财经大学郑文全教授提出需要大量发掘和研究中国文化下的具体管理问题和实例，他的《中国寺庙治理研究》中就是典型的用中国自己的案例分析中国自己的管理问题，这个基于中国现实情况选取合适案例进行教学提供了一定的理论依据，但对于各省各地方的院校来说主要是参考其方法，尽量选取本省本地区学生熟知案例教学更能达到效果。
浅谈独立学院《管理学》课程教学模式的改革与实践
系 列 专 业 统 编 教 材 ； 此 同 时 开 始 强 化 案 例 教 学 、 媒 体 教 学 、 络 教 学 、 学实践中 ， 累了非常丰富的教学 资料 。 与 多 网 积 所有 教 师都 制作 和使 用 多媒 体课 管理 游 戏 教 学 、 语 教 学 ， 改 革 考 试 制 度 ， 重 学 生 创 新 能 力 、 用 能 力 件 ， 个 教 师 的 教 学 内容 都 各 具 特 色 ， 前 准 备 工 作 做 得 十 分 充 足 。 随 着 双 并 注 应 每 课 的 考 核 ， 应 试 学 习为 课 堂 与 网 上 讨 论 式 学 习。 变
内容 ， 别是计 划职能、 特 组织职能 、 领导职 能和 控制职 能 四大 职能 ， 为学 习 结。我们 布置了学生角色模拟 的作业 ， 生分别就《张总的 困惑》 学 《王 氏年
其他 经 济 管 理 课 程 打 下 良好 基础 。 此 外 ， 教 学 过 程 中 还 要 求 学 生 在 课 外 糕厂的抉择》 案例进行 了“ 在 等 假如我是 总经理” 角色模拟 ， 的 通过 角色模拟 多 阅 读 有 关 参 考 书 籍 和报 刊 杂 志 ， 意 了解 现 实 生 活 中 的 企 业 管 理 实 践 活 让他 们 真切 感 受 到 管理 问 题 的 复 杂 性 和 作 为 一 个 公 司 或 工 厂 领 导 的 重 要 注
业基 础课 的作用 ， 注重理论 学习， 既 又兼顾 实践能力培养 。 【 关键词】《 管理学》 课程教学 教 学研 究
《 理 学 》 一 门 非 常 重 要 的课 程 ， 课 程 具 有 很 强 的 实 践 性 、 合 性 例 分 析 比 重 ， 强学 生 对 案 例 分 析 的 重 视 程 度 ， 而 使 学 生 能 够 课 后 主 动 管 是 该 综 增 从
《管理学原理》课程教学改革分析
《管理学原理》课程教学改革分析自2015年10月教发〔2015〕7号文件下发以来，地方本科院校转型发展成为应用型本科院校逐步进入白热化状态。
为应对学校的转型发展，培养应用型人才的课程改革也迫在眉睫。
在此背景下研究经济管理类的专业基础课《管理学原理》的改革显得尤为必要。
从教学对象转变，教学手段及课程评价三个方面对《管理学原理》课程教学现状及问题进行了阐述，并给出了提升《管理学原理》课程教学效果的五点对策。
标签：课程改革；管理学；“95后”大学生1 引言进入21世纪，随着经济的快速发展，社会各界对经济管理类人才的需求也与日俱增。
因此全国各大高校经济管理类专业的招生也异常火爆。
《管理学原理》作为经济管类专业的一门必修课，不仅是经济管理类专业学生的入门课程，而且也越来越受到其他专业学生的青睐，非经济管理类专业的教学管理部门为了提高学生的管理意识和管理水平也都相继开设了《管理学原理》这门管理类的基础课程。
《管理学原理》在各大高校已经成为一门成熟的课程，受到了学生的广泛欢迎。
但是随着“95后”相继成为大学的主角，传统的《管理学原理》课程由于理论较多，教学手段单一等特点并不被伴随着互联网长大的“95后”大学生“买单”。
课程的教学并未达到预期效果，因此对《管理学原理》课程的教学改革被提上了日程。
2 《管理学原理》课程教学现状及问题2.1 教学对象的转变——“95后”大学生伴随着中国经济快速发展成长的“95后”与“70后”、“80后”相比，早已摆脱了物质匮乏。
他们中的绝大多数出生在只有一个小孩或两个小孩的家庭。
从小得到了家长更多的关爱，并给予他们丰富的物质。
“95后”从小接触的物品多，因此“95后”的大学生更容易接受新事物。
“95后”成长的过程也伴随着中国辅导班的如火如荼的成长。
在各种辅导班，才艺班的伴随下“95后”的大学生更加的多才多艺。
在学习中他们需要被更多的关注，心理上他们更需要朋友。
当然“95后”上大学之后，脱离了家人的视线，期待更多的自由。
浅析《管理学》教学改革的创新之路
（ 理论 与实 践相脱 节 三） 应该说 学生 在现有 的知识 基础 上 ， 《 管理学》
法也在不停的变化。为了让学生尽快地、高效率地 掌握管理学的基本原理 ，提高其管理素质和能力 ， 更好地适应 未来社会 的需要 ，应 紧紧抓住 “ ”与 教 “ ”两个方 面进行教学改革 。 学
浅析 《 管理 教学改革 的创新 之路
于 燕 飞 ，张
（ 黑龙江工程学 院，黑龙江
霞
哈尔滨 １０ ５） ５１０ ）
［ 摘
要】 随着我 国企业 改革 的深入发展和 高等教育教 学 目标 的转 变， 《 管理 学 课程的教 学现状 已经不 》
能适应发展 的需要 。 目前在教 学中主要存 在教 学大纲不确定 ，现代教 育技 术手段 应用不 够 ，教 学 内客 陈 旧，
理论与实践相脱节，教师梯队不稳定等问题。应从规划教学内 容，改革教学方法，加强与社会合作办学，建
设 高素质 、高水平的教 师队伍 等方 面进行创新。
【 关键词】 《 管理学》．教 学改革 ；启发 式教 学；创新 能力
【 中图分类号】 ９ １ Ｇ１
［ 文献标识码］ Ｂ
随着经济 和技术 的快 速发展 ，管理 的技 能 、方
一
的基本原理都能看懂并理解。但学生普遍反应其困
、
《 管理
教 学改革的现状
惑在于如何将所学理论与实践有效的结合 ， 做到融 会贯通 ，学 以致 用 。由于各种 主客 观 因素 的影 响 ， 导致学生实 习基地建设滞后及 实验设 备不足 ，致使 学生缺少必要的实践性环 节 ，不能从更 深层 次领会 管理 的本质 ，过多 的理论 学习也削弱 了学生 的学习
【 日期】２０ —２２ 收稿 ０５ １—９
《管理学》课程教学改革思路探讨
《管理学》课程教学改革思路探讨1.《管理学》教学中的“知识割裂”问题[1]。
从教材的内容上来看。
一般高校选用的教材分为三种：第一种是国外的经典管理学著作，第二种是国内的知名度高、有影响力的教材，第三种是学校的自编教材。
第一种教材在一般高校中使用较少，主要推荐为参考书。
后两种是主要的选择，但不论哪一种，教材的主体框架都是从管理学概论、管理的计划篇、组织篇、领导篇、控制篇等方面进行编著，分别从不同的管理职能角度进行论述，各篇章都论述详细，但各篇章之间的联系却论述甚少，且主要是对前人的理论成果的综述，而对于现代结合实际的理论演进的研究部分论述却略显不足。
因此，学生在阅读教材时，是分别看到了管理的不同方面，对他们的相互联系仍不清楚，没有建立完整的管理科学体系，这就妨碍了学生对管理科学的系统理解和综合运用。
从教学的过程上来看。
大多数教师在讲授《管理学》时，基础理论的讲授占据了教学课时的大部分，在讲授时也主要是从管理的基本理论、管理的发展史、管理的四大职能的角度分别进行讲授，各篇章都有对应的案例分析，对于管理学的理论性、应用性分析深入、条理清晰，但各篇章之间如何关联，如何更好地体现知识的实践性却仍然存在着割裂。
2.《管理学》教学中内容的滞后性问题。
随着大科学时代的到来，管理学的发展也面临着新的挑战，与时俱进不仅体现在管理实践中，同时也应体现在管理理论上。
管理学理论研究的前沿问题在管理学著作的编写时总是会出现“滞后”的现象，对于现代管理伦理理论、学习型组织理论、虚拟组织理论和组织再造理论等管理学上的最新发展的研究及其发展趋势探析等在管理学著作中鲜有详述。
这一块是现代社会发展中出现的较普遍的管理现象，以前的管理理论不再能够清楚地解释相关问题，这就需要教师在教学过程中对这些前沿性问题进行补充，因此，也对教师在管理学上的知识储备、研究能力提出了新的要求。
3.《管理学》教学中实践性欠缺问题。
《管理学》具有很强的实践性，但在教学过程中主要是课堂讲授为主，因受学时、场地所限，学生学习后没有具体实践环节的安排，也难以加深学生对该课程实践性的认知。
关于管理学教学改革的思考
关于管理学教学改革的思考[摘要]本文从管理学教学中存在的不足，提出了新的形势下对管理学的教学要求，并且从改革教学内容、加强实践教学、培养学生管理思维、采取多种教学方法和手段、改进考核方式等方面对管理学教学改革进行了探讨，期望通过管理学的教学活动培养出适应社会需求的具有实践能力的管理人才。
[关键词]管理学；存在的问题；改革探讨《管理学》是经济管理类学生的专业基础课，是学习其它专业课的基础，对于学生培养一定的科学管理意识和后续管理学科的学习起到基础性作用。
它具有应用广泛性与实践艺术性的特点，在学习中要注重管理能力的提高。
目前，我国存在相当多的管理专业学生不能与社会需求相适应的问题，一方面社会缺乏管理人才，另一方面大量管理专业学生很难胜任工作岗位。
为了让学生尽快地、高效地掌握管理学的基本原理，提高其管理素质和能力，更好地适应未来社会的需要，应在老师教和学生学的两个方面进行教学改革。
因此，管理学课程教学就面临许多新的挑战，要对传统的教学进行改革和创新，构建以“应用型为主旨的课程内容和教学体系。
一、现行管理学教学中存在的问题(一) 教学大纲不完善《管理学》课程到目前为止，还没有建立起一个较为科学、完善的科学大纲，教师讲课缺乏统一的依据。
有些主讲老师混淆普通本科与高职的培养目标，讲授内容随意性很大，而且其内容衔接性较差、内容重复、交叉较多，学生对所讲内容的趣味性明显不满。
（二）教学方法单一，教学手段呆板课堂教学中教师“教教科书”，学生“学教科书”的现象较严重。
教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。
教学缺乏互动与交流，学生的学习兴趣普遍不高。
实践教学环节薄弱，重理论体系、轻技能训练，重教师传授、轻学生参与，很难训练学生分析问题和解决问题的能力。
教学中采用案例教学研究不够，忽视课堂讨论，采用多媒体教学，还要适当穿插一些影音资料，学生缺乏课堂上课的生动性。
（三）课程考核方式需要改进学生学习效果的课程考试应该既包含基础知识又包括灵活应用，而大部分老师对学生成绩评定主要是根据期末试卷成绩而定，影响了学生在其他学习环节的主动性和积极性，这种方式不符合面向应用型人才培养类高校人才培养模式中关于学习质量评价与考试方法的有关精神。
《管理学》案例教学改革思路
《管理学》案例教学改革思路一、引言管理学作为一门应用性较强的学科，案例教学一直被视为一种高效的教学方法。
然而，在实践中，我们也面临着一些挑战和问题。
本文将探讨管理学案例教学的改革思路，力求提高学生的学习效果和培养实践能力。
二、尊重学生主体地位传统的管理学案例教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了改变这种状况，我们应该尊重学生的主体地位，让学生充分参与到案例分析和讨论中来。
教师可以设立小组，让学生自行选择案例、分析问题、提出解决方案，并在小组内进行研讨。
这种方法可以培养学生的团队合作能力、创新思维和沟通能力。
三、注重实践操作管理学案例教学更强调实践操作，而不仅仅是理论知识的传授。
我们可以引入实际企业的案例，邀请企业管理者来分享自己的经验和教训。
此外，还可以组织实地考察，让学生深入到企业中去，亲身体验管理实践。
通过这些实践操作，学生能够更好地理解管理学的概念，增强对实际问题的分析和解决能力。
四、培养问题意识和解决能力案例教学的核心是培养学生的问题意识和解决能力。
在教学过程中，我们可以引导学生提出问题，并进行激烈的讨论。
学生需要学会如何发现问题、分析问题，还需要通过案例学习来理解问题的本质和复杂性。
此外，教师还可以引导学生通过多种途径获取信息，培养学生的信息搜索能力和分析能力。
五、多元评价体系传统的考试评价往往只注重学生对理论知识的掌握程度，而忽略了实际应用能力。
在管理学案例教学中，我们应建立多元评价体系，综合考察学生的知识、能力和态度。
除了传统的笔试和口试，我们还可以采用小组报告、实践项目和案例分析报告等形式进行评价。
这样可以更准确地了解学生的学习情况和发展轨迹，从而对他们进行个性化的指导和帮助。
六、提供个性化辅导管理学案例教学的改革过程中，教师应当提供个性化的辅导和指导。
教师可以根据学生的不同成长阶段和个人特点，进行针对性的指导。
在学生研讨案例时，教师可以采取咨询式引导，鼓励学生提出更深入的问题，并帮助他们找到解决问题的路径。
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关于《管理学》课程教学改革的几点思考作者：李建桥来源：《东西南北·教育观察》2010年第19期【摘要】本文针对当前高校管理学课程教学的主要问题分析了管理学课程教学改革的重要意义,并系统梳理了国内外管理学教学改革的现状,并据此提出了管理学教学改革的基本思路。
【关键词】管理学;教学改革;构想我国目前和国际上现代管理水平的差距极大,而这种差距正是我国实现现代化的一大瓶颈。
正如管理学大师德鲁克所说:“发展中国家并不是发展上落后,而是在管理上落后。
”大学生作为未来管理者和经济建设的中坚力量,在其接受培养教育的阶段,不仅应具备很高的科学文化知识,而且还应具有较高的科学管理知识、科学管理意识和科学管理能力。
在美国,超过三分之一的大学生接受经济管理类专业教育,近年来我国也加大了经济管理类的教育投入,管理类专业报考持续升温。
诸如国际经济与贸易、工商管理、市场营销这类专业在行内被称为“具有普适性”的专业,几乎国内高校都“必设”了类似的专业。
然而,我们的处境非常尴尬,2007-2009年麦可思发布调查报告,含国际经济贸易、工商管理、会计等在内的11个专业毕业生失业人数连续3年居高。
招生热就业难,在大学管理专业前景不被看好的大环境下,如何推进管理素质教育是所有高校面临的共同挑战。
管理学课程教学改革则被寄予厚望。
一、管理学教学改革的重大意义高校担负着培养大批适应新知识经济时代社会发展需要的未来管理者的重任。
对于经济管理类专业来说,《管理学》是一门专业基础课程。
《管理学》的理论与实践学习不仅能够提升学生的个人成熟度,完善学生知识,培养学生的多方面的能力,诸如系统思考与解决问题的能力、学习与创造能力、个人管理能力等,而且也能为学生将来走上工作岗位,适应岗位需求打下一个良好的基础。
因此,系统地对《管理学》课程教学改革进行研究具有重要的理论和实践意义。
(一)有利于对未来管理者管理素质的培养管理素质培养对大学生有着积极的意义,对大学生进行管理素质培养不仅是适应我国经济建设和未来经济发展对社会人素质的要求,对大学生个人发展来说,这不单是他们将来第一任职所需的岗位技能和核心能力素质,它还是对追求卓越和自我实现的高级心理需求的满足。
因而现实调查中也明显反映出了大学生对管理素质培养的迫切需要。
长期以来,高校把《管理学》纯粹看成是经济管理类专业的专业基础课程,课程内容的安排上仅限于管理的基本原理与方法,以至于课程教学方法刻板、单调。
整个课程体系与时代联系不够紧密。
学生只是被动地接受教师的讲解,而学生由于自身缺乏相关经历感觉晦涩难懂。
整个学习过程忽视了学生的个性发展,严重阻碍了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力发展,不利于学生管理素质的培养与提升。
《管理学》教学由于受教学时间、空间的限制,缺乏开放的环境,极大地限制了管理学教学与实践的广泛开展。
众所周知,目前《管理学》教学主要是以教师讲授为主要方式。
这种教学方式对于基础理论知识的集中传授有其优越性,但是针对《管理学》课程的特点,又有其天然的不完整性。
对于高校的人才培养来说,提高大学生的管理素质,让他们能够迅速胜任第一任职岗位需要,适应岗位的工作。
这既是大学自身发展、争创一流的迫切需要,也是大学富有生命力并跻身世界前沿的必要途径。
目前,国外大学已经把管理素质列为大學生必备素质,国内大学也提出了“基础厚,知识宽,能力强,素质高”的培养目标,要实现这个培养目标,全面提升未来管理者管理素质,加强《管理学》课程教学内容与教学模式改革刻不容缓。
当前的《管理学》课程教学的考核只注重对基本理论的考核,忽视了对运用管理知识解决问题的能力的检验,学生消极被动,应付了事。
死记硬背,只懂书本理论的学生往往得高分,对真正有学习与创造能力的学生,缺乏在开放环境下有效的检验手段和评价机制。
因此,健全《管理学》课程考核机制是《管理学》教学中迫切需要解决的问题。
(二)有利于应用型人才培养管理是一种软科学,尤其是企业管理没有固定的公式与定律。
现实企业管理中“科班生”敌不过“草根一族”,即企业的管理人员几乎都是从生产一线成长起来的,通过实践摸索逐渐建立起对企业管理的个性化认识并积累经验。
大学管理类毕业生恰恰与此相反,他们在不知道企业为何物,不熟悉企业上中下职员关系与内外部环境。
这种现状不利于应用型人才的培养,对我国高等教育中的管理学教育提出了新的要求与挑战。
从事管理活动是一个不可分割的整体,然而现有的《管理学》课程内容孤立割裂,不能适应当前管理科学发展趋势、以及学校培养高素质应用型人才的需要。
现在主流的《管理学》课程安排,重点放在了管理学的五大管理职能上,核心内容以管理学的一些基本概念、标准模式等为主;以管理中共性规律居多,反映现代企业管理实务的具体问题少;教学偏向于理论教学,以至于实践教学流于形式、走过场甚至是没有。
《管理学》实践教学缺乏系统性,形式单一,内容简单。
各个高校受资金的困扰,管理实验室(或实训室)建设水平极低。
仅有的实践教学形式只是局限在课堂的案例讨论和实验室或实训室一些简单到不能再简单的操作,这在一定程度上制约了学生管理潜能的充分发挥。
进行《管理学》课程教学改革,调整教学内容与教学模式,完善教学体系,则有可能改变这种现状,以利于应用型人才的培养。
二、国内外管理学教学改革现状近几年,国内外各高校围绕着“管理学课程教学改革”这一主题,就如何健全课程内容、完善实验设施,如何开展管理实训等方面做了有益的尝试与探索,取得了一定的效果。
但是对于如何培养大学生的管理素质,管理怎么学、管理怎么教,具有中国特色的管理学课程体系如何建立等等一系列问题,我国高等院校目前尚未有系统的研究。
理论研究的缺乏一定程度上造成了人才培养实践的困惑。
(一)国外管理学教学改革现状国外高校管理学教学方面的研究和实践经验比较丰富的是美国。
特别是其中的一流大学和军事院校,对管理学教学改革进行了各种尝试,形成了各具特色的管理学教学模式。
(1)教学内容由分裂式的职能安排逐渐转向注重内容的演绎性,强调管理的过程性、整体性,长期以来,史蒂芬•P•罗宾斯主编的《管理学》在世界范围内居于主导地位,各地教材更多是在此教材的基础上稍加增减,以管理的四项职能-计划、组织、领导、控制为主体内容。
明显偏向于管理理论,而对管理技术、管理方法和手段等管理操作技能等方面则一笔带过,甚至不作要求。
最近则出现百花齐放的局面。
(2)管理本土化正受到全面关注。
世界各国在教材编著的过程中,越来越重视管理本土化,管理的基本原理与方法是一致的,但是可以证明照搬别人的管理模式于自己成功概率极小。
在管理的基本规律与基本原则的基础上突出各地自身的特殊文化、制度、环境等,美国和日本具有典型意义。
(3)案例教学方法作为一种有效的实用培训方法正成为管理学教学的主要手段。
哈佛大学开创的案例教学法深入人心。
案例教学法是指以案例作为教学手段,通过引导学生“设身处地”对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析,提出见解,做出判断和决策,籍以提高学生独立思考、分析问题、解决问题的能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。
在国外有影响的大学商学院均采用案例教学法教授管理学课程。
欧美大学建立了庞大而成熟的案例。
亚洲各大学则更多是借鉴世界经典案例,在管理学教学中大力推行案例教学。
(4)实践环节比重逐渐加大,不断探索新的教学方法。
课程教学改革一直是世界各国教改的核心问题之一,实践教学在管理学教学中尤为重要。
一直以来,世界一流大学在管理学教学中都在不断加强实践教学。
体验教学则是近几年在国外兴起的教学方法,体验式教学就是让学生通过自己亲身的、直接的经验来学习,所学到的就是自己直接的第一手的经历与技能。
学生由被动接受变为主动参与,教师由课堂填鸭式讲授变为指导、引导学生思考、总结。
除案例讨论外,又发展出模拟练习、管理游戏、竞赛、角色扮演、心理测试、现场操作、团队活动等各种形式。
(5)教学手段越来越注重实效。
教学方法注定了管理学教学信息量大,教学的实用化要求越来越高。
世界各国均采用现代化的多媒体,在教学中使用电脑多媒体能提高教学的效率,是传统教学所无法比拟的。
同时,互联网络也被引入到《管理学》教学中。
(6)教学考核形式多样化。
近几年,教学考核形式越來越多样化,美国课程考试在考核中所占比重较小,英国、德国、日本等国大学则是考试、实践环节、学习过程考核并重。
法国更依赖于传统的考试考核。
(二)国内管理学教学改革现状受政治、经济、文化等多方面的影响,我国的管理学教育与美、英等发达国家相比,起步较晚,存在较大差距。
中国自2000年前总理朱镕基在政府工作报告中提到基础教育应重视管理教育后,管理学教育发展速度很快,绝大多数高校都开设有管理类专业,管理教学也一直是各高校研究与探讨的主要问题之一,国际协作交流十分活跃,各种实践与教学成果不断涌现。
但这种发展很不平衡。
为提高大学生综合素质,各高校越来越重视管理学的教学,江苏大部分高校把管理学当做素质教育课程在全校推广,成为不同专业学生的必修基础课程。
其他高校则加强了像创业计划等其他形式的管理学实践教学。
复旦大学芮明杰教授编著的《管理学-现代的观点》,用现代的观点去看那些管理的基本问题,给人以启迪。
以北大清华为首的重点高校借鉴国外管理学教学经验,大力推进案例教学,建立了自己的符合本土文化的案例库。
各个地方高校在管理学教学改革中也进行了有益的尝试,增加了管理学实践课时,案例分析、模拟练习、角色扮演等不同形式的教学方法得以推行,取得了一定的效果。
三、管理学教学改革的初步构想尽管当代高校管理学教学在现实的压力下,进行过不少的教学改革研究与实践,由于受教学时间、空间的限制,缺乏开放的环境,极大地限制了管理学教学与实践的广泛开展。
并且作为专业基础课,不得不看重理论知识的夯实,以致教学内容割裂,教学方法刻板、单调,整个课程体系与时代联系不够紧密。
严重阻碍了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力发展,不利于学生管理素质的培养与提升。
通过管理学课程教学改革,对《管理学》的教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式进行全面的研究,构建一个集社会与学校、教师与学生、理论与实践相结合的《管理学》教学体系。
(一)注入管理素质培养的内涵传统的《管理学》教学体系已越来越不适应日新月异的高校培养大学生管理素质的需要。
从高等院校人才培养实践来看,虽然课堂教学、日常训练等环节都渗透着管理素质的培养。
但是大学生管理素质培养与《管理学》教学缺乏系统理论的指导,其培养实践也难以形成体系。
管理学课程教学改革,应注重大学生管理素质的培养,为培养未来高级管理人才提供帮助。
首先全面分析未来社会的时代特征对未来管理者管理素质的要求,然后依此构建培养大学生管理素质的课程体系,安排教学内容、教学方法、教学方法与手段,在考核方式上也要注重对管理素质提升的考核上。