童年的发现教学反思(20篇)

童年的发现教学反思第1篇：《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。

这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及教师对此所作的解释;由教师的解释引出了“人究竟是怎样来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。

在设计教案时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。

在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。

在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。

设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应当较好。

但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学资料不深不透。

虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。

如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分主角读课文，体会“我”的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。

此时，我向学生提出：“作者问了几个问题”有的同学说“四个”，有的说“五个”。

张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊)问了出来，而此时，我并没有趁势表扬鼓励，说明我平时的教学机智还不够，不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。

引导学生理解“几个问题”时，我虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。

结果在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学资料重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中到达文意兼得的目的。

正如杨教师所谈，本节课能够分为两部分，在初步引导学生了解发现过程后，能够引导学生边读边思考，文中的作者在发现的过程中给你留下了怎样的印象学生在自读自悟得基础上，能够结合具体词句谈出自我的看法，此时再深入指导朗读会更好。

这样，不仅仅整合了课堂资料，突出了重点，还锻炼了学生思考表达的本事，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。

比较前面教师的牵引、指导强过百倍。

由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是成功上好一堂课的关键。

仅有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，精心提问，才会走向成功。

就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发现的过程”为“题眼”，其实应当围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。

一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。

再次，我也感受到了自我教学机智的不足，今后努力提高。

注意倾听，重视学生发言中的“亮点”，及时捕捉，适时鼓励，才能调动起学生的进取性，也才能因势利导，引导学生层层深入，到达深刻理解、体会的效果。

第三，感受再深的就是入情入境的引导学生朗读，做到说读结合。

而这方面我做的还不够。

有时自我在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间;而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。

以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自我的教学水平将如何提高仅有不断反思、总结、钻研，在实践中才能提高。

童年的发现教学反思第2篇：在以往的教学中，我常常发现学生听课分心的现象，它极大的影响了教学效果。

基本原因是学生不会听不愿听。

本课教学中，我进行了听的训练。

由一名学生讲作者童年发现的过程，其他同学评出亮点。

当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。

这时会发现听完全的学生不多。

可见多数学生分心了。

让这位学生再讲一遍，学生听的效果极好。

那里有一个有意注意的问题。

很多时候当我们采取一问一答的形式时，往往忽视了下头听课的学生，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是因为儿童好动，思想不能长时间集中。

我们必须想方设法让他们集中精力。

说听评后，必须让下头听的学生总结。

因为他们有听的任务，不听不行，注意力必然集中。

我不断地鼓励说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果学生越说越好。

我不能不佩服学生潜力巨大。

当看到学生讲得头头是道时，我想平时我们爱埋怨学生脑子不活，其实是教师没有极大地调动学生的进取性。

在起初学生说得不好时，我们能够找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得成功感，他们的注意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。

在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，教师的回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等认真。

没有认真地听别人说，哪来好的人物语言描述。

就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的学生多了，分心的学生少了。

童年的发现教学反思第3篇：《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候经过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。

这篇文章理解起来不难，所以，我让学生经过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。

可是到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧１可出乎我意料的是，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。

我不禁有一丝愠怒，正发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒１怎样办呢？课总得上下去呀。

我清了清嗓门：“我以往观察过知了、、、、、”还没等我说完，学生立即说开了，然后再进行全班交流。

此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈第二课时我抓住重点问题：1、作者童年发现了什么？是怎样发现的？结果怎样？2、课文最终一句话的含义，结合你收集的资料来谈谈。

3、你认为作者是什么样的孩子？（1）学生对课文资料理解上基本没有难度：可是对一些有挑战性的问题，孩子还是不善于动脑。

另外资料的收集还不丰富。

在结合资料哥白尼和伽利略等科学家发明发现深受迫害的事迹时候，仅有一两个同学站起来讲了有关伽利略的故事。

（2）、学习13节，引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这句话的意思。

这句话学生理解起来有必须的难度。

那么如果课前学生阅读过一些科学家在其事业发展过程中的遭遇的故事，就很容易理解这句话的双关义，能体会到这是是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对被轰出教室这事的看法，也是对童年发现一事的评说与纪念。

（3）在解决最终一个问题时：学生总结：他是一个好奇，喜欢探究、富有想象力的孩子。

上课经常看到这些孩子的心灵，如高晟鑫、杨杨、张雅濛、王泽涛这些孩子十分进取。

使我倍感欣慰。

期望更多的孩子向他们一样，每个问题都来大胆表述。

这些将使孩子养成爱思考的习惯，走上社会善交际，会交往，语言表达本事很强，走到哪里都能打开局面。

为自我的事业成功插上翅膀。

童年的发现教学反思第4篇：《童年的发现》教学反思这篇课文我认真地读了三遍，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程？于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关资料。

作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了好疑惑与好奇。

于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最终，按照学生的阅读习惯进行教学。

第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，经过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。

以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的欢乐。

读通了课文，理解了字词和课文资料，并且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。

经过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色，经过模仿课文说自我童年的发现，培养了学生的语言表达本事，较好地做到了语言文字训练。

童年的发现教学反思第5篇：1、课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情景。

那么我们该怎样办呢？我认为首先教师切忌动怒．必须克制自我的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静．这是应用教学机智的原则之一。

冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。

在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会构成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会到达应有的教学效果。

更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的2、“人究竟是怎样来的？”“母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？”“母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？”这个问题的理解学生还是比较困难的，虽然利用了课件、图片让他们了解了整个过程，但孩子们还是有些懵懂，所以这一环节还没有到达预期的效果。

如果课前让孩子们查找更多的相关资料来理解或许课堂上会简便一些。

所以我觉得课内外结合，合理而巧妙地利用课外获取的信息，这样能够更加有效的提高课堂教学的效率。

当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需教师不断地学习――思考――实践，再学习――思考――实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。

它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的本事。

所以，它不仅仅求我们教师有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。

最终，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。

让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

童年的发现教学反思第6篇：俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。

”现代课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

说得通俗一点，就是教师教，学生学。

有效课堂的构建，必须贴合课堂教学的本质，它涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它必须是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。