大天而思之 课件

大天而思之，孰与物畜而制之
说课人：崔淮伟 单位：怀远二中
说学 情 说教 材
教学 目标
重点 难点
说教 法
பைடு நூலகம்
说学 法
教学 过程 板书
说课提纲
一、教材分析
教材的特点及该章节在本单元的地位及作用
二、学情分析
经过高一年级的学习，特别是《荀子.劝学》篇的学习， 我们的学生既对先秦散文有了一定的认识，也积累了一部 分的文言常识，包括字、词、句等。对于荀子其人、其思 想也有了一定的评价鉴赏能力，对于荀子论辩说理的艺术 手法也应略有感知。
八、说板书设计 人定胜天 语势
排比
严密
谢
谢
（五）作业布置
（PPT显示 ） 1.背诵选文第8段 2.课下理解背诵荀子名句 ◆言无常信，行无常贞，惟利所在，无所不倾，若是则可谓小人 矣。 —— 荀子 ◆学之经，莫速乎好其人，隆礼次之。 —— 荀子 ◆人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。 —— 荀子 ◆君子敬其在已者，而不慕其在天者，是以日进也。 —— 荀子 ◆劳苦之事则争先，饶乐之事则能让。 —— 荀子 ◆人无礼不立，事无礼不成，国无礼不宁。 —— 荀子
（四）重读语段，鉴赏手法
一．活动设置：全体同学快读四个选段，探讨荀子说理 的语言技巧。 学生讨论，教师明确：多用排比、设问、对比等手法。
二．问题设置：排比的运用可以增强语势，但每段都大 量的运用难免有单调、重复之感，对此你怎么看？
活动设置：任选一段，动笔续写排比句
教师分析：我们发现荀子无论是举例、对比、 说理，把能涉及到的方方面面全部包罗，密不通 风 ，不但增强了语势，在语义上也做到了过程逻 辑严密，结论毋庸置疑，强势之极。毫无枯燥乏 味之感
六、说学法
诵读
合作探究
新大纲指出：要 重视学生的实践 活动，让学生在 教学过程中主动 学习、探究。要 重视师生的语言 交际和心灵沟通， 重视学生思维方 法的学习。
合作探究 动手、动口
七、教学过程
（一） 新课导入
“天时不如地利，地利不如人和” 两千多年前，亚圣孟子论述了天地人三者的 关系，先秦最后一个儒家大师荀子对这个问题 也发表了自己的见解，今天让我们一起走进 《大天而思之，孰与物畜而制之》一探先贤思 想之究竟。
（二）出示教学目标
1.选读1、4、5、8段，探究荀子思想的精髓
2.鉴赏、探究荀子论辩说理的艺术手法。 设置依据：教学目标是一节课要完成的主要任务与方向，课 堂的第一时间要让学生明确今天的任务与目标，方能做到师 生步调一致。
（三）选读文段，探究思想 1.治与乱非天 、时 、地。
2.怪之，可也；而畏之，非也。 3.物之已至者，人祅之可畏也。 4.制天命而用之。
三、教学目标
01
1．选读1、4、5、8段，领会 荀子天人思想的精髓
02
2. 鉴赏、探究荀子论辩说理 的艺术手法。
四、教学重难点
1.教学重点：
选读1、4、5、8段，领会荀子天人思想的精髓
2.教学难点：
鉴赏、探究荀子论辩说理的艺术手法。
五、说教法
设计理念：本着 “因材施教”以及 “教学有法，教无 定法”的原则。
◆问题设置：
在对待天与人的问题上，荀子的核心思想是人定 胜天。对这种思想，当代学者李泽厚曾就“星坠木鸣 ，国人皆恐，……而畏之，非也”说：“现代学人都 大讲无神论，其实乃实用理性的范例，与唯物唯心无 关。”试结合文中有关内容谈谈你对这一观点的看法 ？
教师分析： 荀子这种对天地阴阳之变化的认识，展现了 他冷静的理性的批判态度，这种理性不是站在自 然学科的基础上的科学探究，而是面对战国时代 的“人祅”横行的社会背景下，从社会学的角度 给那个时代提出一个反对超越社会的迷信的命题 ，体现荀子对社会实用价值的追求。