化学化学变化中的能量变化教案时沪科版

化学化学变化中的能量变化教案时沪科版

集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

化学变化中的能量变化（共4课时）

第4课时铜锌原电池及其原理

——电池生电的奥秘

一、教学目标

1. 知识与技能

理解原电池的构成及生电原理。

2．过程与方法

（1）通过比较不同的电池，发现电池结构的共性。

（2）通过自主构建原电池，经历探究电池的构成条件。

（3）根据实验现象经历探究电池生电的原理。

（4）通过实验研究过程，认识控制变量的化学研究方法。

3．情感态度与价值观

感悟科学方法在化学研究中的重要性，增强科学探究意识。

二．教学重点和难点

1.重点

原电池的构成条件及电流产生的原理。

2.难点

原电池中电流产生的原理。

三．教学用品

锌片、铜片、碳棒、稀硫酸（1mol/L）、饱和氯化钠溶液、无水酒精（99%）、导线、电流表、培养皿、洗瓶、烧杯。PPT课件、实物投影仪

四．教学流程

1.设计思想

本节课的设计力图从学生的角度出发，在学生原有的认知结构和生活经验的基础上来寻找知识增长点，尽可能使每个学生在自己原有的基础上有所发展。首先从生活中的电池引入，激发学生探究的兴趣；再让学生分析比较各类电池的结构；然后自主构建原电池。学生在这一系列活动中，体验着“实践→认识→再实践→再认识→应用”的科学探究的乐趣，学生对原电池的认识由浅入深、由表及里，自主形成相关概念，思维得到了锻炼和升华，初步形成了用化学的眼光看世界的意识。

2．教学流程

3．教学流程说明

（1）整个教学过程分为四个环节

①观察生活—发现电池结构。

②自主实验，构建电池—发现电池构成的条件。

③对实验现象进行反思—发现电池工作的原理。

④应用原电池原理解决实际问题。

（2）教学过程中可能会碰到以下问题，教师应视情况给予适当的解释或引导：

①理论上讲，在“Zn/Cu/稀硫酸”原电池中应该观察到Cu上有气泡，Zn

上无气泡，但若Zn片的纯度不够，则Zn上也能观察到气泡。

②有一些原电池不是电解质溶液中的阳离子得电子，而是空气中的一些成

分参与了反应，如吸氧腐蚀等。

③实验过程中，有的学生把两个电极直接接触或变化两电极间的距离，发

现电流的强弱不同。还有的学生发现随着时间的推移，有的原电池的电流会越来越弱。这些现象仅利用化学知识是无法解释的，可以鼓励他们请教物理老师，课后进行研究性学习。

（3）根据具体的教学状况对教学过程可做以下调整或补充：

①课堂引入可改为演示实验，再让学生动手实验，学生会比较容易上手。

②课堂最后可增加“废电池的危害”的内容，增强学生的环保意识。

③可以布置一些研究性小课题，如：调查废电池回收的现状、原电池电流

大小的影响因素分析、电池发展史、形形色色的电池等，让课堂教学内容在课后得到延续和发展。

五．教学案例

1.主题引入

请同学们列举生活中用过、见过、听说过的各种电池。“干电池、纽扣电池、手机电池、充电电池、蓄电池、泡泡糖电池……”这些电池的共同点是都可以产生电，那么电池是怎样产生电的呢我们今天就来探索电池生电的奥秘。2．课的展开

教师给出几种不同的电池的内部结构的剖析图，请同学们观察各种电池的共同结构特点，再进一步利用老师给的实验用品自己尝试构建电池，由观察和实验结果分析得出电池的构成条件。此处合理的处理了教材，对教材中可探究的内容进行了挖掘，对不适宜探究的教学内容进行了适当的处理，突出了教材的一个重点“原电池的构成条件”。紧接着由学生对实验过程中出现的“异常”现象即在铜锌原电池中气泡由铜片上产生而不是锌上产生疑问，进行交流讨论，推理发现电池能产生电的本质原因，到此教材的另一个重点及难点“电池生电的原理”较自然的得到解决。同时在教学过程中，突出了实验的基础作用，讲究了探究的教学策略，学生在宽松、民主的氛围中找到了问题的答案。

3．课的总结

日常生活中应用愿电池的原理解决的实际问题非常多，在此就不一一列举了人类发明的电池，改变了人类几千年来的生活，人类在利用电池的同时，废旧电池也给人类生活环境带来了破坏。日常生活中我们应该怎样处理这些废旧电池呢

4．作业布置

调查你的生活社区在回收废旧化学电池方面所做的工作，你有什么建议

六．教学反思

在本节课的教学设计中有很多可取之处：

1．合理地处理教材，对教材中可探究的内容进行了深刻的挖掘，对不适宜探究性教学的内容进行了适当的处理，补充了一些情景，拓展了教材的思想内涵；

2．教学过程中，讲究探究的教学策略。首先，在教学过程中营造一个宽松、民主

的氛围，学生互相讨论、主动发言、大胆质疑，学生的主体作用得到充分的发挥。其

次，设计的问题恰到好处，并具有一定的发散性，让学生可以从不同的方向去思考，得出他认为自己合理的答案。课堂教学中，一个问题提出后，组内讨论，代表发言，教学气氛热烈。

3．突出实验基础作用。从问题设置→假设验证→规律得出都是通过学生亲自动手

实验获得，学生有了亲身体验，懂得了实验是研究化学不可或缺的手段。

4．发挥了多媒体的辅助功能。