课堂观察框架示意图

在科学教学中有效的教学设计策略
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为学生提供更多的“下位学习”的 机会，尽可能把“下位学习”与“上位学 习”有机的结合起来，尽可能地减少并列 学习的机会。
————奥苏伯尔
教师
学科教学知识
学科 核心内容 及联系
怎么学 （自主、合作、体验、探究）
学生
基础知识及 个别差异
科学思想、精神、wk.baidu.com法、态度
学科教学结构图
内容知 识
理解 转化 教学 评价 反思 新理 解
课程知 识
教育目 标 一般教 学法
教学推理
学习者 知识
背景知 识
学科教学知 识
L.舒尔曼认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家 与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。
格罗斯曼对PCK的细化研究
1990年 P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分： ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有 学习价值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后， 利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界 各国对教师资格的认证以及 对教师专业知识和技能培养的 向度。 教学法知识 课程的知识
评估学生
• 获得新知识和
维，加强理解力 • 积极参与，学 会应用，专注于 学习，并学有成 效 • 发展独立学习 和合作学习的技 能技巧
评估作业
• 教师全面而有
建设性的评估了 学生的作业 • 根据教学目标 设计作业，既满 足个体发展，也 满足不同层次学 生的需要 • 评估学生在多 大程度上知道自 己作业完成情况， 是如何改进的
课堂观察与课例研究
理论始于观察，观察渗透理论。
——库恩
一 、为什么要进行课堂观察与课例研究
1。聚焦课堂 • 课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程 • 提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的有力抓手 • 专业成长历练----解决当前骨干教师、教研员青黄不接矛盾 2。中介技术----理念转化为行为的桥梁，操作性的理论 3。教师学习特点----教学艺术是实践智慧，教师知识是情
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）
案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）
策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
善于听取不同的声音
一个人能够对某个问题有所知的唯一办 法是听不同的人对这个问题所提出的不同意 见，了解具有不同思维特点的人是如何使用 不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧 的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的 智力的本质决定了只有这种方法才能使人变 得聪明起来。
境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升
4。改进教研----从经验直觉走向科学规范的研究（提出问
题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、 分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、 深刻、民主，充满创造的活力
L.舒尔曼论教师职业生涯与知识结构变化
专家教师
经验教师 职初教师
数学课堂观察的视角与主要视点
5.师生配合 7.教学效果 (1)教态亲切自然，接纳学生的感 (1)教学目的及其预定的具 情 体要求达成度高 (2)学生思维活跃，能充分表达自 (2)学生在各种学习活动中 己的观点和意见 热情投入，潜能得到发挥 (3)引导以学生为主体的活动，包 括学生自我评价和调控 (3)课堂时间充分利用，活 (4)师生、生生双向交流与沟通得 动成本相当较低 当 (4)有利于提高后续学习的 6.教法特点 水准 (1)注重基础知识和基本技能的启 发式教学 (2)创设学习情境，引导体验探究 (上海青浦教师进修学院) (3)倡导小组合作式的学习 (4)合适与必须的模型、演示或多 媒体的运用
二、课堂观察技术与方法
优 化 教师行为
内
隐
决策研究 现 代 现象学
课堂生态学 文化学
教育技术
解释学
1. 课堂观察的两大视角
关注知识传授
高认知水平、 高质量 关注学生发展
高参与度、 公平与个性差 异
提高教学 质 量
教学任务实施过程中的认知水平
探究 探究
理解 记忆
理解
理解
记忆 无数学的活动
记忆
记忆
重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶)
科学研究主题
上位主题
能量
演化 变化的形 式 尺度与结 构
（揭示学科知识的本质与内在联系）
下位主题
物理学能量（机械、声、光、电、热) ，地球科学能 量，生命科学的能量，环境科学能源利用与保护，能 量守恒与转化（自然界的统一性与多样性） 从时间的顺序上反映地球、社会、生命的演化；演化 的方向性，演化的限制性，演化的机会性。 地球上不同物质变化，物质不同的运动形式，生命体 的基本运动，地球运动带来的变化（地表、昼夜、四 季、气候） 宇宙与太阳系及研究方法，地球的圈层结构与物质， 生命系统的层次结构与研究方法 自然现象的可预见性和科学的可预见性；自然界静态 稳定状态、动态平衡状态的规律与特征。 系统与要素，系统中的要素之间，系统与环境，系统 与系统之间
如何评估教和学的有效性
评估教师
• 较好地掌握了学科知识
标和适当的教学策略 • 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学 生参与 • 向学生提出挑战并期盼学生取得最 好成绩 • 使用各种方法和资源，使所有学生 学好 • 有效利用时间，坚持用高标准约束 行为 • 有效利用助教和其它方面的支持 • 有效利用作业扩展并巩固课堂知识 • 促进机会均等
• 制定有效的计划，有清楚的学习目 新技巧，发展思
华东师大崔允廓课堂观察框架四维度
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学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。
“教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实 （有效率的课），平实（常态下的课），真实（有 缺陷的课）。 ——— 叶 澜
(相同分数单位的分数，可以直接相加）
(不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位 的分数，才可以相加）
小学科学教学中最有价值的知识
• 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系； • 科学探究的技能和方法。
哲学观点
教师知识：从上到下 课堂教学：从下到上
跨学科的主题 学科视角、核心概念 和方法
基础知识、基本技能
提高学生参与度的因素分析
1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分 （女生、差生、内向、不举手· · · · · · ） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）， 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在 动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生 “感染的行为”和“竞争的努力”。 5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评， 耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新 立异或综合、改进。 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创 设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放 式问题。
规划纲要提出“三个注重”
• 创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，
深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培 养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现 的局面。 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与 式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培 养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好 环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课 程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。 深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内 容，形成更新教学内容的机制。充分发挥现代信息技 术作用，促进优质教学资源共享。
数学课堂观察的视角与主要视点
1.目的要求 (1) 关注技能、认知和情感： 体现学生发展目标 (2)把握学科本质，明确具体 要求 (3)教学要求适合学生最近发 展区 (4)尊重个体差异，面向全体 学生 2.内容组织 (1)内容选择与目的要求相适 应 (2)重点突出，容量适度且具 弹性 (3)合理的知识建构方式与难 点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排 3.概念教学 (1)突出基本概念，表述清晰， 学生理解程度高 (2)基本技能定位正确，学生能 有效掌握 (3)避免不必要的重复讲述和大 运动量训练 (4)根据学生反应,随时调节教 学的节奏与步调 4.能力培养 (1)注重学生学习方法和学习习 惯的培养 (2)利用课堂生成资源，鼓励学 生质疑问难、独立思考 (3)学习情境中让学生尝试、探 索、创造性解决问题 (4)根据学生行为变化灵活应变
李忠如译:<实施初中数学课程标准的教学案例> (匹兹堡大学QUASAR研究成果）上教社,2001.7
高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素
1、给思维和推理“搭脚手架”； 包 2、为学生提供元认知的方法； 3、示范高水平的操作行为； 4、维持对证明、解释或意义的 强调； 5、任务建立在已有知识基础上 6、在概念间建立联系； 7、适当的探索时间。 1、情景问题常规化（教师
稳定性
系统与相 互作用
在科学教学中怎样突出最有价值的知识
----以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为 例 讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？
问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手） 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？ （问题意识—比较分类—提出假设—验证假设） • 问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根 据动物食性分类——在适应环境过程中，寻找器官结构与功能 相适应） • 问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把 具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观 念） • 问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围 内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要 实现对人、对世界的态度、情感和价值观。)
教师专业知识分析的理论框架
L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge， 简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、价值以及 它们的哲学和历史背景的知识
——约翰· 斯图尔特· 密尔《自由论》
英国剑桥大学倡导的课堂教学观察
什么是专业背景下的课堂观察？
• 科学的观察，记录和关注关键教学事件
（现场观察记录与观看分析录像带相结合）
• 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出 结论，对照课前制定的教学目标和课程标准
• 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提 高教学质量
PCK 学科的知识 学生的知识
学科教学知识（PCK）维恩图
学科教学知识（PCK）的分类
PCK 普通PCK 学科PCK 话题PCK 话题PCK 学科PCK 普通PCK
普通PCK：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。 学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识。 话题PCK，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识。
小学数学专家与非专家教师PCK差异比较
(北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008） [例]学生在异分母加法时的典型错误： 非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受 “整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调 记住法则，学会运用。 专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念 本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结 合，才能转化为教师的PCK。 12 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加） 0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加）
办代替，对学生期望降低） 2、重点转移到追求答案的正 确性和完整性；不注重意义 理解、概念获得等方面； 3、时间过多或过少； 4、课堂管理问题； 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）