中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析1. 引言1.1 背景介绍体育在中日两国的学校教育中扮演着重要的角色，既是学生身体素质和健康的重要组成部分，也是培养学生团队合作精神、竞争意识和勇气的重要途径。
中日两国在体育教育方面有着各自独特的体育文化和教育模式，通过对比分析可以更深入地了解两国在体育教育发展方面的差异和互补性。
而日本的体育教育注重培养学生的自律和团队合作精神，体育教育理念独特。
日本学校的体育课程设置偏重传统体育项目如剑道、柔道等，注重礼仪和精神修养。
日本学校的体育设施和资源虽然相对有限，但学生们积极参与各类体育活动，体育活动参与度较高。
通过对中日两国学校体育发展的对比分析，可以为各自的发展提供借鉴和启示，促进两国在体育教育领域的交流与合作。
1.2 研究目的本文旨在通过对比分析中日两国学校体育发展的现状和特点，探讨两国在体育教育领域的差异和共同之处，从而更好地了解和借鉴彼此的经验和做法。
具体研究目的包括：1. 对比分析中日两国体育教育课程设置的差异和特点，探讨不同课程设置背后的教育理念和目标；2. 比较中日两国学校体育设施和资源的情况，分析其对学生体育活动参与度的影响；3. 比较中日两国学校的运动项目和竞技水平，了解两国学生在不同体育项目上的表现和训练水平；4. 探讨中日两国体育教育的理念和方法，在体育教育中所注重的价值和教学方式上的差异；5. 比较中日两国学生在体育活动中的参与度，分析不同文化背景下学生对体育活动的态度和习惯。
2. 正文2.1 体育教育课程设置中日两国学校体育发展的对比分析中，体育教育课程设置是一个重要的方面。
在中国，学校体育教育课程设置通常包括体育基础课程和体育选修课程两部分。
体育基础课程主要包括体育锻炼、体育理论和运动技能等内容，旨在培养学生的体育健康意识和基本运动能力。
体育选修课程则是根据学生的兴趣和特长设置，涵盖了各种运动项目和体育活动。
学生可以根据自己的喜好选择参加不同的选修课程，丰富体育课程内容，促进学生全面发展。
日本和中国在体育领域的发展状态有何不同？
日本和中国在体育领域的发展状态有何不同？体育是人类生活中不可或缺的一部分，也是一项可以促进国家文化交流，增强人民健康，提高国家综合实力的重要因素。
然而，在世界范围内，各国在体育方面的水平、规模和影响力各不相同。
在这篇文章中，将阐述日本和中国在体育领域的发展状态有何不同。
一、体育项目的普及程度日本以团体项目为主，包括足球、棒球、排球等，这些项目在日本有着很高的普及度和参与度。
此外，在日本，相撲、柔道等传统项目也备受关注。
这些项目无论在体育人口规模、运动员发展、选手水平、国际赛事等方面都处于世界领先水平。
而在中国，足球、篮球、乒乓球、羽毛球、跳水、游泳等个人项目受到广泛关注，但团队项目的发展相对较慢，比如说足球在国际上一直是短板，尽管国家有很多的投资和努力，但是影响力远不如日本组织团体项目成功。
当然，在中国，传统项目如武术和杂技也比较受人关注，而这些项目也能够在全球范围内受到好评。
二、运动员特征日本选手非常注重个人修养和道德素质在体育运动中的表现，厚积薄发，绝对不走捷径。
但是，在缺乏足够的冷静和理智判断的情况下，一些选手在国际比赛中很难拿到高成绩。
而在中国，选手更多地注重技术掌握和技巧表现，在国际赛事中中国选手的表现明显比日本优秀。
而且，中国选手在卡规比赛上的表现很是惊人，在国际赛场上很少出现失误，给观众留下了深刻的印象。
三、体育文化传承日本有一个有着舒适性和自我意识的体育文化，大多建立在日本工作时间久，学校课业负担重的背景下，所以人们会在业余时间中大量运动充实自身。
而且，在日本，大多数运动员有着勇敢、剧烈和野心的性格特点。
中国也很重视体育文化传承，历史上著名的拳击、射箭、武术等传统体育项目已经流传了数千年，在全球范围内传播很广。
同时，现在中国的青少年群体热衷于篮球、足球、游泳等新兴运动项目，已经成为时尚文化背景下的体育活动。
但是，由于社会的变化和国家对体育事业的重视度较低，体育文化的传承在中国仍需进一步加强。
中日两国中小学校体育教育的比较分析
中日两国中小学校体育教育的比较分析作者：王亚楠王平来源：《科教导刊·电子版》2020年第08期摘要通过文献资料和日本学校体育课程观摩考察，对中国和日本两国中小学学校体育教育差异进行分析，从教学目标、课堂教学与组织等方面分析了两国存在的差异，阐述了产生的原因，并提出日本中小学学校体育教育中值得借鉴之处，为我国中小学体育教学提升指引了明灯。
关键词中国日本学校体育教育启示中图分类号：G807 文献标识码：A0前言体育是现代社会人们必须具备的素质之一，体育教育是社会现代化的重要组成部分，制定科学合理地体育教学目标是各国体育发展所共同关注的问题。
当今中国青少年体质健康不容乐观，在一定层面上呈下降趋势，基础教育的不断变革是我国实施体育教育的重大挑战之一。
随着近现代中国社会快速的进步与发展，“健康中国2030”在十八届五中全会中上升为我国国家战略，将健康融入所有政策。
人们越来越重视身体健康和运动机能的强化，致使中国更加重视学生们的体质健康，因此学校体育地位不断上升，学校体育教育成为中国国内热议话题。
日本属于发达国家，在中小学体育教育这一领域亦颇为领先，他们不仅强调“快乐体育”，而且积极推动体育运动的“终身学习”。
本文主要通过文献资料和日本学校课程的观摩考察全面分析比较中日两国的中小学体育教学差异，并进行对比总结，以日本中小学学校体育教育成功的宝贵经验，为中国中小学体育教育改变提升引以为鉴。
1中日两国中小学学校体育教学的比较1.1学校体育教学目标在中小学体育阶段，中日两国体育教育目标是相一致的，皆为增强学生体质与运动机能，改善学生健康水平。
中国的中小学体育教学目标尤为重视身体锻炼和增强自身体质、掌握体育的“基本知识、基本技术和基本技能”以及良好的思想品德教育。
中小学体育教学要以增强身体健康为根本，运用“三基”强化认知目标、技能目标和情感目标，并在课堂教学过程中全面践行这三个教学目标，使得中小学体育教学向着更加科学合理、明确具体的方向发展。
中日短跑对比研究报告
中日短跑对比研究报告中日短跑对比研究报告短跑是田径项目中的一项重要项目，也是体育运动中的一项基础训练项目。
中日两国在短跑项目上有着丰富的经验和优秀的运动员，本报告通过对中日短跑的对比研究，旨在探讨两国在这一项目上的差异和共同点。
一、技术差异1. 起跑技术：中日两国短跑选手在起跑技术上存在一定的差异。
日本选手注重起跑动作的细节和准确度，他们的起步非常迅猛，往往能够抢占先机。
而中国选手在起跑时更注重力量和爆发力，他们的起跑动作更具有爆发性和力量感。
2. 跑步姿势：中日两国选手在跑步姿势上也存在差异。
日本选手注重步频和步幅的合理配合，他们的步伐均匀而稳定。
而中国选手更注重腿部的力量和灵活性，他们的步频相对较快，步幅相对较大。
3. 转弯技术：日本选手在转弯技术上具有一定优势。
他们注重通过转弯缩小内延，能够更好地保持速度和平衡。
而中国选手在转弯时存在一定的腿部稳定性不足，往往会影响速度和节奏。
二、训练方法差异1. 重视科学训练：中日两国的短跑训练都非常注重科学性和系统性。
日本选手在训练中注重技术细节的培养，通过反复练习和模拟赛来提高竞技能力。
而中国选手注重训练的多样性，包括力量训练、爆发力训练、耐力训练等多方面的综合训练。
2. 运动员心理素质培养：日本选手注重心理素质的培养，对于比赛的心理准备和控制情绪有着较高的要求。
中国选手在心理素质培养上还有待提高，往往在关键时刻会受到压力的影响。
3. 长期发展规划：日本选手在短跑项目上有着较为完善的长期发展规划。
他们从小开始培养学生的运动兴趣和基本技能，并通过选拔和培养选拔进入职业队伍。
而中国选手的培养则更注重后期的专业化和系统化，对于年轻选手的培养还有待加强。
三、优势与不足1. 日本选手的优势在于起跑技术的准确度和转弯技术的灵活性。
他们通过细致入微的技术训练和长期培养，使得他们在起跑和转弯阶段更具优势。
2. 中国选手的优势在于力量和爆发力的表现。
中国选手注重力量训练和爆发力的培养，使得他们在短跑的跑动阶段更具优势。
中日两国学校体育的比较研究
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１８ ・ ５
包铁全 ： 甲日两国学校体育的比较研究
２我 国 学校 体 育 目标 － １ 小学的体育大纲概括起来有以下 内容 ：增进健康 ， 提
近２ 年来 ， ０ 随着我国学校体育改革的逐步深入与 ｌ 高体力 ， 增强体 质 ， 培养终身从 事体育锻炼 的态度 和 终身体育思想的普及， 广大学校在重视学校体育设施 ｆ 能力 ， 过健康 的生活 。根据学生 的心理 、 生理特 点 ， 精
我国的体育教学思想 中则 明确体现 了 “ 三基” 增进健康并 自主地进行体育活动的能力和态度 ， 促进
（ 基本 知识 、 基本技术和基本技能 ）特别强 凋运动技 ｝ ， 学生身心健康发展”。 以上学校体 育的基本 目标可 从 术的掌握， 体育课表现严肃有余而活泼性不足， 学生 ｛ 出 ，日本的学校体育 是沿着 以下两 条主线展开 ， 以看 的主动性、 创造性差， 不注意发展学生的个性， 教学还 ｌ 是在终身体育思想指 导下 重视培养学生 终身爱好
《 教学 与管理 》
２０ ０ ９年 ｌ ０月 ２ ０日
日两国学校体育的比较研究
◎北京石油化工 学院 包铁全
Ｉ 文以Ｅ本保健体育审议会、日 ． ｌ 本教育课程 ｌ 对学生个性 的发展认识不足 ， 不能充分发挥学生学习
的积极性和 主动性 ， 还没有打破传统的以传授知识技 ／＼审议会的报告书和我国政府公布的有关教 ｉ Ｉ
的迅速发展 ，日 人的生活方式发生了深刻 的变化 ， 本 ｛ 下的快乐体 育进行 了反思 ， 在新修订的学校体育指导 要领 中 ， 把增进学 生身 心健 康 ， 强体 力提高运 动能 增 体育运动已成为人们终身保持和增进健康 、 提高生活 ｌ 质量的重要内容。 本是最早提出终身体育思想的国 Ｉ 日 力作为学校体育的重要 目标 。 并力图在新学力观和旧 家之一 ，０ ２ 世纪７ 年代就确立了学校体育为终身体 育 ： Ｏ 学力观之 中取 得平衡。 日本学校体育 的教训值得 深
中日青少年校园足球活动发展现状与对比研究
学校态度方面，日本学校对青少年校园足球的支持力度较高，许多学校都将 足球纳入课程设置中，并配备专业教师进行指导。相比之下，中国学校对校园足 球的重视程度还不够，部分学校存在应付了事的情况。
未来展望
随着中日两国政府对青少年校园足球的重视和支持力度不断加大，两国在此 领域的发展前景可期。未来，中日青少年校园足球的发展将朝着政策支持、文化 氛围、训练水平等方向持续推进。
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运动表现
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在技战术水平方面，日本青少年校园足球队员的表现普遍优于中国队员。这 主要得益于日本足协自20世纪90年代以来推行的“日本足球十年规划”，该计划 重点培养球员的基本功和传控球能力。而在身体素质方面，中国青少年校园足球 队员在身高、力量等方面具有优势，但灵活性和协调性相对较差。
训练设施方面，日本青少年校园足球队员的训练设施较为完善，许多学校都 拥有先进的足球场地和设施。相比之下，中国的训练设施还有待提高，尤其是在 欠发达地区，足球场地和设施仍存在较大缺口。
中日青少年校园足球活动发展 现状与对比研究
01 引言
03 运动表现 05 未来展望
目录
02 发展现状 04 管理体制 06 结论
引言
青少年校园足球活动作为足球运动的重要组成部分，对于培养足球后备人才、 提高青少年体质健康水平具有重要意义。中国和日本在青少年校园足球活动方面 都投入了大量资源，但两国的发展状况存在一定差异。本次演示将对中日青少年 校园足球活动的发展现状进行对比研究，以期为两国足球运动的交流与发展提供 参考。
发展现状
在发展青少年校园足球方面，中国起步较晚。2009年，中国足协开始启动校 园足球活动，逐步在全国范围内推广。截至2021年，全国已有38个城市参与校园 足球活动，涉及学校超过2000所，参与学生人数超过300万。
晚清—明治时期中日学校体育之比较
晚清—明治时期中日学校体育之比较作者：刘春燕谭华来源：《首都体育学院学报》2014年第04期摘要：采用文献资料法和比较研究法，对晚清-明治时期中日两国的近代学校体育进行比较。
晚清-明治时期，中日两国的学校体育同样处于近现代学校体育的初创阶段，并且晚清中国的学校体育制度是在甲午战后兴起的“师日”热潮中大力模仿日本建立起来的，因而该时期两国学校体育的制度、内容等外在形式极为相似，但其实施状况及发挥的作用却大相径庭。
认为差异的原因与19世纪末20世纪初两国不同的社会发展状况、引进外国学校体育的不同策略，以及两国不同的历史文化传统有密切关系。
在分析史实的基础上进一步得出学习外国学校体育的经验教训，以期为以后中国引进外国学校体育提供参考。
关键词：晚清；明治时期；学校体育；中日；学校体育制度中图分类号： G 812.9 文章编号：1009-783X（2014）04-0323-05 文献标志码： AAbstract：Through using the method of literature review and comparsion，this paper studies the physical education in late Qing to Meiji Period between China and Japan.Physical education of China and Japan were in the initial stage of physical education in modern times in late Qing to Meiji Period.The Chinese physical education system in late Qing copy Japan established in the rush to go “shiri” after the Sino-Japanese War of 1894.Therefore，the external form system and content of the two country’s physical education were very similar at that time，but the implementation status and role were different.We think the reason of the difference with the different social status at the end of 19 Century and early 20 Century，the different strategies of foreign physical education and the different historical and cultural traditions of China and Japan had closed relationship.Based on the historical facts，this paper leads to the conclusion that learn from the foreign physical education experience for China and provided reference for introducing foreign physical education.Keywords：late Qing；Meiji period；physical education；China and Japan；school physical education system晚清（1861—1912）①-明治（1868-1912）时期，中日两国的学校体育同样处于近、现代学校体育的初创阶段：日本在明治维新的巨大变革中，通过文明开化、习学欧美，初步建立起了近代学校体育体系；而晚清中国通过1904年《癸卯学制》初步创建起来的近代学校体育制度，是建立在对明治日本的全面模仿基础之上的。
中日学校体育改革比较之研究
中日学校体育改革比较之研究论文摘要：本文通过文献资料对中日两国学校体育改革和方方面面进行比较分析，找出各自的优点和不足取长补短，明确了学校体育目标是围绕固有的文化特征来确定的，并形成一个包含多种目标的总体结构，具有鲜明时代特性。
通过对教学大纲和教学内容改革的比较分析，明确了在面向21世纪的体育课程改革中，学校体育以“健康第一”为指导思想，把终身体育作为体育教学的长远目标，建立新的课程教材结构。
本文也志在深化我国学校体育改革，通过中日学校体育改革的比较，不断完善我国学校体育的发展。
关键词：学校体育改革终身体育教学评价课外活动前言在21世纪，放眼未来世界，人们油然而生一种新的感觉。
一场革命正以难以想象的速度和力量，在猛烈地撞击新世纪的大门，其跨越时空的回响，令人震憾！于是，人们在深深地思索着：我们怎样迎接新世纪的到来？把怎样的学校体育带进21世纪？这是学校体育工作者必须交出的答卷。
为了制定面向21世纪学校体育改革，世界各国都对学校体育改革方案深入的讨论与研究。
1995年至1997年日本中央教育审议会、日本保健体育审议会和日本教育课程议会先后公布了“21世纪日本教育和体育改革”的报告书，报告书提出了日本21世纪学校教育和学校体育进行改革，并对学校体育学习指导要领（学校体育教学大纲）进行修订，修订后的学校体育学习指导要领将在2003年实施。
本文通过对中日两国学校体育改革的比较研究，发现各自的优点和不足取长补短，推动我国学校体育改革的不断深入和完善。
1、学校体育目标改革的比较体育目标是围绕固有的文化特征来确定的，并形成一个包含多种目标的总体结构。
学校体育的目标是学校体育发展方向和实施改革进程的具体体现。
为适应21世纪世纪的教育需求，在日本，确立面向新世纪学校体育的基本目标为“通过学校、家庭和社区整个过程促进学生在日常生活中进行体育活动，提高学生的体力和运动能力。
使之能够精力旺盛地生活和学习。
培养学生终身爱好体育，保持增进健康，并自主地进行体育活动的能力和态度。
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析随着体育运动的日益普及，不同国家、不同地区的体育发展状况也逐渐呈现出明显的差异。
在中日两个东亚国家，由于历史、文化、体制等方面的差异，两国学校体育发展存在显著的差异。
本文将就这些方面进行简要综合分析。
一、历史差异中日两国的学校体育发展历史不同。
日本是早期西化的国家之一，早在明治维新时期(1868年至1912年)，日本就开始借鉴欧美国家的体育理论及方式，并高度重视体育文化构建，开展了大规模的体育运动活动。
这使得日本体育文化更深入社会各个领域，成为国家发展战略的一部分。
相比之下，中国的学校体育起步较晚，直到新中国成立后才开始进行大规模的学校体育运动和改革。
此后，学生体育活动发展日渐活跃，但在一些方面却受到了一些局限性。
由于经济发展水平的不同，中国学校体育的投入不如日本，体育设备和场馆建设也相对滞后。
二、文化差异文化对学校体育和体育文化的发展也有着重要的影响。
日本的奥林匹克文化理念将奥林匹克体育精神与日本国内传统文化相融合，使其具有浓厚的日本特色。
而在中国，传统文化对学校体育和体育文化的发展影响尚不充分，学校体育教育在传承文化方面还需加强。
三、体育体制差异在体制方面，日本实行的是以学校体育教育为主，社会体育教育为辅的教育模式。
同时，日本政府还会在社会体育方面提供相关的扶持，支持个人和社会团体自愿参与体育活动。
这种体育发展体系具有较完善的体育竞技体系，对青少年的体育比赛和表演活动具有广泛的参与机会和交流机会。
而在中国，学校体育教育大规模发展较晚，缺乏由多方合作共同参与的学校体育体制，也缺乏社区体育教育的支持。
此外，还缺乏相关体育专业人才的培养，使得学校体育水平相对较低，也使中国学生的体育素养普遍不高。
四、管理机制差异日本的学校体育管理机制相对完善，严格控制学校体育教育队伍的教练员资格，保障体育教练的专业素养，并且加重了教学、技能等方面的培训。
目前日本的学校体育教师队伍都是有专业教练员和传统教师共同组成。
中日中小学体育的比较与启示
中 日 中 小 学 体 育 的 比 较 与 启 示
邱 泉
（ 阴工 学 院 ， 苏 淮 阴 淮 江 摘 要 ： 文 对 我 国与 日本 的 中 小 学 体 育 教 学进 行 了 比 本 较 ， 日本 中， 学体 育 改革 中得 出 了对 我 国有 益 的 启 示 。 从 Ｊ 、 关 键 词 ：日本 中国 中 小 学体 育 体 育 改 革 启 示 上 世 纪９ 年代 ，为 了制 定 面 向２ 世 纪 的 学 校 体 育改 革 方 ｏ １ 案， 日本 文 部 省 对 全 国学 校 体 育 的现 状 ， 行 的 学 习 指 导 要 领 现 的执 行 情 况 ， 生 的体 力 、 动 能 力 和 健 康 状 况 进 行 了调 查 分 学 运 析， 为 ， 认 日本 小 学 体 育 在 以 “ 题 解 决 ” 习 为 主 要 形 式 的 问 学 “ 目标 学 习 ” 面 ， 学体 育 在 “ 择 制 教 学 ” 面 取 得 了 很 大 方 中 选 方 成 果 ， 体 表 现 为 学 生 主 动 参 加 体 育 学 习 ． 体 育 的 关 心 程 度 具 对 和 自觉地 进 行 体 育 活动 的欲 望 和态 度 有 明显 的 提 高 ．说 明 日 本学 校 体 育 在 执 行 现 行 学 校 体 育 学 习 的指 导 要 领 ，培 养 学 生 爱好 体 育 活 动 的兴 趣 态 度 、 成 自觉 地 参 加 体 育 活 动 习惯 ． 养 实 施 快 乐 体 育 方 面 取 得 了可 喜 的 成 果 。但 是 ． 学 生 的 体 力 、 对 运 动 能 力 和 健 康 状 况 的 调 查 结 果 却 令 人 担 忧 ，测 试 的成 绩 均 比 １年 前 有 所 下 降 ， 别 是 学 生 的 运 动 能力 下 降 幅度 较 大 。 Ｏ 特 在健 康方面 ， 肥胖 症 和 近视 的学 生 有 逐渐 增加 的趋 势 。 另 外 ， 用 乱 药 物 、 助 交 际 、 活 习惯 等 心 理 健 康 疾 病 也 逐 渐 增 加 。针 对 援 生 上 述 问题 ，９ ５ 至 １９ 年 日本 中 央 教 育 审 议 会 日本 保 健 审 １９ 年 ９７ 议 会 和 日本 教 育 课 程 审 议 会 先 后 公 布 了 “ １ 纪 日本 教 育 和 ２世 体 育 改 革 ” 报 告 书 ， 告 书提 出 了 日本２ 世 纪 学 校 教 育 和 学 的 报 ｌ 校 体 育 改革 的指 导 思 想 、 目标 和 具 体 对 策 。依 据 上 述 ３ 报 告 项 书 的 基 本思 想 和原 则 ， 日本 对 学 校 体 育 进 行 了改 革 ， 对 学 校 并 体育学习指导思想 、 则及 指导要领 （ 校 体育教学 大纲 ） 原 学 进 行 了修 订 ， 订后 的学 校 体 育 学 习指 导 要 领 已 在２ ０ 年 实 施 。 修 ０３ 中 日两 国 中小 学 体 育 比较 （ ） 一 学校 体 育 目标 的 比较 。 中 国 、 日本 中小 学 体 育 课 程 目标 的价 值 取 向都 突 出 了 运 动 和健 康 两 条 主 线 。 中国 ５ 学 习领 域 目标 中 有２ 项 项 （ 动 参 运 与 、 动 技 能 ） 运 动 主线 ， ３ （ 体 健 康 、 理 健 康 、 会 运 为 有 项 身 心 社 适应 ） 健康主线 ； 为 每项 领 域 目标 又 分 为 ６ 水 平 目标 。 项 水 项 每 平 目标 又 呈 递进 关 系 ， 互联 系 。日本 有 专 门 的体 育领 域 和保 相 健 领域 课 程 目标 ， 一 套 完 整 的 实 施 体 育 、 健 体 育 课 程 目标 有 保 的 计 划 体 系 ； 贯 彻 一 般 目标 、 施 具 体 目标 的过 程 中 。 重 在 实 注 认 识 目标 、 会 行 动 性 目标 、 能 目标 和情 意 目标 ． 重 一 般 社 技 注 目标 和 具 体 目标 的 有 机 结 合 。由此 可 以 看 出 ， 国贯 彻 课 程 目 中 标 比较 具 体 ， 现 在 ５ 领 域 ６ 水 平 ； 体 个 个 日本 则 比较 简 练 ， 现 表 在２ 领 域４ （ 体 目标 ） 面 。 个 个 具 方 从 学 校 体 育 目标 的 认 识 来 看 ，两 国都 非 常重 视 学 生 体 质 的增 强 。 可 以看 出 ， 校 体 育 功 能 和 作 用 已远 远 超 出 了 学 校 还 学 的 范 围 ， 人 的全 面 发 展 、 会 需 要 紧 密 相 连 ， 调 培 养 终 身 与 社 强 体 育 能 力 ， ２ 世 纪 两 国 学 校 体 育 发展 的一 大 趋 势 。 是 １ 在 我 国 ， 学 校 体 育 目标 的认 识 存 在 不 同 的 见解 ． 总 的 对 但 认 识 比较 一 致 。 主要 体 现 在全 面 锻 炼 学 生 的 身 体 。 强 体 质 ． 增 掌 握 体 育 的 基本 知 识 、 术 、 能 ； 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 、 技 技 对 审美教育 ， 展智力 ， 养文明行为 ， 进学生个性全面发展 。 发 培 促 在 日本 ， 学 校 体 育 目标 的认 识 是 弘扬 民族 精 神 ， 养 具 对 培 有 “ 大胸 怀 ” “ 健 体 魄 ” “ 富 创 造力 ” “ 宽 、强 、丰 、 自由 自律 ” “ 、具 有 公共 精 神 ” 世 界 级 日本 人 。 以健 身 为 目的 ， 高 学 生 的健 的 提 康 水平 和增 强 学 生 的体 质 。 终 身 体 育 为 目标 ， 学 生 传 授 锻 以 向 炼 身 体 的方 法 。 展 学 生 的 个 性 ， 高 学 生 参 加 运 动 的能 力 ． 发 提 增 强学生的体力 ， 学生获 得有关运 动 、 康方 面的知识 ， 使 健 培 养 对运 动 的兴 趣 ，树 立 正 确 的运 动 观 和 社会 观 ，使 运 动 生 活
中国与日本现代学校体育发展阶段的比较研究(一)--战后两国学校体育的对外吸收与借鉴
中国与日本现代学校体育发展阶段的比较研究(一)--战后两国
学校体育的对外吸收与借鉴
汪晓萍
【期刊名称】《南京体育学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2002(016)004
【摘要】通过比较中日两国学校体育的发展历程,发现在战后的学校体育重建过程中,不约而同地吸收与其价值观接近的学校体育思想,即,根据各自社会需要,日本照搬了美国实用主义学校体育思想,中国从前苏联引进了凯里舍夫的"三基"教育,从而确定了各自的学校体育发展基调.其发展过程中存在着惊人的相似.
【总页数】2页(P22-23)
【作者】汪晓萍
【作者单位】南京师范大学,体育科学学院,江苏,南京,210097
【正文语种】中文
【中图分类】G807.01
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中日中小学体育的比较与启示
中日中小学体育的比较与启示摘要: 本文对我国与日本的中小学体育教学进行了比较,从日本中小学体育改革中得出了对我国有益的启示。
关键词: 日本中国中小学体育体育改革启示上世纪90年代,为了制定面向21世纪的学校体育改革方案,日本文部省对全国学校体育的现状,现行的学习指导要领的执行情况,学生的体力、运动能力和健康状况进行了调查分析,认为,日本小学体育在以“问题解决”学习为主要形式的“目标学习”方面,中学体育在“选择制教学”方面取得了很大成果,具体表现为学生主动参加体育学习,对体育的关心程度和自觉地进行体育活动的欲望和态度有明显的提高,说明日本学校体育在执行现行学校体育学习的指导要领,培养学生爱好体育活动的兴趣态度、养成自觉地参加体育活动习惯,实施快乐体育方面取得了可喜的成果。
但是,对学生的体力、运动能力和健康状况的调查结果却令人担忧,测试的成绩均比10年前有所下降,特别是学生的运动能力下降幅度较大。
在健康方面,肥胖症和近视的学生有逐渐增加的趋势。
另外,乱用药物、援助交际、生活习惯等心理健康疾病也逐渐增加。
针对上述问题,1995年至1997年日本中央教育审议会日本保健审议会和日本教育课程审议会先后公布了“21世纪日本教育和体育改革”的报告书,报告书提出了日本21世纪学校教育和学校体育改革的指导思想、目标和具体对策。
依据上述3项报告书的基本思想和原则,日本对学校体育进行了改革,并对学校体育学习指导思想、原则及指导要领(学校体育教学大纲)进行了修订,修订后的学校体育学习指导要领已在2003年实施。
一、中日两国中小学体育比较(一)学校体育目标的比较。
中国、日本中小学体育课程目标的价值取向都突出了运动和健康两条主线。
中国5项学习领域目标中有2项(运动参与、运动技能)为运动主线,有3项(身体健康、心理健康、社会适应)为健康主线;每项领域目标又分为6项水平目标,每项水平目标又呈递进关系,相互联系。
日本有专门的体育领域和保健领域课程目标,有一套完整的实施体育、保健体育课程目标的计划体系;在贯彻一般目标、实施具体目标的过程中,注重认识目标、社会行动性目标、技能目标和情意目标,注重一般目标和具体目标的有机结合。
浅析中日中学体育教育比较
浅析中日中学体育教育比较近年来，体育教育的重要性在国际比较中受到越来越多的关注和重视，尤其是在中学教育中，中日两国在体育教育方面有许多共同点也存在一定差异。
中国古代认为，“体育养生之要义，乃身心并育，精气神相扶”，并将其作为中国传统文化的重要组成部分，在中国的体育教育中有着深远的影响力。
日本也是与体育联系紧密的国家，不仅有源远流长的体育文化，而且在体育教育中追求着效率和卓越，已经成为世界体育领域的领导者。
中国高中体育教育的特点主要指体育课程的安排，历史悠久，内容广泛，分类科学，体现出古代中国体育文化的精髓和精华。
在中国，体育课程覆盖了健身活动、舞蹈、体能训练、体育竞技等多个项目，从而加强身心的发展，帮助中国学生提高体质，增强抗压能力和体内动力。
日本高中体育教育主要聚焦于体育竞技，以体能训练、体育竞技比赛和体操为主要实践内容，被称为运动技能训练，也是日本高中体育课程最重要的内容。
日本强调的是训练的科学性和合理性，坚持“分级训练”的原则，从而发挥出最佳的效果。
同时，日本也有一定的素质课程，包括体育素质的提高、体育文化的认识和体育研究的学习等内容。
虽然中日两国在体育教育中有着各自特点和传统，但其实有许多共同点。
首先，中日两国在体育教育中都强调提高学生体质，实施科学有效的体育训练，培养学生的抗压能力；其次，中日两国都注重体育教育的科学性和合理性，根据学生的年龄特点和体能状况进行分级训练；再次，中日两国都强调要坚持体育教育的文化内涵，通过传授体育文化知识，使学生树立正确的体育理念和价值观。
总而言之，中日两国在体育教育中都着重于学生体质的培养，其重点不同之处也融合在一起，构建起一种包含素质和技能的体育教育视角，既实现中国传统体育文化的尊严，也借鉴日本体育教育的科学，以此促进体育教育的发展，为更好的培养学生提供了可行之道。
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析中日两国作为亚洲重要的邻国，其学校体育发展具有不同的特点和优势。
本文将从体育课程设置、体育设施建设、体育精神教育等方面对中日两国学校体育发展进行对比分析，探讨其差异和互补性。
一、体育课程设置在中日两国，学校体育课程设置有一定的相似之处，都包括体育基础、技能训练、健康体育等内容。
日本学校的体育课程更加注重生活技能的培养，比如游泳、登山、滑雪等，学生在体育课中可以学习以及实践这些生活技能。
这使得日本学生能够更加全面地掌握一些日常生活中的技能，同时也为他们的身体健康锻炼提供了更多的选择。
而在中国，体育课程更加注重体育技能的培养，比如足球、篮球、乒乓球等，学校更加注重培养学生的体育特长和竞技能力。
可以看出在体育课程设置上，中日两国的学校体育有着不同的侧重点。
二、体育设施建设日本学校的体育设施建设非常齐全，学校通常设有体育馆、游泳池、操场等，能够满足学生进行各种体育运动的需求。
日本学校还会鼓励学生在课余时间利用体育设施进行自主的体育活动，提高学生的体育锻炼意识。
而在中国，学校的体育设施建设相对落后一些，尤其是一些农村地区的学校，体育设施更加简陋，很难满足学生进行体育活动的需要。
即使在城市中，学校的体育设施也没有达到日本学校的水平，这使得中国学生在进行体育活动时的条件有限。
可以看出日本在体育设施建设方面比中国要先进和齐全。
三、体育精神教育在体育精神教育方面，中日两国有着不同的传统和文化，对于体育精神的理解也有所不同。
日本学校强调“团队协作、自律自强”等精神，注重培养学生的团队精神和自律能力。
尤其是日本学校的体育祭典活动，让学生在体育竞技中，不仅锻炼了身体，更培养了学生的团队意识和责任感。
而在中国，体育精神教育更加注重“拼搏、进取”，强调个人的拼搏精神和进取心。
中国学校更注重培养学生的竞技能力和敢于拼搏的精神。
可以看出在体育精神教育方面，中日两国有着不同的侧重点和传统。
中日两国在学校体育发展方面各自具有不同的特点和优势。
中、美、日三国学校课外体育活动比较
中、美、日三国学校课外体育活动比较一、本文概述本文旨在对中国、美国和日本三国学校的课外体育活动进行比较分析。
三国在文化背景、教育理念和社会环境等方面存在显著差异，这些差异在课外体育活动的组织和实施上也得到了体现。
通过深入研究三国的学校课外体育活动，我们可以更好地理解各国在体育教育方面的特点和优势，以期对未来的体育教育改革提供有益的启示。
本文将首先概述三国学校体育活动的总体情况，包括课外体育活动的类型、频率和持续时间等。
随后，将深入探讨三国在课外体育活动组织和管理方面的差异，包括政策支持、资金投入、师资配备、场地设施以及活动形式和内容等方面。
在此基础上，本文还将分析三国学生在课外体育活动中的参与度、体验感受和运动技能提升情况，以及课外体育活动对学生身心健康和社会适应能力的影响。
通过比较分析，本文旨在揭示三国学校课外体育活动的共性和差异，探讨影响课外体育活动发展的关键因素，并为提高学校体育教育质量提供策略建议。
希望通过本文的研究，能够促进国际间学校体育教育的交流与合作，共同推动全球青少年体育事业的健康发展。
二、中国学校课外体育活动在中国的教育体系中，课外体育活动一直被视为培养学生全面发展的重要环节。
中国学校对课外体育活动的重视程度可以从其课程设置、资源投入以及活动形式上得到体现。
中国的学校通常都有严格的体育课程安排，确保学生每周都能获得足够的体育锻炼时间。
许多学校还会在课后或周末安排各种形式的体育活动，如篮球、足球、乒乓球等，以满足学生的不同兴趣和需求。
中国学校在体育设施和资源方面的投入也相当可观。
无论是城市还是乡村，学校都会尽可能地提供足够的运动场地和器材，确保学生有足够的运动空间。
同时，学校还会定期更新体育设施，以适应不同体育项目的需求。
在活动形式上，中国学校的课外体育活动既有竞技性比赛，也有趣味性和健身性的活动。
这些活动不仅锻炼了学生的身体，也提高了他们的团队协作能力和竞争意识。
中国学校还鼓励学生参与各种体育俱乐部和兴趣小组，以进一步培养他们的体育兴趣和技能。
全球学校体育对比及启示
全球学校体育对比及启示体育是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅帮助学生保持身体健康，还有助于培养学生的团队精神、坚韧不拔的意志和顽强的毅力。
全球各地的学校在体育教育方面存在着很大的差异。
本文将就全球学校体育的差异进行对比，并从中获取启示，以期为我国的学校体育教育提供借鉴和改善方向。
1. 美国美国被誉为体育强国，其学校体育文化非常发达。
在美国的学校，几乎每个学生都会参与体育活动，学校拥有完善的体育设施和专业的体育教练团队。
美国学校还注重发展学生的体育特长，不少学校会为优秀的体育学生提供奖学金支持其体育运动发展。
2. 日本日本一直以其严谨、规范的教育而著称，而学校体育在其中也占有一席之地。
日本的学校体育教育注重体育活动的规范性和纪律性，学生们在体育课上需要严格遵守各项规则，并且体能测试也是日本学生的日常功课之一。
3. 中国中国作为体育大国，虽然学校体育在国家整体体育体系中占据着非常重要的地位，但学校体育教育在实际运作中却存在一定的问题。
一方面，学校体育场地和设施普遍不足，体育课程和训练资源也相对匮乏；体育教师队伍的整体水平和素质参差不齐，学校体育的管理、指导和评价体系也不够完善。
二、全球学校体育的启示1. 以体育为平台培养团队精神学校体育不仅可以帮助学生们培养健康的体魄，更可以培养团队合作意识和团结协作的精神。
美国学校体育教育在这一点上值得我们借鉴，他们注重团队合作和体育特长的发展，使得学生们在体育运动中更容易培养出团队合作的精神和协作能力。
2. 加强学校体育设施建设和资源投入学校体育设施的完善程度和资源投入与学校体育教育的发展密切相关。
美国的学校体育场地和设施十分完备，同时投入了大量人力物力，这无疑为学生们提供了更好的体育训练和竞技条件。
我们也应该加大对学校体育设施的建设和资源投入，为学生提供更好的体育锻炼条件。
3. 提高体育教师队伍的整体素质体育教师是体育教育的核心力量，他们对学生的指导和教育影响深远。
中日学校体育发展的比较研究
DOI：10.16655/ki.2095-2813.2018.13.069中日学校体育发展的比较研究①山田明１ 许风坤２(1.日本九州共立大学 日本 807858;2.中国天津体育学院 天津 301617)摘 要：21世纪以来，中国的体育事业取得了长足的进步，特别是2008年北京奥运会的成功举办，体现了中国的竞技体育能力和强大的综合国力。
相较中国竞技体育的发展，中国的学校体育发展仍然存在许多不足。
学校作为一个国家体育事业发展的人才摇篮，对国家体育实力的影响至关重要。
因此，为了推动中国从体育大国向体育强国迈进，推动中国体育事业的可持续发展，必须提高和改善中国学校体育发展能力和教学水平。
本文着重研究了中日两国体育发展的现状以及中日两国各级学校体育发展的对比，旨在保证两国体育共同进步的基础上，吸收和借鉴日本体育发展较为先进的地方，以促进中国学校体育的发展。
关键词：中日 学校体育发展 体育教育教学 体育事业中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2018)05(b)-0069-02①作者简介：山田明（1963—），男，日本人，硕士研究生，副教授，研究方向：学校体育学。
1 中日学校体育教学现状的比较分析1.1 日本学校体育教学现状2014年，日本文部省修订了《中小学学习指导要领解说保健体育篇》，规定小学生体育课保证每周平均3课时，每学年必须达到90课时，在6年间最少要达到540课时。
中学生体育课保证标准总授课数至少为105课时，3年间最少要达到315课时。
在中学体育课的课时安排上，规定体育领域的授课时数为267课时，保健领域48课时左右，体育理论课各学年必须安排3课时以上。
除此之外，在课程内容方面，除了将武道和舞蹈规定为必修科目外，中学生可以根据兴趣与自身情况自主选课。
1.2 中国体育课的开课率及周课时分布情况中国《学校体育工作条例》中第2章第7条规定:“学校必须根据教育部要求开设体育必修课。
中日两国中学课外体育活动现状比较研究
中日两国中学课外体育活动现状比较研究摘要：中学课外活动对于青少年身体素质发展有着重要作用。
但是，目前为止，我国中学课外活动所起的作用并不明显，所以，比较分析中日两国中学课外体育活动的现状，以求找出差别。
关键词：中学；课外活动；比较前言通过搜索文献所知，我国中学课外体育活动在发展中是一个空缺，学生课外活动处于一个散漫，无指导的状态下进行，相比日本课外体育活动有一定距离。
因此，本文初步调查分析日本中学课外体育活动与我国中学体育活动进行比较，以求改善我国中学课外体育活动现状。
1 研究对象与方法1.1研究对象我国中学学校体育课外活动现状。
1.2研究方法1.2.1文献调查法根据论文的研究目的和研究内容的要求，到目前为止，笔者从中国期刊网上检索1995年到2008年之间的相关资料60多篇，同时还查阅学校体育学、体育教学改革方面书籍10多部，作为本研究的支撑文献，此外，还查阅了日本网站，了解到大量的有关信息。
1.2.2逻辑分析法2 研究结果与分析讨论2.1我国中学学校体育课外活动的现状2.1.1中学学校体育课外活动时间方面中学时期最重要的就是学生的升学率，升学率的高低直接影响了学校的在校外的声誉。
在所有的项目中，体育的考分情况与其他科目相比，得分相对容易得多，所以，学生不用通过过多的训练就可以获得满意的得分，所以，学生更倾向于把重心放在文化课上，因此，为了保证学生的升学率，，许多中学都愿意占用更多的课外活动时间来进行文化课的学习。
这样，本来就不多的课外活动时间（每周一到两次，一次40分钟）就更加的紧了。
2.1.2中学课外活动教师指导方面在中学，学生进行课外活动完全是放羊式的进行。
学生进行体育课外活动完全处于有组织，无规律的活动方式下进行。
由于没有老师进行引导与帮助，课外体育活动并没能起到作为体育课程延伸部分的作用。
甚至，参加体育活动的学生还达不到出汗的效果；此外，在这样的活动方式下，学生出现危险意外事故的现象发生机率也增大了。
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中日两国学校体育发展的对比分析
近年来，中日两国的经济实力逐渐增强，人们的生活方式也随之改变，体育运动成为
人们生活中的重要组成部分。
然而，中日两国的学校体育发展具有很大的差异。
本文将对
两国的学校体育发展进行对比分析。
一、历史背景的差异
中日两国历史文化传统的差异导致了两国学校体育发展的差异。
日本在20世纪初就开始引进西方教育模式，学生在课余时间进行体育活动，学校之间也进行了大量的体育竞赛。
而中国在20世纪初期正值民族危机时期，教育资源相对匮乏，学校体育很难得到重视，此后在政治、历史等方面的变动中，学校体育发展受到了不同程度的影响。
二、体育教育理念的差异
日本重视学校体育的发展，不仅仅是因为西方教育模式的引进，更是因为其强调“全
人教育”的理念。
日本政府实行了全民教育制度，以促进国民身体素质和健康水平的提高。
而中国则长期以来强调知识和文化的传承，学校体育有时被视为“副科”，重视程度不如
日本。
三、教育资源的差异
在教育资源方面，日本在学校体育方面的投入明显高于中国。
日本政府每年都会投入
大量资金用于学校体育设施的建设和维护。
同时，日本的体育产业发展非常成熟，市场供
需趋于平衡，这也为学校体育提供了更多的资源支持。
而中国的学校体育设施总体仍处于
滞后状态，很多学校的体育设施设备较差，师资力量不足，学校体育资源相对贫乏。
日本对学校体育的管理和监督比较严格，每年都会举行不同层级的体育比赛和竞赛，
这也为学校体育的发展提供了很好的机会。
同时，日本的社会各方面也会通过不同的方式
来支持学校体育，如政府的资金支持、企业的赞助等。
而中国在学校体育的管理上存在一
些政策和机制上的缺陷，部分学校过于注重考试成绩，而忽略了体育教育的重要性，在师
资力量和管理机制上也还有很大的提升空间。
综上所述，中日两国的学校体育发展存在很大的差异。
日本的学校体育发展成果显著，学校体育资源和师资力量相对丰富，体育教育和体育产业的发展水平也比较成熟。
而中国
的学校体育则还需要加强相关政策和管理机制的制定和完善，同时扩大教育资源和提高师
资力量，提升学校体育的发展水平。
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