高二语文故都的秋教案人教版
故都的秋教案(优秀7篇)
故都的秋教案(优秀7篇)故都的秋教案篇一一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感六、教学过程一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习学生介绍作者和本文的写作背景3、解题“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。
我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。
人教版《故都的秋》教案
人教版《故都的秋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《故都的秋》中的关键词语和句子。
（2）能够分析并概括文章的主题和结构。
（3）能够欣赏并评价作者的写作技巧和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过写作练习，培养学生的表达和创造力。
（3）通过小组合作，培养学生的合作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故都的秋天的热爱和欣赏之情。
（2）培养学生对家乡和传统文化的认同和尊重。
（3）培养学生对自然和生活的感悟和珍惜之心。
二、教学内容1. 课文《故都的秋》的阅读与理解。
2. 分析课文中的修辞手法和表达方式。
3. 讨论课文中的主题和情感表达。
4. 写作练习：以“我心中的故都的秋”为主题，进行写作。
三、教学步骤1. 导入：引导学生回顾对故都的秋天的记忆和感受。
2. 阅读与理解：学生自读课文《故都的秋》，老师提问检查理解。
3. 分析与讨论：老师引导学生分析课文中的修辞手法和表达方式，讨论课文的主题和情感表达。
4. 写作练习：学生根据讨论的结果，进行写作练习，以“我心中的故都的秋”为主题，写一篇短文。
四、教学评价1. 学生对课文的理解和分析能力。
2. 学生的写作表达和创造力。
3. 学生的合作和沟通能力。
五、教学资源1. 课文《故都的秋》的文本。
2. 相关资料和图片，如故都的秋天的风景图片等。
3. 写作纸张和文具。
六、教学时间1课时（45分钟）七、教学方法1. 阅读与讨论：通过阅读课文，引导学生提出问题并进行讨论，提高学生的理解能力。
2. 写作练习：通过写作练习，培养学生的表达和创造力。
3. 小组合作：通过小组合作，培养学生的合作和沟通能力。
八、教学难点1. 课文中的修辞手法和表达方式的分析和理解。
2. 学生写作练习的指导和评价。
九、教学准备1. 准备课文《故都的秋》的文本和相关资料。
2. 准备故都的秋天的风景图片等教学资源。
高中人教版语文必修二《故都的秋》教案
高中人教版语文必修二《故都的秋》教案故都的秋一、教材分析《故都的秋》选自高中人教版语文必修二第一单元。
《故都的秋》是一篇具有地域色彩的写景抒情散文，课文主要通过对故都五幅秋天景色的描写，表达了作者深沉的故都之恋和爱国之情。
课文文辞优美，情感真挚。
二、教学目标1.知识与能力：赏析秋景，学习情景交融、以景显情的写作手法。
2.过程与方法：体会散文形散神聚的特点。
3.情感态度与价值观：体会深沉的故都之恋和爱国之情。
三、教学重难点重点：赏析秋景，学习情景交融、以景显情的写作手法。
难点：体会深沉的故都之恋和爱国之情。
四、教学过程（一）诗句导入，揭示课题1.大千世界，山川草木无情，但睹物思人，寓情于景，面对秋景，不同的人，不同的心境抒发不同的情，便有了“万里悲秋常作客，百年多病独登台。
”的感概，有“满地黄花堆积，憔悴损”的缠绵，有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的高歌。
这种情景交融，物我合一的意境正是历代文学家所追求的。
今天，让一起来欣赏郁达夫眼中的《故都的秋》。
2.介绍作者简介，写作背景郁达夫，三岁丧父，从17 岁开始，在异国生活十年，饱受屈辱和歧视。
在个人性格方面，抑郁善感；【设计意图】用诗句导入本文学习，旨在让学生在短时间进入文本情景，并回忆情景交融的手法，为文本的写作手法、情感解读做铺垫。
（二）初读课文，整体感知默读课文，小组合作解决生字词并带着问题疏通文意。
1.作者认为故都的秋给人整体感觉是什么？来得清，来得静，来得悲凉——感情基调2.对故都的秋，作者主要描写了哪几幅秋图？秋晨小院秋槐落蕊秋蝉残鸣秋雨叹凉秋果全盛3.请找出能够直接表达对故都的秋情感的句子第一段：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
”最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”【设计意图】整体感知课文，小组合作探究形式调动学生学习积极性。
《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)共3篇
《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)共3篇《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)1《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)一、教材分析本节教材为人教版高中英语必修三第二单元的《故都的秋》。
该课文内容主要是感受故都的秋天，特别是在紫禁城内的景色和感受。
包含了中西方文化差异和景区开放有关问题。
该课文重点是让学生从语言，文化和社会学角度去理解故都的秋天给人们带来的冲击。
二、教学目标1.知识和技能目标:通过本单元，达到以下目标:1)阅读并理解故都秋天的区别。
(听力,口语,阅读,写作)2)学习并掌握该段落的语法结构：定语从句；感受写作的技巧:用比喻等修辞手法。
3)学习文化差异以及景区开放的有关问题。
（阅读，写作）2.思维和情感目标:通过这个教材，学生应该：1)对中西方文化进行分析和比较，掌握在跨文化交流中的基本礼仪和习俗，促进人际关系的发展。
2)在文字阅读中感受文艺语言和美学思想，增强阅读造诣和美学素养。
3)在故都的秋景中和作者一起感受激情和痴情，感受历史和现代的交织，进一步提升情感共鸣和归属感。
三、教学策略如何设计教学活动，以便更好地达到上述目标，所以我们应该使用各种适合的教学策略：1.针对性教学的策略2.多元化的教学活动策略3.创造性的交流与思考策略4.个性化的学生学习策略等四、教学内容与学习活动词法学习：新生词汇的录入和学习定语从句的辨析和学习:1.通过语法讲解和动手操作，加深学生的理解和应用技能。
2.以阅读为依托，锻炼学生的语言理解和运用能力。
写作技巧:通过教师讲解等多种方式，学习一些比喻和修辞手法，提高写作表达的风格和效果。
文化交际学习:通过阅读材料的交流，学习中西方文化差异，发现现实生活中的文化差异，掌握在跨文化交流中的基本礼仪和交际技能。
大量阅读:通过大量阅读，锻炼学生的阅读能力以及综合分析能力。
同时涉及情感体验，增强学生对艺术和文学的感受。
五、教学范例Part 1：新词汇学习1. 情景还原及单词填写老师与学生互动，通过一些情景还原和单词填写的方式，帮助学生掌握并记忆新生词汇，包括Octagon, autumnal, Pagoda, foliage, smoggy, prosperity, unrivaled等单词。
人教版高中语文必修二第一单元《故都的秋》教案教学设计优秀教案
人教版高中语文必修二第一单元《故都的秋》教案教学设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解并背诵课文《故都的秋》；分析文章的语言特色和艺术魅力；掌握文章的写作技巧和表现手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容；培养学生独立思考、分析问题的能力；提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
3.情感态度与价值观：感受作者对故都北京的深厚感情；培养学生热爱家乡、热爱生活的情感；传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1.教学重点：课文内容的理解与分析；文章的语言特色和艺术魅力；写作技巧和表现手法的掌握。
2.教学难点：文章的象征意义和深层内涵；文章的写作技巧和表现手法的运用。
三、教学过程第一课时1.导入通过提问方式引导学生回顾上一单元的学习内容，为本节课的学习做好铺垫。
2.自主学习让学生自主阅读课文《故都的秋》，感知课文内容，初步了解文章的主题和情感。
3.课堂讨论学生分享自主学习心得，讨论文章的主题、情感、写作手法等；教师引导学生深入分析文章的语言特色和艺术魅力。
4.课堂小结第二课时1.复习导入复习上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2.合作探究将学生分组，每组选择文章中的一个片段进行深入分析；3.写作训练让学生以“我的故都”为主题，进行写作训练；教师选取优秀作品进行展示和点评。
4.课堂小结第三课时1.复习导入复习前两节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2.深入分析教师引导学生深入分析文章的象征意义和深层内涵；3.拓展延伸让学生结合自己的生活体验，谈谈对故都的情感；教师引导学生将这种情感融入自己的写作中。
4.课堂小结第四课时1.复习导入复习前三节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
3.课后作业布置布置课后作业：让学生结合本节课的学习内容，写一篇关于故都的秋的作文。
四、教学反思1.本节课通过自主学习、合作探究、写作训练等方式，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
故都的秋教案(5篇)
《故都的秋教案》故都的秋教案（一）：一、教学设计理念：随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。
生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田：有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。
教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂生成。
在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，透过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考向青草更青处漫溯。
二、教材分析：《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学资料，具体编排在必修2第一单元的第二篇。
本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是透过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。
在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的情绪，自然融化在一齐，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
以提高学生的语文实用阅读潜力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。
第一课时从资料和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。
这是第一课时的设计方案。
三、学情分析：学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
四、教学目标：根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际状况，制定如下教学目标：知识与潜力目标：（1）了解文章景和情和谐统一的写作特色，进一步掌握散文形与神的关系；（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美潜力。
高中语文新人教版必修2：《故都的秋》教案6.doc
《故都的秋》教案一、导入请同学们欣赏几幅图片：感觉怎么样？同学们，瞬间是美好的，但又是稍纵即逝的。
风景迷人的阿尔卑斯山的山谷中的一条路旁，插着一个标语牌，提醒过路人：“慢慢走，欣赏啊”。
今天，让我们一起走进秋天，走进现代散文名家郁达夫的《故都的秋》。
（板书课题作者）二、目标学习本文，我们要品味如诗的语言鉴赏如画的意境把握深沉的情感三、抓文眼（线索）古往今来写秋的篇章很多，有的观秋形，有的赏秋色，有的听秋声，请同学们快速的浏览课文，找一找，郁达夫是从哪个角度写秋的？故都的秋有什么特点。
（谁来回答：举手作答）板书：味清静悲凉答案在哪一段？好，谁来读第一段？读得怎样？老师范读指导。
体会30秒再读一遍。
融入作者的主观体验。
四、整体感知围绕清、静、悲凉作者精心描绘哪些故都的秋景？（板书）秋院秋槐秋蝉秋雨秋枣郁达夫虽然是大家，我觉得几幅画面顺序结构的安排上还是有待商榷的？同学们以为然否。
五、品味欣赏本文直接写景的语句不多，但都极其精彩，而且饱含作者深情，我们来具体品味一下。
第一幅画面，哪位同学来读。
打开下一张（小组讨论）本幅图景描写了哪些景象？突出了故都秋的什么特色？作者赏景的心态如何？板书：恬静第二幅画面秋槐：谁来读？在这位同学读的过程中，请你把认为好的语句词语划出来。
讨论一下具体好在哪里。
（小组讨论）板书：落寞第三幅秋蝉：齐读找一下：秋蝉的声音有何特点？写蝉声目的何在？板书：悲凉第四幅：秋雨北方的秋雨有何特点？体现作者怎样的感情？体会都市闲人的对话，把握隐含其中的情感意味。
谁来读大屏幕板书：喜欢第五幅：秋枣读一下，考虑：对秋枣侧重描绘了什么？凸现秋的哪方面？作者感情如何？明确：清秋佳日板书：热爱小结恬静落寞悲凉喜欢热爱六、情感挖掘思考：故都的秋景是很美的，作者也对故都的秋充满了热爱，为什么又蕴涵着悲伤呢？请从下文中找一找答案•仅仅是因为“自古逢秋悲寂寥”的缘故，作者就见秋霜而悲白发，见残花而泪红颜，见归鸿而思故旧，见寒蝉而叹余生，见秋风秋雨则更是夜雨闻铃断肠声了吗？我们要想更深层次的把握感情，还要知人论世。
语文故都的秋教案(通用5篇)
语文故都的秋教案（通用5篇）语文故都的秋教案篇1一、教学目的：1、知识与能力了解__的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
2、过程与方法了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受__语言含蓄优美的特点。
3、情感态度与价值观体会__咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
二、教学重点这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
三、教学难点结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会__的思想感情。
四、教学方法借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
五、教学课时1课时六、教学过程：（一）导入新课1、（教师展示一常春藤盆栽图片）同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。
绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。
教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）（二）释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
1、作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
（三）教师引导学生整体感知课文，明确__的线索。
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿、囚绿、释绿、思绿（四）研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
《故都的秋》教学设计 (人教版高二上册)共3篇
《故都的秋》教学设计 (人教版高二上册)共3篇《故都的秋》教学设计 (人教版高二上册)1近年来，人们已经拥有了足够的物资生活保障，而心灵上的追求也越来越受到关注。
在这个背景下，文学作品以其独特的艺术魅力，成为了磨砺人心、陶冶情操的重要手段。
高中语文课程作为培养学生宏观思维、加强人文素质的重要环节，教学任务愈发重要，而本文将基于人教版高二上册的《故都的秋》这篇文章，探究其中蕴含的文化与价值，并讨论如何运用该篇作品进行有效的教学设计。
一、文章精神与价值内涵《故都的秋》是《故都》的第一篇，描写了一位中年男子的妻离子散、孤身漂泊、无助的心情。
虽然陌生的城市给他带来了种种艰辛和挫折，但是秋天的落叶和景色却唤起了他对故都故事的回忆，使他瞬间感到心灵的安慰和惬意。
这一情节表现了一个漂泊人对家乡的敬意和怀念之情，彰显出对故都文化的情感认同和自觉传承的观念。
同时，文章还从中年男子的情感宿命中彰显出对人生价值的深刻思考。
作品的主角在面临严峻的生活考验时，被自然界最平凡的景象所感动，从而体悟到身心上的深入探索。
这种人性的剖析与考察，更深刻地反映出文化自觉的必要性，以及人作为社会主体，应当具备的人文素养。
二、课程设计建议在教学过程中，应根据学生年龄、认知水平和文化积淀，合理调整设计方案，以达到教与学相长的效果。
以下是本篇文章教学设计建议：1. 设计意图：立意感悟在学习本文时，可以引导学生通过阅读与思考，挖掘出文本的主题意蕴、人性探索的价值内涵，并与现代社会的思考问题进行比较，激发学生珍爱生命、崇尚人文、稳健生活态度的情感认同。
教学重点：引导学生思考文章的深层含义，探究人生哲理教学内容：分析人物的志向、学问、思考，探究其在生活中的人生哲学。
2. 设计意图：因果关系在学习本文时，可以引导学生按时序推演，分析事件的发生和人物的命运，思考其原因和影响因素，培养学生的时间意识和逻辑思维。
教学重点：掌握因果关系，理清故事发展脉络教学内容：分析人物的成长历程，探究因果关系，以及生命中的重要节点。
《故都的秋》教案设计（精选6篇）
《故都的秋》教案设计（精选6篇）《故都的秋》教案设计篇1【教学目标】1.了解郁达夫的思想和创作风格；2.联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
3.感知文章内容，理清文章思路；掌握首尾照应，回环往复的结构模式。
4.掌握散文鉴赏的基本方法，理解情景交融、以动衬静的表现手法。
5.体会作者在秋景中寄托的忧郁而孤独的感情。
【教学重难点】1.体会《故都的秋》“清”“静”“悲凉”的特点。
2.掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
【课时安排】2课时【教学方法】朗读法、点拨法、讨论法【教学过程】第一课时一、导入：秋天，是一个多愁善感的季节，也是一个让文人墨客尽书愁绪的季节。
古代有很多诗句都是写秋天的，（跟同学们一起回忆）刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。
”王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
”马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”古人对秋天都是寂寞悲凉孤独的感受，那么今天我们来看看郁达夫对于秋天又是怎么样的感受？二、作者介绍1.郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2、写作背景：此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受了人生的愁苦和哀痛。
因此，作者描写内心的“悲凉”也不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。
《故都的秋》教案(最新5篇)
《故都的秋》教案（最新5篇）故都的秋教案篇一《故都的秋》教案一、教学目标：1、知识与能力(1)、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
(2)、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。
2、过程与方法培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
3、情感态度与价值观体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
二、教学重点：加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
三、教学难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
四、教学方法：1、美读法。
反复诵读，体味意境。
2、组织讨论法。
如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
教学时数一课时一。
导入导语设计：一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
也留下了无数描写秋的佳作，同学们能说一说吗？落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。
北风吹故林，秋声不可听。
——马致远《天净沙·秋思》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
——白居易《琵琶行》空山新雨后，天气晚来秋。
——王维《山居秋暝》红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
——李清照《一剪梅》而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！——辛弃疾《丑奴儿》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
——杜牧《山行》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——毛泽东《沁园春·长沙》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
—— 杜甫《登高》是啊，秋天是多姿多彩的------有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。
高中语文《故都的秋》优秀教学设计（精选10篇）
高中语文《故都的秋》优秀教学设计（精选10篇）高中语文《故都的秋》优秀教学设计篇1教材分析:《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学情分析:本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。
而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。
高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。
教学目标:1、能说出郁达夫生平及其创作风格。
2、能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。
设计思想:以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。
教学重难点:重点:体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点;掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。
难点:体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。
教时安排:一课时教学方法:导读法，点拨法教学流程:一、由题导入，温故知新由题切入。
回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。
从题目可以得出写作内容是“秋”，而“故都”中的“故”字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。
引导学生聚焦在“秋”上速读全文。
(意图:教给学生由题入文的读书方法)二、整体感知，归纳点拨要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。
学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。
人教版《故都的秋》教案
人教版《故都的秋》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解作者老舍以及《故都的秋》的背景和特点。
掌握小说的基本情节和人物关系。
分析小说中的象征主义手法及其作用。
1.2 过程与方法通过阅读和讨论，深入理解小说的主题和情感表达。
学习如何通过细节描写来表现人物性格和情感。
运用批判性思维，分析小说中的文化和社会背景。
1.3 情感态度与价值观体验和欣赏老舍的文学风格和语言魅力。
培养对中华文化的认同感和自豪感。
理解并尊重不同的文化和历史背景。
第二章：教学内容2.1 文本分析详细阅读《故都的秋》，理解情节发展和人物关系。
分析小说中的对话和内心独白，揭示人物性格和情感。
探讨小说中的象征主义手法，如秋天象征成熟和衰老等。
2.2 文化背景介绍老舍的生平和文学成就，了解他在中国现代文学史上的地位。
探讨《故都的秋》中的北京文化特色，如四合院、胡同等。
分析小说中的社会背景，如贫富差距、家族观念等。
第三章：教学过程3.1 导入通过展示老舍的照片和简介，引起学生对作者的好奇心。
提问：“你们对北京有什么印象？”，引导学生思考和分享。
3.2 阅读与讨论分组阅读《故都的秋》，每组负责一部分内容。
引导学生关注细节描写，如人物形象、情感变化等。
组织小组讨论，分享对小说情节和人物的理解。
3.3 分析与探究邀请学生分享对小说中的象征主义手法的理解。
引导学生分析小说中的文化和社会背景，如贫富差距、家族观念等。
组织小组讨论，让学生运用批判性思维进行分析。
第四章：教学评估4.1 课堂参与观察学生在讨论中的表现，评估他们对小说的理解和分析能力。
评估学生对文化和社会背景的认知和思考。
4.2 小组讨论评估学生在小组讨论中的表现，包括表达能力、合作态度等。
评估学生对小说中的象征主义手法的理解和分析。
4.3 课后作业布置课后作业，要求学生写一篇短文，分析小说中的象征主义手法。
评估学生的作业，检查他们对小说的理解和分析能力。
第五章：教学延伸5.1 课堂活动组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验小说中的人物情感。
人教版《故都的秋》教案
人教版《故都的秋》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者郁达夫的写作风格及作品的时代背景。
（2）能够分析课文中的修辞手法和表达技巧，提高自己的写作能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文，领会作者对故乡北京的眷恋之情，培养自己的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱和怀念，激发学生热爱家乡、传承文化的意识，提高自己的审美情趣。
二、教学重点1. 理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者的写作风格及作品的时代背景。
2. 分析课文中的修辞手法和表达技巧，提高自己的写作能力。
三、教学难点1. 领会作者对故乡北京的眷恋之情，培养自己的文学鉴赏能力。
2. 激发学生热爱家乡、传承文化的意识，提高自己的审美情趣。
四、教学准备1. 教材：人教版语文教材《故都的秋》。
2. 参考资料：有关郁达夫的生平介绍、作品分析等相关资料。
3. 教学多媒体设备：投影仪、电脑等。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍课文作者郁达夫的生平和作品《故都的秋》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文《故都的秋》，理解课文内容，体会作者的情感。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧，分享自己的学习心得。
4. 课堂讲解教师针对学生讨论中提出的问题，进行讲解，解答学生的疑惑。
5. 情感体验教师引导学生深入体验作者对故乡北京的眷恋之情，激发学生热爱家乡、传承文化的意识。
6. 课堂小结7. 课后作业学生根据本节课的学习内容，完成课后作业，巩固所学知识。
8. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 课后作业评价：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
《故都的秋》教案(通用15篇)
《故都的秋》教案（通用15篇）《故都的秋》教案 1教学目标要求：1、知识能力目标：抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；学会知人论世，分析文章。
2、过程和方法目标：诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；联想想象，身临其境，以体会意境。
3、情感态度价值观目标：激发学生在自然中感受生活的热情；陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学重点难点：1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因教学过程：（一）：创设情境，激情导入：自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。
”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。
（二）分析文题，感受眷恋师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。
（三）层面阅读，整体感知：1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？2、诵读评价：3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。
（四）得意阅读，领略意境：1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里。
你能接着说下去吗？生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。
师根据情景关系进行点拨并及时总结。
人教版《故都的秋》教案
人教版《故都的秋》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的主要内容和情节。
（2）能够分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法所表现的美感。
（3）能够掌握一些重点词语和句型的用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解能力。
（2）通过分析课文中的修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过课堂讨论和写作练习，提高学生的口头表达和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同感，增强民族自豪感。
（2）培养学生热爱生活、珍惜当下的情感态度。
（3）引导学生正确面对困难和挫折，培养坚韧不拔的精神品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《故都的秋》的主要内容和情节。
（2）分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法所表现的美感。
（3）掌握一些重点词语和句型的用法。
2. 教学难点：（1）理解并欣赏作者运用的一些修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）正确运用一些重点词语和句型进行口头表达和写作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《故都的秋》的作者及作品背景。
（2）激发学生对课文兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生通过注释和工具书，自主解决一些生字词。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法及表达效果。
（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 探究学习：（1）引导学生深入分析课文，探讨作者的创作背景和情感表达。
（2）学生通过课后练习，运用课文中的词语和句型进行写作练习。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）学生分享学习收获和感受。
四、课后作业1. 复习课文《故都的秋》，巩固所学内容。
2. 运用课文中的重点词语和句型，写一篇小练笔。
3. 预习下一节课内容，准备参与学习讨论。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
人教版《故都的秋》教案
人教版《故都的秋》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解作者郁达夫的生平和创作背景。
分析并欣赏《故都的秋》中的景色描写和情感表达。
培养学生的文学鉴赏能力和思考分析能力。
1.2 教学内容郁达夫的生平和创作背景介绍。
《故都的秋》文本阅读与分析。
景色描写和情感表达的欣赏。
第二章：教学步骤2.1 导入开场提问：你们对秋天的印象是什么？引入课文：《故都的秋》。
2.2 文本阅读与分析分组朗读课文，感受文本的韵律和情感。
讨论：课文中的景色描写有哪些特点？如何体现作者的情感？2.3 景色描写和情感表达的欣赏分析课文中的景色描写，如“秋天的早晨”、“故都的秋天”等。
引导学生感受作者对故都秋天的特殊情感，如怀旧、思念等。
第三章：互动与思考3.1 小组讨论分组讨论：你们认为课文中的景色描写与情感表达有何联系？分享讨论结果，进行全班交流。
3.2 思考与感悟让学生写一段关于自己对故都秋天的感悟和想象。
分享感悟，进行全班交流。
第四章：拓展与实践4.1 文学鉴赏拓展推荐郁达夫的其他作品，如《沉沦》、《故都的春》等，供学生自主阅读。
分析比较这些作品中的景色描写和情感表达。
4.2 实践与创作鼓励学生尝试自己创作一篇关于秋天的小说或散文。
学生互评，教师指导，进行创作实践。
回顾本节课的学习内容，强调景色描写与情感表达的关系。
强调学生通过阅读和创作，培养文学鉴赏能力和思考分析能力。
5.2 评价与反思学生进行自我评价，反思自己在课堂中的学习表现和收获。
教师对学生的学习情况进行评价，给予鼓励和建议。
第六章：案例分析与比较6.1 案例选取选取其他作家关于秋天的作品，如鲁迅的《秋夜》、徐志摩的《秋天的回忆》等。
分析这些作品中对秋天的描写和情感表达。
6.2 比较与讨论与《故都的秋》进行比较，分析各自的特点和风格。
讨论：不同作家对同一个主题的描写和表达有何异同？第七章：文学与文化7.1 文学背景介绍介绍中国现代文学中关于秋天的主题作品，如茅盾的《秋收》、巴金的《秋》等。
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高二语文故都的秋教案人教版《故都的秋》思想情感内蕴解读郁达夫的《故都的秋》用饱蘸情愫的柔毫，描画出一幅神韵清绝、典雅质朴、极具个性的北国秋色图。
一切景语皆情语。
郁达夫笔下故都之秋的独特色彩、音响、风姿……无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。
具体表现在以下列四个方面：一、独特的故都情结开篇，作者就述说“不远千里”上北平，只是“想饱尝一尝”“故都的秋味”。
“饱尝”而不是浅尝辄止，可见作者对故都的秋情有独钟。
为了表现这种深沉的向往、眷恋和赞美，作者运用了多种艺术手法。
首先是对比烘托。
“不逢北国之秋，已将近十余年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
”这是一种欲抑先扬、似扬此而实扬彼的烘托法。
作者通过一系列秋色、秋声、秋景、秋物的排比，从宏观上展示过去故都秋色的美丽醉人。
文章的首尾都将北国之秋和江南之秋作了对比，且运用了独特的语句形式来强化对比的效果。
例如结尾处的对比：（南国之秋）“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
”作者运用排比、博喻辞格，精选四组在量与质上差别明显的事物，让读者品味到故都秋天淳厚、浓郁、鲜美的醉人特色，与作者那浓烈的挚爱产生共鸣。
郁达夫一生短短的4 9年从未在北平久住，但他对北平总是一往情深，他在《北平的四季》中这样写道：“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城！”由此可见，作者那么热忱地爱故都之秋，不只是单纯的恋秋情结，而是与爱“黄帝子孙”联系在一起的。
二、独特的平民意识郁达夫落笔于“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”，写他们雨过天晴时用“缓慢悠闲的声调”议论着秋雨秋意，作者此时的笔调是愉快轻松的，情感是亲切赞赏的（这“念错的歧韵，倒来得正好”嘛），表明作者很想像“都市闲人”那样过无所忧虑的生活。
郁达夫把笔触定位在下层人民和他们的普通生活，于是，北平每座低矮的家屋内外，街道两旁的槐树前后，“像是家家户户”都养在家里的“秋蝉”，“茅房边上”的一株株枣树，都成了作者精心描绘的对象，这种与普通人的生活联系在一起的审美眼光，正是作者平民意识的艺术体现。
三、独特的“悲凉”心境文章中故都之秋“悲凉”这一特征在作者心灵的投影是丰富而含蓄的。
作者写牵牛花，“以为以蓝色或白色者为佳”，这不仅是在表达自己的色彩爱好，更是在物化一种淡泊清冷的心境；作者看到扫街后“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，竟会“觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”。
这些触景伤情、联想独特的文字，表现出一种孤寂、忧思的心绪。
这里的景物完全情感化了。
郁达夫在2 0世纪 3 0年代的旧中国，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。
所以此时的“悲凉”已是故都赏秋的心态与作者丰富的人生感悟的交融。
我们不妨这样说，文章流露的“悲凉”一一忧虑、孤独、落寞的心绪，正是特定的时代和社会风云在一位知识分子的心灵上投下的阴影一一使读者品读时不免产生苦涩感的阴影。
四、独特的人文素养文章的后半部分，插入了古今中外写秋诗文的说明和作者的议论。
郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他把对故都之秋的独特感悟与中外名人诗文相沟通，纵横走笔，显示出深厚的人文素养和对秋文化的珍爱情感。
郁达夫取文题《故都的秋》而不取《北平的秋》，就是因为“故都”较之“北平”更典雅，更有诗意，与“秋”结合，能暗含一种人文景观与自然景观相融合的境界。
可以这样说，文题的这种珍爱秋文化的人文气息弥散在全文之中，值得我们细加品味。
《故都的秋》审美意象构成解读《故都的秋》中的诸多意象不是各自孤立存在的，而是根据传达感情暗示思想的需要，按照某种向心力而相互呼应粘合形成的意象群体。
笔者认为，解读郁达夫先生的《故都的秋》，可以从以下四组意象构成的整体画面去赏析：第一组意象一一萦绕着皇家气息的故都的秋的意象。
这之中突出的是“故都”，凸显的是“气息”。
如果剔除特指的“故都”，北方秋的意蕴、气息、味道还会是作者心中所思、所梦、所念的吗？虽然全篇没有着意进行酣畅淋漓、泼墨重彩的描绘, 只是在不经意间有所流露，如“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能”字里行间无不弥漫着、萦绕着、暗含着这股故都的气息、皇家的气息、文化的气息。
第二组意象——南方人眼中的北方的秋的意象。
这里面，作者是在拿南方的秋的纤细柔弱与北方的秋的雄迈豪放、悲壮苍凉作对比，凸现的是北方的秋的“雄”气、“雄”味、“雄”魂。
“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
”而江南的秋，“草木凋的慢，空气来的润，天空颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”。
所以作者“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
” 第三组意象一一秋声、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸现的是“秋味”。
①号镜头一一北国的秋槐。
粗犷中见细腻，极尽其柔软的感觉。
②号镜头一一秋蝉的残声。
是否是秋的残缺的美呢？抑或是忍隐在“秋日胜春朝” 当中的一丝哀怨呢？③号镜头一一秋雨。
其实是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样”。
为北方的秋增添了一层平平仄仄的韵律……④.............. 号镜头一一北方的果树。
使灰冷、肃杀、苍凉、清寂的北国之秋拥有了金黄色的、绝好的时日，也使故都的秋笼罩了一层皇家气派而更加显得浑厚、深沉、磅礴、生机无限第四组意象一一以“天”作为大的背景。
秋风秋雨，秋树秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋声秋味可以尽情地在这个背景中描摹挥洒，也只有在这个背景中，才更能表现出故都的秋的意境和作者对故都的秋所特有的钟情、怀恋、寄寓。
这四种意象，作者是以“秋味”为魂，以皇都“气韵”为魄，以南北方秋色的对比为体，以“天空”为背景，勾勒、营造、组接成故都的秋的格调、秋的意蕴、秋的味道一一深沉、幽远、严厉、萧索、深情。
《故都的秋》采取色彩意象和姿态意象构成了立体的多彩多姿的和谐的秋的意象，遵循读者的阅读审美规律一一意象的组合依照某种外在的可感的顺序或联系进行有层次有步骤的更替与转换。
这种组合形式并不排斥意象的跳跃、叠加与交叉，但从这些意象组合的过程中可以找出一条明确的轨迹来。
①从整体上看其意象营构的手法：历历在目f层层浸染f声声入心f点点关情。
②错落有致，勾连照应：在对比中见秋味，在递进中相浸染。
故全篇的每一处、每一笔无不与作者的用意、用心相贯通。
各个角落的文字一进入读者的眼帘就立即鲜活起来，好像是“心有灵犀一点通”，尽显其故都的秋的音容笑貌、喜怒哀乐。
③拟人拟态拟物，一幅南北情侣秋天对话图《故都的秋》名句赏析以“秋”为题材的抒情散文，郁达夫的《故都的秋》堪称名篇，并一直被选为高中语文教材。
尤其是北方人，很少有读了此文不为之感染的。
这和作者对北方的求有着深刻的感悟和体味是分不开的。
体味之深，才能抒写之真。
再加上作者多年的南国客居，思念之情早已不能自已，敏感的心灵一旦被北平的四合院儿抚摩，作者的眼泪似乎都要流了下来。
所以作者笔下的秋景秋情朴素真切动人，浅易的文字流淌着深沉的艺术魅力。
因此，文中有一些句子看似好懂，实则需要深入挖掘其内涵，才能真正品味出作者笔下秋的深刻。
下面就其中含义深刻的难句略作品味赏析。
“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上, 是不合适的。
”以名花和美酒喻秋旨在说明“秋”不是一种高贵的事物，“秋”不过是大自然普普通通的一种季节更替。
“名花”总是具有一种高贵典雅的气质和姿态，其开放时总是处于一种很柔和很内敛的状态；美酒呢，首先是不能太“烈”，当然也不能大口大口地喝，而应以品为主，“品”至V半醉便是恰到好处。
作者认为秋不是名花，也不是美酒，正是说“秋”是普通的花、普通的酒。
秋是开放在原野的野花，开放时是那样的泼辣和肆无忌惮一一花的色香味赤裸裸地展示无遗；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二锅头”，要端起大碗，一饮而尽，大醉之后，还喊着痛快痛快——喝这样的酒才过瘾。
因此，要想饱尝这野花白干酒似的秋，必须处于一种“全开全醉”的状态，这样才能领略真正的秋。
而北国的秋，那才是秋味十足的秋。
“著着很厚的青布单衣或夹袄都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立”。
这句是写场景。
人不是立在斜桥影里，而是在树底下，这树又长在桥头。
“斜桥影里”是桥的影子在夕阳照射下投射的阴影。
“雨后的斜桥影” 与“树”同是“咬着烟管”的人的背景图案。
此句意为：雨后，夕阳即将西下，石桥投下了歪斜的影子，桥头的树底立着一个（或几个）咬着烟管的都市闲人。
这个句子的精彩之处在于通过“斜桥影”又给我们暗示了夕阳的存在，而夕阳又更加增添了秋天傍晚快来时的清冷和悲凉。
“斜桥影”不仅是桥的整体轮廓，还仿佛看到了桥上的栏杆投射在桥面形成的斑驳的阴影。
不仅如此，它还暗示了桥下潺潺的秋水，使我们想起了“秋水日潺湲” “秋水浅平沙”这样的诗句。
如果再让桥头上的树渗入这组意象中来，真是木叶落纷纷，飘零逐流水。
“北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来的正好。
’ 从内容上看，由“阵”而“层”，写出了秋雨的量小。
“层”字在表现秋雨的形象性方面是“阵”所没有的。
但作者很显然不在此方面考虑，他说“平平仄仄起来”，显然是韵律。
韵律怎么“层”比“阵”好呢？我们不妨划一下两种说法的平仄。
阵秋雨一阵凉”的平仄是“平仄平仄平仄平”，“一层秋雨一层凉”的平仄是“仄平平仄仄平平”，而这正是符合近体诗的平仄规律的，所以韵律更好。
“有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。
”这个句子也不好理解。
“颓废”是意志消沉、精神委靡的样子。
对生活失去了热情，这样的人，怎么能写出赞颂秋的文字？在他们的眼里，应当是见秋而悲。
而事实上中国古代文人，也确实写了许多悲秋的文字，连刘禹锡都认为“自古逢秋悲寂寥”。
再则从本段后文作者所举的例子来看，欧阳修的《秋声赋》悲秋无疑，苏轼的《赤壁赋》则非悲秋，却是很鲜明地表现出在秋之长江所得到的乐趣。
可见文中所谓的“颓废”还应该有一层意思，寄情山水、放浪形骸、流连湖光山色也被归入“颓废”这一行列。
为什么？因为这些人往往是志不得伸，抱负难以实现，只好借山水排遣苦闷。
正所谓“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。
中国文人正是在这种人生状态下写出了许多不仅赞颂秋，还赞美大自然的名篇，如《醉翁亭记》《岳阳楼记》等。
“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
”这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。
第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。