(全国一等奖获奖教师)强震球：《角的度量》教学思考
角的度量教学反思范文（通用7篇）
角的度量教学反思角的度量教学反思范文（通用7篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的角的度量教学反思范文（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
角的度量教学反思篇1“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，学生用量角器度量角的角的大小。
因为这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。
其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。
本节课主要包括以下知识点：认识角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。
在上课的过程中，我发现在两个地方学生理解掌握的比较困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点：一、在活动中感受知识，建构新知首先我出示了一个三角形，一方面复习角的知识，为本节课的学习打好基础，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起学生学习数学的兴趣，调动起积极性。
在学习的过程中学生更喜欢自己动手操作，发现，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。
二、鼓励学生独立思考，引导自主探究、合作交流，让学生做学习的主人在认识量角器的环节中，我放手让学生先自己思考，再与同桌合作，自主探究量角器的相关知识，通过交流知道量角器的相关知识。
在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，尊重学生的想法，多巡视，与学生一起发现，讨论。
将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位。
在整个课堂中存在着很多的不足。
比如知识介绍的不够充分致学生在操作时频犯错误，拖延了课堂。
除此以外，由于本身的教室技能还不够成熟，对学生的反馈评价不够及时与准确。
我需要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。
《角的度量》教学反思
《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思（通用16篇）作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是本店铺为大家整理的《角的度量》教学反思，希望能够帮助到大家。
《角的度量》教学反思 1这是一堂练习课，主要是巩固昨天学习的度量角的知识，帮助学生更好的掌握用量角器来测量角的度数的方法。
数学课程标准指出有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简单重复的量角练习。
从量角的基本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现的困难，巩固量角的方法。
本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体交流相结合。
尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现积极。
避免了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。
本节课教学既注重对获取知识过程的探究，又把握住对探究结果的理解。
每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。
教学时，书中的每道习题都深入挖掘，将其价值最大化。
虽然时间稍多些，但效果明显。
本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到灵活量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升学生的能力。
通过练习，绝大部分同学掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。
教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够熟练，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。
学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。
解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。
综观这堂练习课，总体上达到了预设的效果。
大多数学生真正掌握了量角的方法。
由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。
《角的度量》教学反思
《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思（精选22篇）《角的度量》教学反思篇1角的度量这节课数学概念比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。
因为量角的过程是那么的艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事。
即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。
《角的度量》学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过华应龙的《我这样教数学》中有关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。
这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。
第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。
第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。
放手让学生自己去思考、去观察、去操作，从而得出结论。
但也存在以下不足：1．在教学过程中，唯恐学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。
2．当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽略了他的再次量角。
3．在教学过程中，语言不够简炼。
尤其是对一些数学术语把握得不够。
4．教学评价方式上略显单一。
教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。
5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够理想当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的。
《角的度量》教学反思篇2在教学《角的度量》一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、愉快的教学氛围，促使学生们在这种氛围中积极主动地去探究知识，真正成为学习的主人。
这节课的知识点很多，而且很抽象、枯燥。
要让学生轻松愉快的学到并掌握知识，我设计“比眼力”的小游戏引发认知冲突，激起学习需要。
为了让量角器“活”起来，我精心设计了在量角器上找大小不同的角来深入认识量角器的各部分；放开手，让他们自主探索，寻找量角的方法。
为让学生真正理解掌握知识，我让他们用自己的方式去发现问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进行引导。
角的度量教学反思(15篇)
角的度量教学反思(15篇)角的度量教学反思1《角的度量》是人教版四年级上册的教学内容，是单元中的一个重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也是为后面利用量角器画角作准备的。
因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有多少旧知做铺垫。
操作程序也略显复杂，这对四年级的学生来说，难度不小。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。
为了突破重难点，落实教学目标，课堂上我为学生提供了动手、动脑、动口的课堂实践活动，效果较好。
教学时我主要从以下几个方面进行教学。
（1）认识量角器；认识量角器是学习读角、量角的基础，而量角器对于学生来说是陌生的，我采用通过看图观察自学，交流汇报发现，进而达到认识量角器的目的。
最后让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样学生就会记住量角器的各部分名称。
通过小组合作及小组间的互补巩固对量角器的认识。
（2）读出量角器上角的度数，会用量角器量出角的度数；要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程，确实很难，量角器上的刻度线比较复杂，特别是内圈刻度和外圈刻度容易搞错，所以在这里让学生在小组里讨论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。
并制作课件演示，目的是让学生搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。
（3）培养动手操作能力和空间想象能力。
语言是思维的外现，在读角量角的过程中，让学生动手操作，在小组里讨论，互作补充，逐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体。
再读角、量角的过程，让学生掌握读角、量角的方法。
用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，老师全面放手，相信学生，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导，最后得出量角的步骤。
在这节课上，我充分发会了教师的组织者、引导者、合作者的的身份，只有在学生通过各种方式的努力仍不能解决和学生学不到的情况下给予及时的点拨，使其解除困惑。
数学角的度量教学反思（精选17篇）
数学角的度量教学反思（精选17篇）数学角的度量教学反思篇1《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。
我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对新鲜事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：(1)认识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“°”;(2)掌握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。
教学难、重点定为：掌握用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。
为了突破重难点，落实教学目标，我采取了以下措施，效果较好。
一、创设情境，激发学习动机。
这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼力”----比较角的大小的小游戏。
课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。
这是在课堂上寻找所需教学资源，目的是调动学生参与学习的积极性。
第一组角的大小直接就能看出来，第二组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。
问：“能用过去学过的知识来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。
又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对知识、方法进行迁移，产生量角的动机，那认识量角工具----量角器、了解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。
二、引入自学，重视学法指导。
四年级的学生，其阅读能力和理解能力已经得到了一定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学能力并不是一日就能练成的，这需要长期的积累和锻炼，更需要教师耐心的进行学法指导。
本节课中关于角的相关知识，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导----划出重点词句，做标记等。
《角的度量》教学反思
《角的度量》教学反思一、教学目标分析本节课的教学目标是教会学生准确测量一定角度并理解角的大小与形状的关系。
本节教学旨在着重培养学生的动手能力和观察与分析能力，构建他们对几何图形的直观感知。
在理解比例的概念中，学生应该能够对不同的比例关系进行比较，并且能够准确反映到现实生活中，例如测量和计算比例尺的使用等。
二、教学方法与过程反思在教学方法上，采用了讲解与演示结合、互动与实践并用的方法。
通过PPT演示，学生直观感受到淘气和笑笑玩度量角的游戏。
引导学生自主操作，用量角器测量不同角度的物体，让学生深刻理解角的大小。
在整个操作过程中，对学生的学习进行适时、适度的指导。
在教学过程中也存在一些问题，学生对一些基本概念的准确理解有待加强。
学生操作数量角器的技能还较为生疏，这与我设计的数目偏少、对学生能力的预估相对不足有直接关系。
改进措施：今后的教学设计应当更加详尽全面。
在巩固基础概念，如“度”常常测量长度时，可以设计更贴近学生生活的情境。
在操作技能的培训环节上增加练习次数和扩宽练习范围，以便学生可以更好地理解和运用所学。
三、作业设计与反馈反思本节课的作业设计主要基于对同学们当堂实践能力掌握情况的评估。
通过调查问卷结合自评与互评的方式，检验学生是否真正理解和掌握了本节课的知识。
反思学生在独立测量角度时会遇到的问题，如身份角度是否准确、读数是否正确、如何用度量角器来测量复杂的角度等。
批阅并反馈作业过程中发现，课后许多学生对如何准确测量角度、如何利用测量结果正确计算形状的特点等知识点理解还不够深入。
一些学生的度量角器操作技巧还不够熟练，以及部分学生作品完成度较低。
改进措施：未来的作业设计应当重视多元化和难度梯度的设置，增强作业的灵活性和多样性。
在设计作业时，要重点突出运用学过的知识独立解决问题，从中锻炼学生的能力。
应附有针对性较强的练习题，如度量复杂角度的新题训练等。
更应及时关注、解答学生在学习过程中遇到的困惑与困难，逐步提高学生的实践能力。
四年级上册《角的度量》教学反思（精选23篇）
四年级上册《角的度量》教学反思四年级上册《角的度量》教学反思什么是教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
四年级上册《角的度量》教学反思（精选23篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的四年级上册《角的度量》教学反思（精选23篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级上册《角的度量》教学反思1《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。
一、创设情境，激发学习动机。
这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼力”——比较角的大小的小游戏。
课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。
这是在课堂上寻找所需教学资源，目的是调动学生参与学习的积极性。
第一组角的大小直接就能看出来，第二组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。
问：“能用过去学过的知识来解决吗？”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。
又通过复习测量长度、质量用什么工具量？怎样测量？计量单位分别是什么？促进学生对知识、方法进行迁移，产生量角的动机，那认识量角工具——量角器、了解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。
二、引入自学，重视学法指导。
四年级的学生，其阅读能力和理解能力已经得到了一定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学能力并不是一日就能练成的，这需要长期的积累和锻炼，更需要教师耐心的进行学法指导。
《角的度量》教案反思
《角的度量》教案反思(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的度量》教学反思范文（精选7篇）
《角的度量》教学反思范文（精选7篇）《角的度量》教学反思范文（精选7篇）作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《角的度量》教学反思范文（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《角的度量》教学反思1对于四年级学生而言，《角的度量》这节课有太多的难点。
首先，知识点都是全新的，之前没有任何知识铺垫，尤其是对量角器的认识；其次，学生在接受起来有难度，因为全部都是零碎的小知识，比如：中心点，0度刻度线，内圈，外圈。
没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最后，关于量角学生操作起来有难度，同时我对于全班同学的掌握情况把握起来也有难度。
在备课期间，我需要想办法调动学生的积极性，以保持注意力完成本节课的零碎知识点的探究与演示；同时还要监督学生合理利用学具不要分散精力。
整体下来，本节课有以下优缺点。
优点：1、学生对于量角器的认识比预想的要好。
（1）学生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”对于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么来的。
我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个活动角，从0°到90°到180°到360°。
让学生理解所有的角都是从0°开始到指定度数结束。
（2）多数同学对于量角器的各个组成：中心点、零度刻度线，内圈刻度，外圈刻度掌握比较扎实，能够理解各个名词所指的部位以及它的意义，为后续画角奠定基础。
2、学生对于量角这项操作活动的掌握度大于我的预期。
学生能在掌握量角器各个部位名称以及角的构成的前提下完成量度这项操作活动，并且正确标出已知角的度数。
缺点：1、少数学生对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。
其实这也是本节课的难点之一，不能很好地区分哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈，所以就给量角带来致命的漏洞。
这也是我今后需要加强改进的地方。
角的度量教学反思（通用20篇）
角的度量教学反思角的度量教学反思（通用20篇）作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的角的度量教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
角的度量教学反思篇1集体备课准备《角的度量》，原因是觉得这节课可以放手给学生，学生可以通过一系列的活动，来认识量角器，从而会使用量角器量角的度数，从实践中获得认知。
在准备过程中我借鉴了强震球老师执教的《角的度量》一课以及丛琳老师执教的《角的度量》，然后在此基础上进行了变化和更改。
《角的度量》这节课的重点是认识量角器并会用量角器量角及画角。
在第一次的备课和模拟讲课时，对于重点的把握不够准确。
比如说，在用量角器量角时，一定要让量角器的中心和角的顶点重合，在讲课的时候就应该强调出每个小角的顶点都聚集在一点上。
同时在用小角量角的时候要强调出小角的顶点和所量角的顶点一定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的效果。
在讲课的时候注意强调了这几个地方，在用量角器量角的度数时，不需要过多的强调学生就知道要把顶点和中心对齐。
对于教学重难点的合理把握有助于我们更好的教学，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白这些，课上起来会更加的轻松自如。
本节课的引入部分最初设计的是黄金矿工小游戏，绳子摆动的过程中和水平面会形成一个夹角，但是没有实际的意义，和生活没有太大的联系，有些学生可能知道，大部分还是不知道的，放在此处比较突兀。
后来导入部分改为比较两个学生所画的角的大小，这两个角在后续的教学中没有再出现，开头提出来的问题应该再后边解决。
此处如果改为这两个角的大小是一样的，但是一个角的两条边很长，一个较短，让学生比较，造成矛盾和冲突，然后引入此课，这样较好。
接着是用小角来量大角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时候，操作的很正确，但是没有大胆的放手给学生，让学生去讲去说去做。
这也说明我们老师有时候过于着急，怕学生说不好，怕学生说错，于是便抢在学生的前面去说，但是学生往往比我们想象的表达的更加准确。
角的度量教学反思7篇
角的度量教学反思7篇《角的度量》教学反思篇一角的度量，一向是我感到头痛的一个知识点。
数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必须的难度。
为了突破重点与难点，我是这样设计的。
首先是课题的引进。
我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。
当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。
其次是让学生认识量角器，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。
从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探索本事的。
课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发现量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下头有一个小半圆，最中间有一个点”。
你看学生研究得多认真，观察得多仔细！一节课下来我发现还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，在画角和读角的大小的时候读错读数。
还应再加强画角和读角的练习。
角的度量教学反思篇二当太阳的光芒隐去，夜幕刚刚降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头；各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。
夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景，是小学生了解我国首都，学习语言，练习感情朗读的好教材。
本堂课我的教学目标是1、找出让北京亮起来的词语和句子。
正确、流利、有感情地朗读课文，讲述或背诵自己喜欢的部分。
2、用“犹如”说话，让学生看图，展开合理的想象，出示图片说句子。
3、感受北京的美丽，进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。
《角的度量》教学反思 15篇
《角的度量》教学反思 15篇《角的度量》教学反思 1“角的度量”这节课历来是小学数学教学的难点。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。
在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学生，掌握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的'“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。
我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。
实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。
尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。
还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
《角的度量》教学反思
《角的度量》教学反思正文：《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思篇1“角的度量”这节课学生学习这个知识常见的问题有二个：量角器的摆放和利用内外圈的刻度读出角的准确度数。
针对学生在角的度量过程中出现的问题，就要求学生不仅仅要熟记量角的步骤“点重合、边重合、读刻度”，还需要对学生进行大量的练习，最终在练习中发现问题、解决问题。
在学生原有的认识基础上，一个角比另一个角大，但是大多少不知道，从而引出我们需要用一种新的工具量角器来度量角的大小，在这节课的教学中，我积极践行学生观，学生是学习的主体，调动学生的积极主动性，从而真正成为学习的主人。
教学前，我先让学生观察、动手实践，让学生回忆在之前的学习中测量长度、质量需要什么测量工具？从而引出如果我们想测量角的大小用什么工具来测量？这样能够激起学生的学习兴趣，将量角器这个对学生讲有些陌生的数学工具，更加通俗易懂的告诉学生它是一个测量角的工具。
教学容中，先让学生拿出课前准备好的量角器，仔细观察自己的量角器，关于量角器你最想知道什么，同桌之间相互交流，然后以小组为单位讨论，找小组代表汇报讨论结果，通过学生的汇报结果发现，学生的探究能力很强，课前的预设他们都能够讨论交流出来。
为了帮助学生更好的了解量角器，借助课件展示出了量角器的中心、零度刻度线、内刻度线、外刻度线。
了解了量角器的组成部分及其作用，接下来让学生拿出课本量一量课本上本节课所呈现的角，让学生试着量。
但是测量结果不尽相同，数值不准确，自然读角的刻度时很迷茫，但是大部分学生量角的步骤是正确的。
问题主要出现在什么时候从量角器的内圈看，什么时候从量角器的外圈看是学生容易混淆的地方，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。
为此，告诉学生一个小秘诀，无论看量角器的内圈还是看量角器的外圈我们读数的时候都是从小数值到大数值。
教学后，总结发现这节课对于四年级的学生来说，抽象的数学语言略微多一些，例如零刻度线、中心、内刻度线、外刻度线等，如果学生有较强的探索精神这节课是一节很容易学懂的课。
《角的度量》教学反思8篇
《角的度量》教学反思8篇《角的度量》教学反思1《角的度量（二）》是四年级上册第二单元的一个内容，教学反思：《角的度量（二）》。
如何正确的量角和画角是本课教学的重点。
学生在学习本课内容时，遇到的最大问题就是不懂得该读内圈还是外圈的刻度。
为了较好的突破这个难点，教学中我充分地让生自主学习，自主发现问题分析问题并解决问题：1.自主认识量角量谈发现在出示量角器后，我并不急于介绍它的结构和用法，而是让学生先进行观察，并说一说发现了什么？在学生充分进行交流的基础上，再进行集体汇报。
由于留出了足够的时间和空间，学生自已发现量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻度线在右边……这样，学生自主的发现了量角器上的“秘密”，而不是老师直接告知他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思《教学反思：《角的度量（二）》》。
2.自主动手操作谈感受在学生认识量角器之后，接下来的重要任务就是如何借助量角器来量角和画角了。
同样的，我也不急于告诉孩子如何量角，而是让学生先自已尝试用量角器量角，量完后再来谈感受说做法：你是如何量的？量的过程中遇到什么问题？有什么要提醒大家注意的？让学生就这三个问题展开充分的讨论，在同伴的互帮互助，不断修正和完善中，学生们自己总结出量角的方法，而且还能清晰地根据量角器进行分辨：如果角的一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反的就该读内圈刻度。
0刻度线在左边就读外圈的刻度，如果0刻度线在右边就读内圈的刻度。
知道该怎么量角后了，画角就水到渠成了。
从课堂反馈情况来看，本课的教学目标得到了较好的落实，但还是有一少部分学生在量角的时候还不是很准确。
经过反思，问题主要有两方面：一是课前准备不充分。
尽管课前已强调学生要买有中心点的规范的量角器，但因学具盒里所提供的量角器不够规范，它没有中心点，有一部分学生直接利用学具盒里的而没再重新购买，导致量角读数时误差较大。
角的度量教学反思角的度量教学反思优秀6篇
角的度量教学反思角的度量教学反思优秀6篇在充满活力，日益开放的今天，我们的工作之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是人美心善的小编醉清风为家人们收集整理的角的度量教学反思优秀6篇。
《角的度量》教学反思篇一本节课从学生的掌握情况来看，教学情况不太理想，有学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：准备不充分。
本节课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。
教学方法上，没有充分估计学生的。
接受能力，对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，因而在教学中尽管老师演示量角的方法并榜样，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边，找0度，认刻度”教给学生。
可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。
这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
看来，课前应从学生的年龄特点和认知水平出发，设计切实可行教学方法。
角的度量教学反思篇二《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。
教材是在学生初步认识角的基础上，进一步学习角的度量。
教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量。
为了讲授《角的度量》这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍。
然而，每一次空讲过后都会发现这样或那样的问题。
然后就进行整改，一次一次的整改之后，我发觉这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了。
原因是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图改变设计思路。
总觉得教学设计并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，启发的方法并不是那么得到位。
角的度量教学反思 (精选20篇)
角的度量教学反思 (精选20篇)篇1：角的度量教学反思《角的度量》这节课是在认识了角的根底上进展教学的，同时这也是一节操作课应注重学生的动手操作本领。
因为这局部资料数学概念多，知识点多，操作的要求比拟高。
其中量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一边重合，以及度数是看内圈刻度还是外圈刻度都是本节课的重难点。
所以在讲授新课时注重培养学生认真、细致观察和有序操作的良好习惯，同时也激发与培养学生自主学习的本领。
在上课的过程中，我发此刻两个地方学生理解掌握比拟困难：一是量角器的摆放，二是怎样看内外圈的刻度正确读出角的度数。
为突出数学课程标准的新理念，我在教学设计时凸显以下特点：一、在活动中感受知识，构建新知首先我出示了两个自制的活动角让学生观察，一方面复习角的知识，为本节课的学习打好根底，另一方面经过观察角的大小与角的两边长短无关，从而顺其自然的引出本节课题，激发学生学习数学的兴趣，调动起学生的进取性。
然后我还出示了老师的教学三角板与学生的三角尺比拟同一个角，让学生摸一摸、比一比这两个角的大小，经过学生动手操作感受我们生活中的角，在学习的过程中学生更喜欢自我动手操作，发现新知识。
知识的获取不仅仅用耳朵去听，要让学生自我去感受体会知识的构成过程，这样的印象才会更加深入。
二、鼓励学生独立考虑，引导自主探究、合作交流在认识量角器的环节中，我让学生先观察自我考虑，再与同桌合作交流，让学生自主探究量角器的相关知识。
如学生发现量角器中有两圈刻度，有两个0刻度线，让学生自我发现知识比老师直接告诉他知识要重要得多。
在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，尊重学生的想法，多巡视，多引导，与学生一齐发现讨论问题。
将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位，在这次教研活动中教研组长也屡次强调老师在课堂中是起主导作用，学生才是课堂的主体，我们要不断的反思怎样才能真正将课堂还给学生。
经过本节课的教学，我认为自我做的比拟成功的地方有：一、首先我在导入新课局部利用我们身边熟悉的事物作比拟引出新知，激发起学生学习数学的兴趣，调动起学生学习的进取性，在学习过程中学生更喜欢自我动手操作。
2023年角的度量教学反思 15篇
2023年角的度量教学反思 15篇角的度量教学反思 1对于四年级学生而言，《角的度量》这节课有太多的难点。
首先，知识点都是全新的，之前没有任何知识铺垫，尤其是对量角器的认识；其次，学生在接受起来有难度，因为全部都是零碎的小知识，比如：中心点，0度刻度线，内圈，外圈。
没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最后，关于量角学生操作起来有难度，同时我对于全班同学的掌握情况把握起来也有难度。
在备课期间，我需要想办法调动学生的积极性，以保持注意力完成本节课的零碎知识点的探究与演示；同时还要监督学生合理利用学具不要分散精力。
整体下来，本节课有以下优缺点。
优点：1、学生对于量角器的认识比预想的要好。
（1）学生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”对于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么来的。
我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个活动角，从0°到90°到180°到360°。
让学生理解所有的角都是从0°开始到指定度数结束。
（2）多数同学对于量角器的各个组成：中心点、零度刻度线，内圈刻度，外圈刻度掌握比较扎实，能够理解各个名词所指的部位以及它的意义，为后续画角奠定基础。
2、学生对于量角这项操作活动的掌握度大于我的预期。
学生能在掌握量角器各个部位名称以及角的构成的前提下完成量度这项操作活动，并且正确标出已知角的`度数。
缺点：1、少数学生对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。
其实这也是本节课的难点之一，不能很好地区分哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈，所以就给量角带来致命的漏洞。
这也是我今后需要加强改进的地方。
2、量角时，不知道读哪个数据。
由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，再加上学生对于量角器掌握不是太清晰，导致部分学生读错数。
3、对于学生的掌握情况不能面面俱到。
由于本节课大多数情况下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不可能兼顾到每一位学生，肯定有遗漏的学生。
《角的度量》教学反思_1
《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思1“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小，《角的度量》教学反思。
因为这部分资料数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。
所以这部分资料的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
本课教学中，我给了很多的时间让学生观察、动手实践，向他们供给充分的从事数学活动中交流的机会。
首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。
教学时，先经过课前小研究让学生自我认识量角器，让学生观察量角器，经过观察你会发现什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。
测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。
但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。
然后让学生实际操作，除了指名上来量角，团体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的同学。
经过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。
但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。
这就需要在今后的教学中，加强学生综合本事的培养。
总之，应对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自我能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
《角的度量》教学反思2“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，学生用量角器度量角的大小。
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把握本源，经历过程
——谈“角的度量”的教学设计
江苏省江阴市实验小学强震球“角的度量”这一内容，历来是小学数学教学的难点，通常，老师们把这一内容的教学界定为“技能训练课”，在这个界定之下，老师们往往先简单地介绍一下量角的单位“度”，然后组织认识一下量角器的各个部分，最后在学生熟记量角“对点、对边、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。
虽然训练花了大量的时间，但是学生学习的结果往往并不理想，问题主要集中在两个方面：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
对于这种“事倍功半”的教学现状，我们进行了深入的原因分析，设计了具有针对性的教学策略，应用现代教学原理把这些对策整合成了一套完整的教学程序，这一设计在“全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会”上取得了极大的成功。
一、对于“事倍功半”的原因分析
经过对难点的成因进行深人地思考和分析，我们认为造成学生学习困难的原因是两个“不明”，具体如下：
1、学生对于量角器的本质不明。
从本质上来说尺、用来测量面积的方格纸、量角器等都是测量单位的集合，量角器就是单位小角的集合。
但是由于量角的基本单位“1度的角”实在太小，因此在量角器上难以反映。
量角器的制作者一般都把量角器中的1度分割线去掉大部分，只留下沿着圆周的一刻度。
把量角器作为现成产品介绍给学生，教学时空上虽然通畅和快捷，但由于学生对量角器的结构特点不甚理解，认识量角器会显得比较突兀。
他们不理解量角器上为什么会有那么多的小格，为什么要标里一圈外一圈的刻度。
也就是学生很难理解“量角器就是单位小角的集合”。
另外，学生已经学习的度量工具中有的没刻度，有的有刻度；有的只有单向刻度，有的有双向刻度。
“尺”上只有单向刻度，是因为“尺”的摆放与读数比较容易：“方格纸”上没有刻度，是因为稍大一点的面积可以借助计算得到：用量角器量角时，如果只有单向刻度，量不同朝向的角的大小就会感到不方便，因此不得不加上两圈刻度，学生对此也不理解。
所以我们认为：量角器的高度简约化、高度智慧化、高度截面化和学生已有经验之间的矛盾
使得学生对量角器的理解产生了障碍。
2．学生对量角方法的本质不明无论是长度、面积、体积、重量，还是角度的度量的本质，都是用基本单位与当前所测量对象进行比较。
例如：测量面积就是把被测量对象与单位面积进行比较，被测量对象中含有多少个单位面积它的面积就是多少：而量角的本质是看被测量的角中包含多少个单位角。
正因为对量角器的本质不明，所以学生对量角方法的本质的理解也就产生了障碍。
两个原因相比较，第一个原因是主要原因。
二、从“揭示本源"入手设计教学策略
量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础，我们的教学策略的设计就是围绕这样的主题展开的。
1．明确量角的单位是“单位小角”
我们首先设计了“利用大小相同的小角，比较角1、角2这两个角的大小”这个教学环节(如下图)；在此基础上得出“利用大小相同的小角”的优越性：不仅能比出角的大小，而且可以比出到底大了多少。
这样的设计事实上明确了量角的单位是“单位小角"．而且用量角器量角的方法的雏形已悄然而出。
需要指出的是：我们认为本环节非常重要，但是用1度角来作为单位角在制作和操作上都非常不便，因此我们无奈地选择了“10度”角作为“单位小角”。
2．明确量角器是“单位小角”的集合
在教学过程中我们专门设计了一个把单位小角合并成为半圆的过程。
通过这个过程，一个“简易量角器"(如下图)就形成了，更重要的是我们突出了量角器与“单位小角”的内在联系。
这一联系一旦确立，那么量角的方法就不再是死的教条了。
此时量角的方法就成了“用单位小角比较角的大小”的自然而必然的延伸，学生的思考就有了源头，学生的学习就成了有意义的学习，而不是简单机械的记忆和重复。
3．强化用“简易量角器"量角的方法
教学过程中我们特意安排学生用“简易量角器”测量了三个角的大小。
“简易量角器”与“成品量角器”相比具有线条稀便于数、无刻度只能数、无缺省可以数的三个特点，正因为有此三个特点，所以用“简易量角器"学习量角就有了非常大的优势，一是方法容易学会，二是能够突出“量角器"和“量角方法”的本质，三是有效地化解了难点。
4．“简易量角器”渐变为“成品量角器”
在引出“成品量角器’’的过程中，我们不是一步到位，而是逐渐形成，经历了下面五个阶段（如下图）
每次“渐变’’我们都赋予其“现实需要”，我们认为“渐变”和“现实需要”才能促使学生理解知识的来龙去脉，便于其知识和方法的自然迁移，才能不断地调动学生的学习积极性，感受到当前学习的“现实价值”
三、从“经历过程"入手建构动态课堂
上面提出的四个策略只不过是我们设计本课的初期阶段的一些零散的想法．这些零散的想法又如何整合为一个有机的整体呢?
建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是“不平衡”到“平衡”的不断反复的过程。
这个理论对于我们整合教学策略、构建动态课堂提供了很好的启迪。
我们整合策略、构建系统的总体思想是：追踪量角器设计者的思考轨迹，凸现种种矛盾冲突，不断激发学生深入思考，展示知识的形成过程，让学生理解“量角器的本质"，理解“量角方法的本质”。
也就是说，我们试图把学生的角色从“量角器的使用者”提升为“量角器的制作者”，引导学生对量角器进行“设计”，在探索和实践的过程中掌握知识的原理，在建构工具的同时建构方法。
我们设想把量角器的结构和使用的教学具体分解落实为环环紧扣、层层设伏的几大步骤：
1．由角的大小的意义引出可用单位角来度量角的大小
(1) 利用活动角的变化来复习：角的大小指的是角的两条边叉开的大小。
(2) 利用活动角比较两个角的大小。
(3) 利用单位小角比较两个角的大小。
(4) 比较“利用活动角比较”和“利用单位小角比较”两种方法，指明后者的优势。
本环节激活了旧知——角的大小的含义和用活动角比较角的大小的方法，复习角的大小的含义，唤醒学生对角的大小的理解，为用单位角量角的大小打下铺垫；复习用活动角比较角的大小，用活动角来比较角的大小时注意“点对点，边对边"，这实际上是用量角器量角的方法的雏形，因此需要激活。
量角器的本质是单位角的集合，让学生悟出用小角测量的可行性与操作要点，为学生理解量角的原理打下坚实的基础。
2．由单位小角使用的不便引出要把单位小角合并为半圆工具
(1) 设疑：我们能不能想个办法，既保留小角比得精确的优点，又改进操作麻烦的缺点，让这些小角用起来方便些呢?从而引导得出可以把小角合并成为半圆(配以媒体演示)。
(2) 练习：用“简易量角器”测量三个角的大小(其中第三个角测量不出整数结果，用以引出单位角还要细分)。
本环节突出反映量角器的本质——单位角的集合，强化用“简易量角器”测量角的大小的方法。
3．由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角分得更细些
(1) 设疑：第三个角测量不出整数结果，怎样才能知道比较确切的结果?从而引出可以把单位角进行细分(如图1)。
(2) 教学1度。
(3) 演示：把上面的工具简单化(如图2)。
(4 ) 呼应：测量第三个角的准确结果。
本环节主要有两个用意：在矛盾冲突中引出把单位角细分，从而形成设有两圈刻度的细分后的量角器；学生实际使用的量角器的靠近中心部分是没有分割线的，使得学生不易理解量角器是单位小角的集合，演示量角器的动态演变过程的用意就在于弥补这个不足。
4．由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻度
(1) 下面两个角多少度?从哪边数起?从而引出要加第一圈刻度。
(2) 下面这个个头角多少度?从哪边数起?从而引出要加第二圈刻度。
(3) 完整认识量角器。
(4)读刻度的专项训练。
本教学环节特别重视用真实的问题情景引导学生感悟出必须加两圈刻度，到此时一个完整的量角器已经形成，因此就势引导学生完整认识量角器，然后进行读刻度的练习。
5．完整总结量角方法，进行相应练习
(1) 学生自己量出一个角的大小。
(2) 由学生总结测量的方法。
(3) 量角练习。
本课中虽然学生用真正的量角器的练习不多，但是本课一开始就致力于探究量角的方法，因此到这个阶段．学生自己量角、自己总结方法已经是非常容易的事了。