《分数的初步认识》教学设计
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《分数的初步认识》教学设计
一、课标分析
“分数”的教学在新课程标准中是属于概念教学。概念教学要求要注重教学活动的过程,即在教学领域内思维活动的教学,而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。有其发生、发展的过程,只有让学生了解分数的“来龙去脉”,学习才会充满兴趣和动力。因此,在本课的教学设计中需要创设丰富的数学学习情境,帮助学生学习分数的有关知识。加强数学实践活动,让学生主动建构数学知识。创新练习,让概念学习具有一定的开放度。
二、教材分析
《分数的初步认识》教学设计以新课程理念为指导,注重学生的认知规律,关注学生的生活经验,体现了数学来源于生活,应用于生活。学习开始首先借助学生熟悉的生活经验即“一半”的认识,引入到
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的理性认识,并使学生在具体的“分食物”活动中体验分数的产生及意义。
在逐步学习认识分数的过程中,设计了一系列学生动手操作,独立思考,合作交流的活动,学生通过亲自动手、动脑、动口,认识不断加深,尤其是在学生动手操作产生分数的活动中,让学生亲自经历分数产生的过程。学习过程中通过小组合作,交流讨论等活动,让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望,同时,也提高他们的合作意识,充分发挥学生学习的主动性。
三、学情分析
本节课的授课对象是三年级的学生,他们已具有一定的整数知识。学习分数之前,学生在生活中能理解一半和一多半的概念,“二分之一”、“三分之一”等虽已出现在他们口头语言中,但他们不能用数学符号来表示这些量。本课是从整数到分数是数的概念的一次扩展。由于分数这一概念比较抽象,无论在意义上,还是在读写方法上,和整数都有很大的差异,因此,学生初学分数会感到困难。
因此主要采用了自主探索,动手实践,观察发现,合作交流等活动方式,使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。让学生通过分,涂,折,说等活
动及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程,从而达到帮助学生主动获得知识的目的。
四、教学目标
(一)知识与技能:知道把一个物体或图形平均分成几份,其中的一份可以用几分之一表示。使学生理解几分之一的含义,掌握分数的读写,能用分数来表示一些生活现象,会比较几分之一的大小。
(二)过程与方法:经历联系实际生活解决简单问题的过程,初步培养学生的观察、交流、合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展。并结合观察、操作、比较等数学活动,引导学生学会和同伴交流数学思考的结果,培养学生的合作意识和探究能力。
(三)情感态度与价值观:使学生体会数学来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,激发学生积极、愉悦的数学情感,使之获得运用知识解决问题的成功体验,并进一步产生学习数学的兴趣。
五、教学方法
(一)教学过程:用PPT展示图片,在这里引入生活情景,如何帮助学生公平的分蛋糕?让学生的兴趣得到激发,产生思考,然后让学生就这个问题提出公平分的结果,引出分数二分之一,使得学生具体的感受并理解这个分数的具体意义。为接下来其他几分之一的分数的学习奠定基础。最后展示题目,让学生学会表达,最后总结本节课的学习内容,布置作业。
(二)教学顺序:课前用课件导入,课中让学生自己学习探索,课尾老师总结,布置作业。
(三)教学方法:采用了自主探索,动手实践,观察发现,合作交流等活动方式,使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。让学生通过分,涂,折,说等活动及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程,从而达到帮助学生主动获得知识,学会探索的精神与真谛。
(四)教学形式:小组合作学习,避免小学生一个人解决问题困难的现象,让学生集体交流,集思广益,同时培养了合作精神;自我动手操作,避免了小学生抽象思维不够发达的现象,让学生在操作中形象感知知识的行成过程,同时培养了探索精神。
六、教学设备或辅助工具
准备多媒体课件,展示图片。小学生的年龄特点决定了他们比较喜欢具体情境,在教学中用图片,可以收到更好效果,如果只是让学生看书,那么会使得课堂气氛不够融洽,教学效果死板。图片的使用则避免了类似的现象,适合小学生形象思维比较发达的特点,效果显著。例如:在分数的导入中以具体的情境,由整数到分数,符合学生的认真规律,又激发了学习欲望。
七、教学过程
八、板书设计
九、教学反思
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上,还是在读写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异。分数概念抽象,学生接受起来比较困难,不容易一次学好。所以,分数的知识是分段教学的,本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段,是单元教材的“核心”,也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用。
(一)本节课存在以下优点:
1、一节新课,往往是从旧知识引入,关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点,“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始,我先让学生回答“把4个苹果分给 2 名同学应该怎样分才公平,每人分几个?”学生很快的答到“平均分”每人分 2 个,很公平。接着我又提出了“把 2 瓶饮料分给2 名同学应该怎样分才公平,每人分几瓶?”学生也很快答出了“平均分”每人分1 瓶。接着我又趁热打铁问“把1个蛋糕分给 2 名同学应该怎样分才公平,每人分几块?”让学生感受当所分物品的个数是非整数时,就可
以用一种新的数――分数来表示,从而引出把一个蛋糕平均分成两份每个人得到其中的一半,也就是这个蛋糕的二分之一。从而引出新课“分数”。
2、《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我注意引导学生自主地经历知识形成的过程,通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份,取其中的一份就是这个正方形的二分之一;把一个正方形平均分成四份,取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经历了分数的形成过程,把原本复杂、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和掌握。
3、学习是主动的,感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时,学生的发言是那么积极、那么准确、那么精彩,令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时,学生兴趣盎然,水到渠成,有的学生甚至表示出
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4、为了让学生进一步理解概念,让每个学生的思维都能有所提升,我设
计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示,用来加深学生对“平均分”概念的认识。练习的设计顾及了面向全体学生,也考虑到个别能力强的学生,所以安排了拓展练习,以促其思维发展,采用旋转、推理等数学方法解决问题,使学生的学习活动成为自主探索、获得成功体验的学习过程。
(二)同时本节课还存在以下不足:
1、教学分数各部分名称时我把学生当作被动的接受者,忽略了学生的主体地位,忽视了学生“做数学”的体验。
2、教学用的时间过长,各各教学环节的时间分配不是很合理等等。