认知风格调查表
本科护生场依存性—场独立性认知风格调查分析
不 同群 体 护 生认 知 风格 的 健 康 发 展 ， 从 个 体 差 异 的 角度 选 并 择 教学 方法 ， 材 施 教 ， 高 教 学 效 果 。 因 提
中国 高 等 医 学 教 育
２０ ０ ９年
第６ 期
・
２１ ・
蔫 璎 裁麓
本 科 护 生场 依 存 性一 独 立 性 认 知 风 格 调 查分 析 场
雷晓玲 ， 范秀珍 ， 高静 静
（ 东大 学 护 理 学 院 ， 东 济 南 ２０ １ ） 山 山 ５ ０ ２
［ 要 ］ 目的 ： 摘 了解 本 科 护 生 场依 存 性一 场 独 立 性 （ ＤＩ认 知 风 格 发展 现 状 。方 法 ： ９ 本 科 护 生 采 Ｆ ） 对 １名
用 问卷 调 查 并进 行 分 析 。结果 ： 生 认 知 风 格 得 分 高 于 大 学 生 常模 ， 差 异 不 具 统 计 学 意 义 （ 护 但 Ｐ＞ ０ ０ ） ６ ． ５ 。０ 级 护 生认 知 风 格 得 分 显 著 高 于 Ｏ ４级 （ ＜ Ｏ ０ ） 学 生 干 部 以及 家庭 来 源 为城 市 的 护 生 的 认 知 风 格 得 分 高 于 Ｐ ． １， 非 学 生 干部 及 家庭 来 源 为 农 村 的 护 生 ， 异 具 有 统 计 学 意 义 （ 差 Ｐ＜ ０ ｏ ） ． ５ 。结 论 ： 着 年 龄 的 增 长 ， 生 的 认 随 护
称 Ｅ Ｔ） 由北 京 师 范 大 学 心 理 系 盂 庆 茂 等 人 修 订 而 成 ， Ｆ 。 主 要用于测试认知 风格［ 。测 试 方 法 及 题 目评 分 标 准 见 该 测 验 手 册 。每 个 被 试 者 的 认 知 风 格 以其 所 在 团 体 镶 嵌 图 形 测 验 的 平 均 成 绩 为 截 止 点 ， 于 平 均 分 者 为 场 依 存 性 认 知 风 低
人格 cuo
人格是一个人的才智、情绪、愿望、价 值观和习惯的行为方式的有机整合。
（二）人格的结构
气质
性格 认知风格 自我调控
1.气
质
气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指 向性等方面的一种稳定的心理特征。
气质先天而成，受神经系统活动过程的特性制约 气质影响一个人的活动方式及工作效率，但气质没 好坏之分。不决定人的社会价值和成就，亦不具有 社会道德评价意义。
情境测验可用于教育评价和人事甄选上：
性格教育测验：客观地测量学校品格教育的效果
情境压力测验：特别设计一种情境，使被试产生
并面临情绪压力，主试观察并记录被试的反应。
如无领袖团体情境、压力面谈等。
自我概念测验
在测量自我概念时，要了解个人对自 己的看法，了解个人的“自我接受” 和“自尊”的程度，比较“现实我”、 “社会我”、“理想我”的关系。
张云良有家不回，长年在外漂泊，却没赚到钱， 生活全由女儿资助。09年，女儿因其又嫖又赌， 减少了生活费，张云良遂多次以自杀威胁，并流 露出悲观厌世情绪。6月4日，张云良与女儿通话 说“明天我就没有了”、“跟别人死的方式不一 样”。
一、什么是人格
词源解析
从字源上看
我国古代汉语:没有“人格”这个词，但是有“人性”、
神经质和精神质，并编制了艾森克人格问卷（ EPQ，1986） （2）五因素模型：塔偑斯提出，即开放性（openness）责任 心（conscientiousness）、外倾性（extraversion）、宜人 性（agreeableness）、神经质或情绪稳定性
（neuroticism）， “人格的海洋（OCEAN）”。
认知风格测验
(三)测量工具本调查所采用的《认知风格镶嵌图形测验》是一个知觉测验(北京师范大学心理学系1998年的修订本)。
测验要求被试者在较复杂的图形中找出并描绘出隐藏在其中的一个指定的简单图形，测验得分的高低反映了被试克服隐藏图形的知觉能力——即空间改组能力的强弱。
场依存——场独立性的理论认为，场独立性的被试能够顺利克服隐藏作用而分离出简单图形，而场依存性的被试克服隐藏作用分离简单图形则相对比较困难。
该图形测验是为了了解个体认知风格的场依存——场独立性这一维度而设计的纸笔测验，它对文化背景没有要求(不同文化程度的被试者都可以完成)。
它主要由测验说明和测验题目组成。
其中测验题目又细分为三个部分：第一部分，9道题，这是为了让被试熟悉题型供练习而用的，不记成绩，但事先不告诉被试第二、三部分，各含10道题，是正式测验题，每道题下面都标出了要找出的简单图形号码，简单图形附在测验的最后一页。
测验分数是以第=、三部分中正确画出指定简单图形总数记分，每题1分，最高应为20分。
根据场依存——场独立理论，在镶嵌图形测验中得分较高者应划为典型的独立于场的人，得分较低者应划为典型的依存于场盼人。
在本研究中我们是以《认知风格镶嵌图形测验》给出的成人常模为依据，按照公式：标准分数z=(被试得分一相应常模团体的平均分)／相应常模团体分数的标准差和公式：T=50+10Z。
计算出T作为认知风格的代表值，如果T值大于50则表明被试倾向于场独立性，其值越大(越接近80)独立性越强；反之，如果T值小于50，则表明被试倾向于场依存性，其值越小(越接近20)，依存性就越强。
三、结果分析(一)129位藏族成年人的认知风格从结果可知，测查的129位藏族成年人总体认知风格的代表值T=55.7，说明他们的认知风格倾向于场独立性(T值大于50分)。
其中男性的代表值T=52.6，女性的代表值T=58.2，说明被调查的女性的场独立性强于男性。
(二)不同生态环境和生产方式下藏族的认知风格从结果可知，被测查的72位生活在海拔3000m～3500m主要从事农业的藏族成年人的认知风格倾向于场依存性(T值小于50分)；33位生活在海拔3500m～4000m从事以多种经营为主的混合型生产方式的藏族成年人的认知风格倾向于场独立性(T值大于50分)，其独立性最强}24位生活在海拔4000m以上的以游牧为主的藏族成年人的认知风格倾向于场独立性。
高级感调查问卷
高级感调查问卷
一、个人信息
1.姓名：
2.性别：
3.年龄：
4.职业：
5.居住地：
二、高级感体验
1.你认为什么是高级感？
2.你认为高级感与奢华有何区别？
3.你平时如何表达自己的高级感？
4.购买奢侈品或高级品牌时，你会更看重哪些方面？
三、高级感标志
1.你认为哪些品牌代表高级感？
2.高级感的标志有哪些？
3.你最喜欢的高级感品牌是什么？为什么？
四、高级感生活
1.你觉得高级感的生活方式是怎样的？
2.在日常生活中，你会通过哪些方面体现高级感？
3.高级感对于你的生活有何影响？
五、个人追求
1.你觉得什么是让自己获得高级感的最重要因素？
2.你对高级感的追求有何长期目标？
3.觉得高级感是内在修养还是外在形象？为什么？
六、高级感与社会
1.在社会中，高级感与社会地位有何关系？
2.在你周围的人群中，高级感是普遍受欢迎的吗？
3.高级感如何影响你与他人的关系？
以上是关于高级感的调查问卷，请您耐心填写，谢谢！。
英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究
英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究摘要：本文以英语专业学生为研究对象，通过问卷调查方式对其场认知风格与学习策略选择的关系进行了研究。
结论如下：受试的场认知风格与其学习策略选择呈显著相关性。
场依存型受试较多使用的是记忆策略、认知策略和社会策略。
场独立型受试较多使用元认知策略、补偿策略和情感策略。
进而提出了教学启示。
关键词：英语专业学生场依存型场独立型学习策略一、引言长期以来，认知风格（cognitive styles）一直是人们研究二语习得中学习者差异的重点。
在认知风格的所有维度中，场独立-场依存风格构成了认知风格的理论框架和核心。
witkin（1977）指出“场指周围环境。
场依存型指依赖外部线索，受环境影响较大者，而场独立型指依赖内部线索并较少受外部环境影响者。
”o‘malley&chamot（1990）提出“学习策略（learning strategy）是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。
”他们把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
其中，元认知策略用于评价、计划和监管策略的使用；认知策略与具体的学习任务相结合；社会/情感策略指学习者选择与其他学习者和本族语交流的方法。
学习者的认知风格差异对其学习策略的选择具有重要影响。
本文以英语专业学生为研究对象，对他们的场认知风格与学习策略选择的相关性进行了调查，旨在为基于认知风格差异的教学设计提供依据。
二、研究设计2.1 研究对象本研究选取长春工程学院外语学院英语专业一、二年级四个班学生为对象。
先对其问卷（1）调查，将其分为场依存组（fd group）和场独立组（fi group）。
之后对两组分别进行了问卷（2）调查。
2.2 调查工具本次调查采用了两份问卷进行定量研究。
问卷（1）采用镶嵌图测验（杨博民，1989），其中包含8个简单图形和25个复杂图形，图形分值为1到7分，总分为112分。
根据结果来测定受试的场认知风格倾向，选取倾向性最强的30人（每种类型各15人）分别接受第二次问卷调查。
大学生认知风格与阅读成绩关系的实证研究
2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总281期）Total No .281收稿日期：2011—12—19作者简介：曹海英（1975—），女，江苏南京人。
金陵科技学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学（二语习得）。
大学生认知风格与阅读成绩关系的实证研究曹海英（金陵科技学院外国语学院，江苏南京210004）摘要：本文采用镶嵌图形（CSFT ）和问卷调查相结合的方法对249名大学生的认知风格进行了测试。
同时通过一份四级考试真题确定了被试者的阅读成绩，再应用SPSS11．5对认知风格和阅读成绩的关系进行描述性分析。
研究表明：目前中国大学生英语学习者中场依存的较场独立的略多一点；场独立者的阅读成绩高于场依存者的，两者间的差异具有统计学上的显著性。
最后，根据以上研究结论，对场依存者如何提高阅读成绩提出了一些建议。
关键词：认知风格；场独立；场依存；阅读成绩中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0030—03一、认知风格的相关研究（一）场独立/依存的定义认知风格是指个体对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的特有的、一贯的倾向和方式。
［1］美国心理学家Witkin ＆Goodenough 等人提出了场依存性和场独立性两种典型的认知风格。
所谓的“场”就是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。
他们认为场独立和场依存是一对连续体，在连续体的一端是场独立，另一端是场依存。
每个个人的认知风格均可看作连续体上的一个点。
但一般说来，一种认知风格会占主导地位，个体也就表现出这种认知风格倾向。
［2］场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场独立者善于从比较复杂的背景中识别出独立的个体，能够把部分和整体分开；在分析某一因素的时候可以不受相关因素的影响，往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。
冲动型认知风格的差异 案例
冲动型认知风格的差异案例以冲动型认知风格的差异为题，列举以下案例：1. 案例一：小明和小红都是学生，他们得到了期末考试的成绩单。
小明看到自己的成绩非常好，立即兴奋地告诉所有的同学；而小红看到自己的成绩不理想，立即感到沮丧，甚至有些自卑。
2. 案例二：李先生和王先生是同事，他们的工作任务是完成一份报告。
李先生凭借冲动型认知风格，迅速开始写报告，但在完成一半时，发现有一些关键信息没有收集到，不得不重新开始；而王先生则采用谨慎型认知风格，先进行充分的资料收集和整理，然后再开始写报告，虽然花费了较长时间，但避免了重复劳动。
3. 案例三：小张和小李是一对夫妻，他们计划出国旅行。
小张冲动地预订了机票和酒店，并立即开始准备行李；而小李则采用谨慎型认知风格，先仔细研究目的地的旅行攻略和天气情况，然后再做出决策。
4. 案例四：王女士和杨女士是同事，她们负责组织公司的年会。
王女士采用冲动型认知风格，立即开始筹备，但由于没有充分的计划和准备，导致会议中出现了一些问题；而杨女士则采用谨慎型认知风格，先制定详细的计划和时间表，确保会议顺利进行。
5. 案例五：小明和小华是一对朋友，他们约定一起去看电影。
小明冲动地选择了一部新上映的电影，并立即买了票；而小华则采用谨慎型认知风格，先调查了多部电影的评价和口碑，然后再做出选择。
6. 案例六：张先生和李先生是一对商务合作伙伴，他们面临一个重要的商务决策。
张先生采用冲动型认知风格，凭直觉做出决策，结果导致了一些风险和问题；而李先生则采用谨慎型认知风格，进行了充分的市场调研和风险评估，确保了决策的准确性和成功。
7. 案例七：小明和小红是一对情侣，他们面临着一个重要的感情问题。
小明采用冲动型认知风格，凭感觉做出决策，导致了一些误解和矛盾；而小红则采用谨慎型认知风格，先进行了深入的思考和交流，然后做出了明智的决策，解决了问题。
8. 案例八：李先生和王先生是一对投资者，他们面临着一个重要的投资决策。
认知功能评定及心理评定
记忆
推理
执行
感觉记忆
分类
确立目标
视觉记忆 词语记忆
计划步骤
工作记忆
顺序
启动
长期记忆
情节记忆 语义性记忆 程序记忆
前瞻性记忆
联想 估计 推断
自我监测 自我更正 自我评价
追踪随访
一、认知功能障碍筛查
• 在评定患者的认知功能障碍之前，应首先确定患者有无意识障碍，能否理解 评定者的意图并且按照要求去做。
• （一）意识障碍评定 Glasgow昏迷量表（Glasgow Coma Scale，GCS）常 用！
• （二）简明精神状态检查（Mini-Mental State Examination，MMSE） • （三）认知功能筛查量表(Cognitive Abilities Screening Instrument，CASI)
Glasgow 昏迷量表(1)
E．最好眼反应（4） 得分：□ 1、无睁眼 2、疼痛刺痛睁睛 3、语言命令睁眼 4、自然睁眼
部。心理评定结果不能解释过去、将来所有的心理、行为特征。
小结
康复医疗中常见的损伤和疾病不仅引起肢体功能的障碍，而且常常 伴随情绪异常等心理功能的变化。
心理功能评定与躯体功能评定同样重要，在康复临床中不容忽视。 对于躯体残疾伴随心理问题而影响康复进程的患者均可考虑进行心
理功能的评定。
三、心理评定的注意事项
三、心理评定的注意事项 4. 严格遵守评定规则，要有固定的实施方法和标准化的指导语。 5. 评定中应记录患者反应的正误和原始反应。评定中不要随意纠正患者的错
误反应。 6. 对评定结果的分析和解释必须符合严格的科学原则，要有代表性的可资比
较的常模。 7. 心理评定仅是一种取样方法，并不能反映丰富多彩的心理、行为方式的全
高职学生认知风格特点的调查研究
２７ １
年 级 与 性 别 在 认 知 范 围 上 的 交 互 作 用 ， 图 １ 见 。
得 分 上 存 在 显 著 性 差 异 ， 合 表 ２可 以发 现 女 生 在 结
认知 形式上 得 分 高 于 男 生 。年级 主效 应 显 著 （ Ｆ：
１ ． ７ ， ＜ ０ ０ ） 这 表 明 年 级 间 的 认 知 形 式 存 在 ５７ ９Ｐ ．１ ，
此 提 高 ， 之 则 会 影 响 教 学 效 果 。 因 此 ， 反 ” 了解 学 生
分 表 由北 京 师 范 大 学 发展 心 理 研 究 所 沃 建 中设
计 ， 一分 量表 由 ２ 这 ３道 题 组 成 ， 认 知 风 格 分 为 五 把 个 维 度 ， 别 被 命 名 分 为 认 知 功 能 、 知 形 式 、 知 分 认 认 水 平 、 知 范 围 和 认 知 倾 向 。 “ 知 功 能 维 度 ， 分 认 认 得 越 高 越 偏 向于 场 景 决 策 ， 数 越 低 越 偏 向 于 自我 决 分
（ ） 料 二 材
一
、
问 题提 出
文 中的问卷来 自天 津师范 大学沈 德立先生 负责
编 制 的《 少 年 心 理 健 康 素 质 调 查 表 》 该 调 查 表 分 青 。
“ 知 风 格 （ｏ ｎｔ ｅｓｙｅ 认 ｃ ｇ ｉｖ ｔｌ）又 称 认 知 方 式 、 知 ｉ 认
为 ８个 问 卷 ， 一 个 问 卷 下 又 有 各 自 的 维 度 。 文 中 每 所 研 究 的认 知 风 格 即 为 此 调 查 表 中 的 一 个 分 表 ， 这
第 ９卷 第 ５期
２１ ０ １年 ５月
西 南农 业 大学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
心理健康素质测评系统·中国成年人认知风格问卷的编制
心理健康素质测评系统·中国成年人认知风格问卷的编制通过对认知风格既往文献的回顾和分析，从临床心理学的角度将认知风格定义为个体在解释生活事件时所偏爱的和习惯化的特征性认知方式，并确定了4个维度：过度概括化、选择性提取、个体化和灾难化。
通过开放式问卷调查、参考国内外已有量表、自编项目及专家评定，形成27个项目的认知风格问卷初测版，并分别在大学生样本和非学生样本中进行测试，筛选出在两个样本中都符合心理测量学要求的16个项目。
最终形成认知风格问卷正式版。
对认知风格问卷正式版进行心理测量学指标考察，结果发现问卷的内部一致性信度、重测信度、结构效度、内容效度、聚合效度和校标效度都良好，可用于测量中国成年人的认知风格。
标签：心理健康素质，成年人，认知风格，认知风格问卷1、引言20世纪60年代，临床心理学家们开始从认知角度对抑郁症的原因及维持机制进行了探索，并根据各自的理论假设从不同角度提出了认知风格概念，为理解和治疗抑郁症提供了途径和方法（Beck。
1964，1978，1979）。
之后，研究者对认知风格进行了更加深入的研究，完善了认知风格理论（Barriga&Gibbs，1996，1998；Needles&Abramson，1990）。
另外一些心理学家对青少年罪犯（Barriga&Gibbs，1996，1998；Wallinius，Johansson，Lard6n，2011）、后背疼痛患者（Lefebvre，1981：MOSS-Morris&Pe-tere，1997）、神经性贪食症（Doll&FairbLlrn，1997）、创伤后应激障碍（Najavits，2004）等个体的认知风格进行了实证研究。
临床心理学领域对认知风格研究，主要集中在认知风格概念（Beck 1964，1967，1978，1979：Abram-son&Metalsky，1978，1989）、认知风格的作用机制（Becl（，1964，1967，1978，1979；Abramson&Metalsku197 8，1989）和认知风格的测量与评估（Weissman&Beek，1978；Krantz&Hammen，1979；Hollon&Kendall，1980；Lefebvre，1981；Persorb 1982）等领域。
认知风格
认知风格这一术语，一般用来描述学生在加工信息(包括接受、贮存、转化、提取和使用信息)时习惯采用的不同方式。
由于学生在对信息进行认知加工时习惯采用的方式往往是自认为最合适的策略，因而，认知风格与认知策略常常是紧密相关的。
目前心理学界对认知风格还没有一个普遍认可的定义。
不过，大多数人认为，认知风格具有三个特征：(1)它们是学生的理智特征；(2)它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程；(3)学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。
认知风格这一概念与智力或能力这类概念的不同在于：智力或能力主要是指学生在智力测验或学业测验的成绩中表现出来的差异，可以有高和低、好与差之分，也就是说，只有一个维度；而认知风格一般是根据两极来描述的，例如，有些学生倾向于采用求异思维方式，有些学生则趋于使用求同思维方式，但我们并不能说求异思维方式就比求同思维方式好些。
因为对于某些问题说来，求异思维可能有效些；而在另一种场合，求同思维可能更合适些。
因此，求异思维者与求同思维者同样都可能具有较高的智商，我们不能说这一端比那一端高明些。
而且，我们每个人并不就是处于这两极的某一端上。
而是说，在一般情况下，我们往往会采用哪一种认知方式。
事实上，大多数人在不同的情况下，会利用多种认知风格。
由于认知风格的主要特征是一致性和持久性，因而，它们必然是与学生的个性相关的。
心理学家们早就发现，个性不同的人，不仅在行为方面，而且在思维方式上也有所不同。
例如，学生的性格是内倾还是外倾，与他们的思维方式相关，从而对学生的学业成绩有一定的影响。
据有些心理学家认为，认知风格不仅同个性有关，而且是与学生的情感和动机特征等联系在一起的，尤其是在学生采用截然不同的认知方式时，更是这样。
认知风格具有相对稳定性，即学生在不同时间、不同认知任务上始终会有一致的表现，从这一点上讲，认知风格与智力或能力这类概念又有相似之处。
不过，各种认知风格在与智力或能力的相关性方面是不同的。
小学生心理与情感认知调查表
小学生心理与情感认知调查表为了更好地了解小学生的心理与情感认知状况，以便于我们提供更优质的教育资源和心理辅导，我们特制定此调查表。
请您耐心阅读并填写，感谢您的参与！基本信息1. 性别：（）男（）女2. 年龄：（）6岁（）7岁（）8岁（）9岁（）10岁3. 学校名称：____________________4. 班级：____________________5. 家庭地址：____________________心理与情感认知状况6. 您是否存在以下情绪问题？（）有时（）经常（）从未a. 焦虑b. 抑郁c. 愤怒d. 恐惧e. 悲伤7. 您在面对困难时，是否会寻求帮助？（）会（）不会8. 您是否与同学、老师和家人保持良好的沟通？（）是（）否9. 您是否觉得自己在学校受到公平的对待？（）是（）否10. 您是否参加课外活动？（）是（）否11. 您是否觉得自己在学习上有所成就感？（）是（）否12. 您在面对挫折时，是否会对自己产生负面评价？（）是（）否13. 您是否关注心理健康？（）是（）否14. 您是否愿意与他人分享自己的情感经历？（）是（）否15. 您是否觉得自己的情感得到家人和老师的关注？（）是（）否成长环境16. 您的父母是否经常陪伴您？（）是（）否17. 您的父母是否关注您的学习情况？（）是（）否18. 您的父母是否关注您的心理健康？（）是（）否19. 您是否觉得家庭氛围和谐？（）是（）否20. 您是否觉得在学校得到了老师的关爱和支持？（）是（）否建议与意见21. 您认为学校应该为小学生提供哪些心理健康教育和服务？（）22. 您认为家长如何更好地关注和引导孩子的心理与情感认知？（）23. 您认为小学生心理健康教育的重点是什么？（）感谢您参与本次调查！请您在填写完毕后，将此表交给您的老师或家长。
我们会对您的信息进行严格保密，并努力为您提供更好的心理与情感认知支持。
谢谢！。
16种个性类型与对应的职业
劝告者
INFJ
比较隐秘，敏于理解，满腔热情，宁静而矜持，内涵丰富，有可能表露出一种理解超自然现象的能力，有远见卓识，富有诗意，又优秀语言的才能，重视集体和睦，善于聆听
临床医学家，临床心理学家，精神医学家，特殊领域教师及作家
奋斗者
ENFP
富于感染力，活泼有生气，生性喜欢调查和研究，对新奇事物有极大的热情，善于表达，不愿受约束，热心而敏锐，率直，有出色的直觉力，有良好的公众形象
教导者，政府官员，新闻记者，演说家，小说家，电影编剧，剧作家
化解者
INFP
喜好隐居，矜持，刻意而谨慎，在工作中具有适应力，欢迎新思想、新知识，有出色的语言方面的才能，时刻警惕来自外界的侵犯
政府工作人员，宣传工作者，社会工作者，幼儿咨询员，人为学科方面的大学教育家
陆军元帅
ENTJ
聪敏，自主，坚定，信赖理性，渴求知识，本性果断，善于谋划，坦率，直言极端的实用主义者
保护者
ISFJ
尽职，生性友善，情深意重，生性斟酌，乐于助人，谨慎，古道热肠，富有同情心，真挚，具有严肃的意志，做事彻底，俭省，喜欢独立工作，值得信赖
监护人，图书管理员，中层管理人员，综合性开业医生，保险代理人
类型
特点
职业
教导者
ENFJ
希望学习有关认为方面的知识，痴迷于信念，满腔热情，信赖直觉，向往浪漫，珍视赞誉，生性善于安排事物，乐观，有卓越的感召力，值得信赖，是天才的领导者，重视和谐的人际关系，外向
管理人员，企业家，推销员，仲裁者，辩护律师，实业家，房地产开发商，演艺制作人
手艺者
ISTP
实际、乐观、热衷于学习和手艺，易冲动，向往对他人产生影响，喜好寻求刺激，性格坚毅，谨慎，喜欢孤独，非常无畏，极力的不顺从，视等级和权威为不必要的，表达上存在欠缺
认知风格测验——镶嵌图形测验
认知风格测验——镶嵌图形测验13生物科学朱颖旸131********目的：1．学习镶嵌图形的测验方法。
2．了解被试的认知方式及个体差异。
材料：本调查所采用的《认知风格镶嵌图形测验》是一个知觉测验(北京师范大学心理学系1998年的修订本)。
测验要求被试者在较复杂的图形中找出并描绘出隐藏在其中的一个指定的简单图形，测验得分的高低反映了被试克服隐藏图形的知觉能力——即空间改组能力的强弱。
场依存——场独立性的理论认为，场独立性的被试能够顺利克服隐藏作用而分离出简单图形，而场依存性的被试克服隐藏作用分离简单图形则相对比较困难。
结果：我班平均分：87结果－平均分>=－10场依存型-10<=结果－平均分<=10中间型结果－平均分>=10场独立型A同学B同学C同学测试结果1153084认知风格场独立型场依存型中间型分析：认知风格指个体习惯性的加工信息的方式。
最常见的认知风格分类：场依存型-场独立型场依存型：信息加工时，对外在参照有较大的依赖，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时能考虑到别人的感受。
场独立型：信息加工时对内在参照有较大的依赖倾向，主要依据内在参照，与人交往时不够细心，不能体察入微。
中间型：有一些人是介于场独立型与场依存型之间的。
A同学——场独立型较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，习惯独立对事物做出判断。
场独立型体现在两个方面。
一是有形的独立，即生活上的自立；二是无形的独立，即精神上的自立。
但更主要的还是在于精神上、思想上和心理上的独立。
优势：不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰。
也就是自己支配自己，有独立的生活态度和独立的思考能力，不随便附和别人的意见和行动，自己有辨别是非、处理问题、独立作选择和决定的能力，有创造精神、批判意识和强烈的自我实现愿望，保持一种积极向上的心态和参与社会的姿态。
劣势：倾向于冲动，冒险，容易过分主观。
认知风格测验任学习辅导中的应用
标是青少年 、家长甚至教育工 作者最关注 的方 面 。所谓 能 力 ，帮 助 其 弥 补 弱 势 、发 挥 优 势 ，从 而 调 动学 生 的学
学 习 辅 导 ，是 指 教 育 者 运 用 学 习 心 理 学 相 关 理 论 ．对 学 习 动 机 ，促 进 辅 导 成 效 。 同时 信 息 技 术 的发 展 使 得 多 媒
［ 关键词］认知风格 ；心理测验 ；学 习辅导
［ 图分 类 号］ Ｇ ４ 中 ４ ［ 文献 标 识 码］ Ａ ［ 章编 号 ］ １７— ６４ （０２ ０— ０４ ０ 文 ６ １ ２ ８ ２ １） ２ ００ — ５
认 知 风 格 又 称 认 知 方 式 ，是 指 个 体 在 组 织 和 加 工 信 同 的学 习 策 略 是 因 为认 知 加 工 方 式 不 同 。众 多 实 证 研 究 息 过 程 中所具 有 的个 性 化 和 一 贯 的 方式 ｆｅｎｎ，１８） 表 明 ，认 知 风 格 与 学 习 策 略 是 相 关 的 。场 独 立 者 的 精 加 Ｔ ｎａｔ ９ ８，
形 测 试 ，测 量 被 试 从 大 量 不 同 图 画 中选 出之 前 看 到 过 的 其 中具 体 体 验 与 抽 象 概 括 在 理 论 上 构 成 了两 个 极 端 ，用 同 … 图 画时 的 反 应 时 。研 究 结 果 表 明 ，沉 思 型 认 知 风 格 于表示个体 偏好 的感知环境或 把握经验的方式 ；反省观
一
般 采 用 的是 神经 心 理测 验 及 美 国标 准 化测 验
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析 和 组 织 （ ｔ ｎ ９ ７。在 测 量 领 域 ，我 们 广泛 用 于测 Ａ Ｃ 。 ２０ 年 ，Ｍ ｒ ｎ 前 人 研 究 的基 础 上 ，编 制 了 标 Ｗｉｉ，１７） ｋ Ｂ ） ０２ ｏｏ 在 量 场 独 立 一 场 依 存 认 知 风 格 的是 镶 嵌 图 形 测 验 。 该 测 验 准化 的左右半球 风格 的评估工具 ，极性测验 （ ｅＰ ｌ ｉ ｔ ｏ ｒｙ ｈ ａｔ 主 要 是 让 被 试 从 一 个 场 景 中 将 图形 分 离 出 来 ，分 四部 分 Ｑ ｅｔｎ ａ ｅ，Ｐ ） ｕｓｏｎｉ ｓ Ｑ 。该测验突破 了传统 的语词一非语词 、 ｉ ｒ
中国成年人认知风格调查报告
中国成年人认知风格调查报告李贞;刘新春;翟瑞龙;刘芳;邓晶晶;程诚;杨丽【期刊名称】《心理与行为研究》【年(卷),期】2014(000)005【摘要】应用《心理健康素质测评系统·中国成年人认知风格问卷》对全国23个省、市、自治区的6432名成年人的认知风格进行了调查。
结果发现：中国成年人的认知风格总体水平较好。
比较不同人口学特征的成年人在认知风格各维度上的差异发现：（1）女性在灾难化维度上得分显著高于男性；（2）随着年龄的增长，成年人的认知风格总均分及各维度得分均呈上升趋势；（3）农村成年人认知风格总均分及各维度得分显著高于城市成年人；（4）随着受教育程度的提高，成年人的认知风格总均分及各维度得分呈下降趋势；（5）年龄段与受教育程度在选择性提取维度上存在交互作用，其中初中文化程度的老年组被试得分最高。
【总页数】7页(P621-626,670)【作者】李贞;刘新春;翟瑞龙;刘芳;邓晶晶;程诚;杨丽【作者单位】天津大学心理研究所，天津 300072;天津大学心理研究所，天津300072;天津大学心理研究所，天津 300072;中国航天员科研训练中心，北京100094;天津大学心理研究所，天津 300072;天津大学心理研究所，天津 300072; 天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074;天津大学心理研究所，天津300072; 天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074【正文语种】中文【中图分类】B849【相关文献】1.心理健康素质测评系统·中国成年人认知风格问卷的编制 [J], 杨丽;翟瑞龙;齐振亚;王岳飞2.“互联网+”时代中国成年人数字阅读行为特征的研究——基于第十二次至十六次国民阅读调查报告分析 [J], 蒋薇3.“互联网+”时代中国成年人数字阅读行为特征的研究——基于第十二次至十六次国民阅读调查报告分析 [J], 蒋薇4.“互联网+”时代中国成年人数字阅读行为特征的研究——基于第十二次至十六次国民阅读调查报告分析 [J], 蒋薇5.未成年人网络使用的现状与风险——《2018中国儿童互联网安全调查报告》节选 [J], 张海波[1];张萌[2]因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
认知风格调查表
□认知风格虽然教育者早就注意到学生们在学习风格（或可称认知风格）方面有很大差异，但苦于没有很好的测试方法。
北卡罗莱纳州立大学的所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，并设计了具有很强操作性的学习风格量表，可以较好地进行学习风格的测试。
你属于什么样的学习风格？不妨使用“所罗门学习风格自测问卷表”测试一下（/learningstyles/ilsweb.html）（链接），以确定你自己的学习风格。
通过所罗门学习风格自测问卷表，你测定的你自己的学习风格是（可填写）：□控制点类型说明：这个测验来自互联网，完全是趣味性的测验，并不反应真实情况。
对于下面的每一个问题，你同意哪一种说法：（下面三题可每题做成选择后并提交，最后统计对于上述问题，选“1”多还是“2”多，对于这两个结果系统会给出相应的判断：如果你对于上述问题多选“2”，那么就说明你是一个具有内部控制特征的人；而如果你对于上述问题多选“1”，则说明你是一个具有外部控制特征的人。
）第一题：1．人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定的关系。
2．人们生活的不幸起因于他们所犯的错误。
第二题：1．想要知道一个人是否真的喜欢你很难。
2．你有多少朋友取决于你这个人怎么样。
第三题：1．很多时候我都感到对自己的遭遇无能为力。
2．我根本不会相信机遇或运气在我生活中会起重要作用。
做完后提交的结果为以下两种的一个：①如果你对于上述问题多选“2”，弹出：你是一个具有内部控制特征的人；②而如果你对于上述问题多选“1”，弹出：则说明你是一个具有外部控制特征的人。
控制点是一个连续谱，一极是外控性另一极为内控性。
请根据“理论学习”部分有关内外控制点的内容，对照自己的实际情况，看看自己在哪些地方属于内部控制者，哪些地方属于外部控制者，并最终确定自己是哪种控制占主导因素(把此处实现为：网上填写并能够提交的方式或者是可以下载后上传的方式)此外，很多学者已经开发出来了各种各样的量表，运用这些量表，你也可以迅速而准确地判定自己的控制点类型。
什么是认知风格认知风格的分类
什么是认知风格认知风格的分类认知风格是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。
那么你对认知风格了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是认知风格的内容，希望大家喜欢!认知风格的简介认知风格(cognitive style)，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。
它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。
个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性;分析性与非分析性概念化倾向;对认知域宽窄的选择;对两可与非现实体验的不容忍;复杂认知与简约认知;记忆过程中信息的整合与分化;扫描与聚焦;冒险与保守;解决问题的滞阻与畅通等。
由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。
它的研究始于20世纪40年代早期。
在六七十年代，认知风格的研究呈现一派繁荣景象，有大量的认知风格结构被提出和验证，如场依存性-独立性;聚合型-发散型;整体型-序列型;言语型-表象型，等等。
对此做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金(HermanA.Witkin，1916—1979)。
90年代起，认知风格的研究出现了突破性成果。
这主要是由英国伯明翰大学的拉埃丁(Richerd.Riding)及其同事完成的。
他们不仅仅综合了已有的发现，更重要的是，他们提出了一个认知风格结构，并发展出一套认知风格评估体系，然后对其进行调查，并应用于真实的情景中。
认知风格的分类场独立性-场依存性所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
美国心理学家赫尔曼·威特金(Herman·Witkin)认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。
他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性;个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
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□认知风格
虽然教育者早就注意到学生们在学习风格（或可称认知风格）方面有很大差异，但苦于没有很好的测试方法。
北卡罗莱纳州立大学的所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，并设计了具有很强操作性的学习风格量表，可以较好地进行学习风格的测试。
你属于什么样的学习风格？不妨使用“所罗门学习风格自测问卷表”测试一下（/learningstyles/ilsweb.html）（链接），以确定你自己的学习风格。
通过所罗门学习风格自测问卷表，你测定的你自己的学习风格是（可填写）：
□控制点类型
说明：这个测验来自互联网，完全是趣味性的测验，并不反应真实情况。
对于下面的每一个问题，你同意哪一种说法：（下面三题可每题做成选择后并提交，最后统计对于上述问题，选“1”多还是“2”多，对于这两个结果系统会给出相应的判断：如果你对于上述问题多选“2”，那么就说明你是一个具有内部控制特征的人；而如果你对于上述问题多选“1”，则说明你是一个具有外部控制特征的人。
）
第一题：
1．人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定的关系。
2．人们生活的不幸起因于他们所犯的错误。
第二题：
1．想要知道一个人是否真的喜欢你很难。
2．你有多少朋友取决于你这个人怎么样。
第三题：
1．很多时候我都感到对自己的遭遇无能为力。
2．我根本不会相信机遇或运气在我生活中会起重要作用。
做完后提交的结果为以下两种的一个：
①如果你对于上述问题多选“2”，弹出：你是一个具有内部控制特征的人；
②而如果你对于上述问题多选“1”，弹出：则说明你是一个具有外部控制特征的人。
控制点是一个连续谱，一极是外控性另一极为内控性。
请根据“理论学习”部分有关内外控制点的内容，对照自己的实际情况，看看自己在哪些地方属于内部控制者，哪些地方属于外部控制者，并最终确定自己是哪种控制占主导因素(把此处实现为：网上填写并能够提交的方式或者是可以下载后上传的方式)
此外，很多学者已经开发出来了各种各样的量表，运用这些量表，你也可以迅速而准确地判定自己的控制点类型。
请以根据下面提供的网络地址或者自己从互联网上搜索获取，使用正规的量表测试一下自己的控制点类型，看一看自己是属于外部控制类型的人还是内部控制类型的人。
□Terry Pettijohn开发的控制点类型测试量表
/connectext/psy/ch11/survey11.mhtml链接
□Julian Rotter开发的控制点类型测试
/pagoolka/LC.html链接
□焦虑水平
泰勒于1953年编制了一种测定焦虑水平的量表，叫做显相焦虑量表（Manifest Anxiety Scale），简称MAS，它有两个基本假设：①个体驱力水平的变化与内在的焦虑或情绪性水平相联系；②焦虑的强度可通过纸笔测验的描述表达其外显症状。
1该量表中有关焦虑的项目大都从明尼苏达多相个性调查表中选出，另又加入众多的缓冲项目。
经过数年的修改和测试，量表中与焦虑效标有高相关的项目已增至50条，缓冲项目也大大增加。
目前，显相焦虑量表已经成为测定人的焦虑水平的最常用方法之一。
此外，对焦虑水平的测试量表还有Charles和Spielberger于1977开发出来的《状态-特质焦虑问卷》（State-Trait Anxiety Inventory，简称STAI）和John Gillis于1980年专门为儿童设计开发的《儿童焦虑量表》（Anxiety Scale for Children）等。
我国华东师范大学心理学系教授周步成则和其他心理学科研究人员，在日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”基础上进行修订，开发了适应于我国中学学生的《心理健康诊断测验》，用于测定中学生的焦虑水平。
下面是一份简易的学习焦虑水平自我评价表，你可以使用它来测定一下自己在学习上所处的焦虑水平。
具体的做法是判断评价表中的每一个项目是不是适合你自己的状况，并在相应的得分等级上打√，记1分表示自己很少是这种情况，记2分表示自己部分时间内是这样的，记3分表示大多数时间是这样的，记4分表示自己总是如此。
(把此处实现为：网上填写并能够提交的方式或者是可以下载后上传的方式)
□左右脑偏好(把此处实现为：网上填写并能够提交的方式或者是可以下载后上传的方式)
关于左右脑偏好的测试量表有很多，你可以使用“Hemispheric Dominance Inventory”为关键词在互联网上进行搜索，利用你搜索到的量表测定你的左右脑偏好情况，看一看在学习中，你属于左脑型、右脑型、左右脑协同型还是左右脑混合型。
下面就有一些在线的左右脑偏好量表：
/~studskl/hd/hemispheric_dominance.html 链接。