四年级数学小数点位置移动引起小数大小变化评课稿
小学数学教学课例《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计及总结反思
名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培
教材分析 养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物
主义观点教育。
重点：发现“小数点位置移动引起小数大小的变化
规律”。
难点：掌握小数点位置移动时,位数不够,用 0 补
足,多余的 0 不写。
1.理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化
的规律。
2.通过操作、观察、归纳、概括等数学活动,经历 教学目标
归纳“规律”的过程,掌握小数点位置移动时,位数不
够,用 0 补足,多余的 0 不写。
3.通过交流总结,获得成功体验,渗透用联系变化
的观点认识事物。
学生的思维比较活跃、好动、爱表现自己，是在学 学生学习能
生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较 力分析
的基础上进行学习。
以学生为主体，注重创设情景，教师引导通过操作、
师：同学们，我们找出了小数点位置移动引起小数 大小变化的规律，下面就用刚学到的规律来做个游戏， 看谁把这个规律理解得最透彻。
(课件出示：请 6 位同学上来拿着卡纸，分别代表 0、1、4、5、6 和“·”这 6 个数字，先按 610.54 的 原数顺序站好，然后“小数点”出来，按下面的要求站 位)
师:“小数点”跑到 1 和 0 的中间，请下面的同学 说说它向哪个方向移动了？新组成的数的大小发生了 什么变化？
教学策略选 观察、归纳、概括等数学活动，经历归纳“规律”的过
择与设计 程，掌握小数点位置移动时，位数不够，用 0 补足，多
余的 0 不写。
一、创设情景，激趣导入
(课件出示教材情景图)
讲故事
师：话说唐僧师徒四人来到一座山头，孙悟空前去
探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道:“猴头，交出
小学数学教学课例《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计及总结反思
重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观
点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。
1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2、能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小
教学目标 数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
3、通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、
推理、归纳、判断等能力。
可以互相帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个 式子开始。小数点移动的位置 0.004 米 4 毫米向右移动 一位 0.04 米 40 毫米向右移动两位 0.4 米 400 毫米向右 移动三位 4 米 4000 毫米 2、提问抽查，纠正评价。（设 计意图：引导学生每人动手操作，自主探索，发现变化 规律）第三层次：观察表格，总结规律。1、请学生观 察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察， 小数点怎样移动，小数大小怎样变化？2、同学汇报一 下，（边汇报，边演示软件）3、让学生说说是怎样观 察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想， 教师应给予鼓励。）4、让学生猜想，如果小数点向左 移动，原来的数会怎样变化呢？5、教学课件演示，验 证猜想。6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小 数大小变化的规律。7、看书 96 页，请大家一起宣读由 他们自己发现并归纳的规律。（设计意图：在学生充分 进行操作，观察、比较、探索的基础上，概括出规律。 教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动” 与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功 的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。
什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探 索”的冲动。）出示课题，介绍目标板书：1：探索并 归纳出规律。2：运用规律。
（二）操作感知，探究规律（设计说明：这一环节 是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要 途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安 排三个层次：第一层次：探导小数点移动，如果位数不 够要补 0 的方法。第二层次：动手实践，移动卡片，探 索规律。第三层次：观察表格，总结规律。）第一层次： 探导小数点移动，如果位数不够要补 0 的方法。1、用 卡片摆出 0.03，将小数点向右移动一位，可以怎样简 写？2、将 0.03 的小数点向右移动两位，变成什么数？ 3、得出：整数部分前面是 0 的要省略不写。小数部分 没有数，可不写小数点。4、将 3 的小数点向左移动一 位，小数点左边什么都没有，怎么办？（添 0 补足）5、 将 3 的小数点向左移动两位，是多少？6、学生小结： 移动小数点时，如果位数不够，要用“0”来补足，缺 几个位就补几个 0。（设计意图：分散难点，让学生清 楚当移动小数点时，位数不够要补 0 的方法。）第二层 次：动手实践，移动卡片，探索规律。1．请每个学生 拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求 操作，把结果填在相应的表格里。教师建议同位的同学
人教版数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿1
人教版数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿1一. 教材分析《小数点位置移动引起小数大小的变化》是人教版数学四年级下册中的一课。
这一课主要让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，培养学生观察、思考、归纳的能力。
教材通过具体的例子，引导学生发现小数点位置移动与小数大小变化之间的关系，进而总结出规律。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了小数的基本概念，对小数的加减法也有一定的了解。
但学生在解决实际问题时，往往会忽略小数点位置移动对小数大小的影响。
因此，在教学这一课时，我们需要关注学生对小数点位置移动引起小数大小变化的认知程度，以及他们在解决问题时是否能灵活运用这一规律。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能运用这一规律解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、归纳的能力，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.教学难点：让学生能灵活运用这一规律解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对小数点位置移动引起小数大小变化的思考。
2.探究：让学生通过观察、实践、思考、交流等方式，发现小数点位置移动与小数大小变化之间的关系。
3.归纳：引导学生总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
4.应用：让学生运用所学规律解决实际问题，巩固所学知识。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，突出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
可以设计如下板书：小数点位置移动引起小数大小的变化| 小数点向左移动 | 小数点向右移动小数大小 | 变小 | 变大八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否能主动思考、提问。
《小数点移动引起小数大小的变化》教案
《小数点移动引起小数大小的变化》名师教案一、学习目标（一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）（人教版）四年级下册第四年级下册第43页例1、44页例2及做一做。
一做。
例1教学小数点移动引起小数大小变化的规律。
教学小数点移动引起小数大小变化的规律。
教材呈现了教材呈现了教材呈现了《西游记》《西游记》《西游记》中孙中孙悟空的金箍棒不断变长的情境，悟空的金箍棒不断变长的情境，让学生经历感性到理性、让学生经历感性到理性、让学生经历感性到理性、具体到抽象的过程。
具体到抽象的过程。
具体到抽象的过程。
通通过自主探究发现规律、总结规律。
例2教学应用小数点移动引起小数大小变化的规律，把一个数扩大或缩小。
使学生进一步理解规律，为后续学习做好充分准备。
（二）核心能力充分经历观察发现、探究规律、利用规律解决问题的过程，从感性到理性、具体到抽象，发展学生的抽象思维，提高概括总结和解决问题的能力。
具体到抽象，发展学生的抽象思维，提高概括总结和解决问题的能力。
（三）学习目标1.1.通过自主探究、通过自主探究、讨论交流，在教师的引导下总结出小数点的移动引起小数大小变化的规律。
大小变化的规律。
2.2.利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决问题，利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决问题，会把一个小数进行扩大或缩小。
大或缩小。
（四）学习重点理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，会利用规律解决问题。
理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，会利用规律解决问题。
（五）配套资源实施资源：《小数点移动引起小数大小的变化》名师教学课件《小数点移动引起小数大小的变化》名师教学课件 二、学习设计（一）课前设计预习任务：比较下面各组数的大小。
预习任务：比较下面各组数的大小。
0.46和0.4600 2.68和26.83.50和3.5 10 和1.0对比思考：对比思考：为什么用同样的数字按顺序组成的小数，为什么用同样的数字按顺序组成的小数，为什么用同样的数字按顺序组成的小数，有些是相等的，有些是相等的，有些是相等的，有些是有些是不等的呢？你有什么发现。
小数点移动引起小数大小的变化说课稿
《小数点移动引起小数大小的变化》王珂各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是:《小数点移动引起小数大小的变化》小数和整数是一样的，也是按照十进制计数的，就是数字所在的位置不同，表示数值的大小也不一样。
小数的数位是由小数点决定的，因此小数点移动，必然引起小数大小发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的依据，也是复123课程标准指出，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。
根据教材特点，结合四年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：知识目标：使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能解决简单的实际问题。
能力目标：引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的能力和探究的意识，培养学生观察比较，抽象概括的能力。
情感目标：在探究的过程中，让学生体验到学习数学的快乐。
重点、难点：重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。
二说教法：根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、等教具，对知识的讲解.与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。
为此，小组合作相结合，不但关注了学生知识的提升，也关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。
第三，巩固应用。
练习题的设计层层递进，由浅入深，让学生在练习中体会知识的应用价值。
同时关注学生良好的学习习惯的养成。
第四，全课总结，畅谈收获。
学生自己总结所学知识，不仅能进一步内化了所学知识，而且学生经历了自我总结、评价的过程，使学生在知、情、意、行方面同时得到锻炼提高。
教学过程一：复习旧知1米=（）厘米1米=（）毫米15×10=0.1×10=2300÷100=1÷10=每相邻两个计数单位之间的进率是（）。
《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿范文
《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿
《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿范文
新课标指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的'数学活动中去。
”徐老师的这节课充分利用媒体教学，将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
本内容是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习，小数点的移动变化规律可以大胆让学生主动去探索、主动去发现的。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
而在探索规律中，教师有点过于心急了，见学生未能较好的总结规律，教师就直接出示，这就使学生失去了主动性，变成了简单的记忆。
教师可多留给学生学习、探索的空间，培养学生主动学习、主动探索的数学学习习惯。
四年级数学《小数点移动》评课稿（精选15篇）
四年级数学《小数点移动》评课稿四年级数学《小数点移动》评课稿（精选15篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
评课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的四年级数学《小数点移动》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级数学《小数点移动》评课稿篇1今天听了两位老师讲的这节同课异构课，他们都注重让学生经历现实的情境，在具体情境中感受数学知识的含义，体现了新课标的相关理念。
纵观这两节课课，有以下几个特点：一、以学生的生活经验创设情境，让学生体会数学与生活的密切联系。
第一节武老师是从复习旧知开始，从而观察几个数字的不同，由宇航员的事例引入新课，自然真实。
李老师在课一开始，就利用卡通人物—“山羊”开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐店”通过价格变化吸引顾客的故事，充分调动了学生学习的.兴趣，同时将知识很好地融入到生活中；接着让学生讨论前后三次价格中小数点在什么位置，以及小数表示的实际价格，使学生体验到小数点位置不同会引起小数点大小的变化。
这样把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，便“课堂教学”为“课堂生活”。
二、对重难点的解决到位。
学生在经过自己的学习知道了小数点向右移动一位数，这个数将扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的100倍，由于向右移动是扩大，让学生思考向左移动会什么样呢？举一反三，让学生来说明向左移动是缩小，向左移动一位缩小到原来的十分之一，向左移动两位缩小到原来的一百分之一……他们说明为什么会缩小，缩小到原来的多少倍，这些知识是本节课讲的重点、难点，通过一节课的练习，学生能够准确的举例说明。
可见两位老师的课堂效率很高。
三、两位老师在设计时也有一些不同的侧重点。
《小数点位置的移动引起小数大小变化》教学设计及反思
《小数点位置的移动引起小数大小变化》教学设计及反思《小数点位置的移动引起小数大小变化》教学设计及反思“小数点向左右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
本着“人人学有用的数学”的课程教学新理念，我们必须对教材内容作适当的开发与处理，以让学生有选择如何学习的权利，在主动参与的过程中体验到数学就在我们的身边，从而让学生喜欢数学、亲近数学。
因此，我在教学时就对教材中的内容作了“生活化、活动化”处理，增强了学生的主体参与性，让学生在体验中获得了成功。
现将自己的本节课的片段整理如下：情境激趣：师：同学们，在前面的学习中，我们发现动物的蛋中隐藏着许多数学知识，今天老师继续带大家到鸟类蛋的世界中去看看，你们将会学到什么知识。
出示情境图：从图中你发现哪些数学信息？生1：一个几维鸟蛋重460.5克。
生2：一个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋或100个杜鹃蛋或1000个蜂鸟蛋的质量。
师：谁能说说你对“一个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋或100个杜鹃蛋或1000个蜂鸟蛋的质量”这句话是怎么理解的？学生用自己的话解释，老师摘录重要的信息。
根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：一个锦鸡蛋重多少克？生2：一个杜鹃蛋重多少克？2、自主探究、发现规律：师：一个锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋各重多少克呢？怎样列式？学生说算式，教师板书：460.5÷10=460.5÷100=4605÷1000=师：你们会不会算呢？可以借助计算器算出结果。
（学生独立计算）观察这些算式，你发现了什么？（小组内交流）教师引导学生观察：商和被除数比发生了什么变化？小数点的位置发生了什么变化？全班汇报交流：生1：小数点向左移动了一位生2:…….师：（顺学而导）小数点为什么会发生移动？生：被除数没变，除数发生了变化，所以商也发生变化。
《小数点位置的移动引起小数大小的变化》教学教案
《小数点位置的移动引起小数大小的变化》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解小数点的位置移动会引起小数大小的变化。
2. 让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3. 培养学生运用小数点位置移动规律解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
2. 运用小数点位置移动规律解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
2. 教学难点：运用小数点位置移动规律解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，引导学生通过观察、分析、归纳小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
2. 运用实例讲解法，让学生在实际问题中体验小数点位置移动规律的应用。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生关注小数点位置移动引起小数大小的变化。
2. 自主学习：让学生观察、分析实例，发现小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
3. 课堂讲解：讲解小数点位置移动引起小数大小的变化规律，并通过实例进行解释。
4. 练习巩固：设计相关练习题，让学生运用小数点位置移动规律解决问题。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
6. 作业布置：布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析具体的小数例子，让学生直观地理解小数点位置移动对小数大小的影响。
2. 互动讨论：鼓励学生参与课堂讨论，分享他们对于小数点移动的认识和发现。
3. 游戏化学习：设计小数点位置移动的互动游戏，让学生在游戏中掌握知识点。
4. 实践操作：让学生通过实际操作，如移动小数点来改变数值，加深对知识点的理解。
七、教学准备：1. 教学PPT：制作包含生动例子的PPT，用于辅助讲解和展示小数点位置移动的效果。
2. 练习题库：准备一系列练习题，涵盖不同难度，用于课后巩固和评估学生的学习效果。
小数点的位置移动引起小数大小的变化教案
小数点的位置移动引起小数大小的变化教学目标1、使学生捷足计算器探索小数点移动引起小数大小变化的规律，能够应用规律解决相应的实际问题2、使学生在探索规律的过程中，经历观察，比较，猜想，归纳，验证等一系列数学活动，体验探索数学规律，发现数学结论的基本方法，增强学习的兴趣和自信心3、初步培养学生用联系变化的观点认识事物。
教学重点：探究小数点位移规律教学难点：探究小数点移动引起小数怎样的变化教学准备：课件计算器教学过程：一、情境导课师：今天给大家带来了一个小数，这是多少？生：20.73问：我们今天的课就从它开始。
仔细观察小数点向哪个方向移动的？小数大小有没有变化？生：小数点向左移动，小数变小了。
师：请你认真看，小数点怎么移动的，小数大小有没有变化？师：这次呢？师：谁来给大家说一说，小数点向左移动两位是多少？师：这里整数部分没有数，所以要在整数部分添0.问：小数点向左移动三位是多少？为什么个位、十分位上都要写0？（位数不够就写0占位）板书：20.73 2.073 0.2073 0.02073问：小数点向右移动会不会呢？师：向右移动一位是多少？师：向右移动两位是多少？问：小数点在哪里？有没有必要写？（一般情况下就不再写小数点）师：小数点向右移动三位是多少？板书：20.73 207.3 2073 20730师：仔细观察这两组数，通过小数点的移动，原来的数的大小发生了什么变化？板书：小数点向左移，原来的数就缩小小数点向右移，原来的数就扩大师：可见小数点的移动，能引起小数大小的变化。
今天我们就来研究小数点的位置移动引起的小数大小的变化。
板书课题二、探究新知（一）小数点向左移动的规律1、理解缩小到原来的几分之一1÷10 1÷100 1÷1000师：我们看这道算式，1÷10，谁能说一说它表示的意义？指名说。
师：我们一起看一下，1÷10表示把单位1平均分成10份，取其中的1份，一份就是它的十分之一，也是0.1.所以1÷10我们还可以说成把1缩小到原来的十分之一。
2024年人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化说课稿3篇
人教版数学四年级下册第１９课小数点移动引起小数大小的变化说课稿３篇〖人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化说课稿第【1】篇〗说教学内容：小数点位置移动引起小数大小的变化(《现代小学数学》第八册)．说教学目的：1．理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律；2．通过观察、操作、概括、总结，培养学生思维能力；3．教育学生养成细致认真的学习习惯．说教学重点：在总结、归纳“规律”的过程中，培养学生的概括能力．说教学难点：熟练运用“规律”解决问题．教学用具：电脑辅教软件，实物投影，填数用表，数学卡片和一个钮扣．说教学过程：一、复习检查：1．出示数位顺序表：问：(1)说出每个数所在数位，并表示多少？(2)看这个表，说明哪两个数位间进率是10，或者进率是100？2．注意观察(电脑演示)2.576＜25.76＜257.6(1)将25.76的“.”向右移一位，变成257.6．问：1)你看到了什么？2)比较25.76与257.6的大小．(2)将25.76的“.”向左移一位，是2.576．问：1)你看到了什么？2)比较25.76与2.576的大小．二、导入：看来小数点的位置直接影响了小数的大小，那么小数点位置的移动，会引起小数大小的怎样的变化呢？今天我们就一起研究这个问题(出示题目)．三、新授：(一)下面我们以小组合作的方法研究这个问题．1．(每组一个学具袋一个表)，请组长分工，大家一起利用学具按照表上的要求，边摆边填，并找出规律．2．反馈．3．说说填表的方法把0.6小数点向右移一位，0.6m→6m=600cm．把0.6小数点向右移二位，0.6m→60m=6000cm．把0.6小数点向右移三位，0.6m→600m=60000cm．4．独立思考：将0.6m→6m，0.6m有什么变化？0.6m→6m原数扩大10倍．0.6m→60m原数扩大100倍．0.6m→600m原数扩大1000倍．5．你怎样看出从0.6m→6m，原数扩大了10倍？还可以怎样想？①因为6m的6在个位，0.6m的6在十分位，个位和十分位进率是10，所以原数扩大了10倍．②还因为0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍．0.6m 变成6m，原数扩大10倍．6．从0.6m→60m，扩大100倍，道理是什么？从0.6m→600m，扩大1000倍，道理也相同．7．根据大家发现的，你能概括出小数点右移，原数怎样变化？小数点右移一位，原数扩大10倍．小数点右移二位，原数扩大100倍．小数点右移三位，原数扩大1000倍．8．老师板书“右移扩”．(二)1．还有没有不同的移动方法？2．反馈：小数点左移一位，0.6m→0.06m，0.6m缩小10倍．小数点左移二位，0.6m→0.006m，0.6m缩小100倍．小数点左移三位，0.6m→0.0006m，0.6m缩小1000倍．3．你怎样看出0.6m→0.06m，缩小10倍？还可以怎样想？4．同组互相说其他道理．5．根据大家发现，请你说说小数点左移，原数怎样变化？左移一位，原数缩小10倍．左移二位，原数缩小100倍．左移三位，原数缩小1000倍．6．老师概括并板书“左移缩”．(三)1．根据以上发现，我们可概括出原小数点位移的规律是：2．小组熟读规律．3．老师有一问题，请教大家．(1)把0.6的小数点右移一位，为什么不写成06？板书：06(06是6，没有小数部分，0省略不写．)(2)把0.6的小数点左移一位，为什么不写成.06？板书：.06(因为整数部分没有数，要补0占位．)(四)小结：通过刚才的学习，我们不但发现了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，而且还应记住在移动小数点时要注意添0去0的问题．四、巩固练习．(一)选择正确答案的序号，填入( )中：1．把0.09扩大100倍，小数点应向 [ ]1．左移二位2．右移二位2．把3.72缩小100倍，小数点应向 [ ]1．左移二位2．右移二位(二)根据箭头指向，请说明小数点是怎样移动的？引起原数怎样的变化？(三)电脑出示练习1．师出生答：34.81→3.481 1.34→1342．师出生答：(可进行比赛游戏)3．师出生答：24.056×1000÷1000=24.056478.32÷100×1000=4783.2五、小结：这节课大家学得不错，下面老师给大家讲一个故事，故事叫--小数点的悲剧有一著名宇航员独自驾驶“连萌一号”在太空中作业，当他圆满完成任务返航途中，突然飞船发生了不可解决的故障，原因是由于检查员的疏忽点错了重要数据的小数点．在人生最后两个小时里，这位勇敢的宇航员没有悲伤，而是坚持工作着．最后他在与女儿诀别时说：“我要告诉你，我亲爱的女儿，我也要告诉全世界的小朋友，一定要认真对待学习中每一个数，每一个小数点，不要再让小数点的悲剧发生了！”“连萌一号”消失了，这场小数点的悲剧结束了，但是请同学们牢记住这位宇航员的话吧！下课！说板书设计〖人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化说课稿第【2】篇〗说教学目的：1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律，数学教案－小数点位置移动引起小数大小变化。
人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化说课稿3篇
人教版数学四年级下册第１９课小数点移动引起小数大小的变化说课稿３篇〖人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化说课稿第【1】篇〗说教学目标：1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律；能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
2、经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程，体会观察比较、归纳的学习方法。
3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学生热爱数学、学习数学的情感。
说重点难点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律教法学法：1、教法：情境激趣，引导探究。
2、学法：小组合作，自主探究。
说教学准备：课件说教学过程：一、生成问题激兴导入1、学生根据课题提出问题。
师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗？师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗？（根据学生回答板书：向哪移？变化？）师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确。
相信同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑。
（设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问。
这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。
）2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。
师：课前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况？（放动画片）（设计意图：孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的'变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。
）二、探索交流解决问题从情境中提取数据让学生填空①0.009米=（9）毫米②0.09米=（90）毫米③0.9米=（900）毫米④9米=（9000）毫米1、推导右移规律。
小数点移动练习课 评课稿
《小数点位置变化引起小数大小变化的练习》评课稿马屿镇曹村小学孙东各位老师：下午好！今天非常荣幸听到了四节精彩的数学课，感受颇深。
下面我就来讲讲第一节黄蓓蕾老师的《小数点位置变化引起小数大小变化》的练习课。
首先问大家一个问题，如果上公开课，你会选择什么课型？我想，大多数的老师，可能会把练习课放在最后一位吧。
练习课一直以来总是给人以单调、形式单一、枯燥、乏味之感而不受学生和老师们的欢迎。
而今天黄老师选择一堂练习课作为公开课，对此我非常钦佩她的勇气。
黄老师的课，语言亲切又有激情，教态自然亲和，整节课思路清晰，目标明确，有针对性，练习有层次。
黄老师犹如这小数点的跳动一般，在各环节的引领调控之下，整节课都牵动着所有学生的心、听课老师的心，使学生的学习劲头高涨，非常活跃。
纵观全课，有以下几个特点：1、现代信息技术与数学教学有效整合黄老师充分利用多媒体教学，将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，一目了然，非常清晰。
黄老师先是在课件中出示计数器中拨了一颗珠子，让学生猜一猜这是几，紧接着出现小数点，再让学生说说它是几。
我们都知道，小数的大小变化与小数点位置息息相关，小数点的位置引起小数大小变化这一教学重点，黄老师并没有用抽象的数字进行讲解，而是在课件中用非常生动形象地演示出小数点向左跳动，向右跳动引起小数大小变化。
演示之后，黄老师适时提问与追问：“现在是多少？现在这个1在什么位上，表示多少？移动了几位？它是怎么变化的，你能用算式表示吗”，进而引导学生用算式表示出小数的扩大和缩小。
这样的教学设计既生动又有趣，易于学生接受数学，感受数学，黄老师紧紧地抓住了学生好动好奇的心理特征，让学生潜移默化中对知识进行了回顾复习，提高了不少。
2、时刻调动学生的积极性，课堂气氛活跃练习课并不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，若是让学生一味地埋头苦作，气氛沉闷，这样的练习课老师也上得如同嚼蜡。
从课始的计数器引入，到练习环节，黄老师时刻调动着学生学习的积极性，创造了一个和谐温馨的环境，拉近师生之间的感情距离，促进上课的师生互动，从而提高教育和教学的效果。
《小数点的移动》评课稿
《小数点的移动》评课稿新课程标准指出，学生学习的内容应是学生熟悉的、有现实意义的。
“小数点移动”这一内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题。
而刘老师在引入时，别出心裁，激趣导入，利用老师自己的身高情况这一问题，通过移动小数点的位置来引起小数的大小变化来出示课题，引导学生从中发现问题，找到问题的症结，由此认识到小数点对于小数的重要性，使学生明确了本节课研究的内容和方向。
新授部分，刘老师选取学生十分感兴趣的动画人物孙悟空神奇的金箍棒的变化来引发学生思考，引发学生的探究欲望，培养学生的探究能力和合作意识。
知道为什么小数点向右移动一位后原数会扩大到它的10倍，不是让学生记住结论，而是注重结论的获得，让学生应用旧知识解决新问题，并在解决问题时体现策略的多样化。
教师利用了“学生差异“教学资源，拓展了学生的思路。
学生通过操作、观察、分析、比较等方法逐步深入地归纳总结规律，整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创造性。
小数点移动时，小数位数不够用时用0补足是本节课的难点。
刘老师让学生用卡片移动，引导全班学生一起操作，发现倍数不够时，引发大家思考：该怎么办？通过实际操作，化抽象为具体，深刻体会位数不够时要用0补足。
通过学生的典型错误，让学生自己评价，发现问题，找到解决问题的办法，充分发挥学生的主体性。
本节课还始终关注学生的问题提出及问题的解决，培养学生具有一种数学眼光。
小数点移动时倍数不够时怎么办，不是老师直接提出来的，而是学生在实际操作中遇到并提出的问题。
让学生在流动、交流中发现规律、解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。
从而在自主发现问题、解决问题中培养学生解决问题的能力。
本节课也留下了一些遗憾：1、老师对学生似乎不够信任，讲得有点过多，学生体验的时间和自己探索的时间可适当放长一些。
2、对扩大和缩小的规律没有及时总结出来。
这个也应该做为本节课的重点，让学生自己去发现这个规律。
《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》评课稿
《小数点向右挪动惹起小数大小变化的规律》评课稿《小数点向右挪动惹起小数大小变化的规律》评课稿今日上午，有幸在四更中心校听了苏安福、莫芳聪和王永国这三位老师的课，让我得益良多，固然他们讲课内容同样，但个人的魅力却平分秋色，这三节课给我的感觉堪称是“横当作岭侧成峰，远近高低各不一样”。
“小数点向右挪动惹起小数大小变化的规律” 这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础长进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位明显。
这三位老师都能依据学生实质和教材内容，采纳了以合作研究为主的教课方式方法，指引学生察看思虑、自主研究、合作沟通等多种方法有机配合使用，较好地达成了教课目的。
详细的说来，有以下几方面的长处：一、灵巧运用教材，创建存心义的学习情境。
数学知识的学习有时是乏味的，特别对高年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心常常对整节课的成功与否起到十分重要的作用。
这三位老师在导入新课时都能创建有效的学习情境，激起学生的求知欲念。
如四更中心学的苏安福老师经过让学生帮助 A 同学纠错的学习情境，激活了学生的学习热忱，自然的进入了新课的学习；三家中心校的莫芳聪老师经过组织学生玩数字游戏的情境，设下悬念，激起了学生的求知欲念，让学生带着问题去研究新知；新街中心校的王永国老师利用多媒体展现了一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生察看数据 1.05 、10.5 、105 中小数点的变化和数的大小变化，经过这样的情境使学生初步直观感知小数点向右挪动会使小数变大，为下边的学习供给了基础。
二、合时的因势利导，让学生研究发现，提升了教课效率。
研究发现，是指在教师的主导作用下，充足发挥学生的主体作用，让学生着手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。
这三位老师在组织学生研究“小数点向右挪动惹起小数大小变化的规律”时，都不是简单的赠送结论，而是有针对性的给学生供给学习素材，指引学生去察看、感知、操作、发现、剖析、概括和稳固运用。
小数点移动引起小数大小的变化说课稿
小数点移动引起小数大小的变化说课稿今天我要给大家讲的是《小数点移动引起小数大小的变化》这个课题。
小数和整数一样，都是按照十进制计数的，只是数字所在的位置不同，表示数值的大小也不同。
小数的数位由小数点决定，因此小数点移动必然会引起小数大小的变化。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的依据，也是复数与小数相互改写的基础，因此要让学生深刻理解并熟练运用。
下面我将从教材分析、教学方法、设计思路以及教学过程和设想等几个方面进行讲解。
一、教材分析1、知识内容：本节课是人教版九年制义务教育课本，四年级下学期第四单元第三小节43页的知识。
2、教材的地位和作用小数点位置移动引起小数大小的变化这一节知识，在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后研究的，是小数的又一性质。
它与前面讲的小数性质不同之处在于，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复数与小数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的研究，还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。
这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生研究的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。
3、教学目标根据课程标准，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。
结合四年级学生的实际水平，本节课的教学目标如下：知识目标：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能解决简单的实际问题。
能力目标：培养学生通过类比、归纳、推理及迁移的能力和探究的意识，提高学生观察比较、抽象概括的能力。
情感目标：在探究的过程中，让学生体验到研究数学的快乐。
重点和难点：重点在于探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
难点在于如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。
小数大小比较评课稿(共9篇)
篇一：小数的大小比较评课稿“小数的大小比较”评课稿中数组吴老师的这节课体现了新课程的教学理念，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。
学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。
本节课的重要长处有以下几个方面：一、导入新颖，吸引学生注意。
出示复习整数比较大小时，未给学生出示完整数据，让学生在数据不完整的情况下比较整数大小，明确复习整数的大小比较方法，同时为新授中整数的大小比较对小数的大小比较产生的负迁移做一明确。
用了以旧引新的方法。
先让学生回忆整数的大小怎样比较。
教师举了几个和这节课的内容接洽比较亲密的例子，这就容易让学生在大脑中建构起新旧知识的接洽点，为学习新知识打下了基础。
二、在新授中，学生小组合作自主探究小数的比较方法，这就培育了学生的合作意识学生在相互交换的过程中碰撞出了智慧的火花。
学生汇报时老师引导到位，教师的语言始终洋溢着激情，学生的思维活泼、气氛热闹，听课的老师也感觉特别亲切。
学生答复问题时比较积极，教师在激励学生答复问题时用的语言也很有艺术。
三、本节课教学的末尾对学生进行思想教育，数有大小，事也有大小，教育学生做事要遵循“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。
重视对学生的德育渗透和情感熏陶。
教师所出示的一道作业题：“用2、3、4和小数点组成不同的两位小数，并按从小到大的次序排列起来。
”这道题以小组合作的方式完成。
学生在写出不同的两位小数时，运用了排列和组合的知识，而按从小到大的次序排列时又用了本节课所学的知识，从而达到巩固旧知识、利用新知识的目的。
四、本节课教学效果好，多数学生已经学会了小数大小的比较，且能用语言表达出来。
学生的学习热情高涨，教师能有效利用课堂时间。
俗话说：“教学是一门遗憾的艺术”，所以，再好的课它总会有一些不足之处，下面我仅提一点自己的想法。
<吴>吴老师在要教学新课时，通过复习导入后指出：小数大小的比较和整数大小的比较一样。
四年级数学《小数点移动》评课稿
四年级数学《小数点移动》评课稿一、以同学的生活阅历创设情境，让同学体会数学与生活的亲密联系。
第一节武老师是从复习旧知开始，从而观测几个数字的不同，由宇航员的事例引入新课，自然真实。
李老师在课一开始，就利用卡通人物—“山羊”开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐店”通过价格改变吸引顾客的故事，充分调动了同学学习的爱好，同时将知识很好地融入到生活中；接着让同学争论前后三次价格中小数点在什么位置，以及小数表示的实际价格，使同学体验到小数点位置不同会引起小数点大小的改变。
这样把同学置于现实生活情境中，给同学一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活阅历数学化，把数学问题生活化，便“课堂教学”为“课堂生活”。
二、对重难点的解决到位。
同学在经过自己的学习知道了小数点向右移动一位数，这个数将扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的100倍，由于向右移动是扩大，让同学思索向左移动会什么样呢？举一反三，让同学来说明向左移动是缩小，向左移动一位缩小到原来的非常之一，向左移动两位缩小到原来的`一百分之一……他们说明为什么会缩小，缩小到原来的多少倍，这些知识是本节课讲的重点、难点，通过一节课的练习，同学能够精确的举例说明。
可见两位老师的课堂效率很高。
三、两位老师在设计时也有一些不同的侧重点。
武老师从这节课的时间安排来看，比较着重同学知识的形成过程，在教学小数点搬家时，占用了很大一部分时间，让同学先学会如何移动小数点，然后引入书中的问题，这样同学在解决问题时就不会觉得很突兀，理解起来比较简单，课堂很扎实，而且板书简洁有效。
李老师从观测小数入手，导入很简洁，为后面的教学节约了时间。
她把大量的时间放在了引导同学通过观测课件演示，理解小数点的改变，而且练习量也很大，对训练同学的掌控程度上有很大的援助。
当然，教学是一门缺憾的艺术，下面对这节课提几点个人的看法与大家沟通：1、我自己思索：有这么廉价的矿泉水吗？从4元——0.40元——0.04元，现在去买一瓶矿泉水花4分钱，是没有的事啊，应当把数字变的大些，贴合现实生活，不能与现实生活不符合。
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四年级数学《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿
四年级数学《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿
小数点位置移动引起小数大小变化的规律，这一课时内容是学生在学习了小数的意义和读写法、小数的性质和大小比较的基础上进行教学的。
小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的教学还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。
陶老师组织学生通过闯关答题、故事导出米金箍棒的长短变化过程、启发学生积极观察思考，采用分类呈现与讲练结合方式，使学生理解并掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，有效地达成了教学目标。
1.《课标》强调：学生的数学学习活动离不开具体生动地问题情境。
陶老师的这节课充分借助多媒体创设生动有趣的问题情境，通过一个个挑战性问题调动学生的参与热情，激活学生智慧的火花，使学生在主动参与、独立思考和交流讨论中逐渐学会探索、学会表达、学会质疑。
2.善于化抽象为形象。
创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒打小妖的情境，既激发了学生兴趣，又孕伏了小数点移动引起小数大小变化。
有效的利用了镜中素材组织学生探究活动，逐渐丰富学生认知，使学生队小数点移动引起小数变化规律越来越明晰。
将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
3. 讲练结合、步步为营。
学生经历观察、思考、对比、概括与讲练结合的过程，让学生自主发现规律，并在积极的状态下去建构知识。
4.呈现了小数点的悲剧材料和小数点的顺口溜，生动、有趣，深深地刺激着学生们的感官，引人入胜，使学生认识到小数点的重要性和学好本课知识的必要性。