对话交流,让语文阅读教学更精彩
对话,让语文阅读教学更有效
。
对 话 ， 语 文 阅 读 教 学 更 有 效 让
江苏 苏州工业 园区胜浦 实验 小学（１１６ 吴建 明 ２５２ ）
存 语文 教 学 中 ， 们 关注 教 师 、 生 、 本 之 间对 话 我 学 文 的过 程 ， 效 的 教 学 手 段 使 学 生在 知 识和 技 能 、 程 和 有 过 教 师 对 文 本 的 阅读 理 解 是为 了更好 地 与 学 生对 话 ， 而 从 促 进 学 生 语文 知 ｉ 只的增 长和 语 文能 力 的 提 高 。第 二 ， 教 师 与文 本 的对 话 具 有重 构 性 。 师 需 要从 课 程 建设 者 的 教 角度 不 拘 泥 于 文 本 ， 越 文 本 ， 动 创 建 文 本 的 有 创 新 超 主 性 的意 义 。 三 ， 师 与 文本 的 对 话具 有 包 容性 。 何 人 第 教 任
和 安 排 。教 师 在 与 教材 文 本 对话 的过 程 中 ， 要把 握 好 以 下 几 个 维度 ， 才能 有 效地 预 设 教 学 。
对文 本 的 理解 都 不 是 最 终的 权 威 ， 同 的人 与 文本 有 着 不 不 同的 视 界 融合 ， 们 在 不 断地 赋 予 文本 新 的 意义 。因 人
方 法 、 感 态度 和 价 值观 等方 面 获得 进 步 与发 展 。 么 ， 情 那 我 们 的 阅读 教 学 会 更有 效 。
一
、
教 师 与 文本 的 对 话 ， 多重 对 话 有效 预 设 教 学 以
教 材文 本 从 独 立 的文 学 作 品变 成 教材 中的 课 文 ， 承 载 了对 教 育 思 想 、 程 标 准 的 诠释 ， 教 学 内 容 的 选 择 课 对
景 ， 放 音 乐 ， 示荷 花 图像 ， 导 学 生 进 入 美 的 意 境 。 播 展 引
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。
如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。
在语文阅读教学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使他们能够更深入地理解文本。
下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。
一、培养学生的阅读兴趣在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。
对于学生来说，只有对阅读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。
而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。
教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。
二、激发学生的阅读欲望除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。
有些学生对于阅读并没有内在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读的渴望。
教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生掌握阅读方法在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。
每篇文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。
教师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等，使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。
四、促使学生深入思考在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。
阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。
教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层意义。
五、引导学生表达自己的理解在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。
阅读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。
对话——有效阅读教学的基石
、
师 生对 话 要指 向教 学 目标
提 高 阅读教 学 的质量 ，其 实就 是提 高教 学 目标 的 达成 度。 然而， 在师 生对 话教 学 中 ， 偏 离教 学 目标 ， 甚 至将 教学 目
标 丢到 一边 的现 象 也是屡 见不 鲜 。 因此 ， 教 师要 对师 生对 话
‘ ‘ 我认为郑军依 靠运气战胜 了荷 兰军队。” 小曹脱 口而
性化解读。如《 纪昌学射》 一文 ， 从飞卫的角度来理解 ， 是严 师出高徒 ； 从纪昌的角度来理解 ， 是学习一项本领基本功是
非 常重 要 的 。 同时， 还可 这样 理解 ： 只有把 一个 个 的小 目标 、
语言 表 达的 能力 。 同时 ， 对蔡 桓公 态度 变 化的 描写 ， 也有 异 曲 同工 之妙 。这 样 ， 找准 突破 口无 缝 对接 ， 顺 势 导学 扁鹊 解 释 的重 点旬 ， 寓意就 迎刃 而解 ， 教学 因而 更精 彩 。
生 命力 。
重方 法和 拓 展的原 则 ， 需 要在 课堂 教学 中 重视 方法 的渗 透 ，
但反 对机 械 教条式 的方 法 灌输 ， 应 做到 自然 无痕 。 如 一位教
遵 循教 材 编排 ， 顺 着文 体 特 点 ， 追 寻 简单 中的 不 简单 ， 我 们的 寓言教 学 定会 收获 更多 的精 彩 。
充 分 说 明 了扁 鹊的 认 真负 责 和 一片 真 诚 ， 而“ 跑” 是 一种 无
奈 而明 智的 选择 。 所以， 笔者 紧抓 这个 空 白点 ， 出 示“ 又过 了
程。 再仔 细解 读 寓言 ， 其丰 富 的 内涵 似 乎还 呼唤我 们进 行个
＋ 几天 ， 扁 鹊 老远 望 见蔡 桓 公 ， 只看 几 眼 ， 就 掉 头 跑 了 。他 想： 。 ” 学 生展 开 合理 的想象 ， 有效 地培 养他 们
“对话”让高中语文阅读教学更精彩
“对话”让高中语文阅读教学更精彩摘要：新课程理念下的高中语文“对话式”教学，作为当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式，有利于促进学生听、说、写能力的提高，有利于促进学生思维和智力的发展，为学生终身学习和发展奠定了良好的基础。
关键词：高中语文对话式阅读师生对话现代教育理念认为，教学的本质是师生通过对话在交流、沟通的过程中共同创造价值的过程。
“对话式”阅读教学方式的提出，不仅改变了传统阅读过程独白式、灌输式的主客体关系，而且在教学过程中营造了自由、平等、和谐的教学氛围，从而挖掘了学生的学习潜力，培养了学生的创新精神，也使得教师在这种双向沟通的过程中提高自身的教学能力和专业水平，是全面贯彻执行现代教育理念的典范。
对话的对象可以是教师和学生、学生和学生等。
阅读教学系统是由教材、教师、学生、课堂的学习环境等方面构成的，这些要素构成了一个动态的对话系统。
一、创设有效对话教学情境一个良好的教学情境是激发学生探究兴趣的重要保障。
因此，在实施有效对话教学的时候，为学生创造一个民族平等、开放自由的学习情境是非常有必要的。
创立一个好的学习对话情境也是确保有效对话教学实施的重要前提。
只有在教学的过程中，教师应该营造一个民主平等、和谐自主的氛围，才能做到从根本上触发学生的情感，激发学生的思维。
学生只有在民主平等的学习氛围中，才能够将心中的想法毫无保留的向老师和同学诉说，才能使学习深入到思维意识的最深层次，从而提高教学的效果。
二、开展文本对话，形成动态教学比如，在讲解朱自清《荷塘月色》一文的时候，首先要求学生阅读全文，了解文章的整体内容以及相应的艺术表达手法。
在完成全文阅读之后，组织学生进行思考，文章的主题内容是什么？通过小组形式的讨论之后得出相应的结果，了解文章艺术表达手法，同时对景物描写、文章风格等方面进行一定的分析。
之后老师给予学生一定的指导，让学生找出文章中存在的一些经典语句，对其进行欣赏、品鉴，理解文章表达的情感，让阅读成为一种享受，进而促进阅读学习。
对话——阅读教学有你更精彩
摘
要
随着步入一个平等对话 的新 时代 ， 对话精神在教育领
３在对话中辩论 ， 激励探索
所 谓辩论是创设一个学生 自由议论 、 自由探索 的空间 ， 引导学 生发表个性化见解。课 堂辩论可深化学生对教材的理解和认识 ， 培 养学生的逻辑 思维 和推理能力 ， 锻炼学生 的言语表 达能力 ， 激发学 生独立思考 、 求异创新。 著名教育家孔子就是采用这种方法教学的 ， 通过辩论来 阐明道理 ， 教师本身受到教育 ， 也帮助学生受 教育。古 希腊 的柏拉 图， 也是采用辩论式教学的典范。他把辩论式的教学提
域也得到 了回应 ， 成为一种表 现全新理念 的教 学方 式。《 文课程 语 标准》 明确指 出： 阅读 教学是学生、 “ 教师、 文本之 间对话的过程。” 教学对话 不是一般意义上的交谈 ， 以信息为背 景， 是 以语言为 中介
的一种沟通 ， 教学过程 中教师、 在 学生通过心 灵的对接、 意见的交 换、 师生之 间、 生生之间、 师生与文本之 间思想、 精神的碰撞 ， 以及合
如在学习《 丑小鸭》 一文 ， 一位教师引领学生 品读 了丑小鸭的遭
遇之后 ， 这样设计 ： 读到这里同学们一定 会有许多感慨 ， 你想对故事 中的角色说些 什么 ？此时小手如林 ，我想对鸭妈妈说 ： “ 谢谢你鸭妈 妈， 你好不容易才孵 出丑小鸭 ， 可你不能偏心 ， 应该疼爱丑小鸭 ， 你 不嫌弃他 ， 这才是一位真正 的好妈妈 。” 我 想对 鸭哥哥姐姐说 ： “ 你 们做哥哥姐姐 ， 不要欺负弟弟 ， 要关心他们 ， ， 瞧 你们的丑小鸭 多可
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探作者：朱长春来源：《小学阅读指南·低年级版》2021年第05期聚焦学生核心素养，构建生本对话的课堂，需将学生感兴趣的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。
让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等發展过程中培养核心素养。
具体来讲，应从以下几个方面入手：一、精设研读话题，点燃对话兴趣有效对话是课堂教学有效开展的保证，这在阅读教学中表现更甚。
教师和学生通过交流，能互相补充，从而启发对方的思维，共同推动课堂教学的发展。
因此教师必须围绕教学内容来设计课堂对话主题，促使学生通过阅读拓展认知范围，增强思维碰撞的有效性。
以教学《螳螂捕蝉》一课为例，我设计的话题就是围绕课文中吴王的“死命令”进行的。
教师先把词典中查得的关于“死”的五种含义罗列出来，然后让学生对应课文中关于“死”的描写理解其含义。
接着再引导学生根据这个字的含义，探究其深刻意蕴，从而实现对“死”字在具体语境中的理解：吴王所下达的命令是不容改变的;不管是谁都不可能对其命令进行更改;少年必须冒着生命危险对吴王的命令进行劝谏。
所以，为了使吴王改变想法，就必须注意劝谏方式的有效性。
这样，围绕“死”字启发学生，让他们全面领会课文的深刻内涵，实现更有效的生本对话。
二、选准“批注点”，架设对话桥梁在新课标的指导下，教师要在小学语文教学中利用批注阅读的方法，来满足学生在自主学习中的需求。
那么在践行批注阅读教学时，应怎样指导才能保证生本对话的有效性呢？1. 基于文本重难点，引导批注阅读不同的学生对文本的阅读理解总会有所不同，有些同学总是过多地关注课文的“细枝末节”，而没能围绕重难点展开学习。
因此，教师就需在引导学生关注重难点上多下功夫，在适当的时候进行点拨，以便学生针对课文重难点进行批注。
以教学《三顾茅庐》一课为例，在通读课文的基础上，我组织学生进行主题探究活动：请大家找出课文中表现刘备对人才尊重的句子。
加强师生互动交流,提升小学语文整本书阅读教学质量
中学生作文指导加强师生互动交流，提升小学语文整本书阅读教学质量因杨菁逸摘要：阅读可以让人们得到高效的涵养，自我修养也可以得到有效的提升。
在小学语文中阅读是最重要的部分，一本书的篇幅会很长，其富有多元化的主题，而且里面的内涵还更加的丰富，如果把整本书都给阅读了那么会增加自身的阅读面，对自身的阅读量会有很大的好处。
通过本篇文章对小学语文整本书阅读进行分析，激发出小学生对整本书的阅读兴趣，进而可以让学生保证他们对学习的求知欲与深厚的阅读兴趣，从而推动学生自主阅读的发展，养成良好的阅读习惯，为以后的语文学业打下良好的基础。
关键词：师生互动；阅读；教学质量要想养成良好的学习那么就要从小学阶段开始，也是培养学习兴趣的重要阶段，假如能将这一机遇抓住给予学生有效的学习方法，把阅读的环境给营造好，这样一来给学生未来的学习和人格的塑造都有着很大的作用。
在研究这篇课题可以完善小学语文整本书阅读的相关研究，将阅读的视线给拓展开。
改善整本书的阅读教学方式，家长与学生对学生整本书阅读活动的指引与参与都要得到加强，为小学语文整本书阅读水平进行有效的提升。
一、阅读整本书的核心界定当我们在阅读整本书时，现在官方并没有严格的去定义。
在1941年的时候叶圣陶先生曾经在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本书有说过：将整本书作为一个主体，将书里面的短篇文章作为一个辅助的作用，读整本书的概念是叶圣陶先生第一次提出。
李卫东是北京教育学科研究院语文教研员在阅读上面做出了解释，他认为整本书阅读是可以打破语文教学的格局可以深度的学习和阅读，灵活的去转换精度与泛读，深度整合课内外阅读，非正式学习与正式学习的对接融通。
要制定课程化整本书阅读，但是还要防止结构化的过度结合，需要保证教学具有弹性，留足够的空间让学生发挥出它的个兴化以及差异化阅读与学习。
余党绪是来自上海师大附中但是他在阅读的内容上认为，整本书阅读中的一个“书”字它的意思不是产品的印刷品，其实它是一个精神产品它具有主体的独立性还有生命的独特性。
阅读教学中“有效对话”的策略
阅读教学中“有效对话”的策略作者：方余顺来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第10期一、师本对话——走进文本，全面考虑师本对话，是课堂阅读对话的前提，也是教师设计教学思路的过程，教师只有自己先走进文本，理清思路，才能预测学生对文本理解的多样性，才能促使课堂对话有效。
笔者在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课前，读到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想…人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！‟”这一片段时，觉得这是重点也是难点，但由于学生对司马迁了解甚少，所以很难体会司马迁当时的心境。
为此，课前我查阅了许多历史资料，并在教学中及时补充司马迁的内心独白：“想到从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上，被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。
还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。
我为什么不利用这个时候，把这部史书写好呢？近年来，我搜集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。
”然后，请学生谈谈对司马迁的新认识。
有的学生说：司马迁是真正的男子汉，能屈能伸；有的学生说：司马迁是明智的，有一种能容忍一切的大智；有的学生说：司马迁是伟人，有理想……二、师生对话——平等交流，唤发潜能1. 在师生平等交流中“有效对话”。
教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听他们的心声，让他们在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，才能进行真情“对话”，获得心灵的沟通。
笔者教《秋天》一课时，投影出示“走在秋天/秋天的太阳更红更娇/走在秋天/秋天的空气更甜更好”请同学们用喜欢的方式读读第1节，把你觉得写得好的词句做上标记，还可以在旁边写一些自己的体会。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新换代，幼儿教育也逐渐向着更加注重个性发展和综合素质培养的方向发展。
在幼儿的学习习惯和认知模式形成的关键阶段，阅读是一项至关重要的活动。
而如何让幼儿建立有效的阅读习惯，成为了幼儿教育工作者和家长们共同关心的问题。
在促进幼儿有效阅读的过程中，构建“对话式”互动是一种有效的方法，可以激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
构建“对话式”互动可以帮助幼儿建立自信心。
在阅读过程中，幼儿往往会遇到一些生词或者难句，而这些难点往往会让幼儿感到困扰。
这时，教育工作者或家长可以通过对话式互动，引导幼儿主动提出自己的疑惑，并给予正确的引导和解答，让幼儿在互动中获得解决问题的成就感，增强自信心，进而更愿意阅读更多的书籍。
构建“对话式”互动可以增强幼儿的思维能力。
在对话式的阅读活动中，幼儿可以通过和教育工作者或家长的互动交流，发表自己的观点和看法，激发幼儿的思维，培养他们独立思考和分析问题的能力。
通过不断的交流和讨论，幼儿可以在交互中激发自己的思维，提高自己的逻辑思维和分析问题的能力，从而更好地理解书中的内容和意义。
在实际的幼儿教育实践中，教育工作者和家长可以通过多种途径来构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读。
在课堂教学中，教育工作者可以通过提出问题，组织互动讨论的方式，让幼儿积极参与，发表自己的观点和看法。
在家庭教育中，家长可以通过陪伴幼儿阅读，提出问题，引导幼儿谈谈自己的感受和看法，丰富幼儿的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
构建“对话式”互动是一种有效的方法，可以促进幼儿有效阅读，并在幼儿的全面发展中发挥重要作用。
在实际操作中，教育工作者和家长们需要不断探索和尝试，去发现并创造更多的适合幼儿的互动方式，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，为他们的全面成长打下良好的基础。
第二篇示例：构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着现代社会的发展，幼儿阅读教育日益受到重视。
对话,让语文教学走进生命的春天
获增城市语文新课程实验成果评比一等奖（2008.6）对话，让语文教学走进生命的春天增城市荔城中学黄碧安内容摘要：新理念带动了新课改，“对话”教学让师生处在“民主、平等”的平台，在轻松愉悦的氛围中相互学习，教学相长。
“对话”教学为语文学习习惯的形成，语文素质的培养找到了更好的途径。
“对话”给语文教学带来了生机，注入了活力，使之如枝叶般繁茂，如鲜花般绽放，让语文教学走进生命的春天。
关键词：“对话”语文新观念语文课堂《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”。
这一理念要求教师树立“以人为本”的教育理念，从居高临下的“传道、授业、解惑”权威心态中解脱出来，破除师道尊严，做学生学习的促进者合作者，营造有利于教学的师生与文本、师与生、生与生以及与生活对话的民主平等、宽松自由的心理平台，为学生个性的彰显、思想的解放、情感的体悟和行为的内省设置开阔敞亮的心理空间。
无论从理论还是从实践看，对话都应该是语文教学的理想境界。
对话教学是学生、教师、文本及生活互为依存，互为发展，达到教学相长的过程；是尊重学生的个体差异、树立学生的主体地位的过程；是思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟的过程；是教学中多种矛盾辨证统一的过程。
如何达成这理想的境界？我从以下几方面进行了探索。
1、课前活动，厉兵秣马为上好一堂课，课前的准备活动十分重要。
作为教师要查找资料，精心备课。
教学设想、目标、方法、手段、设备及重点难点等等都应准备充分。
而作为学生，课前预习其实就是一次“生本对话”的过程，要让学生的这项对话成功，教师对学生的指引点拨非常重要。
在上《谈生命》这一课时，我首先为学生布置了课前活动：查找冰心的相关资料，查找有关“珍爱生命”的中外格言。
课堂交流时，同学们准备充足，发言积极，气氛很活跃。
将冰心的生平经历、思想观点、作品介绍得详细有致，格言还用稿纸打印了出来，让我非常欣喜。
浅谈小学语文阅读课中提升“对话”实效的重要性
浅谈小学语文阅读课中提升“对话”实效的重要性发布时间：2021-12-29T09:25:17.795Z 来源：《教学与研究》2021年23期作者：王苗苗[导读] 自新课程提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一阅读教学理念以来，语文课堂因为“对话”赋予学生主动权而展现出勃勃生机王苗苗温州市鹿城区瓯越小学【内容摘要】自新课程提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一阅读教学理念以来，语文课堂因为“对话”赋予学生主动权而展现出勃勃生机。
随着“生本课堂”的不断深入，笔者针对课堂阅读这一实际，揭示了课堂对话中淡化文本的误区，结合教学实例从立足对话起点、把握对话契机、提升对话实效入手，探讨了实现阅读课堂对话实效性的问题，以促进对话教学扎实而有效地进行。
【关键词】生本?对话文本解读语文应用陶老言之：“行是知之路，学非问不明。
” 可见，“学”与“问”是紧密联系的。
在生本课堂教学中，执教者唯有投好自己之“石”，才可收到“一石激起千层浪”的效果，但在课堂实践中笔者发现，看不到学生有更多的时间与文本接触，也看不到教师引领学生透过语言载体来深入文本内部，甚至由于问题预设的无效，而导致了课堂教学目标的流失!一、追求出彩，对话华而不实。
新课程改革中，部分教师哗众取宠，为了营造热闹的课堂气氛，刻意制造出彩点。
一位教师在教学三年级下册的《珍珠泉》时，学生朗读完全文整体感知后，教师要求学生找出课文中描写珍珠泉特点的句子，然后描述画面并读给大家听。
有一个学生回答说：“我最喜欢这句——这是一潭深绿的泉水，周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。
我能想象到这个画面，并想把它画下来？”教师说：“不错，你们还找到哪些句子是描写珍珠泉的，用自己的方式把对它的喜爱表现出来？”学生思考片刻，有的表述：“我最喜欢那些嘟噜嘟噜的小水泡，五颜六色，像一串串彩色的珍珠，我想与这些美丽的小水泡交朋友，所以也想把它们画下来。
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩【摘要】提问在语文阅读教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的阅读兴趣，促进学生的深度理解，帮助学生提升语文素养。
通过巧妙设计和运用提问，可以引导学生进行思考，从而提高语文阅读教学的效果。
提问技巧对于语文阅读教学的有效性至关重要，不容忽视。
提问与语文阅读教学之间存在着互动性，提问为语文教学增加了新的活力。
关注提问技巧对于让语文阅读教学更加精彩具有重要意义。
【关键词】关键词：提问技巧、语文阅读教学、学生阅读兴趣、深度理解、语文素养、思考引导、提高效果、互动性、活力增加。
1. 引言1.1 为什么需要关注提问技巧在语文阅读教学中，提问技巧的重要性不容忽视。
提问是教师引导学生深入思考、加深理解的有效方式之一，而恰当的提问可以促使学生积极参与课堂，引导他们主动思考与探索。
为什么需要关注提问技巧呢？提问能够激发学生的学习兴趣，让他们在阅读中保持专注和主动参与；恰当的提问可以帮助学生加深对知识的理解和领悟，提高语文素养；通过巧妙设计的提问，可以引导学生思考问题的本质和解决方法，培养其独立思考和批判性思维能力。
提问技巧在语文阅读教学中起着不可或缺的作用，能够为教学增添新的活力和互动性。
有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握程度，更能激发学生的学习热情，促进其全面发展。
提问技巧的运用将使语文阅读教学更加精彩和具有深度。
1.2 提问在语文阅读教学中的重要性在语文阅读教学中，提问具有不可替代的重要性。
通过提问，教师可以引导学生深入思考、主动探索，激发他们的学习兴趣和动力。
提问不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以促使他们深入理解课文内容，并将所学知识应用于实际解决问题的能力。
通过精心设计的提问，教师还能够引导学生进行批判性思考、引导他们进行合作学习，培养学生的创新思维和团队合作能力。
提问还可以培养学生的阅读策略。
在阅读过程中，通过良好的提问，可以帮助学生学会提取信息、分析文字，理解作者意图，从而更好地理解和感悟文本。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”
语文阅读教学中的“对话”是指学生教师就课文内容进行的交流活动，旨在激发学生
的积极性、主动性，使学生为自己活到文字，以真实的感悟去明白真实的内容，最终把文
学作品的源头和主要内容传承并承载进神灵里。
“对话”在语文阅读教学中具有重要作用。
一方面，它可以提高学生的阅读能力，另
一方面，能够让学生更熟谙文字的有效性，能够使其语文修养更加深厚雅致，这是非常有
必要的。
“对话”的教学要注重对话的思想性和实践性，使学生在学习中获得真正的体会，以
达到文字中隐藏的基本逻辑，有时要采用更加深度和丰富思路，在丰富的语境中养成激发
学生思维的思维链条，以让学生发现文学作品的真正精髓，做到真实的把握文学作品的主
要内容。
“对话”的交流行为也要对学生的学习过程特征较有深度和准确性的分析，要从学生
的个性特征、生活背景等方面根据不同的学习的状况进行深入的分析，得出具体的教学内
容和相应的教学策略，把握学生的学力水平，实施有针对性的教学任务，培养学生独特的
思维能力和创新能力，使学生有把握不同知识结构间中心关系的能力，以及把握课文主要
内容的思维投射能力。
“对话”与摘抄作为英语教学的重要技法，是文字能力训练者的基本技能，也是理解
学习的重要过程。
只有通过语文阅读中的“对话”来体会课文的深刻性，学习者才能真正
融入到文字中去和能够把文学作品的内容活到心里去的。
最重要的是，学生在课内“对话”的运用得当，才能掌握学习课文内容的主要重点，加深对文学作品的理解，使学生对真实
文学作品有更加熟谙的把握。
小学语文阅读教学中的“互动”技巧
小学语文阅读教学中的“互动”技巧1. 引言1.1 小学语文阅读教学中的“互动”技巧小学语文阅读教学中的“互动”技巧在教育教学中扮演着重要的角色。
互动是指师生、生生之间在学习过程中相互交流、相互作用，共同参与教学活动的过程。
在小学语文阅读教学中，通过互动可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，促进学生语文素养的全面发展。
在教学过程中，教师可以通过激发学生的兴趣来吸引他们的注意力，让他们更加投入到学习中。
可以通过引入趣味性强、与学生生活经验密切相关的教学内容，或者适时加入一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文阅读。
运用情境创设也是一种有效的互动技巧。
通过设置具体的情境，让学生在阅读中能够身临其境，更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
可以结合教材内容或学生生活实际，创设生动形象的情境，帮助学生更好地理解文中意思。
提倡小组讨论是另一种互动技巧。
通过小组讨论，可以让学生在互相交流、合作中学习，相互启发、相互促进，提高学生的思维能力和语言表达能力。
也可以让学生在互相交流中纠正和完善自己的观点，加深对文章内容的理解。
引导学生自主思考和设置互动环节也是重要的技巧。
教师可以通过引导学生提出问题、讨论问题，激发学生的思考欲望，帮助他们主动深入思考文章内容。
设置各种互动环节，如问答、游戏等，可以增加学生参与度，使学习更加活跃有趣。
2. 正文2.1 激发学生兴趣激发学生兴趣是小学语文阅读教学中非常重要的一环。
要想提高学生对阅读的兴趣，教师可以通过以下几种方法来实现。
教师可以选择生动有趣的文学作品来进行阅读教学。
比如选择一些有趣的童话故事、富有想象力的奇幻小说或者与学生生活经验密切相关的故事，能够引起学生的兴趣，让他们愿意主动阅读。
教师可以运用多媒体技术，如幻灯片、视频等来呈现文学作品，通过视觉、听觉的刺激，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以通过讲解作者的生平、作品的创作背景等方式，吸引学生的注意力，增加他们对文学作品的兴趣。
小学语文阅读中对话教学的应用
小学语文阅读中对话教学的应用摘要：语文能力是学生成长发展过程中的必备能力，教师需要通过合理的教学手段，培养学生的语言文字应用能力及语文学科综合素养。
而阅读是语文教学中的重要项目，是学生运用语文知识、获取知识、发展思维、认知世界的重要途径。
因此，教师需要在小学语文阅读教学中，适当引入对话教学，以提高学生对语言文字的掌握能力及应用能力，强化小学语文阅读教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。
学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。
此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。
1.小学语文阅读中对话教学的价值在小学语文阅读教学中启用对话教学，是一种全新的教学形态。
教师应该在课堂中搭建民主、平等的氛围，随后开启课堂的师生互动。
教师可以借助文本，带领学生走入语文世界之中，加强教师与学生、学生与文本之间的交流与沟通，以平等的师生关系，促进师生之间共同发展。
在对话教学中，教师可以了解学生的思想情感学习态度，并有目的、有意识地开展语文教学活动，以提升语文课堂的教学质量。
从这一视角看，在语文课堂中开展对话教学，是新时代下教育改革的必然选择[1]。
小学阶段学生的心智尚不完整，需要教师对学生进行引导，帮助学生养成健康的思想意志。
合理的对话教学，可以让教师走近学生、了解学生，与学生共同成长，能有效提高学生的综合能力。
在阅读教学中引入对话教学，要求教师在课堂中开展有效对话，并基于阅读文本,为学生创设学习交流话题，在课堂中为学生留下思考时间，让学生进入深度阅读状态之中。
对话教学改变了传统语文课堂中讲学式的教学模式，让语文课堂更轻松、更活跃，能够激活学生的学习兴趣，并让学生以更积极的状态，主动学习语文，思考文章的深层价值，能有效提高小学生在语文课堂中的学习效率。
真情对话让语文课堂更精彩
师应 创造 性 地使 用 教材 ， 设 问题 情境 ， 创 营造 探究 氛 围 ， 成 角 色体 验 ， 学生 与 促 将 文本 、 师 的对话 引 向深 入 。 教
么 闪亮 ？
生 ： 因 为 钻 石 是 闪 闪发 光 的 ．很 明
量， 因而第 二 次描 写 比第 一 次更 具体 。 生 ３ 那我 就 更 不 明 白 了， ： 为什 么作 者 在 与 老 人 交谈 了很 久 之 后 又会 借 着
淡 淡 的 星光 去 仔 细 打 量 这 个 平 凡 的 扫
朗读 ）
生 （ 流 ） 是 老 人 的 人 格 魅 力 打 动 交 ：
醉 的深情 。 生静静地 听 ， 学 默默 地想 ， 们 他 的 眼神 里 流露 出真 挚 的情 意 。 当音 乐声 止， 他们 迫 不及 待举起 了 自己的 手… … 生 ：妈 妈对 我 的 爱在我 生 活 的每 一
文 … … பைடு நூலகம்
鹃
本 的真 实 对 话 中 不 仅 完 成 了 对 文 本 的
对妈妈 的爱 。让 我们 一 起 来 学 习这篇 课 他们 爱妈 妈 ，因而 他们 有 着许 多 美
好 的 回忆 和 大家 分享 ，教师 的深情 唤 起
生命 情感 。而将 阅读 教 学定 义 为 师 、 、 生 文本 之 间 的对话 过 程 ，则 意味 着 学生 将
个 角 落。
了他 ， 是作 者被 老人 深 深吸 引住 了… …
（ 是 课 文 第 ２小 节 的 师 生 交 流 环 这 节 ，课 文 第 ３ ４小节 和 第 ２节 结构 完全 、
设计精彩对话 构建生命课堂
设计精彩对话构建生命课堂作者：凌志卫来源：《学知报·教师版》2012年第48期《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“对话”在阅读教学中是解读文本的重要环节，是完成教学任务的必要过程，是师生情感沟通，思想碰撞的一种理念。
它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。
可以说，在小学语文阅读教学中，对话才能碰撞出有生命的课堂。
一、对话碰撞闪现智慧语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。
打开课本，就是激活一个生命。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以，教师应引导学生与文本对话，大胆地说出自己独特的体会与感受，让课堂成为学生碰撞智慧，彰显个性的舞台。
如一年级李伟红老师教学《荷叶圆圆》中的“停机场”一词时，老师问：怎么课文不说“停机场”，而要说“停机坪”呢？生：我知道，“停机场”就是“停机坪”。
生：对，都是荷叶，是小蜻蜓停下来休息的地方。
师：“坪”是指草坪，你见过的草坪吗？什么样子的？生：草坪全是草，满地绿油油的，停机坪也是这样，又绿又美，还很大。
生：（若有所悟地，惊喜地）噢，对了，荷叶也是这样的，碧绿碧绿的，特别美。
它们之间真是太像了。
……学生本来对“停机坪”这个词的形象、情味和意蕴是很含糊的，后来通过学生与自己的生活经验对话，使原本积淀在内心深处的感受喷薄而出。
这一对话的碰撞，处处充满着灵性，处处闪现着智慧。
二、对话碰撞激发想像。
学生的心灵虽然是纯洁的，但他们对世界又是充满幻想的。
他们有着惊人的想象力与创造力。
因此，语文课堂也应是充满想像的。
教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读文本，与文本直接“对话”，让语文课堂成为放飞想像课堂。
《自己的花是让别人看的》这篇文章，是季羡林先生讲述德国风景民俗精美隽永的散文。
阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]
![阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]](https://img.taocdn.com/s3/m/953b840576eeaeaad0f33099.png)
阅读教学是什么之间对话的过程[构建阅读教学对话与交流的平台]《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
”这一崭新的阅读教学理念的提出，既有现代对话教学的理论基础，又有国内外对话教学的实践基础，无论从理论层面看，还是从实践层面看，“对话”和“交流”都应该是阅读教学的理想境界。
因为，教学从本质上说是师生与文本之间、师生之间的“沟通”与“交流”的活动，教学过程就是师生彼此分享思考、见解和知识的过程，是师生交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。
因此，作为一名教师，要善于构建一个理想的对话和交流的平台，让学生“通过阅读和思考，领悟文本的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的理想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。
一、软件建设――平等的学生观和民主的教学氛围学生观往往决定着一个教师的教育教学行为。
阅读教学要构建对话和交流的平台，在软件建设上，关键要有一个平等的学生观和民主的教学氛围。
平等的学生观是来自教师内心对学生的尊重，没有来自内心对学生的尊重和热爱，真诚、和谐、民主的教学氛围难以形成。
没有平等的学生观也就没有真正意义上的民主的教学氛围。
因此，教师要从传统的高高在上的权威地位上走下来，尊重学生人格，重视学生主体地位，尊重学生的差异，发掘学生的潜能，特别要归还学生的话语权。
学生不仅应该有机会说，而且要与教师共同决定对话的形式和内容。
教学就是对话主体在平等的基础上，在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享、领略课文精神的愉悦。
平等的学生观和民主的教学氛围是学生主动发展的基础，是尊重学生主体地位，实现对话教学的前提。
特级教师魏书生教书育人的成功内核就在于他“平等的学生观”和“民主的教学氛围”。
平等的学生观和民主的教学氛围在具体的课堂阅读教学中表现如下。
教师在课堂教学中留给学生读、思、议、练的主动活动时间远多于教师“独占”时间。
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对话交流,让语文阅读教学更精彩
新一轮课程改革要求构建鲜活的具有生命力的课堂,摒弃热热闹闹地做秀式的课堂,语文课标也指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。
那么,如何在语文课堂中实现有效的“对话”,充分彰显学生的生命灵性,提升学生的语文素养呢?我在语文课堂中做了如下尝试:
一、平等是“对话交流”的前提
在对话式的阅读教学中,教师放下架子,构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系,让学生享有平等对话的自由,通过师生之间与文本对话,交流互动来达到学生自主和自由发展。
教学中,怎样让学生享有平等对话的自由呢?
1.善于倾听
阅读教学中,在学生走进文本,贴近文本的同时,教师不但要给学生欲要敞开心扉想说欲说的机会,而且还要以极大的热诚和耐心去倾听学生中生成的不同的声音,敏锐地把握学生在课堂中所表现出来的鲜活的“学情”,及时转化为随机生成的教学要素。
如教学《颐和园》一课时,当学生们读到“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹”时,忽然听到有个学生说:“老师,这句话里有个错别字。
”我连忙问:“哪个字是错别字?”这个学生说:“游船、画舫都属于船,船在水中运动是划船,我们平时都用立刀旁的‘划’,从没有用过三点水的‘滑’,因此三点水的‘滑’是错别
字。
”于是,我让他在黑板前写上立刀旁的“划”,当时,我灵机一动,以“滑”字为契机,生成了一个教学新环节,我对同学们说:“滑字真的用错了吗?”一石激起千层浪,同学们纷纷发表了自己的看法。
我认为在语文课堂教学中像这样的对话交流是值得提倡的。
2.善于赏识
教师要以一种赏识的心态,给学生人文关怀。
要俯下身子来看学生,用孩子的眼睛去观察孩子的世界,用孩子的心灵去体验孩子的
情感,要善待学生的错误,机敏地引导。
我在教学《桂林山水》一课时,一位同学思想开小差,在稿纸上画桂林山水,当我走到他身边时,他急忙用手捂住了,惊恐地望着我。
我微笑着对他说:“你好好把课文读读,好好琢磨一下课文中的语句,为课文画一幅插图,怎么样?老师相信你一定能画好!”我的话音刚落,这位同学便大声地朗读,投入到课文所描写的画面当中。
老师真诚的、善解人意的、充满信赖的赏识让学生感动,学生因为这种赏识而自主地、积极地投入了学习。
3.善于评价
教师不仅要关注学生知识的掌握,能力的提高以及思维的过程和方法,还必须关注学生的情感、态度和价值观;要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思,面对学生学习的多元反应,不能为了尊重学生的独
特体验而忽视文本的价值取向,要做到“尊重而不盲从”。
我在教学《放弃射门》一课时,有的学生提出:“球员的职责就是把球踢进球门,而福勒却放弃了射门,我认为福勒不是一名优秀的
球员。
”这下课堂活跃了,学生们同意与反对分成了两派,此时,我及时地抓住机会,引导学生对文本再深入研读,通过对课本的再次研究、体验,在讨论和争辩中进行甄别和评价,大家对福勒的高尚行为达到了深化认识的目的,这次对话交流取得了更好的效果。
二、互动是“对话交流”的关键
语文阅读教学是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话。
课堂教学中,只有师生互动、生生互动,在动中求“悟”、动中求“活”、动中求“放”,语文教学才会涌动生命的灵性,生成一种动态的美。
1.动中求“悟”
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
课堂教学中,教师因学而教,为学而教,给学生自读自悟的权利,让学生有充足的时间“亲近”文本,在平和的、无权威的交流中,生成一个个新的视角。
如教学《麻雀》一课时,我们班有位学生提出:“一种强大的力量使它飞了下来的‘强大’用在这里不够准确,因为老麻雀再大的力量也是有限的。
”我亲切地说:“好呀,你能大胆地质疑,让我由衷地高兴!请你再仔细读读课文,相信你一定会有新的发现。
”这些富有启发性、挑战性的语言,如同点燃学生智慧的火花。
课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创作的舞台。
2.动中求“活”
教学的艺术不存在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
学生发
现并提出问题时,教师不是把结论告知学生,让学生停留在理解课
文的层面,而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考、去交往,使语文教学在生生互动的过程中彰显个性,透射出生命的活力。
如教学《语言的魅力》一课时,我问同学们,通过这课的学习,你明白了什么?一个学生回答说:“课文告诉我们语言充满着巨大的魅力,恰当运用语言,会产生意想不到的效果。
”我立即肯定了他的说法。
“是的,一句有魅力的语言能产生神奇的魔力,它会达到普通的十句话达不到的效果,同学们想不想尝试一下,用有魅力的语言,在水龙头旁、电灯开关旁、草坪边、花坛边写几句警示语吗?”一石激起千层浪,学生们纷纷开动脑筋,畅所欲言。
别看他们只是十岁左右的孩子,设计的警示语可非同一般。
一位学生说:“花草无语,人应有情。
”对仗工整,告诉人们要爱惜花草。
还有一位学生说:“滴答滴答,时间匆匆走过,一去不复返;滴答滴答,水滴默默流走,再也不回头。
”告诉大家要像珍惜时间那样珍惜水资源。
这一句句有魅力的语言充满智慧……这堂课,学生们激情荡漾,潜在的学习能动
性和创造性被充分发掘,他们在文本的世界里自由驰骋,在与文本、与同学的对话交流中主动建构,学有灵性,学有个性,课堂充满了鲜活与灵动。
3.动中求“放”
课堂是瞬息万变的,是动态生成的。
教师面对课堂上的“节外生枝”,巧妙地将“预设”与“生成”融合起来,积极启发学生分析问
题,尝试解决问题,学生的能力将在不断的求知中提高。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时,在质疑这一环节中,一位男生举手说:“老师,我能和大家探讨一个问题吗?”我点点头,他站起来说:“我觉得,巴迪的父亲不该那样批评他,因为巴迪还是个孩子,他需要鼓励。
”这时,有不少学生纷纷举手想发表自己的看法。
我没有抹杀学生的感情的语言,而是让他们在“该”与“不该”中尽情地发表自己的看法,最后我引导学生读一读书中“几年后…..”这一段后,想想巴迪到底该不该批评?通过读,学生明白了,巴迪写的诗确实是“糟糕透了”。
我很自然地引导学生要正确面对来自家长、老师、同学之间的批评,这一环节的设置,使学生们的智慧得以尽情展现,他们对文本的认识也有了升华。
三、“延伸”是对话的追求
语文学科的性质决定了其资源的五彩斑斓与用之不竭,这些资源是学生学习语文的活水源头。
如教学完语文s版第九册第一单元后,学生对童话故事产生了浓厚的兴趣,我因势利导,布置学生利用课余时间阅读中外著名童话故事,并鼓励他们讲童话故事,排练童话剧等。
后来,我利用班队会举办了一次“童话故事会”。
学生们在读故事、讲故事、演故事中不仅积累了丰富的语言,还培养了语言表达能力,锻炼了表演能力。
之后,我及时布置学生编写童话故事,我惊喜地发现,习作中,每一位学生独立编写的童话故事都语言生动,情节曲折,各具特色。
他们不但对童话故事的写作特点有了更深层次的理解,而且真实地感受到了分享知识的甜蜜,感受到心灵成长
的快乐!
对话交流,让语文阅读教学更精彩。
它可以使学生的个性得以张扬,学生在对话互动交往中取长补短,认知能力得到发展,综合素质得到提高,那么就让我们在语文阅读教学的全过程中都贯穿这美妙的“对话”吧!
作者单位:山西省大同市矿区晋华宫第一小学。