推进人才培养模式改革.ppt

二、合作开放，创新管理模式
1、内部管理模式
• 哑铃式： 招生（进口）、就业（出口）两头在
外做大做强；教育教学中间手柄抓紧抓 实。
2、外部模式
• 四结合（产教/校企/工学/产 学研）
• 外向型合作 • 学校之间合作 • 地域性合作
三、把握需求，加强专业建设
1、人才需求结构
社会经济需求
学术型 工程型 技术型 技能型
就业导向
教育类型
智力类型
专业类型 课程类型 教学类型
职业导向
过程导向
行动导向
言语、语言 智能
音乐、节奏 智能
逻辑、数理 智能
视觉、空间 智能
多元智能理论 基本结构
身体、动觉 智能
自知、自醒 智能
交流、交往 智能
2003
教育
职业性原则
工作
技术
职业教育
教育
思维范式变化
教育
基本出发点
工作
技术
工作
技术
人才类型、层次与课程关系
以短补长
主体性与分支性 主干与辐射贯通
滚动发展
4、职业 学校专业 组合策略
规范性与需求性 学历与培训互补
多元结合
适应性与针对性 宽口径与窄口径并存
以宽为主
满足劳动市场需求
就业率、创业率、对口率、稳定率
就业机会好
发展前景好
重点专业
教育资源好
经济、个人、科技、教育
人力、物质、人文、管理
适应社会整体发展
家长个人需求
学术型 工程型 技术型 技能型
社会需求 行业地区对 专业设置的 认可与评价 选择导向作用
市场匹 配要素
个人需求 学生心理对 专业设置的 选择与意愿 牵引拉动作用
劳动市场需求与供给的匹配要素
2、专业类型的创新趋势
产品生 产与后 续服务
服务扩 展与结 构升级
信息技 术与职 业融合
核心资格、专门资格、关键能力、特定需求
学习的主体
经验是一种重要的 学习成果
获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标
尝试与挫折是一种 重要的学习行动
构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键
4、项目课程框架
1）内涵
项目可理解为一件产品的设计与制做， 一个故障的排除，一项服务的提供等。 以通过对工作体系的系统化分析所获得 的工作项目为单位设置课程，并组织课 程内容的职业教育课程模式。
• 创新型国家建设（科学技术生产力） • 学习型社会和终身教育体系 • 和谐社会建设 • 社会主义新农村建设 • 基础教育课程改革
2、端正办学思想
• 明确职业教育性质：职业性/人民性/社会性 • 办学方针：就业为导向，能力为本位，服务为宗旨 • 培养目标：技能操作型人才 • 核心任务创建四特：学校有特色才能有竞争力；专
与产 品相 关的 服务 领域
与媒 体相 关的 工业 领域
与个 人相 关的 服务 领域
与环 境相 关的 工业 领域
与专 题相 关的 服务 领域
3、专业设置定位方略
目标定位
地区综 合为主？
行业专 业为主？
职教 专业 设置 定位 方略
主体定位
中心校 辐射式？
学校联 合体式？
稳定性与灵活性 长线与短线结合
教育部《高职高专教育人才培养模式研究》定义
• “三点两层式”的模式框架：主体 由目标模式、发展模式、教学模式 三部分构成，并且三者形成了模式 的两个层面：即宏观层面的目标模 式、发展模式和微观层面的教学模 式。
培养目标解释
• 高职人才培养目标模式的内涵是以终身教育思 想为指导，以社会需求为导向、面向大众的， 培养高等技术应用型人才的高等教育；发展模 式是建立在健全而有效的质量保障体系基础上， 走产学研合作、学历与非学历并重、多样化的 发展道路；教学模式是以培养高等技术应用型 人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、 柔性、灵活多样的现代教学模式。由于办学模 式涉及到教学结构、办学体制、培养方式和途 径、管理体制、招生就业制度、学校与社会联 系等诸方面，因此，上述“三点两层式”的模 式框架中的“发展模式”事实上是一种办学模 式。
业有特点才能有生命力；教师有特技才能有感召力； 学生有特长才能有发展力。 • 特色六性：历史传承/特殊特别/社会公认/渗透/参与 /支撑
3、目前问题：
• 结构性比重 • 普教痕迹太重 • 市场化程度低 • 运行成本高
4、培养模式改革
• 究竟何为人才培养模式?教育部于1998年召开 的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件 《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的 高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是 学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以 及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人 才特征并集中体现了教育思想和教育观念。这 实质上是从培养目标、培养规格和培养方式三 个方面来给“人才培养模式”下的定义。
– 具有综合性、完整性、相对独立性。 – 项目课程不同于模块课程，模块是技能单元。
2）项目课程的基本理念
• 能力观：以培养学生能完成实际工作任务 的职业能力为目标。
办学主体教育 效益的最优性
顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则
四、队伍为本，推进课程改革
1、课程改革目标要求： • 功能 • 内容 • 结构 • 实施 • 评价 • 管理
2、队伍建设
• 管理队伍：培训；评价 • 师资队伍：专业能力建设；人事分配制
度；课程改革试点；组织机构改革；
3、就业为 导向的课程 改革
推进人才培养模式改革， 开拓常州特色的创新型职业教育
——常州市2006年暑期职业教育研讨会发言
杭永宝
发言提纲
• 一、认清形势，端正办学思想 • 二、合作开放，创新办学模式 • 三、把握需求，加强专业建设 • 四、队伍为本，推进课程改革 • 五、标本兼治，提高出口质量
一、认清形势，端正办学思想 1、职业教育面临的新形势
实践（过程性知识）
人才培养路径
硕 士
本
科
行动体系
高
职
中 职
初 职
学科体系
技能型
技术型
工程性
学术型
理论（陈述性知识）
行动--
有意识、有目标、有反馈的活动
工作
行动
学习
职业教育行动导向的学习
工作过程
学生
思维过程
（完成行动） 完整性
不再只是 教学的受体 更重要的是
（指导行动） 完整性
学习是一种重要的 个体行动
体现办学效益优化
5、重点专业遴选原则
地区品牌
学
提高办学效益
校 品
强
重点专业建设
化Hale Waihona Puke Baidu
牌
目标：品牌效应
调
控
作
用
满足经济需求
行业品牌
6、 重点专业建设目标
国家产业结构 调整的导向性
国家职业分类 大典的基准性
行业发展需求 重点的首选性
7、顺应产 业结构调整 职教专业改 革五项原则
人民群众教育 需求的趋向性