深度学习,深化思维
如何培养深度学习和广度拓展的方法
如何培养深度学习和广度拓展的方法在当今这个信息爆炸的时代，知识的获取变得越来越容易，但如何将获取的知识进行深度理解和广泛应用，却成为了许多人面临的挑战。
深度学习和广度拓展不仅能够帮助我们更透彻地理解事物，还能让我们拥有更广阔的视野和更多的创新思维。
那么，如何培养这种能力呢？首先，培养强烈的好奇心是关键。
好奇心就像是一把钥匙，能够开启知识的大门。
当我们对一个事物感到好奇时，会主动去探索、去研究，这种主动探索的过程就是深度学习的开始。
比如，对于自然现象，为什么会有四季更替？为什么月亮会有阴晴圆缺？带着这些问题去寻找答案，我们会深入了解天文学、地理学等相关知识。
为了保持好奇心，我们要养成多问“为什么”的习惯。
不要轻易满足于表面的解释，而是要不断追问，挖掘更深层次的原因和原理。
同时，要勇于对常见的事物提出质疑，挑战传统的观念和认知。
这种质疑精神能够激发我们去寻找新的答案和解决方案。
其次，建立系统的知识体系至关重要。
知识就像一颗颗珍珠，如果没有一根线将它们串联起来，就很容易散落和遗忘。
我们可以通过分类、归纳和总结的方式，将零散的知识整合到一个框架中。
比如，学习历史时，可以按照时间顺序将各个朝代的政治、经济、文化等方面的知识进行梳理；学习数学时，可以将不同的数学概念、定理和公式按照其所属的领域和相互关系进行整理。
这样，当我们遇到新的知识时，就能够迅速将其纳入到已有的知识体系中，从而实现知识的积累和深化。
阅读也是培养深度学习和广度拓展的重要途径。
但阅读不能只是泛泛而读，要有选择、有重点。
对于经典的书籍和权威的著作，要反复研读，深入思考作者的观点和论证过程。
在阅读的过程中，要做好笔记，写下自己的感悟和疑问。
读完之后，可以与他人进行交流和讨论，分享自己的理解和看法，从不同的角度去审视所读的内容。
除了阅读书籍，我们还应该广泛涉猎各种不同领域的信息。
可以通过阅读报纸、杂志、观看纪录片等方式，了解时事新闻、科技发展、文化艺术等方面的动态。
打造学生学习共同体，促深度学习真正发生
46EDUCATOR打造学生学习共同体，促深度学习真正发生薛燕 张琳 | 青岛新昌路小学深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、拓展延伸的学习方式。
课堂是学生学习和发展的重要场地，我们要为学生提供安心和适宜的学习环境，并建立高品质的学习设计及协同合作的学习关系，从根本上提升学生的学习品质。
青岛市第四实验小学（青岛新昌路小学）依托精致化管理，以课堂变革与课程创新促进学校内涵式发展，持续提升办学品质。
学校依托学生发展联盟，打造学生学习共同体，形成生发于本土的合作文化和“基于学生发展联盟”的深度课堂新样态，促深度学习真正发生，以师生、生生间的合作互助提升教学质量和学校办学品质。
创新班级管理方式，创生学习共同体合作互助文化为改变传统小组合作学习存在的问题，优化单一固化的教学空间结构，创造更加多样的学习关系，实现真正意义上的合作互助，学校进行了班级管理机制和教学组织机制的变革，创生了“基于学生发展联盟”的合作互助文化。
“合作互助”文化创生起源。
学校建模队在2018年全国建模比赛中获得佳绩。
家长们表示：孩子虽然参加建模队需要花费大量的练习时间，但因为有了班级中“家庭制”的管理方式，孩子具有较强的自律能力和强烈的责任感。
家长的一席话引起了学校的关注，由此，学校“学生发展联盟”合作互助创新机制研究开始启动。
遵循儿童发展规律，“合作互助”文化创生推进。
遵循小学阶段学生发展规律，学校加强了“学生发展联盟”的构建，由此推进“合作互助”文化的创生。
一是异质分组，动静结合。
联盟构建遵循互信、竞争、个性发展、自由选择等原则，依据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往能力等搭配，每个联盟5—7人，既保证联盟内各成员之间的差异性和互补性，也便于各联盟间开展公平的良性竞争。
二是科学推进，形成路径。
组建学习共同体，学生感到自己和同伴属于同一个团队，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向。
学生对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，将增强对共同体的参与程度，以促进他们持续、努力的学习活动。
如何引导学生进行深度学习
如何引导学生进行深度学习/class/diary/detail.html?diaryid=3069813&id=465742说来惭愧，虽然做老师十几年，也学习过一些学习理论，自认为有了一点点思考和体会，但是关于深度学习，我了解的还真不是太系统，当我看到今天研讨的题目后，有一种很茫然的感觉，于是就在网络上学习了一些有关深度学习的文章，结合自己的体会进行了一些肤浅的思考，但是总感觉还不是太透彻，由于时间有限，我又不是太聪明的人，只好把自己的一些理解和收获在此和大家交流，不到之处还希望大家多多批评指正，一起进步！一：所谓深度学习：是指在理解学习的，基础上学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。
或者是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。
它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。
我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。
它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。
二：深度学习的特点：1：深度学习意味着理解和批判；2：深度学习意味着联系与构建；3:深度学习意味着迁移与应用；这些表明，深度学习在教学设计中，首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动；如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识。
再来，就是评价环节应该注意对过程的几个环节。
三：深度学习与浅层学习的简单对比：深度学习浅层学习概念：批判性的学习新知识，新思想，非批判性的接受新知识新思想，孤试图将他们纳入到现有的知识体立记忆学习内容。
初中数学学习的深度思考技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习的深度思考技巧第一篇范文在当今知识爆炸的时代，初中数学教育不再只是简单地传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是深度思考能力。
数学，作为一门严谨的科学，其学习过程本身就是一种逻辑推理、问题解决的过程。
那么，如何培养学生在初中数学学习中的深度思考技巧呢？一、激发学生的好奇心好奇心是深度思考的源泉。
教师应当通过生动有趣的教学方式，引发学生对数学问题的好奇心。
例如，在讲解几何图形的性质时，可以先展示一些生活中的实际问题，让学生思考这些问题的解决方法，从而激发学生对几何图形性质的好奇心。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是深度思考的核心。
教师应当通过一系列的教学活动，如证明题、逻辑推理等，培养学生的逻辑思维能力。
在这个过程中，教师要引导学生学会用严密的逻辑推理来解决问题，从而提高他们的深度思考能力。
三、鼓励学生提出问题提出问题是深度思考的开始。
教师要鼓励学生在学习过程中积极提出问题，并引导学生通过自己的思考来解决问题。
例如，在讲解代数方程时，学生可能会提出“为什么方程的解是这样的？”的问题，教师可以引导学生通过变换方程的形式、观察方程的性质等方法，来自己解决问题。
四、引导学生进行归纳总结归纳总结是深度思考的重要环节。
教师可以引导学生对学过的知识进行归纳总结，从而加深他们对知识的理解。
例如，在学习完一次函数、二次函数后，教师可以让学生总结这两种函数的性质、图像等，从而提高他们的深度思考能力。
五、培养学生的创新意识创新意识是深度思考的动力。
教师应当鼓励学生在解决问题时尝试新的方法，培养他们的创新意识。
例如，在解决数学问题时，学生可能会尝试用不同的方法来解决问题，教师要鼓励这种创新精神，并引导他们通过比较、分析各种方法的优势，来提高他们的深度思考能力。
综上所述，初中数学学习的深度思考技巧的培养，需要教师从多个方面进行引导。
教师要善于激发学生的好奇心，培养他们的逻辑思维能力，鼓励他们提出问题，引导他们进行归纳总结，培养他们的创新意识。
实现小学数学深度学习的四个维度
一、深度参与 深度参与是指在教师指导下，通过学生的分析、讨论、探究、 展示，进行知识体系的合理建构、能力培养和价值认同。 深度参 与注重学习过程中的意义发现和心理体验。学习要有深度，就必 须强调教师有针对性、启发性、参与性与体验性的学习引导，关 键是让学生自己找到正确的思路，掌握科学的方法，而不是单纯 要求学生知道文本知识； 学习要有深度， 就必须把低水平的认 知、机械性的背诵转变成更具挑战性、实践性和情境性的对话思 考和系统探究。课堂展示是激励学生深度参与的有效形式。通过 展示，说明自己的见解，解释同伴的困惑，提出探究的问题，呈现 合作的成果。 1.深度参与的过程是经验积累的过程。 基本活动经验包括思维的经验、实践活动的经验，经验的积 累是会想问题、会做事情的一种能力培养，这种经验依赖的不是 说教和记忆，依赖的是学生参与其中的活动，是学生在这个过程 中自己的思考、理解和感悟。 如教学“认识负数”一课，通过对足 球比赛成绩的统计、本学期本班转学情况的统计、账目结算等数 学活动，在尝试、感悟过程中优化学生的数学观念，使学生的认 识逐渐由简单但不明白→明白但不简单→形象简约但不统一→ 形象但不简约→形象、简约、统一，最终获得对所学知识本质和 内涵的理解及运用。 2.深度参与的过程是数学知识“再创造”和“数学化”的过
程。 弗赖登塔尔认为：数学教学方法的核心是学生的“再创造”。
数学教学是一个活动过程，在整个活动过程中，学生应该处于一 种积极、创造的状态。 学生首先要参与这个活动，感觉到创造的 需要，才有可能进行“再创造”。 而教师的任务就是为学生的发 现、创造提供自由广阔的天地，引导学生探索获得知识、技能的 途径和方法。“数学化”是弗赖登塔尔数学教育思想的核心，有横 向数学化和纵向数学化之分。 横向数学化是“把生活世界引向符 号世界”，纵向数学化是“在符号世界里，符号的生成、重塑和被 使用”。 从均衡发展“横向数学化”和“纵向数学化”，促进学生对 数学课程的深度学习这个意义上看， 要求教师教学中必须为学 生创造尽可能多的“再创造”和“数学化”的数学活动。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：在小学阶段的语文教学体系中深度学习发挥着十分重要的意义。
随着新课程的持续改革和发展，通过多样化的教学方式促进学生实现深度学习，帮助学生在课堂学习中获得显著的学习效果，是现阶段小学语文学科开展教学的根本目的，在小学语文课堂中实施深度学习策略，有助于激发学生的潜在能力，提高学生的语文思维能力。
基于此，本文深入探究了在小学阶段的语文课堂中实施深度学习的有效策略。
关键词：小学语文；课堂教学；深度学习引言所谓的深度学习，就是深层次的有效学习，让学生基于已有知识层面上，通过与新知识内容的紧密联系，深化思维能力，逐渐对课堂所学知识产生深刻理解和印象，以此取得显著学习效果。
深度学习是评判学习效果的关键标准，只有通过深度学习才能实现学习效果的提高。
在小学语文教学实践中，多数学生的学习仅仅停留于表面的理解程度上，其就是浅表形式的学习，不具备知识内容的系统性运用，同时也难以通过批判性、科学性的思维分析问题。
深度学习的开展需要立足于浅表学习基础上，帮助学生形成抽象化思维，提高学生的学习效率，以此实现语文课程的深度学习。
一、通过情境教学，调动深度学习的兴趣在小学阶段的语文教学过程中，为了促进学生展开深度学习，教师必须对学生的身心发展规律、综合知识框架等方面的因素做到综合考虑，通过发展变化的认知来分析和了解学生的具体状况。
然后结合学生的具体状况，充分调动学生参与深度学习活动的兴趣。
正所谓。
兴趣的促进学习的最佳教师，只有让学生保持浓厚的学习兴趣，才能有效引导学生展开深度学习。
所以，需要教师积极优化语文教学方式，借助情境构建的手段促进学生产生学习语文知识的兴趣。
通过情景式课堂教学，能够让学生积极主动地参与到课堂学习当中，为深度学习的顺利开展创造有利条件。
例如，在《曹冲称象》一课的学习中，教师可以借助情境教学法展开课堂教学，通过曹冲称象相关视频动画的呈现，将学生快速带进曹冲称象的情境氛围中。
“五步互动”引导深度学习的四个指向
“五步互动”引导深度学习的四个指向作者：王立康来源：《教育家》 2016年第42期文/ 王立康提出“六度五力”的课堂教学理念我们围绕着学校的办学理念、培养目标以及新课改的要求，提出了课堂教学要体现“六度五力”的教学理念。
课堂上教师要注重“六度”即：愉悦度、参与度、亲和度、整合度、练习度和延展度。
努力提高学生的“五力”，即：自学力、合作力、表达力、评价力和创新力。
比如愉悦度，就是老师要在课堂教学中激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生有兴趣去探索，去思考。
学生有了兴趣才有可能积极地参与到学习活动中去，学生在参与中学会学习，学会合作，学会交流，敢于探索，敢于创新。
著名教育家朱永新教授曾提出：拥有亲和度是课堂有活力、智慧和情趣，学生真正成为学习主人的特征之一。
亲和度即师生之间的情感沟通与智慧交流。
教师不仅要亲切和蔼，还要有渊博的知识和高尚的人格魅力，创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境，在这个环境中学生才能积极地去参与，去探索，去创新。
这“六度”“五力”的教学理念正是促进学生形成核心素养的有力保障。
探索符合“六度五力”的课堂教学模式如何把“六度五力”理念落实到课堂教学上呢？我们通过集体教研、专家指导、开展丰富的教学活动等，探索总结出“商定目标——创设情景——多维互动——归纳整合——拓展运用”的“五步互动”型教学模式，并且完善了符合“六度五力”理念的课堂教学评价体系。
商定目标教师布置预习，提出要求，学生按照规定积极有序地进入自学状态。
在课堂上检查学生完成预习的情况，一方面对学生的预习起监督作用，一方面可以了解学生对问题理解的程度，哪些问题学生已经理解，哪些问题学生还不理解，哪些问题学生理解得还不深刻、透彻，从而做到心中有数，和学生一起商定本节课的教学目标。
这一环节是学生积极地获取新知识、新技能的过程，可以培养学生良好的自学习惯和自学能力。
创设情境创设良好的学习氛围和情景，激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。
小学数学深度学习培养思维能力的探索
小学数学深度学习培养思维能力的探索摘要:深度学习是一种有效的学习方式，要求学生要利用高阶思维参与到学习过程中，能够转变浅层学习存在的问题，促进学生自主学习能力和创造能力的提升。
基于此，本文简要分析了小学数学学习的现状，并提出一系列课堂教学策略，旨在帮助学生更好掌握数学知识点，引导学生开展深度学习。
关键词:小学数学；深度学习；学习氛围引言：而今,核心素养已成为国内外教育界研究议论的热点话题。
培养学生的核心素养需要转变学习方式,而深度学习正是培养学生核心素养的重要途径。
在小学数学教学中,培养学生的核心素养是新课程改革中提出的重点内容。
小学数学学习是学生整个数学学习的初级阶段,教师在不断调整数学教学方式的过程中要积极渗透核心素养教育,深度推进数学课堂教学,在培养核心素养的良好氛围中不断地提高学生的数学学习效率,优化深度学习的效果,提升学生的综合素质。
一、基于核心素养的小学数学深度学习教师在强调学习重要性的同时,要注重培养核心素养,这样才是完整的教育。
核心素养所强调的个人道徳观念、个人素养、社会关爱以及对于家国的热爱和情怀,对于小学生来说都是最关键、最必要、最不可或缺的。
在数学教学中,教师应将生活中的事物、教材上的语言与数学结合起来,使学生能够自如地表达自己的数学思考过程,并与其他同学展开合作交流。
数学语言是学生学习数学的工具,是学生进行交流、合作和思考的载体,它强调的是准确、规范和严密。
数学语言可以划分为抽象的数学语言和直观的数学语言,其中包括数学基本概念、符号、图形等。
在小学数学课堂教学中,教师应重视培养学生的数学表达能力,通过调査和研究,积极探寻影响小学生数学表达能力的主要因素,并且制定相应的解决策略,使学生的数学语言表述得更加准确、简练、有逻辑性。
要充分调动学生的主体性意识,提高学生的课堂参与度,增进师生之间的交流,培养学生的合作意识,使课堂教学更加高效。
教师也要加强学习,树立正确的教学观念,摈弃以往陈旧的教学思想,不断提升自身素养,积极践行新课改的理念,使课堂教学质量得到进一步提高。
从问题出发，走向深度学习
从问题出发，走向深度学习摘要：本文从数学课程标准（2022年版）对培养学生“四基”“四能”的要求展开，在我们平时的教学中，对于培养学生发现和提出问题的能力，忽略了太多。
接下来介绍“深度学习”，深度的探究让学生学会思考，获得数学思维发展和数学素养的提升。
“提问”是实现深度学习不可或缺的重要因素。
本文从以下三个方面结合实际案例阐述：从问题出发，学会提出问题；从问题出发，促进深化理解；从问题出发，走向深度思考。
让我们从问题出发，走向深度学习。
关键词：问题深度学习核心素养数学课程标准（2022年版）指出：“课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调是学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。
”对于分析和解决问题的能力，我们关注较多，而对于发现和提出问题的能力，我们却忽略了太多，“请说明理由。
”“为什么？”为什么？为什么？我们的课堂正是少了太多的为什么。
“深度学习”是时下教育教学领域的研究热词之一，深度学习需要从传统的知识技能走向对背后原理的理解。
深度的探究让学生学会思考，获得数学思维发展和数学素养的提升。
深度的探究让学生学会学习，在遇到问题后能够自主学习。
这个过程，让学生的认识从肤浅走向深刻，从零散走向结构，从知识技能走向数学思考，从知其然到知其所以然。
基于核心素养的深度学习把培育儿童的问题发现能力和问题解决能力置于重要的地位。
“提问”是实现深度学习不可或缺的重要因素。
因为儿童是学习的主体，儿童自身产生的疑问、问题意识与探究热情，是推动儿童学习的原动力。
人是从质疑开始思考的，所以，实现深度学习，让我们从问题出发。
带上一双探究的、质疑的、批判的眼光来学习，提出属于自己的真问题，成为一个深度学习者。
一、从问题出发，学会提出问题爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生一、本文概述本文旨在探讨“深度学习”在教学改进中的重要性，以及如何通过实施深度学习的教学策略，使学习真正发生并提升学生的学习效果。
我们将首先阐述深度学习的基本概念及其在教育领域的重要性，然后分析传统教学中存在的问题以及深度学习如何能够解决这些问题。
接下来，我们将探讨如何在教学中实施深度学习的教学策略，包括设计具有挑战性的学习任务、提供充足的学习资源和支持、鼓励学生主动探究和合作学习等。
我们将总结深度学习在教学改进中的实际效果，并展望未来的研究方向和应用前景。
通过本文的阐述，我们希望能够引起广大教育工作者对深度学习的关注，并激发他们在教学实践中积极探索和应用深度学习的理念和方法，从而推动教学质量的提升和学生学习效果的改善。
二、深度学习的概念及其在教育中的意义深度学习的概念源自领域，是指机器能够理解和模拟人类思维过程，从而进行复杂的学习和推理。
在教育领域，深度学习的内涵有所延伸和拓展，它强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地思考，将知识应用于实际情境，实现知识的迁移和创新。
深度学习不仅要求学习者掌握知识本身，更要求他们理解知识的本质、结构、关联和应用。
深度学习在教育中的意义重大。
它有助于培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造等，从而提高学生的思维品质和解决问题的能力。
深度学习能够促进学生的个性化学习，满足不同学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
深度学习有助于培养学生的终身学习能力，使他们能够适应不断变化的社会和科技环境，持续学习和成长。
为了实现深度学习，教育者需要关注学生的学习过程，而非仅仅关注学习结果。
他们需要设计具有挑战性和真实性的问题，引导学生主动探究和合作学习，为学生提供多样化的学习资源和实践机会，从而使学生能够深入理解和应用知识，实现深度学习。
教育者还需要关注学生的情感、态度和价值观的培养，以促进学生的全面发展。
三、传统教学中存在的问题在传统的教学模式中，存在一些问题，这些问题限制了学生的学习深度和理解程度。
幼儿园环境与幼儿深度学习
幼儿园环境与幼儿深度学习一、深度学习概论（一）深度学习的内涵1976年，美国学者费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔发表了《学习的本质区别：结果和过程》。
在对学生学习过程进行实验研究的基础上，首先提出了深度学习和浅层学习两个概念。
深度学习是学习者主动参与学习的过程，在理解学习内容的基础之上，能够深度分析和加工知识内容，并将已有认知经验迁移到新的学习之中，建构知识并解决问题。
本文中，幼儿的深度学习是指幼儿在环境的作用下，通过自己与环境的互动，利用特有的学习方式探索新的知识，发现周围世界的变化，将新知识融入原有的知识结构，促进思维能力的发展。
（二）深度学习的特点深度学习不是超出儿童学习能力的学习，而是建立在幼儿现有能力的基础之上，让幼儿在环境中进行探索，发展思维的学习，具有以下特点：1.从学习性质看，深度学习是幼儿利用高阶思维能力探索大千世界和未知事物的方式，在这一过程中，对信息进行不断的加工和理解，是一种有意义的学习过程。
2.从学习目标的角度来看，儿童的深度学习旨在培养他们的思維能力，使他们能够将旧知识转化为新知识，解决复杂问题。
3.从学习过程看，幼儿深度学习是幼儿在与环境的互动过程中对知识的批判与内化。
4.从学习态度看，幼儿深度学习是幼儿主动、积极参与的学习。
5.从学习效果看，幼儿深度学习是幼儿主动参与的、形成比较复杂的认知结构的、能促进幼儿思维品质发展的学习方式。
二、创设幼儿深度学习环境的原则（一）在真实场景和真实任务中学习深度学习是幼儿主动参与并积极思考、深化的过程，老师更像是活动的一个“主持人”，让幼儿在真实的环境中学习。
如：幼儿园的孩子们都很爱爬树，但是在幼儿园的操场上没有适宜幼儿的梯子，所以孩子们必须自己思考如何找到一种安全的方法。
老师不能限制孩子爬哪棵树，也不能帮助他们爬多高的树。
只能在孩子有安全需要的时候帮忙，其实孩子们在这个过程都懂得没有太多的救援，需要自己格外的小心。
在深度学习中培养学生的高阶思维
在深度学习中培养学生的高阶思维_陈华忠高阶思维是学生深度学习的重要标识。
教学中，教师要借助深度学习发展学生 高阶思维，通过高阶思维活动，促进学生深 度学习。
在数学教学中，教师可以引导学生 深度思考、深度探究和深度交流等，通过深 度学习培养学生的高阶思维。
所谓高阶思维，是指学生的思维具有发 散性、结构性、主动性、批判性等特质。
发展 学生的高阶思维，需要学生展开深度学习。
同样，学生的深度学习能促进学生高阶思维 的发展,高阶思维与深度学习是相辅相成、相互促进的关系。
高阶思维能力主要包含 创新能力、问题求解能力和批判性思维能力 等，是数学思维能力的核心。
那么，如何在 数学教学中培养学生的高阶思维呢？这是 值得教师深人探究与思考的问题。
一、问题驱动，引发高阶思维教学中，教师要把问题作为思维主线，以问题为驱动，用有价值的问题去影响学 生的高阶思维。
为此，在教学中，教师应注 意设置有价值的问题，引导学生思考、探 究、解决问题,从而培养学生的高阶思维。
1.开放性问题。
没有现成答案的开放 性问题对学生更具有吸引力，更具有挑战 性，学生的思维不易受到限制，其思考过程 更能锻炼学生的高阶思维。
例如，教学“三角形的内角和”一课，在 布置巩固练习时，教师出示这样一道题：“一个等腰三角形有两个角被盖住，露出的 是一个42°的角，猜一猜，这个三角形按角 分是什么三角形？”这个问题是开放的，学 生应思考：露出的角是什么角？有几种可2020年11 月|JIANGXI JIAOYUII课程视野Teachin教研能？当它是顶角时，它是什么三角形？当它是底角 时，又是什么三角形？这样的开放题训练，既有利于 学生更好地理解和掌握三角形的内角和及三角形的 分类知识，又有利于培养学生的创新意识，培养学生 的数学思维。
又如，教学“重叠问题”一课，在布置巩固练习 时，教师出示这样一道题：甲文具盒有6种文具，乙文具盒有5种文具，问两个文具盒中一共可能有多 少种文具？这道题让学生体会到，两个集合之间除 了能出现交集之外，也可能没有交集,还可能一个集 合完全包含在另一个集合中。
深化学习不断进步思想汇报
深化学习不断进步思想汇报在我踏足学术领域的旅程中，深化学习一直是我的追求。
通过不断积累知识和经验，我在学习的过程中不断进步，思想也得到了全面的提升。
在这篇汇报中，我将向大家分享我在学习过程中的收获和思考。
一、自我认知与定位深化学习是一种持续探索与发展的过程。
在进入学术领域之前，我对自己进行了一番深入的自我认知与定位。
我明确了自己的兴趣与优势，并将其与学术研究的需求相结合，制定了明确的学习目标和计划。
我意识到，只有在深入领域的过程中，才能真正不断进步。
二、积极主动的学习态度在进入学术领域后，我始终保持积极主动的学习态度。
我珍惜每一个学习机会，通过参加学术讲座、阅读文献、开展实验以及与导师和同学的交流，不断拓宽自己的知识面。
我深知学业上的成功离不开自己对学习的投入与努力，因此，在学习上，我注重主动思考，勇于提出问题和质疑，并积极解决困难与挑战。
三、批判性思维的培养深化学习的过程中，我逐渐培养起了批判性思维。
我不再满足于表层的理解与掌握，而是深入思考问题的本质，挖掘出问题的内在联系。
通过独立思考和批判性分析，我能够更好地理解学术理论与实践，并能够在解决问题时提供创造性的思路和方案。
四、团队合作与交流在学术研究中，团队合作与交流是不可或缺的。
我积极参与各种学术项目，与团队成员紧密合作，共同攻克难题。
我注重沟通与交流，善于倾听他人的意见和建议，并能够在团队中发挥自己的优势，为团队的发展做出贡献。
五、学术活动的参与与贡献在深化学习的过程中，我积极参与学术活动，如学术研讨会、学术论坛等。
通过参加这些学术活动，我与各领域的专家学者进行了深入交流，学习了他们的思维方式和研究方法。
此外，我也通过分享自己的研究成果，向同行学者展示我的研究思路和成果。
六、终身学习的追求深化学习使我深感学海无涯，终身学习是我不断进步的动力。
我明白学习是一种持续的过程，学术领域的知识更新迅速，而深度学习的要求也日益提高。
因此，我将持续不断地追寻新知、探索新领域，并通过终身学习的追求，不断提升自己的学术水平和能力。
高中生如何掌握自学和深度学习的方法？
1.高中生如何掌握自学和深度学习的方法？2.随着教育体制的改革，高中生面临的学习压力越来越大。
只有掌握自学和深度学习的方法，才能在竞争激烈的学术环境中脱颖而出。
3.自学是一种重要的学习方式，它可以帮助我们在课后巩固知识、拓宽视野，更好地理解和应用所学内容。
4.首先，高中生应该具备良好的学习计划。
合理安排时间，将每天的学习任务分解为小目标，有助于提高学习效率。
定期检查和调整学习计划也是必要的，以确保学习进程顺利进行。
5.其次，高中生需要培养良好的学习习惯。
每天坚持按时起床、按时上课、按时完成作业，可以培养出自律和责任感。
同时，养成良好的阅读和写作习惯，可以帮助我们更深入地理解和表达知识。
6.积极主动地利用各种学习资源也是自学的重要方法。
参加课后辅导班、阅读相关书籍、观看教育视频、参与学术讨论等，都可以拓宽我们的学习渠道，加深对知识的理解。
7.自学的过程中，高中生应该学会总结和归纳。
通过总结所学内容，可以帮助我们更好地理解和记忆知识点。
此外，还可以用自己的话语将所学知识表达出来，以检验自己的理解程度。
8.在深度学习方面，高中生需要注重思维方式的培养。
培养批判性思维、创造性思维和问题解决能力，可以帮助我们更深入地思考问题，找到解决问题的有效方法。
9.积极参与课堂讨论和研究项目也是深度学习的重要途径。
课堂讨论可以帮助我们拓宽视野，深化对知识的理解；研究项目则可以让我们更深入地探索某一领域的知识，培养创新精神。
10.在深度学习过程中，高中生需要保持好奇心。
对于新知识和新领域，保持探索的态度，积极主动地学习和思考，可以帮助我们更深入地理解和应用知识。
11.最后，高中生还应注重提升自己的学习能力。
培养良好的注意力和集中力，可以提高学习效果；提高记忆力和思维能力，可以更好地应对各种考试和挑战。
12.总之，掌握自学和深度学习的方法是高中生必备的学习技能。
通过良好的学习计划、学习习惯、学习资源的利用，以及积极参与课堂讨论和研究项目等方式，我们可以更好地应对学习压力，取得更好的学习成绩。
培养高阶思维，促进深度学习
培养高阶思维，促进深度学习作者：蔡苗衣来源：《中学政史地·高中文综》2021年第08期国外学者将认知过程从低到高分为：回忆、理解、应用、分析、评价和创造，将前三种称为低阶思维，将后三种称为高阶思维。
结合高中思想政治课程的特点，高阶思维能力是指同学们较高层次的认知能力或心智活动，是同学们在面对复杂情境和问题时所具有的能够突破原有思维模式对问题和情境进行分析、评价和创造的高级能力。
这些高阶思维能力既相互区别又相互联系、相互作用。
培养高阶思维，促进深度学习，发展核心素养，对同学们来说意义重大。
一、以高阶思维问题为抓手，激发深度学习动机高阶思维问题设计的根本目的是培养高阶思维能力，以“高立意、小步骤”的方式，驱动思考，保证思维的连续性。
在传统的政治课堂中，老师通常把预先设定好的教学内容通过讲演的形式传递给同学们，同学们只是被动地思考与接受，这样同学们就变成了单纯的听众与速记员。
借助高阶思维问题可以改变同学们听众的角色，让同学们在情境中围绕议题展开系列活动，激发深度学习动机。
《中国特色社会主义进入新时代》一框包括三目的內容：新时代的科学内涵、新时代我国社会主要矛盾、新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之。
如何串联这三目的内容，认识我国社会主要矛盾的变化，保证思维的连续性呢？同学们可以“我们身处什么样的时代”为总议题，展开议学活动：我们处在一个什么样的时代？这个时代是否美好？青少年如何承担责任创造更好的时代？以这种问题链的形式可以激发深度学习动机，培养高阶思维。
在学习“新时代的科学内涵”的时候，如果只是单纯罗列知识，同学们很难感同身受。
同学们可结合党的十八大以来中国特色社会主义事业取得的辉煌成就，从经济、政治、文化等多角度讨论对这个时代的感受，认同中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位。
二、培养高阶思维，推进深度学习，锻炼思维能力1.分析能力的培养分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。
在课堂教学中实现深度学习
在课堂教学中实现深度学习在本学期的“新秀杯”青年教师课堂教学大赛中，我选择了《历史上的疫病与医学成就》作为本次的赛课内容。
赛前，经过反复备课和练课，我最终把本课的设计理念定位在让学生学会用历史思维来解决历史问题，达到深度学习的目的。
同时，在此过程中，我也真正体会到“教学是一门不完美的艺术”这句话的含义。
在互联网时代，信息技术素养已成为教师的必备素养。
作为一名青年教师，在本节课的备课过程中，我积极运用现代信息技术，使其恰到好处地应用在教学环节中。
我认识到，多媒体课件贵精不贵多，每一篇幅都要围绕“深度学习”，以期达到深化思维训练的目的。
北京师范大学博士生导师郭华在其论文《深度学习与课堂教学改进》中提到，所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在本次课堂实践中，我也努力践行这一理念，达到深度学习的效果。
一、培养学生学科素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。
但是在教学过程中，能力培养、品格和价值观念常常被忽视，学生的学习是浅显、不够深刻的。
为了培养学生的核心素养、实现深度学习，我通过设计具有挑战性的学习任务，让学生超越单纯的知识掌握，培养历史思维能力。
在课堂教学中，我利用了一个表格来引导学生分析疫病传播的特点，如下图所示：课件中展示表格，给学生三分钟左右的时间让其思考，分析疫病的传播有哪些特点？同时，提醒学生从不同角度来进行分析。
思考结束以后，同学们踊跃举手发言:“危害性大，因为影响中提到人口大量死亡；传播范围广，是因为疫病遍布各大洲。
”还有同学积极补充：“时间跨度长，因为从古埃及到20世纪疫病一直存在。
”通过分析，同学们更加深刻地认识到疫病的严重性以及我们今天幸福生活的来之不易。
在这一过程中，学生能够自觉进行小组讨论，思维相互碰撞，最后得出正确结论。
这一教学环节，不仅培养了学生的核心素养，又实现了深度学习。
“知识四层次”视角下的深度学习与思维发展
“知识四层次”视角下的深度学习与思维发展作者：祝钱来源：《化学教学》2020年第05期摘要：通过对化学知识的四层次——事实性知识、概念性知识、方法性知识及观念性知识的分类，以理清化学知识间的层次关系。
以“酸的通性”教学为例，通过“呈现事实性知识→建构概念性知识→外显方法性知识→内化观念性知识”的教学主线，理顺化学知识的教学脉络。
提出“联系知识——让认知建构自然发生，基于知识——让思维能力进阶跃升，内化知识——让化学观念深入人心”的策略反思，促进学生的深度学习和思维发展。
关键词：知识四层次; 深度学习; 思维发展; 酸的通性文章编号： 10056629（2020）05005604中图分类号： G633.8文献标识码： B知识是学习者对客观世界的反映，它包括了概念、推理与判断。
而思维则是学习者从一个知识到另外一个知识之间所建立的连接过程。
因此不难发现，知识是思维过程的基础，若没有知识则思维过程也不会发生。
所以在化学的教学中，教师应该先对于具体的化学知识类型进行准确的定位和分类。
根据季苹教授在“教什么知识”一书中所指出的那样，知识从内容层面来看，可以分为四个层次——事实性知识、概念性知识、方法性知识和观念性知识。
其中“事实性知识”是指“是什么？”和“怎么样？”的知识，这类知识往往属于学生认知结构中的常识性知识，其主要通过记忆等低阶思维获取，如学生知道醋酸、柠檬酸是一种酸。
当然，这类知识由于受学生既有生活经验的影响，可能使得部分事实性知识本身就具有缺陷或错误。
“概念性知识”是指涉及到“关系”“原理”“规律”及“定律”等的知识，其主要通过理解等思维获取，如酸的科学定义便是概念性知识的典型代表。
“方法性知识”是指在给定的情境中或既定的程序下进行的操作，它是一种典型的动手实践性知识，其主要是通过学生的应用思维进行获取，如pH的测定，滴管、酒精灯的使用等操作便是方法性知识的典型代表。
“观念性知识”是指学生基于现有知识进行提炼，而最终获得的对于现有知识的更进一步的理解。
基于深度学习的小学科学思维型课堂实践——以《月相的变化》一课为例
基于深度学习的小学科学思维型课堂实践——以《月相的变化》一课为例篇一基于深度学习的小学科学思维型课堂实践一、引言随着教育改革的深入，小学科学课堂正逐步从传统的知识传授向注重学生思维能力和探究精神的培养转变。
深度学习作为教育领域的一种新型学习方式，强调学生对知识的深度理解、主动建构和迁移应用，对于提高学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
本文将以《月相的变化》一课为例，探讨如何基于深度学习构建小学科学思维型课堂。
二、深度学习与小学科学课堂深度学习是一种基于理解的学习方式，它要求学生深入理解知识，把握知识之间的内在联系，并将所学知识运用到新的情境中去解决问题。
在小学科学课堂中，深度学习要求学生不仅掌握科学知识，还要理解科学知识的本质和内在规律，培养他们的科学思维能力和探究精神。
思维型课堂则是一种注重学生思维能力培养的课堂教学模式。
它强调学生在课堂中的主体地位，通过引导学生主动思考、探究和合作学习，促进他们的思维发展。
在小学科学思维型课堂中，教师需要创设良好的问题情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的科学思维能力和探究精神。
三、《月相的变化》教学实践教学目标《月相的变化》是小学科学中关于天文学的内容，通过本课学习，学生需要了解月相的种类、变化规律及其形成原因，同时掌握制作月相观察记录的方法。
此外，本课还要培养学生的观察能力、实验能力和科学思维能力。
教学过程(1)创设情境，导入新课教师可以通过播放一段关于月相变化的视频或展示一些月相图片，引导学生观察并思考月相变化的规律。
这样的问题情境可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
(2)观察实验，探究月相变化规律教师可以组织学生进行实地观察或使用望远镜观察月相，并记录观察结果。
同时，教师还可以通过模拟实验的方式，让学生了解月相变化的原因。
在实验过程中，教师需要引导学生观察、思考和总结实验结果。
(3)小组讨论，深化理解学生通过观察实验和记录结果，已经对月相变化有了一定的了解。
让言语智慧在思维的深化中生成
龙源期刊网
让言语智慧在思维的深化中生成
作者：王鼎
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第08期
深度学习是一种指向高阶思维的教学，华东师范大学郅庭瑾教授在《教会学生思维》一书中说道，“问题解决和创造性思维两者之间是互利的关系，任何一方都能够带来另一方的实现。
”不管是什么学段的学生，能够提出真实问题，特别是有思维深度的问题，才有可能实现深度学习。
那么深度学习在我们语文学科中应该以什么形式来呈现？我想那就是要让每一个学生个体能够运用语言进行智慧的表达。
一、问题导学：让思维真实展现
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的开端，思维到什么程度，提出的问题就到什么程度。
我们的语文课上并不缺问题，不同的是同一篇课文，有的孩子提出的问题很肤浅，有的孩。
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深度学习，深化思维
作者：殷雯
来源：《数学大世界·下旬刊》2018年第11期
【摘要】深度学习是一种自主性、理解性学习，强调学习的主动性与思维的挑战性，深度学习课堂以真实情境为背景，以核心问题为驱动，以高阶思维培养为指向。
深度学习基于深度思维，我们在数学课堂中应以问题探究为导向，以正向迁移为方法，以思维导图为手段，引领学生深度学习、发展学生深度思维。
【关键词】？深度学习；问题情境；正向迁移；知识地图
深度学习是学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
深度学习强调学习的自主性与思维的挑战性，要求学生能够运用常规思维与创新思维去解决问题。
思维是深度学习的表征，深度学习基于深度思维，那种浅表思维层面的识记教学，算不上是深度学习。
深度学习是一种自主性、理解性学习，深度学习课堂以真实情境为背景，以核心问题为驱动，以高阶思维培养为指向。
我在小学数学教学中基于数学思维涵养，建构深度学习课堂。
一、问题情境驱动，点燃思维
陶行知提出创造始于问题，认为问题是思考的引擎，苏格拉底把问题比作是诞生新思想的接生婆，问题的重要性不言而喻。
深度学习离不开问题，问题是深度学习课堂的主线，问题是学生探究欲、思维力的源泉，深度学习的课堂中学生应当带着问题去学习，没有问题的课堂绝不是深度学习的课堂。
深度学习的主题虽然具有挑战性，但也要经历由浅入深的过程，深度学习基于学生的立场，以生动形象的情境为起点，创设情境是深度学习的首要任务。
我在数学课堂中，将问题与情境结合起来，把抽象问题融入具体情境，用生动的情境催发学生学习情感，引发学生探究欲望，用問题情境点燃学生思维。
例如，在教学《升和毫升》一课时，我给学生创设了一个生活情境：星期天，小玲和妈妈一起做馒头，妈妈和面，小玲倒水，妈妈说：“小玲，给我往面盆中倒1升水。
”“1升水到底是多少呢？”这可难住了小玲。
“同学们，你们能帮帮我吗？”看到小玲向大家提出请求，同学们一个个开动脑筋，有的说：“我听奶奶说过，1升水大约是1碗。
”还有的说：“找个1升的空饮料瓶去灌满水不就行了。
”“1升水到底是多少呢？今天就让我们一起来认识升。
”我趁机板书了课题。
融入情境的数学问题散发着生活气息，理性的数学问题具有了情感色彩，吸引了学生眼球，激发了学生的好奇，引发了学生的思考，自然地将学生带入“升”的探究之中。
二、正向迁移点化，助推思维
知识迁移能力是指学生应用所学知识和经验解决新问题的能力，如果一种学习对另一种学习起到促进作用，则称为正向迁移。
正向迁移是深度学习常用的一种方法手段，正向迁移需要具有学科内或跨学科的整合能力，需要具有类比、联想、推断、思辨、批判等方面的能力，这样才能通过知识与经验的迁移，实现问题的有效解决。
深度学习倡导“迁移所学知识，解决实际问题”。
许多学生缺乏正向迁移能力，面对新问题不能与已有知识建立联系，不会实现知识点间的灵活转换，或者只能将知识生搬硬套到新情境中，这种学习绝不是深度学习的特征。
因此，我们在数学课堂中要有意识地开展迁移训练，点化学生正向迁移的能力，以助推他们的思维，提高自主解决问题的能力。
例如，在教学《小数加减法》时可以组织学生先复习整数加减法，引导他们将整数加减法的计算方法迁移到小数加减法的学习中。
在教学《小数乘除法》时，可以点化学生将整数乘除的方法迁移到小数乘除法中。
要提高学生正向迁移能力，首先要夯实学生知识结构，帮助他们建立广域知识网络，为知识的迁移奠基，其次要加强变式练习，克服思维定式，在训练中提高他们的分析、类比、概括水平，增强他们的迁移能力。
三、知识地图助力，拔节思维
数学是反映空间形式和数量关系的科学，是系统化的理论知识总和，数学是一个庞大的知识体系。
如果把数学比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，它的枝干就是一个个领域分支，它的叶、花、果就是一个个知识点。
要想一下子把这棵知识的大树抱住，那是不可能的，因此，数学学习只能将这棵知识大树分为一个个细枝末节，一点点地来认识和了解它，这就是数学教学的分散性特点，将某个完整的知识体系化整为零，分为若干个小的知识板块，这样便于学生的理解和掌握。
虽然将数学分成了无数个分支，但是我们要有一个联通意识，有一个整体思想，要用远大的目光去审视，而不能一叶障目不见泰山，否则学生的思维只能永远停留在浅水区，而无法去领略深水区的魅力。
如果将这些零散的知识点串联起来，就会得到一条精美的项链，完整的知识体系有助于学生高效掌握知识，有利于促进学生的思维发展。
我在数学教学中喜欢组织学生绘制知识地图，开展整体学习，将各知识点用图示展现出来，知识地图直观形象，将各知识点标注在地图上，学生在知识地图的辅助下，形成整体思维，有效掌握知识，实现思维的拔节，进入深度思维的境界。
例如，在教学《多边形的面积》一单元后，我组织学生回顾本单元的学习内容，让学生将所学过的多边形画出来，在旁边写出面积计算公式，并要箭头表示出各图形面积之间的推导关系，从长方形的面积到平行四边形，从平行四边形到三角形再到梯形，形成一个完整的知识体系，各图形之间组成一个有机的统一体，多边形的面积关系一目了然。
绘制知识地图是一种思维导图式学习，不仅让学生对各多边形面积有了一个清晰的梳理与巩固，而且同时使他们的思维更加具有逻辑性与深刻性，对每个多边形的面积理解更加深入透彻。
深度学习的课堂是深化思维过程的高效学习课堂，让我们在数学课堂中以问题为线索，以迁移为方法，以思维导图为手段，引领学生深度学习、发展学生深度思维。
【参考文献】
[1]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017（32）.
[2]龚昆.小学数学教学中数学思想的渗透和运用[J].教学管理与教育研究，2016（16）.。