第七课 发问的精神
发问的精神教案范文
发问的精神教案范文一、教学目标1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
2. 培养学生独立思考、主动探究的能力。
二、教学内容1. 导入：通过一个有趣的问题引发学生对发问的思考。
2. 教学主体：引导学生从不同角度提出问题，探讨问题的价值和意义。
3. 实践环节：设计一个小组讨论活动，让学生在实际操作中体验发问的过程。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解，引导学生了解发问的重要性。
2. 互动式教学：教师与学生、学生与学生之间的提问与回答，激发学生的思考。
3. 小组讨论法：学生在小组内就特定问题展开讨论，培养团队协作能力。
四、教学准备1. 教室环境布置：确保教室环境宽敞、舒适，有利于学生思考和讨论。
2. 教学材料准备：准备相关教学PPT、案例等。
3. 小组讨论安排：提前分组，确定讨论话题。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的提问和回答问题的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现，包括提问、回答、沟通等方面。
3. 课后作业：布置相关作业，巩固学生对发问精神的理解。
六、教学过程1. 导入：通过一个有趣的问题引发学生对发问的思考，如：“为什么我们要问问题？”2. 讲解：讲解发问的重要性，如提问可以促进思考、激发好奇心、提高沟通能力等。
3. 案例分析：分享一些成功的提问案例，让学生了解提问的实际价值。
4. 小组讨论：设计一个小组讨论活动，让学生在实际操作中体验发问的过程。
5. 总结：强调发问的精神，鼓励学生在日常生活和学习中勇于提问。
七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
八、教学进度安排1. 导入：5分钟2. 讲解：15分钟3. 案例分析：10分钟4. 小组讨论：20分钟5. 总结：5分钟九、教学反思1. 反思教学效果：观察学生在课堂上的提问和回答问题的积极性，以及他们对发问精神的理解程度。
2. 调整教学方法：根据学生的反馈，适时调整教学方法，以提高教学效果。
发问的精神两个课时的教案
发问的精神（两个课时）课时安排：两个课时（90分钟）教学目标：1. 培养学生积极思考和提问的精神。
2. 引导学生通过提问来深入理解和探讨问题。
3. 培养学生团队合作和沟通能力。
第一课时一、导入（10分钟）教师通过一个有趣的谜语或问题来引起学生的兴趣，例如：“什么东西越洗越脏？”让学生思考并回答。
二、讲解发问的重要性（15分钟）教师讲解发问的重要性，引导学生意识到提问是获取知识和理解问题的途径。
通过举例说明提问在学习和生活中的应用。
三、小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每组分配一个话题，例如：“科技对环境的影响”、“友谊的重要性”等。
让学生围绕话题提出问题，并鼓励他们思考问题的不同角度。
四、分享和讨论（15分钟）每个小组轮流分享他们提出的问题，并引导全班学生一起讨论。
鼓励学生从不同角度思考问题，并表达自己的观点。
第二课时五、案例分析（20分钟）教师提供一个案例或故事，让学生思考并提出问题。
例如，讲述一个成功的创业故事，让学生思考创业者的关键决策和成功因素。
六、小组探究（25分钟）将学生分成小组，每组分配一个探究任务。
例如，让学生调查和分析一个社会问题，如贫困、污染等，并提出解决方案。
七、展示和反馈（15分钟）每个小组轮流展示他们的探究结果和提出的解决方案，其他学生和教师提供反馈和建议。
八、总结和反思（10分钟）教师引导学生总结发问的精神和它在学习和生活中的重要性。
鼓励学生反思自己在这两节课中的提问和思考过程，以及他们从中学到的知识。
教学资源：1. 有趣的谜语或问题2. 话题分配表3. 案例或故事4. 探究任务分配表评估方式：1. 学生提问的数量和质量2. 学生参与小组讨论和探究的积极性3. 学生对问题的深入思考和解决方案的提出六、提问技巧训练（20分钟）1. 教师向学生介绍有效的提问技巧，如开放式问题、封闭式问题、探询性问题等。
2. 学生进行小组练习，互相提出不同类型的questions，并讨论其效果。
发问的精神教案设计
发问的精神教案设计一、教学目标1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
2. 引导学生掌握有效的提问方法和技巧。
3. 培养学生批判性思维和独立思考能力。
4. 提高学生解决问题的能力和沟通表达能力。
二、教学内容1. 发问的精神内涵2. 提问的重要性和作用3. 有效提问的方法和技巧4. 批判性思维与提问5. 提问与解决问题的关系三、教学方法1. 讲授法：讲解发问的精神、提问的重要性等理论知识。
2. 案例分析法：分析具体案例，引导学生掌握有效提问的方法和技巧。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
4. 实践演练法：设计提问活动，提高学生的提问能力和沟通表达能力。
四、教学步骤1. 引入：通过问题引发学生对发问精神的思考，如“为什么我们要提问？”2. 讲解：介绍发问的精神内涵和提问的重要性，讲解有效提问的方法和技巧。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解批判性思维与提问的关系。
4. 小组讨论：分组讨论，引导学生运用批判性思维进行提问。
5. 实践演练：设计提问活动，让学生动手实践，提高提问能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估他们的参与度。
2. 提问技巧：评估学生在提问活动中的表现，如问题是否具有针对性和深度。
3. 批判性思维：通过小组讨论和提问活动，评估学生的批判性思维能力。
4. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解他们对发问精神教案的评价和建议。
六、教学拓展1. 组织学生进行课外调研，寻找现实生活中与应用场景相关的发问案例，分享并讨论。
2. 邀请企业人士或专家进行讲座，分享他们在工作中的提问技巧和批判性思维应用。
3. 开展学科竞赛，鼓励学生运用发问精神解决问题，提高创新能力。
七、教学资源1. 教材：选用适合年龄段的发问精神相关教材，提供理论知识学习。
2. 案例库：收集各类发问案例，用于教学分析和讨论。
3. 提问工具：提供各类提问工具和技巧，帮助学生更好地进行提问。
人教新课标九年级上册《发问的精神》学习要点[整理][特约]
![人教新课标九年级上册《发问的精神》学习要点[整理][特约]](https://img.taocdn.com/s3/m/23d378150066f5335a812140.png)
北京四中撰稿：王广惠编审：徐冬杰责编：陈为华《发问的精神》学习要点〔一〕300多年前的一天，有个青年漫步在果树园中。
突然，一个苹果掉在他的身上，这个青年对这常见的现象不是笑笑而已，而是凝视着地上的苹果，提出问题：“为什么苹果向地上落而不往天上飞呢？”以后这个青年对这一并不起眼的自然现象进行了深入的研究，终于发现了著名的万有引力定律，这个青年是谁？（牛顿）巴尔扎克曾经说过，“问号是开启任何一门学科的钥匙。
”上面的小故事不正验证了这句话吗？是的，我们在学习、生活中会碰到这样、那样的问题，这就需要我们“问”，今天我们就来学习一篇议论文《发问的精神》。
关于作者：启凡（1913－1986），是覃必陶的笔名，湖南省宁乡人。
与叶圣陶、郭绍虞等合编《开明新编国文读本》。
30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物发表，本文就是其中的一篇。
学习本文1、快速浏览课文，标出自然段，为加红字注音景仰滚沸钥匙释迦牟尼典籍2、划分文章层次本文可以分为三个部分：3、思考：（1）本文的论题是什么，是怎样引出的？明确：本文的论题是“发问的精神”，是从日常事物中很多道理谈起和设比喻的方法引出论题。
（2）课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？明确：论点，发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
列举了牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子因好问而终于取得伟成就的事例来论证论点。
在列举事例以前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，列举事例之后，作者用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句呼应论点，做到了论据与论点一致，上下文衔接自然。
（3）课文第九自然段在语言表达上，为什么要写成“大科学家、大思想家”，而不写成“大思想家、大科学家”或“大文学家、大科学家”？明确：这关系到列举的四位名人的顺序。
前面两位牛顿、瓦特是大“科学家”，后两位释迦牟尼、孔子是大“思想家”，所以第九段归纳上文顺序写成了“大科学家”、“大思想家”，这样写体现课文语言表达上非常严谨、周密。
发问的精神教学教案参考
发问的精神教学教案参考一、教学目标：1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的好奇心和对知识的渴望。
2. 培养学生提出有深度、有思考的问题的能力。
3. 引导学生通过发问来深入思考和理解学习内容。
二、教学内容：1. 引言：介绍发问的重要性和价值。
2. 提出问题：引导学生学会提出有深度、有思考的问题。
3. 探索问题：引导学生通过研究和探索来寻找问题的答案。
4. 讨论问题：鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和思考。
三、教学方法：1. 引导式教学：通过提问和引导，激发学生的思考和好奇心。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与讨论和分享，增强学生的参与感和合作精神。
3. 实践式教学：通过实际操作和探索，让学生体验发问的过程和价值。
四、教学准备：1. 教学材料：准备相关的教学材料和资源，如教材、PPT等。
2. 教学环境：创造一个开放、自由的学习氛围，鼓励学生提问和思考。
五、教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂中的参与程度和积极性。
2. 学生问题质量：评估学生提出的问题的深度和思考性。
3. 学生讨论表现：评价学生在讨论中的表现和观点的分享。
六、教学活动设计：1. 导入活动：通过一个有趣的谜语或故事，引发学生的好奇心，激发他们对问题的兴趣。
2. 主体活动：分小组进行问题讨论，让学生自由提出问题，并进行思考和研究。
3. 实践活动：组织一个小组讨论或辩论赛，让学生就某个问题进行深入探讨和表达。
七、教学难点与解决策略：1. 学生不会提出问题：通过示例和引导，教给学生提出问题的方法和技巧。
2. 学生对问题缺乏思考：引导学生进行深入思考，提供思考支架和方法。
3. 学生不愿参与讨论：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与，并提供奖励和激励。
八、教学延伸与拓展：1. 引导学生进行自主学习：鼓励学生在课后进行自主学习，寻找问题的答案。
2. 组织学术沙龙或研究小组：让学生在小组中进行深入研究，分享研究成果。
3. 邀请专家或学者进行讲座：邀请相关领域的专家或学者进行讲座，开阔学生的视野。
《发问的精神》启凡原文全文
《发问的精神》启凡原文全文我们日常所见,所闻,所接触的事物裏,有很多的道理.大家因为时常见到了,听到了,接触到了,都觉得那些事物平淡无奇,不足介意.其实这是一种损失.事物裏的道理,不比课本的文字,教师的讲解,看了听了,就可懂得.这种道理犹如封锁在秘库石柜裏的珍奇,需要我们用一把钥匙去开启.这把钥匙就是发问的精神.发问是思想的初步,研究的动机.一切知识的获得,大都从发问而来;新发明,新创造也常常由发问而开其端.勇於发问,勤於发问的人,头脑自然会日益丰盈,眼光自然会日益敏锐.别人不肯动脑筋的地方,他偏会想出惊人的见解;别人以为平常的事物,他偏会看出不平常的道理.这样的人,古今中外都有的是.苹果落地,是多麼平常的事情.牛顿看见了,却要问出个所以然来,结果创立了「万有引力」说,支配了好几个世纪的人类思想.壶水开沸,谁不常常见到却只有瓦特把它当作问题研究,因而发明了蒸汽机,使人类至今蒙受其利.生,老,病,死,都是极普遍的人生现象.释迦牟尼偏偏要寻根究柢,求个解答.他因此抛弃王位和家庭,独自去潜修静想,终於创立了佛教.我们中国的孔子,也是个好问的人.他说过「不耻下问」的话.他到太庙裏去的时候,看见每样事物都要问.他向老子问礼,也是大家熟知的故事.他能够成为百代景仰的圣人,难道真是天生成的够了,够了,不必多举了.举出这些人物来,无非要证明发问精神的可贵.我们虽然不一定人人能成为大科学家,大思想家,但是我们不能不求知识,不能不明道理.要求知识,要明道理,处处都可以碰到问题.不肯勤於发问,或不能勇於发问的人,是多麼可惜啊!有人也许会说,知识和道理,可以从书本上读到,老师也会给我们讲解,只要努力学习,牢牢记住就成了,何必多问说这话的人大概「自以为是」.可是让我们仔细想想,就会看出他的话有很多漏洞.第一,书本的记载,老师的讲解,大都是前人思想和研究的结果.可是世界是天天在那裏变动,在那裏进步的.变动和进步又不断地给我们带来许多新问题.这些新问题裏有新道理和新知识,往往不是前人留下的知识和道理所能包含的,有时甚至彼此冲突.牛顿的万有引力,现在正有人提出修正;孔子的学说,也已经有人不愿意拥护了.这些就是例子.假使大家都墨守旧说,不肯发问,那麼,请问新道理和新知识怎麼产生得出来文明怎麼能进步其次,知识和道理,无论其为新为旧,都是各个人或少数人研究出来的.各个人或少数人的见解有限,不免要弄出错误来.而各种知识和道理,经过了传播,往往会有歪曲和失实的地方.我们若是一味吸取,不去审问,岂不会把错的,伪的当作了对的,真的,使那些对的,真的反而永不可见再说,即使我们所吸取的都是真的,对的,经过反复的审问,真的自会益见其真,对的自会益见其对.这麼一来,我们可以得到切实和透彻的了解,岂不更好更进一步说,求知识明道理,不光是懂得了,记住了就算完事.更其要紧的,是把知识和道理融化到生活和习惯裏去.必须这样,知识和道理才能让我们终身受用,才不会失去学习的价值.怎样融化到生活习惯裏去呢第一步就要把书本上看到的,从教师听到的,拿来和实际生活上的事物互相参照,互相比较.在参照和比较中,发问是最重要的.发觉的问题越多,对於实际的事物也一定看得越清楚;同时对於自己的所学也一定更有把握,知道怎样把它安排到生活裏去.你忍心让你的智慧之门永闭麼你愿意永远盲目地让别人带你走麼你愿意永远只做个两脚书柜麼假如你的答覆是否定的,那麼,你万不可忘记带那把钥匙!你得勤於发问,勇於发问.。
发问的精神
第11段是怎样论证反面的论点不 正确的？ 先正面讲道理：世界天天在变动 和进步，会给我们带来许多新道理， 新知识，新问题。再从反面反诘，假 如墨守旧说，不能发问的后果是文明 不能进步。
第12段是怎样论证反面的论点不 正确的？ 先正面讲道理，知识和道理由于 各人或少数人的见识有限，不免要弄 出错误。经过传播，往往会有歪曲和 失实的地方。再从反面反诘，若是一 味吸取，不去审问，会把错的、伪的 当作了对的、真的。用“再说”再补 说一层意思。
⒉体会本文巧用反问修辞，造成 文章波澜的写作特色 二是几个反问句并列使用，关联上文， 本文巧用反问的修辞，通过语气 增强语势，“你忍心让你的智慧之门永闭 一是变化着使用标志反问的词语。 的强化，来强调观点，强调情感，从 吗 ?你愿意永远盲目地让别人带着你走吗? 例如下列句中加着重点的词语：“我们 而造成文章的波澜。这种特色可以从 你愿意永远只做两脚书柜吗 ?”这里用的是 若是一味吸取，不去审问，岂不会把错 肯定的疑问形式，它们所要表达的则是否 两个方面来概括： 的，……真的反而永不可见?”“也许有 定的内容。三个反问句连用，既增强了语 人会说，……何必多问?” 势，又激发人们警醒。
把事物的道理比作封锁在
秘库石室里的珍奇，把发问的 精神比作钥匙。
运用比喻来说理有什么好处？
运用比喻来说理能把深
奥的道理说得生动形象、浅
显易懂。
课文第二部分举了哪些事例论证正 面论点的？事例是怎样与上下文紧密联 系的？ 列举了牛顿、瓦特、释边牟尼、孔子 因好问终于取得伟大成就的事例来论证正 面论点的。在列举事实前，作者用“这样 的人，古今中外都有的是”来开启下文， 在列举事实后，作者用“举出这几个人物， 无非要证明发问精神的可贵”这一句呼应 论点，作到论据和论点一致，上下文衔接 自然。
《发问的精神》教案
回顾本节课的主要内容，强调培养和 提高个人发问精神的方法和途径。
05
作业布置
作业一：阅读《发问的精神》全文
总结词
理解文章内容
详细描述
学生需要认真阅读《发问的精神》全文，理解文章的主题、观点和论据，把握 文章的整体结构和逻辑关系。
作业二：分析文章中的重要观点
总结词
深入理解文章
详细描述
学生需要分析文章中的重要观点 ，包括对问题的重要性和如何提 问的深入探讨，理解作者对于发 问精神的重视和倡导。
03
教学方法的适应性
我思考了教学方法是否适应了不同学生的学习风格和能力水平。对于不
同特点的学生，我是否需要调整教学方法以满足他们的需求？
教学内容
教学内容的准确性
我回顾了我在教授《发问的精神 》时所传递的信息，以确保我提
供的内容是准确无误的。
教学内容的深度
我反思了我是否深入挖掘了主题 ，是否提供了足够的背景信息和 案例分析，以帮助学生更全面地
课外拓展
引导学生进行课外拓展学习， 如阅读相关书籍、参加相关活 动等，以拓宽学生的视野和知
识面。
04
教学过程
导入新课
01
02
03
提问导入
教师向学生提问，引导学 生思考什么是发问的精神 ，以及发问的重要性。
情境导入
通过展示一些有关发问的 情境或故事，引导学生进 入课程主题。
回顾导入
回顾学生之前学过的相关 知识，引出本节课的主题 。
理解课程内容。
教学内容的应用性
我思考了教学内容是否与学生的 实际生活和未来职业发展相关， 是否有助于培养学生的实际应用
能力。
学生参与度
学生参与度的高低
《发问的精神》教案素材
《发问的精神》教案素材一、教学目标：1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的好奇心和对知识的探索精神。
2. 培养学生提出有深度、有思考价值的问题的能力。
二、教学内容：1. 导入：通过一个有趣的故事，引发学生对发问的思考，引入主题。
2. 发问的意义：讲解发问的重要性，引导学生认识到发问是获取知识和思考的途径。
3. 提问技巧：教授学生如何提出有深度、有思考价值的问题，提供一些提问的策略和方法。
4. 讨论与交流：组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题，分享彼此的想法和观点。
5. 倾听与尊重：强调在讨论中倾听他人观点的重要性，教育学生尊重他人的意见和想法。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解发问的意义和提问技巧。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题，分享彼此的想法和观点。
3. 实践法：让学生在实际情境中运用所学，提出问题并解决问题。
四、教学准备：1. 教学PPT：制作相关的教学PPT，展示讲解内容和讨论问题。
2. 故事素材：准备一个有趣的故事，用于导入主题。
3. 小组讨论材料：准备一些问题，用于引导学生进行小组讨论。
五、教学评价：1. 学生提问的深度和思考价值：评价学生在讨论中提出的问题的深度和思考价值。
2. 学生倾听和尊重他人观点的表现：观察学生在讨论中的倾听和尊重他人观点的表现。
3. 学生参与度：评价学生参与讨论的积极程度。
六、教学步骤：1. 导入：讲述一个引发思考的故事，如“孔子问路”，引导学生认识到发问的重要性。
2. 发问的意义：讲解发问在学习和思考中的作用，引导学生认识到发问是获取知识的途径。
3. 提问技巧：教授学生如何提出有深度、有思考价值的问题，提供一些提问的策略和方法。
4. 讨论与交流：组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题，分享彼此的想法和观点。
5. 倾听与尊重：强调在讨论中倾听他人观点的重要性，教育学生尊重他人的意见和想法。
七、教学活动：1. 小组讨论：让学生围绕一个主题，提出问题并进行讨论，培养他们的发问精神和合作意识。
必修二第7课 发问的精神
板书设计
⑦无论做什么都要诚实，虚伪，只会使你成为一个让人唾弃的人！ ⑧当前要切实抓好文化基础。 ⑨学得一门手艺，终身受用不尽。 ⑩开启的世界:幸福从未离开你 ⑾过渡时期每天都在变动，每天都在发生社会主义因素。 ⑿清晨，早锻炼的同学在操场上比比皆是。
课后反思
5
伊宁市四中电子备课教案
授课时间：
科 课
目 型
重、难点
难点理解，理解文中句子的深刻含义，并能够熟练的运用。
授课方法 教学流程
理解法、讲解法 个案内容 ㈠检查预习提问 10 分钟 段落学习——思维训练 学生在小组成员组合班内自由组合的基础上，分 析下列段落，锻炼学生的思维和表达能力。 我们日常所见、所闻、所接触的事物里，有很多的道 理。大家因为时常见到了，听到了，接触到了，都觉 的那些事平淡无奇，不足介意。其实这是一种损失。 问题提示：这段话有几个句子组成？各说明什么 意思？他们之间是什么关系？ 明确本段有三个句子组成，第一个句子阐述了一 个简单的道理，的二个句子说明人们认识的不是，第 三个句子说明其危害。: ㈡老师精讲 10 分钟 1、 举出这些人物来，无非要证明发问精神的可
1
7、伪（形）——切合实际；实实在在。 无论做什么都要诚实，虚伪，只会使你成为一个 让人唾弃的人！ 8、切实（形）——切合实际；实实在在。 当前要切实抓好文化基础。 9、受用（动）——享受、得益。 学得一门手艺，终身受用不尽。 10、开启（动）——打开 开启的世界:幸福从未离开你 11、变动（动）——变化，改变。 过渡时期每天都在变动，每天都在发生社会主义 因素。 12、比比皆是（组）——很多，到处都是。 清晨，早锻炼的同学在操场上比比皆是。 ㈡老师精讲 10 分钟 1.损失（动、名） ⑪动词：没有代价的消耗或失去。 损失了钱财 损失了一条船 受到损失
发问的精神
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15
的？
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11
針 對 新知識層出不窮
勤而不 發應是
何
度 正問 該 何
必 知識道理真假難辨 確。 能 必
多 問 進
態 發多 知識道理要用於生活 問 問
行
、，
反
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12
讓我們來讀一讀 最後一段，感受一下 作者對我們的殷切希 望吧！
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13
總結文章論證結構：
引出論題:(1--3)
●知識就是力量。 ──培根
●知識是引導人生到光明與真實境 界的燈燭。
──李大釗
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1
那麼你所知道的獲取 新知的途徑有哪些呢？
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2
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3
本課的學習目的
1、瞭解掌握正、反相結合的 論證方法。
2、進一步學習舉例論證和道 理論證。
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4
作者：
啟凡，原名覃必陶，湖南省 寧鄉人。他長期擔任開明書店、 中國青年出版社編輯工作。30年 代前後，常在《中學生》雜誌上 發表文章，本文就是其中一篇。
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5
朗讀課文，請試以作者的身份來填空：
我寫這篇文章，主要是 想告訴大我家們：在學習求。知中， 需要發問的精神，要能發 問，多發問。
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6
層次：本文分四部分
第一層(1-3) 第二層(4-9) 第三層(10-13) 第四層(14)
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7
為什麼我們要提倡發問 的精神，不問不行嗎？試根 據你對課文的理解，用課文 中的語言來回答這個問題。
發
從日常生活談起，設生動比
《发问的精神》教案
《发问的精神》教案《发问的精神》教案作为一名教师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的《发问的精神》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《发问的精神》教案篇1发问的精神第一课时教学目标：（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。
（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。
教学过程：（1）导入新课同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。
这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。
这就是“善学者必好问”的道理了。
今天我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。
（2）预习新课通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。
①这是一篇提倡发问的议论文。
课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分？②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。
③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。
④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。
⑤这篇文章，作者是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？（3）研习新课，阅读全文请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。
（4）解答问题①本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。
明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。
这样，正反结合，有力地论证了中心论点。
分析并归纳段意如下：第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”。
第二部分：（4—9段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主）。
第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。
发问的精神(网友来稿) 教案教学设计共3篇
发问的精神(网友来稿) 教案教学设计共3篇发问的精神(网友来稿) 教案教学设计1注：以下为智能写作，仅供参考发问的精神(网友来稿) 教案教学设计在当前的教育环境下，学生们往往过于注重答案的正确性，而忽略了发问的重要性。
这也引起了很多教育者的忧虑，因为在现实生活中，解决问题的能力通常不取决于答案是否正确，而更多地受到发问的思考和探究精神的影响。
因此，我们需要通过教育培养学生的发问精神，以提高他们的综合素质。
本文将从以下三个方面探讨发问的精神。
一、为何需要培养发问的精神？发问的精神在现代社会中显得尤为重要，因为它涉及到我们思考、探究和创造的能力。
而这些能力则是我们处理复杂问题所必须的技能。
通过帮助学生发展其发问的能力，我们可以激发他们的求知欲，开发他们的思维，提高他们的学业成绩和应对现实生活的能力。
二、如何培养发问的精神？1. 创设开放式问题在教学过程中，教师应当重视创设开放式问题。
这些问题需要学生自行探究和解决，要求学生不仅知道答案，还需要了解问题的背景、来源和解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解问题，掌握解决问题所必须的技能，并培养主动发问的习惯。
2. 培养活跃的学习氛围在学习场景中，教育者应当鼓励学生发言，听取他们的意见，并与他们进行积极的交流。
学生应该乐意向教师和同学提问，以便更深入地了解问题，学会思考和探究。
3. 鼓励探究式学习探究式学习是培养发问精神最为有效的方法之一。
学生可以作为团队成员参与研究项目，创造性地解决问题，并分享他们的发现。
这些活动可以促进团队合作、鼓舞学习热情，鼓励学生更好地掌握其专业领域的知识。
三、如何集成发问精神的实践？在学生课堂上启蒙发问精神的同时，还可以将这种精神引入其他实践性课程当中。
比如，可以在音乐、戏剧、体育等实践性课程中引入探究题，实现课内外发问精神的无缝连接。
同时，教育者还应积极推广在课外活动中培养发问精神的方法，支持学生参加学术研究活动或社区服务，以扩大其探究的领域和机会。
第七课 发问的精神 词语
第七课发问的精神1.成果：1.成全，成立。
2.收获到的果实。
常用于指工作或事业方面的成就。
初次成果;第一次收成不要失去信心，只要坚持不懈，就终会有成果的。
理论是实践的开始，实践是理论的成果。
人生最大快乐，是自己的劳动得到了成果。
2.钥匙：1.开锁的器具。
2.喻指赖以管理事务者。
3.喻指打开门径的方法﹑手段。
勤奋是一把开启成功之门的钥匙书是一把打开人生大门的金钥匙信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁。
3.见识：①接触事物，扩大见闻：到各处走走，～～也是好的。
②见闻；知识：长～ㄧ～广。
更多的见识。
见识深刻的人见识太少我们要以人为鉴,使自己增长见识,少犯错误。
3.动机：推动人从事某种行为的念头：～好，方法不对头，也会把事办坏。
他的动机利益动机动机纯正的人强烈的动机做事的动机让每一个念头都服从于利益动机。
无数的例子让我深信，上帝终将拯救那些动机纯正的人4.记载：①把事情写下来：据实～ㄧ回忆录～了当年的战斗历程。
②记载事情的文章：我读过一篇当时写下的～。
您额上的皱纹记载着您的坎坷没有哪一本传记是如实记载个人情况的每个人的爱情故事都是一本圣经，记载世界的生成和未来。
5.修正：1.遵行正道。
2.指遵行正道的人。
3.治理。
4.改正，修改使正确。
以智慧时时修正偏差，以慈悲处处给人方便修正自己吧，不要企图修正别人6.无非：1.没有文饰﹑文采。
天才无非是长久的忍耐，努力吧人生最艰难的事，无非是不撒谎，同时又不相信自己所说的谎话。
7.忍心：内心残忍；硬心肠：忍心害人｜忍心抛妻弃子。
见他手不释卷的刻苦样,我不忍心打搅他。
我不忍心看着光明被人埋葬。
8.答复：1.回答。
愿我真诚的服务换取您满意的答复，那是我莫大的幸福。
一个胆怯的问题总会得到一个自信的答复。
这件事我没有答复他。
他终于得到了肯定的答复。
9.否定：①否认事物的存在或事物的真实性（跟‘肯定’相对）：全盘～ㄧ～一切。
②表示否认的；反面的（跟‘肯定’相对）：～判断。
7发问的精神
第七课发问的精神1.见识①接触事物，扩大见闻：②见闻；知识如：到各处走走，见识见识也是好的。
长见识ㄧ见识广。
头发长，见识短。
吃亏长见识他见识非常广博，所以他在常识竞赛中获胜。
我认为他有一定的见识。
经一番挫折，长一番见识。
正直的人就是有见识的人。
同义词——眼光见地眼光观点看法见解主见2.审问审讯如：一开始审问的时候, 他什么也不说. 审问正在进行.这次审问延期三个星期再继续.3.失事发生意想不到的不幸事情如：失事船只｜营救失事船只｜失事现场清理人这次飞机失事中只有一名幸存者. 失事容易，得事艰难。
同义词——误事出事4.忍心：内心残忍；硬心肠：如：忍心害人｜忍心抛妻弃子。
他看起来善良得好像连只苍蝇也不忍心伤害.5.可贵：值得珍视或重视：如：难能可贵ㄧ可贵的品质ㄧ这种精神是十分可贵的。
人们直到失去健康，才知道健康的可贵。
你身上最可贵的宝石，是群众对你的信任。
声誉比金子更可贵。
井干才觉水可贵沙漠里的水——点滴都可贵同义词——难得难过珍贵宝贵6.拥护①保护；卫护②赞成并全力支持：如：拥护百姓，子养万民。
拥护宪法｜拥护国家的方针政策。
我衷心拥护这种理论。
我拥护逐步改革的政策.同义词——附和赞同赞成称赞支持反义词——反对7.一味一向：单纯地；一意地：如：一味迁就｜他谁的话都不听，一味胡闹。
如果他一味这样下去, 他将一事无成. 不要理睬他的话,他一味撒谎.她坚称自己绝不会一味地追随时尚。
8.景仰佩服尊敬；仰慕如：我十分景仰先生的为人。
我们十分景仰这位老人。
这个世界需要英雄让人们景仰同义词——敬慕向往爱慕仰慕憧憬敬仰瞻仰仰望反义词——鄙视轻视佩服9.伪虚假；不合法的如：伪币｜伪令。
伪造｜伪选。
伪君子总爱怀疑别人的诚实。
伪装聪明的人，最难成为聪明人。
虚伪者往往能言善辩。
10.切实 1.切合实际;实实在在。
如：他的话听起来不切实。
共度患难能够切实地加深你们之间的关系。
切实加强思想道德建设. 切实搞好生态环境建设.虚妄的欲望会将切实的理想打得粉碎。
《发问的精神》教案
《发问的精神》教案[学习目标]（1）明白得发问的意义，学会做一个乐于发问，勤于发问．于发问的人（2）学习明白得运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。
[学习方法]读读、议议、说说、讲讲`．写写［教学过程］：一、导入新课：现场导入，同学们，现在此刻，你想对老师说什么话吗，你们想明白老师内心想什么吗？［分析］拉近和学生的距离感，同时放松师生紧张的情绪．开头配一个短ＦＬＡＳＨ，配宇宙，杨立伟，登上月球，深蓝色的背景，，球体，奇异，海底，森林，整个世界隐秘的一种探求，恐龙，人类对此有疑问，有探求，才有了现代人类的文明．导入课题。
［分析］从宽敞的背景导入，能够开阔学生的视野，同时拓展思维。
动画成效，色彩鲜艳，画面形象，易和周围的事物联系起来，与科技相联，激发学生“问”的欲望。
为整节课创立一个情境。
在那个导语中，强调有发问就有收成。
二、分析课文：设计思路：老师在充分熟悉，挖掘教材的前提下，灵活驾驭课堂。
处理突发问题。
留给学生充分摸索，阅读，展现自己的时刻和空间。
关于学生没有领会到的地点，教师给予及时，适当的点拔。
要求学生通过阅读，讨论等方法理清文章思路。
重点把握议论文中正反对比论证的方法。
老师设计精美板书，辅助学生明白得。
［分析］此设计能够表达新教学理念，一改往常满堂灌，满堂问的形式，而是让学生自已问，自己解答，老师只是课堂的一个组织者，参与者，引导者的一个角色。
三、联系现实生活，要求学生在为课文补充一些论据。
（发生在自已身上的也能够。
）［分析］更一层明白得论点和论据的关系。
四、口头作文：中学生应该不应该带手机（运用正反对比论证方法）［分析］此设计是为了加深对本课的教学重点―――正反对比论证方法的明白得和运用。
同时加强对口头表达能力的训练。
五、一句话训练：“以发问是——————，因此它可贵“说一句话。
要求运用比喻的修辞。
[分析]此设计意在训练学生能用生动形象的语言表达自已的思想。
六、总结：用左拉的名言。
发问的精神课文原文
发问的精神课文原文发问的精神课文原文①发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
能发问、勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解；别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。
这样的人，古今中外都有的是。
②苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了“万有引力，支配了人类思想。
”③壶水滚沸，谁不常常见到？只有瓦特把它当作问题研究，因而发明了蒸汽机，使人类至今蒙受其利。
④生、老、病、死，都是极普遍的人生现象，释迦牟尼偏偏要寻根究底，求个解答。
他因此抛弃尊位和家庭，独自去潜修静想，终于创立了佛教。
⑤我们中国的孔子，也是个好问的人。
他到太庙里去，看见每样事物都要问。
他知道老子熟悉典籍，就去向老子问理。
他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？⑥够了，够了，不必多举了。
举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵。
我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家，但是不能不求知识，不能不明道理。
要求知识，明道理，处处都会碰到问题。
不能勤于发问，是多么可惜啊！发问的精神教学设计：教学目的1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人。
2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。
3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。
重点难点1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。
2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。
学法引导1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。
2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。
教学时间二课时教学过程第一课时一、预习介意：在意或注意。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。
奇，特殊的。
寻根究底：寻求根由，追究底细。
弄清事物的来龙去脉。
初三教案发问的精神
初三教案《发问的精神》教学目的1．学习“发问的精神”。
2．学习本文引出论题后，从正面论证自己论点正确，又从反面论证了相反的论点不正确的写法。
3．学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。
重点难点1．重点：学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点的方法。
2．难点：学习本文在反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法。
教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习1．查工具书，解释下列词语。
介意：在意或注意。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
平谈无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。
奇：特殊的。
寻根究底：寻求根由，追究底细。
弄清事物的来龙去脉。
自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。
＿是：对，正确。
典籍：记载古代法制的图书。
也泛指古代图书。
潜修静想：形容专心研究，认真思考。
2．阅读课文，编写阅读提纲。
二、导入l·作者简介。
启凡（1913－1986），原名贾必陶。
湖南宁乡人，长期担任开明书店、中国青年出版社编辑工作。
曾同叶圣陶、郭绍虞等合编（开明新编? 国文读本｝。
30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。
（发问的精神）就是其中的一篇。
从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。
2．导语。
所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。
这篇文章的意图是提倡发问。
课文标题揭示了全文议论的中心。
三、正课1．默读课文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：分成三个部分。
第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。
第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。
第一层（4段）：提出正面论点‘发问是思想的初步，研究的动机”。
第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。
第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。
第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。
第一层（l段）：提出“何必多问”的反面论点。
第二层（11～?13?段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。
五册7课发问的精神
五册 7 课发问的精神 一、素质教育目标一知识教学点了解正面论证和反面论证的有关常识 二能力训练点学会运用正反对比论证来论证论点的写法三德育渗透点懂 得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人四美育渗 透点．体会本文活泼、生动、富于鼓动性的语言艺术二、学法引导 1．学 生自学课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会 异同。
2．细读课文，理清结构层次，找出正面论证。
反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。
三、重点、难点、疑点及解决办法学会正面论证与反面论证相结合的 论证方法是本课学习的重点；如何紧扣论点选择典型论据是学习中的难点； 同样具有发问精神，为什么会出现不同的结果，是学生在学习中可能提出 的疑问。
对于重点， 主要采取发挥学生主体作用， 诵读中理解体会， 对于难点， 需要老师作一点扩展训练来完成；疑点可以通过让学生集体讨论的方法来 澄清。
四、课时安排 1 课时五、教具学具准备投影仪 1．学生自读课文，理 清文章论理思路。
2．结合思考题，启发学生精读部分段落，理解本课学习的重点。
3．教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点，化解疑 点。
七、教学步骤一明确目标 1．议论文论证观点的方法灵活多样，不同 文章不需要强求统一，关键取决于论证效果。
学习本文，重点是通过课文的阅读、理解，学会运用正反对比论证的 方法，并体会其好处。
2．了解什么是发问的精神，培养勤学好问的精神。
二整体感知本文主旨是提倡发问，开头通过比喻论证，正面提出发问 的精神，扣题，引出论点发问是思想的初步，研究的动机。
接着在简要的理论分析之后，列举了牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子等 人的事例，证明了发问精神的可贵。
然后再提出反面观点——知识和道理，可以从书中读到，老师也会给 我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成，不必多问。
对此，作者从文明的进步，个人见识的局限，知识的实际运用三个方 面反驳了反面论点。
发问的精神
7 发问的精神教学目的：1、理解“发问"在求知、明理、创造创造中的重要性。
2、稳固正面论证、反面论证，说理逐层递进的论证方法的理解。
3、学习层次明晰、顺序前后照应、语言表达周密的方法.教学重难点：理解本文地正反论证过程中采用举事例和讲道理的论证方法。
课时安排:二课时。
第一课时教学内容:1、理清本文的段落构造.2、分析课文前半部分。
教学过程：一、正音：滚沸（）释迦牟（）尼潜（）修典籍（）二、朗读课文。
检查划分段落的情况：第一部分(1——3）从日常生活中的道理说起，设比喻引出论题“发问的精神”。
第二部分（4——9)用举例的论证方法从正面论证发问精神的可贵。
第三部分（10—-14）用讲道理论证方法再从反面论证“何必多问”说法的不正确。
三、讲解课文.1、本文的论点和论题有佬关系？论题“发问的精神”是针对全文提出的,为要论证其正确，真实可靠,作者提出了自己的见解和主张，引出正反两个方面的观点加以论证，强调了发问的重要性，要能发问，勤发问。
2、文中第二部分中列举了古今中外哪些事例论证正面论点？列举的事例是怎样和上下文严密联络的？举了牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子因好问缍获得伟大的成就的事例来证明论点的。
在举例前，作者用“这样的人,古今中外都有的是”来开启下文，在举例后,作者用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵.”这一句照应论点。
做到了论据和论点一致，上下文衔接自然。
3、在语言表达上,课文第9自然段为什么要写成“大科学家、大思想家”而不写成“大思想家、大科学家"？这关系到列举的四位名人的顺序,前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”,这表达了语言表达的严谨、周密.四、练习:《掌握语文》中的有关内容及预习提示中的词语。
第二课时教学内容：讲读课文第二部分。
教学过程：一、组织教学.二、朗读课文第二部分。
三、讲解课文.提出问题：1、课文第二部分提出了怎样的反面观点？从哪几个方面论证的？明确：提出了“知识和道理，……何必多问?的反面观点。
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课文学习
预设问题（小组内讨论）
• 1.这是一篇提倡发问的议论文，。课文 的论证思路是什么？根据课文内容的安 排，文章可以分为哪几部分？ • 2.本文层次清晰，首尾起什么作用？ • 3.本文运用了哪些论证方法？找出来说 说它们的作用。 • 4.本文多处运用了反问的修辞方式，请 找出来说一说，它们起什么作用。
引出论题（第1—3段）
发问的精神
用了什么方 法引出论题？
讲道理、 设比喻
提出正面论点 （第4段）
（4-8）
发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的 获得，大都从发问而来，新发明、新创造也常 常由发问而开其端。
牛顿 列举事实 证明论点 瓦特 孔子
正 面 论 证
5—7主要写了什么？ 运用了什么方法？
举例论证
（道理论 知识求运用 证）
第13自然段起到了 什么作用？
归纳总结 （总结出了什然段起到了 什么作用？
归纳总结 （总结出了什么？）
发问精 神的可贵
反面论证 （9-13）
第9段 引出反面论点
知识和道理，可以从书本上读到，老师 也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢 记住就成了，何心多问！
反面论 点的错误
从几方 面论证？
知识在更新 知识有真伪
运用了 什么论 证方法？
第10-12段 分析说明了什么？