发问的精神

《发问的精神》教学设计

（第4课时）

年级九年级

教师徐占霞

时间2014年5月8日

教学目标：

一、知识与技能

1、进一步了解作者的写作目的、领会本文上下文是怎样紧密联系

的。

2、体会本文活泼、生动、严谨周密、富于鼓动性的语言艺术。

二、过程和方法

讲授提问讨论

三、情感态度与价值观

通过学习，使学生懂得发问的意义，培养学生做一个乐于发问、勤于发问的人。

教学重难点

领会本文层次清晰，表达周密的特点。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、创设情境，导入正课。

让学生看视频，引出本文《发问的精神》。

二、深入学习课文。

1、提问：（课后练习第一题）

课文前半部分从正面论证，举了哪几个事例？列举事例的几段是怎样同上下文紧密联系的？

明确：依次列举了牛顿、瓦特、孔子三个事例。

作者在第四自然段中用“这样的人古今中外都有的是。”引出下文，三个事例也与其中的古今中外相照应，在第八自然段中用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵。”其中的“这几个人”又与上文紧密联系，可见，作者所举的几个事例上下文间的联系是非常紧密的。

2、研习文中的比喻句，知道把什么比作什么。

（1）这种道理犹如封锁在秘库石室里的珍奇，我们要用一把钥匙去开启。

把————比作————

（2）这把钥匙就是发问的精神。

把————比作————

（3）你愿意永远只做两只脚的书柜吗？

把————比作————

3、找出文中的八个反问句，试把其中两个改成陈述句。

（1）他能够成为万世景仰的思想家、政治家、教育家，难道真是天生的吗？

改成陈述句：————————————————————

（2）壶水滚沸，谁不常常见到？

改成陈述句：———————————————————-

4、讨论：“我们虽然不一定人人能成为大科学家、大思想家，”中的“大科学家、大思想家”能改成“大思想家、大科学家”吗？为什么？

明确：不能，因为这关系到上文列举的三位名人的顺序，前两位是大科学家，后面是大思想家，所以这里在归纳时按上文顺序写成大科学家，大思想家。这体现了文章语言表达非常严谨周密。

四、归纳总结

这篇文章不仅让我们从思想上认识到发问精神的可贵，而且使我们懂得了写文章要注意结构层次清晰，语言表达周密严谨而又不失生动活泼。

五、作业

这篇文章正面论证在举例时说：“这样的人，古今中外都有的是，可是，列举的三人中都是古代的，你能列举一个现代的例子吗？

六、播放视频，对学生提出希望。

板书设计

14 发问的精神

目的提倡发问的精神

写作结构层次清晰注意前后照应

语言形象生动严谨周密