高考英语读后续写教学策略探究-

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新高考背景下英语读后续写教学策略探究

摘要：读后续写是新高考高英语出现的新题型，对学生英语读与写的综合能力考查和促进日常英语学习实效具有良好的作用。

学生习惯了做“四选一”阅读理解题和根据所给提示进行写作，而在新高考背景下，高中英语读后续写教学暴露出了学生写作情节设计不合理、忽略所给关键词、段落衔接不紧密、语言风格没有延续性等诸多问题。

针对读后续写“教”与“学”存在的问题，教师应不断调整教学策略，最大化发挥读后续写这一新题型的促学作用。

关键词：高考英语；读后续写；写作教学读后续写新题型2016年出现在试验省份的高考英语试卷中，解答这一题型要求学生在有限的时间里阅读所给的文章，依据所给材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

高中英语读后续写实践教学中，引导学生根据所提供的阅读材料进行读后续写练习，不仅能够激发学生的创作意愿，也可有效提高学生的语言表达能力。

然而，学生在日常教学中遇到了一些新问题，有效地“读”，创新地“续写”已经成为一线高中英语教师需要深研的课题。

一、读后续写存在的主要问题读后续写教学中，学生表现出的问题，主要体现在情节设计不合理，不能与所提供的短文高度融合，与所给开头语衔接得不好，续写部分脱离文本大意，与前文基调不符，故事难以收尾；很多忽略所给关键词，看完文章便匆匆下笔，没有围绕关键词展开叙述，以致跑题；学生所写文本段落衔接不紧密，续写首段与前文衔接不紧密，或者两个续写段落之间衔接不紧密；文章语言风格没有延续性，叙述语言特点没有延续性；有些学生盲目追求高大上的词语，人物语言特点没有延续性，在续写部分喜欢加入对话，有些话与人物性格并不相符。

二、提升读后续写教学有效性的策略（一）以记叙文为主的文本主线提炼及方法。

读后续写的文体多以记叙文为主。

线索是叙事性作品中贯穿整个故事的脉络，作品中所有的事件和情节的展开都是围绕着这条主线进行的，这也是作者思维的呈现。

因此，文本主线把握的准确度直接决定读后续写文段质量的高低程度，只有准确地抓住文本主线，才能保证原文和续写文的一脉相承。

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究新高考英语读后续写是新高考英语试卷中常见的题型之一，要求考生在阅读一篇短文后，根据短文的内容和意图，续写一段或几段话。

这种题型要求考生有较强的阅读理解能力和语言功底，能够准确理解短文的意思，并能够运用合适的语言表达自己的思想和观点。

新高考英语读后续写题型的考查点主要有以下几个方面：1.准确理解短文：考生需要通过阅读短文，准确理解短文的内容和意图。

要理解短文中的具体事实和细节，把握短文的主题和中心思想。

2.适当运用语言：考生需要运用合适的语言表达自己的想法和观点。

要注意使用恰当的词汇、语法和句型，使自己的写作更加地道、流畅、准确。

3.合理组织结构：考生需要合理组织自己的写作内容，使之具有一定的逻辑性和连贯性。

要注意段落划分，使用恰当的过渡词语和连接词，使文章内容层次清晰、紧凑。

1.提高阅读能力：考生应该加强对英文短文的阅读训练，提高自己的阅读速度和理解能力。

可以选择一些适合自己水平的英文短文，进行反复的阅读和理解，掌握不同类型短文的阅读技巧和解题方法。

2.积累词汇和表达方式：要提高写作能力，考生需要积累足够的词汇量和语言表达方式。

可以通过背诵常用词汇和短语，阅读英文文章和书籍，学习合适的句型和语法结构，提高自己的语言运用能力。

3.培养逻辑思维和写作技巧：考生需要培养自己的逻辑思维能力和写作技巧。

可以通过做题训练，学习一些常用的逻辑连接词和过渡词语，掌握一些合理的写作结构和方法，提高自己的写作水平。

4.多做练习提高实战能力：考生可以通过做一些练习题，提高自己的实战能力。

可以选择一些真题或模拟题进行练习，模拟考试环境，提高自己的应试能力和心理素质。

新高考英语读后续写题型是一种考查考生阅读理解和写作能力的重要题型，要求考生具备较强的语言功底和写作技巧。

通过不断的训练和积累，考生可以提高自己的阅读和写作能力，更好地应对这种题型的考查。

高中英语“读后续写”教学策略探究-2019年精选文档.pdf

高中英语“读后续写”教学策略探究一、问题的提出英语高考首次考试已经落下帷幕，浙江考生的读后续写题型的答题情况如何呢？10月高考阅卷反馈数据显示：读后续写的平均分为10.79分（除0分）。

根据阅卷反馈，考生在读后续写中存在以下问题：（1）续写部分的内容没有围绕所给短文的线索，内容不够丰富，后续两段间的故事情节衔接不够合理；（2）续写部分缺少具体生动的细节描写，使用的词汇和语言结构不够准确、恰当。

可见，面对读后续写新题型，考生存在着比较明显的写作困难。

为此，笔者努力探寻有效的读后续写策略，切实提高学生的读后续写写作能力。

二、概念界说及理论依据读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，主要考查学生以下四方面能力：一是把握短文关键信息和语言特点的能力。

二是语言运用的准确性和丰富性。

三是对语篇结构的把控能力。

四是创造性思维能力。

学生需要阅读理解原文内容，把握情节逻辑，辨识语言特点，还需要展开合理想象完成续写短文。

而且，读后续写题型具有一定的开放性，要求学生详细生动地描述情景、态度和感情，符合课程标准的要求和学生的能力水平。

三、“读后续写”教学策略读后续写题型对考生提出的续写要求是：精读并理解所给短文的内容，梳理故事情节，遵循原文的写作思路续写补全故事；同时延续原文的语言风格，可以从原文丰富的语法结构中寻找灵感，模仿和使用单词、短语和句型，也可以把平时积累的语言素材迁移运用到作文当中。

笔者从内容和语言两个维度，探究?x 写融合、读仿迁移的读后续写策略，帮助学生丰富续写内容、锤炼续写语言。

（一）读写融合，丰富内容1.精读故事情节，梳理写作思路现以文本Santa Claus：The True Story为例：根据这张写作思路图，我们不难设想一个可能的结尾：主人公“我”送圣诞礼物给Bobby。

再结合两个续写段的开头语，具体推敲段落开头语与后续语之间的情节衔接，以及后续两段之间的衔接。

文本Santa Claus：The True Story中的续写部分的段首开头语如下：Paragraph 1：That evening， Grandma helped me w rap the coat in Christmas paper.Paragraph2：Then Grandma and I waited breathlessly in the bushes（灌木丛） for the front door to open and finally .根据第一段开头的“wrap the coat”和第二段开头的“Grandma and I”，“waited for the front door to open”以及“in the bushes”可知，第一段续写思路是奶奶和我出发去送礼物，不是当面把礼物送给Bobby，而是我把礼物放在Bobby 家门口，按下门铃，然后躲在灌木丛里等待Bobby开门。

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究新高考英语读后续写题型是指在给定的文章结尾基础上，要求考生继续写出下文，通常是根据文章的语境、情节、主题等要素进行适当发挥，完善故事的剧情或者进行思考。

这类题型要求考生拥有较强的语言组织能力、逻辑推理能力和想象力，能够合理运用已有信息并联系实际生活，展开思考，进一步扩展故事情节或者提出新的问题。

对于教师来说，教学策略的选择是至关重要的。

下面给出了一些教学策略供教师参考：1. 理解文章：教师要引导学生仔细阅读给定的文章结尾，帮助他们理解文章的情节发展、人物形象、主题等要素。

可以让学生通过回答问题或者进行小组讨论来加深对文章的理解。

2. 扩展故事情节：教师可以提供一些提示词或者引导学生从不同角度、不同方向来进行观察和想象。

学生可以运用自己的想象力，通过细节的描写、人物的对话、情节的推进等方式，进一步完善故事的发展。

3. 提出问题：学生可以通过回答提问的方式来完成续写。

教师可以提出一些深入思考的问题，引导学生思考文章背后的深层意义或者展开对相关主题的讨论。

4. 小组合作：可以让学生以小组形式进行合作，相互交流和讨论，互相提供思路和意见。

这样可以激发学生的思维和创造力，同时也能培养他们合作与交流能力。

5. 模板与示范：教师可以给出一些续写的模板或者示范，帮助学生理解续写的结构和思路，同时也可以提供范文供学生参考和借鉴。

6. 反馈与评价：在学生完成续写后，教师可以进行反馈与评价，指出学生的优点与不足，并给予相关的鼓励和建议。

可以如实评价学生的发挥，并提供更多的机会与训练，以提高学生的续写水平。

通过采用以上教学策略，教师可以有效引导学生进行续写，帮助他们提高语言组织能力、逻辑推理能力和想象力。

学生在续写的过程中也能增强对原文的理解和运用能力，提高整体的英语学习能力。

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究随着新高考的实施，英语科目中的读后续写题型越来越受到重视。

这种题型考查学生的阅读理解能力和写作表达能力，对学生的综合能力有着很高的要求。

本文将对新高考英语读后续写题型进行分析，并探讨相应的教学策略。

一、读后续写题型的特点1. 阅读理解要求高读后续写题型要求学生在阅读一篇文章之后，能够理解文章的主旨和细节，同时能够根据文章的内容进行写作。

学生需要具备较高的阅读理解能力，能够准确理解文章的内容，并能够运用所学的英语知识进行表达。

2. 写作能力考查全面读后续写题型要求学生在阅读理解的基础上，进行写作续写。

这要求学生能够准确地把握文章的信息，进行写作表达。

学生的写作能力也是这种题型考查的重点之一。

二、教学策略探究1. 提高阅读理解能力针对读后续写题型的特点，教师在教学中应该注重提高学生的阅读理解能力。

可以采取多种形式的阅读训练，比如阅读理解练习、阅读课外读物、开展阅读活动等，提高学生的阅读理解能力，增加他们对文章的理解和把握。

2. 强化写作技能训练在提高阅读理解能力的基础上，教师还需要加强学生的写作训练。

可以通过写作练习、作文指导、写作讲评等形式，提高学生的写作技能，使他们能够在阅读后续写题型中进行准确表达。

3. 激发学生的创作潜能针对读后续写题型对学生的创作能力的要求，教师需要激发学生的创作潜能。

可以通过开展创作活动、让学生进行创作练习、比赛等形式，激发学生的创造力和表达能力，使他们在阅读后续写题型中能够有所表现。

4. 注重实战训练除了在日常教学中加强学生的阅读理解和写作训练外，教师还可以结合实际考试要求，进行实战训练。

可以组织模拟考试，让学生在考试环境中进行读后续写题型的训练，以便他们能够更好地适应考试的要求。

5. 多方位评价学生表现在教学过程中，教师需要给予学生充分的评价。

不仅要注重学生在读后续写题型中的表现，还要进行多方位的评价。

可以采用自评、互评、教师评价等形式，给学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高。

高中英语写作之读后续写教学策略探究

高中英语写作之读后续写教学策略探究引言读后续写不仅可以考查学生的写作能力，还在一定程度上检验了学生的阅读水平，通过以读促写进而提高学生的英语学习效率，进行合理有效的读后续写练习可以激发学生的想象力，进而培养学生的创新性思维和逻辑性思维。

但学生在进行读后续写时还存在一些问题，如续写内容与原文思路不符，续写文章语言错误较多等，据此，教师应合理设计教学步骤，不断改进教学方法，提升学生的阅读水平，以促使写作能力的提高。

随着教育改革的不断深入，中国的英语教育也在不断跟随时代的潮流发生着变化，读后续写就是其中重要的变化部分，读后续写是基于阅读前提下的写作题型，它与以往的阅读、写作不同的是，读后写作是将二者有机糅合，既能考查学生的词汇基础和句式的掌握，又培养学生的语篇意识。

本文将就读后续写题型进行一些探讨，并提出相关技巧，以推动学生英语成绩不断提高。

一、读后续写题型解读读后续写是将写作与阅读联系起来，考查学生的语言综合应用能力。

题目一般提供350字左右的文本材料，多是贴近生活兼具趣味性的记叙文，给读者提供比较大的想象空间，难度系数符合高中生的认知水平、语言能力。

要求学生按照材料内容以及所给段落的开头语写一篇大概150字的作文，所写的文章与给出的文本材料要形成完整的结构，在情节、内容方面要高度衔接，且续写的内容合乎逻辑，语言具有连贯性。

二、学生写作存在的问题（一）缺乏提取和整合有效信息的能力学生在写作过程中缺乏获取和整合信息的阅读技能,导致其获取的信息不是缺失就是错误,如缺少关键人物或人物关系混乱。

（二）续写内容与原文思路不符学生在阅读文本后进行文章续写时，最主要的问题就是在续写的文章中所表达的思路与原文的主题意境不能够恰当的贴合在一起。

（三）情节设计不合理许多学生在进行英语阅读时，在对文章还没读懂的情况下就开始进行续写，使得续写的内容与原文风格不相匹配，甚至会跑题，这样续写无法得到有效的发挥，不利于学生的思维品质的培养。

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Task III: What to write?
Para. 1 The deer saw the jackal and the tiger coming together. • What did the deer say that shocked the tiger and convinced him he
Mother deer
the tiger
the jackal
clever / smart / intelligent, brave, stay calm in danger
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cowardly, timid
cunning (狡猾的)， not reliable in the eyes of the tiger
afraid of being left alone to die
Jackal’s proposal? knot their tails
together; never
leave
the jackal
Agree?
cunning (狡猾的)， not reliable in the eyes of the tiger
how would the story continue
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who when where what happened summarize the story
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新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究

新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究在新高考的大背景下，高中英语教学面临着一系列的变革与挑战。

其中，读后续写作为一种新型的题型，对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求。

读后续写不仅考查学生的阅读理解能力，更注重其语言表达能力、思维创新能力以及逻辑连贯能力。

因此，探索有效的读后续写教学策略成为了高中英语教学中的重要任务。

一、新高考背景下高中英语读后续写的特点与要求读后续写要求学生在阅读给定材料的基础上，根据所给的段落开头语进行续写，使文章内容完整、逻辑连贯、语言规范。

这一题型的特点主要体现在以下几个方面：1、综合性读后续写将阅读与写作紧密结合，学生需要在理解原文的基础上进行创作，对学生的语言输入与输出能力都有较高的要求。

2、创新性学生在续写过程中需要发挥想象力和创造力，构思出新颖独特的情节和内容，展现个性化的思维。

3、逻辑性续写的内容必须与原文逻辑一致，情节发展合理，上下文衔接自然，这就要求学生具备较强的逻辑思维能力。

4、语言规范性学生需要运用准确、丰富、地道的语言来表达自己的思想，语法错误、词汇不当等问题都会影响得分。

二、当前高中英语读后续写教学中存在的问题1、学生方面（1）阅读积累不足部分学生平时阅读量少，对各种文体和题材的文章熟悉度不够，导致在理解给定材料时存在困难。

（2）语言表达能力欠缺词汇量有限，语法掌握不扎实，难以用准确、流畅的语言表达自己的想法。

（3）思维局限缺乏创新思维和想象力，续写的内容往往千篇一律，缺乏新意。

2、教师方面（1）教学方法单一部分教师在教学中过于注重语法和词汇的讲解，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

（2）缺乏系统的指导对于读后续写这一新题型，教师自身可能缺乏足够的经验和研究，无法给予学生系统、有效的指导。

（3）评价方式不完善对学生的读后续写作品评价不够全面，只注重语言错误的纠正，而忽视了对内容创意和逻辑连贯的评价。

三、新高考背景下高中英语读后续写的教学策略1、加强阅读输入（1）推荐丰富的阅读材料教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，推荐各种适合的英语读物，如英文小说、杂志、报纸等，拓宽学生的阅读视野。

新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究

◎刘坤几点:第一,创造性。

它不同于原始的写作任务,属于半开放性质的题型,学生可以在固定话题内发挥想象,写出具有创意的内容即可。

第二,逻辑性。

要想保障读后续写的质量,学生创作出的内容必须有完整的结构和严密的逻辑,根据主题进行适当发挥,切忌偏题、跑题。

第三,准确性。

读后续写对语言运用有较高要求,不能出现单词拼写错误、语法运用不恰当等情况,否则会失分严重,影响最终的考试成绩。

第四,灵活性。

这一类题型需要用到生动的笔法,设计出引人入胜的情节,这样才能给阅卷老师耳目一新的感觉,从而取得理想的分数。

2.新高考背景下高中英语读后续写教学策略2.1重视阅读教学,奠定读后续写基础在新高考背景下的高中英语课堂中,阅读教学是开展读后续写训练的必要前提。

教师可以借助阅读环节锻炼学生的理解能力和语言能力,使他们加深对文本的理解,从中提炼关键信息,为接下来的续写活动做好铺垫。

也就是说,要想提高学生的读后续写水平,教师的首要任务是以更加严谨的态度对待阅读教学,不仅要带领学生认真赏析文本素材,积累单词、语法等语言知识,还应引导他们自主分析文章的立意、结构以及核心思想等,明确续写的具体流程和创作思路,奠定良好的读后续写基础。

在整个阅读教学过程中,教师起到引领者的角色,由学生自行阅读文章,总结其中涉及到的专业知识,掌握文本大意的同时将续写需要用到的素材加以整合,再根据前文的布局结构进行写作,保证创作出来的内容逻辑严密,且与文章具有较强的关联性,提高读后续写的整体质量。

以译林版高一必修第一册Let ’s talk teens 为例,教师要求学生一边阅读文章一边总结各个段落的小标题,根据信息结构图从宏观上梳理语篇信息,把握文章脉络和逻辑关系,形成结构化知识。

而后,教师带领他们进行精读,并提出思考问题:“What physical changes might teenagers worry about?Can you useone word or phrase to conclude teenagers ’worry?”该环节主要让学生联系自身实际情139况谈一谈青春期的烦恼以及解决措施,以此锻炼其语言运用能力。

高考英语课题研究计划新高考背景下的高中英语“读后续写”教学策略研究

课题研究计划一、研究的课题：《新高考背景下的高中英语“读后续写”教学策略研究》二、研究的目的：为了培养学生的英语读写能力，促进学生在“读后续写”题型中得心应手，写出出类拔萃的文章，我想到了对新高考背景下高中英语“读后续写”教学策略进行深入研究。

这是新高考背景下出现的一种新型考试题型，注重了学生读写能力的考查。

学生需要首先阅读一段文章，结合文章内容开展续写，展示自己的语言能力和英语思维，对学生来说这种题型的难度较大，需要进一步提高，掌握有效的写作方法。

三、研究方法：1.问卷调查法：课题研究过程中，教师通过问卷调查的方式来了解学生对新高考背景下“读后续写”这种新题型的认识。

并且了解学生英语学习过程中遇到的困难和问题，尤其是在英语表达过程中遇到的问题。

了解学生的真实英语水平和英语能力，做到课题研究从实际出发，关注学生的发展和成长，促进学生英语表达水平的提高。

2.案例研究法：教师通过具体的案例，了解学生“读后续写”能力，指导学生在“读后续写”中是阅读能力不足还是写作能力有限，影响了学生写出地道的英语表达。

教师结合具体的教学案例来探究学生的读写能力，通过案例了解学生的真实情况来分析和调查，分析学生的英语阅读理解能力和表达能力，了解学生的实际英语水平。

在调查中发现问题，思考问题，最终解决问题，实现对学生英语水平的了解，结合学生实际制定教学策略和活动，促进学生读写能力的提高。

3.比较研究法：教师通过比较的方式分析“读后续写”中有效的教学方法。

教师采用不同的方法来比较和分析，在对比中了解学生的教学方法，科学指导学生的英语阅读和写作，促进学生读写能力的提高。

教师要积极比较学生在不同教学方法中不同的表现，结合学生的反应来探究有效的教学策略，促进学生在教师的指导下英语水平的提高和进步，促进学生语言能力的提升，落实核心素养。

四、研究措施：1、转变观念，认真系统地学习有关的理论。

认真地学习一些相关的文献资料和谭人的研究成果，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念，关注新高考题型的变化，用新高考命题趋势来引导学生练习和提高。

高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略研究

高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略研究因穆姝芳摘要：高考英语作文“读后续写”属于一个新颖的题型，但是由于新颖题型的重要程度和所占的分值，让越来越多的学者和教师们进行研究，本文以人教版本为主要的教材版本，研究高考英语作文的写作背景以及教学策略，分析新课标改革，在高中英语写作教学读后续写题型当中的教学方法，以供有关人士进行参考。

关键词：高考英语；“读后续写”；教学策略高考英语作文的新题型“读后续写”的出现，说明新课标对学生们的语言能力和写作能力有了更高的要求，在这类题型的教学当中，教师应该更好地把握进行的方向，增加学生的阅读量和阅读技巧，帮助学生提高考试分数。

一、高考英语作文新题型“读后续写”背景“读后续写”更加强调学生对于原文的理解，让学生在相应的语境下，通过调动自己的创造力和想象力，帮助学生深化对于英语学习的认识，更好地对英语学习的实质进行把握。

英语作文的新题型“读后续写”是近几年以来，在部分的高考卷中出现，具有一定的灵活性和趣味性，能够考察学生的英语综合能力，在这样的题型写作过程，中学生拿到的分数往往处于中等水平，想要拿到高分，具有一定的困难。

英语教师在教学过程中很难全盘教授给学生这方面的答题技巧，因此，在这类题型教学中学校里的英语教师和学者们都在积极地探索这类题型的教学策略，帮助学生在提升阅读能力的同时，进一步发挥自身的想象力和创造力，力争在高考当中取得高分。

一般来说，英语续写新题型当中，续写需要联系文章的风格、情节，前后匹配的程度越高，则所得的分数将会越高，但是从难度方面来看，学生对于整体风格的把握以及英语写作以及英语写作水平能力的有待提升，是一个教学当中的重点和难点，因此值得讨论该题型的教学策略。

二、高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略（一）增加文化积累，了解写作风格这样的写作对于学生的日常积累提出了更大的要求，要求学生在平时生活当中了解不同的写作风格，具有强大的知识积累，并且在写作上需要前后连贯应用给出的词汇，把原文续写下去。

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究1. 引言1.1 新高考英语读后续写题型的重要性新高考英语读后续写题型是英语考试中的重要题型之一，通过这种题型的设置，可以有效测试学生的阅读理解能力和写作表达能力。

在新高考英语考试中，读后续写题型更加关注学生的整体语言能力和思维能力，有助于评价学生对所读材料的理解深度和应用能力。

读后续写题型在考查学生的语法、词汇和逻辑思维能力的也促进了学生的阅读和写作能力的提升。

通过这种题型的练习，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高语言表达的准确性和流畅性。

读后续写题型也有助于培养学生的批判性思维能力和创新能力。

在阅读材料的基础上进行思维延伸和创作，可以锻炼学生的独立思考能力和解决问题的能力，培养他们的创新意识和创造性思维。

新高考英语读后续写题型在英语教学中具有重要的意义，可以有效促进学生综合语言能力的提升，培养他们的思维能力和创新能力。

在教学实践中，应重视这一题型的训练，帮助学生掌握解题技巧，提高应试能力。

1.2 研究目的和意义研究目的和意义是指本文旨在探讨新高考英语读后续写题型的特点和考查内容，分析教学中的相关策略，以提升学生的应试能力和提高英语素养。

通过对这一题型的深入研究和探讨，旨在帮助教师和学生更好地理解和应对这一类型的题目，提高学生在英语阅读和写作方面的能力。

研究新高考英语读后续写题型的重要性，有助于丰富英语教学的方法和内容，促进教学改革和提高教学质量。

本文的研究意义在于为教师提供有效的教学策略和方法，帮助学生提高应试能力和学习成绩，从而促进英语教学的全面发展和提高教育教学质量。

2. 正文2.1 新高考英语读后续写题型的概述新高考英语读后续写题型是指在阅读完一个文章或故事后，要求学生按照所读内容进行续写的一种考查形式。

该题型旨在考查学生的阅读理解能力、写作表达能力以及语言综合运用能力，对学生的综合素质提出了更高的要求。

在新高考英语试题中，读后续写题型通常涉及到文章的内容梗概、主题思想、人物性格、情节发展等方面。

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究随着高考改革的不断深化，新高考英语考试也在不断进行调整和改革。

读后续写题型作为英语阅读能力的一项重要考查内容，一直备受关注。

本文将对新高考英语读后续写题型进行分析，并探讨相应的教学策略。

1. 题型特点新高考英语读后续写题型要求考生根据所阅读的文章内容，完成一个约30-50字的续写作文。

这个续写作文要求考生根据所给的提纲，补充或发挥文章的内容，同时要求考生使用得体的语言、正确的语法和连贯的逻辑进行表达。

2. 考查内容读后续写题型考查考生的阅读能力和写作能力。

通过阅读文章，考生需要理解文章的主题和内容，把握文章的逻辑结构和语言表达方式。

考生还需要具备一定的写作能力，能够用简练的语言对所读文章进行准确、全面地续写。

3. 难点分析读后续写题型的难点主要在于考生需要在有限的时间内理解文章内容，并进行准确、连贯、得体的续写。

这需要考生具备较好的阅读理解能力和写作能力，同时需要考生能够在所限定的字数内进行表达，不得过多或过少。

二、教学策略探究1. 提高阅读理解能力提高学生的阅读理解能力是读后续写题型教学的首要任务。

教师应该引导学生掌握阅读文章的技巧，如抓住文章的主题句、结合上下文推测词义、理解文章的逻辑结构等。

教师可以通过阅读课外读物、做阅读理解练习等方式来提高学生的阅读理解能力。

2. 培养写作能力在提高学生的阅读理解能力的基础上，教师还应该着重培养学生的写作能力。

在平时的教学中，可以通过布置作文练习、进行写作指导等方式，提高学生的写作能力。

教师还可以对学生进行写作范文的分析和讲解，帮助学生了解如何进行正确的续写。

3. 强化续写训练为了提高学生的续写能力，教师还可以进行针对性的续写训练。

通过布置不同难度的续写作业、进行续写模拟考试等方式，帮助学生熟悉这种题型的要求，提高他们在限定时间内进行准确、得体的续写能力。

4. 指导注意事项在教学过程中，教师还应该指导学生注意续写时的一些重要事项。

高中英语读后续写教学策略探究

◎李婷高中英语读后续写教学策略探究读后续写使语言理解与产出紧密结合,能够释放学生的创造力和想象力,具有显著的促学优势(王初明、亓鲁霞2013)。

因此教授高中英语读后续写是一个重要的教学任务。

目前高中英语读后续写的教学中仍存在许多问题,本文结合读后续写教学课例,探究高中英语读后续写教学策略。

自2016年10月在浙江省首次使用英语高考新题型读后续写以来,读后续写在英语写作领域引起了广泛的关注,它的重要性不言而喻。

学生在阅读读后续写中接触到不同的故事情节、人物形象和背景设定,这些可以激发学生的创造力和想象力。

通过继续他人的故事,学生可以提高写作技巧,培养连贯的写作思维和逻辑表达能力。

读后续写需要我们对原作进行深入理解和分析,从中提取关键信息,把握故事主题和情感内核。

通过这个过程,学生不仅可以提高阅读理解能力,还可以培养学生对文学作品的深度思考和批判性思维,从“做题”到“做人做事”,彰显素质教育鲜明导向。

然而在实际高中英语读后续写的教学中仍存在许多问题,如读后续写教学实施程度不一,评价不全面,评价主题不够多元化,学生缺乏系统指导和范例等,导致读后续写教学效率不高。

1.高中英语读后续写教学的现状和问题(1)对学生读后续写写作缺乏系统指导,教学计划不明确,课内课外的教学资源不够优化,未给学生搭建立体“支架”充分发挥读后续写的促学功能。

(2)对高考评分标准和考查内容没有深刻全面理解,导致评价不够全面。

(3)未充分发挥学生作为评价主体的能动性,导致学生出现问题时,无法独立判断原因所在。

2.高中英语读后续写教学理论基础梳理读后续写教学依托的常见教学理论基础,将有助于教师更加深刻地理解其在课前、课中、课后以及课外,可以以怎样的过程和形式渗透在读后续写教学中。

2.1输入假说20世纪70、80年代,语言学家史蒂芬·克拉申于提出了“输入假说”。

克拉申认为,习得者需要接触略高于其现有语言技能水平的可理解语言输入才能够习得。

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究一、题型特点分析在新高考英语的阅读部分，读后续写题型是一种新的考试形式。

这种题型要求考生在阅读完一篇短文之后，按照题目要求续写出一篇短文。

这要求考生不仅具备英语阅读能力，还需要有一定的写作能力。

读后续写题型考察了考生的综合语言能力。

这种题型也考察了考生的逻辑思维能力和语言表达能力。

读后续写题型的文章内容通常为社会、环境、科技等与学生生活息息相关的话题，要求考生掌握相关的背景知识并进行观点陈述。

题目文本也常常为了激发考生的创造性思维和表达。

二、教学策略探究在教学过程中，针对读后续写题型，教师可以采取一些有效的策略来帮助学生提高应对这类题型的能力。

1. 提升阅读能力提升阅读能力是解决读后续写题型的关键。

教师可以通过阅读教学，培养学生对英语文章的理解能力和语篇把握能力。

教师可以选择有代表性的文章，引导学生进行深入理解，包括文章的主旨、段落主题、作者观点等方面的把握。

通过多种形式的阅读教学，如朗读、默读、朗诵等，帮助学生积累词汇、提高语感，并且加深对文章的记忆和理解。

2. 强化写作训练写作训练对于应对读后续写题型也是至关重要的。

教师可以通过给学生提供写作范文，让学生模仿和背诵范文，提高学生对语言表达和句式结构的熟悉度。

也可以设置一些写作练习题目，引导学生进行积极的写作训练。

在写作的过程中，教师可以对学生的写作进行指导和修改，使学生积累写作经验，并不断提高写作能力。

3. 培养思维能力读后续写题型还考察了学生的创造性思维能力。

教师在教学中可以适当引导学生进行一些思维训练，如逻辑思维的训练、创造性思维的训练等。

通过对文章内容的深入理解和思考，引导学生进行观点陈述和论述，提升学生的表达能力。

4. 培养策略意识在应对读后续写题型的过程中，策略意识也是非常重要的。

教师可以向学生传授一些解题技巧和应对策略，如如何快速理解题目要求、如何找出文章的主旨、如何合理安排文章的结构等。

通过训练学生对解题策略的掌握，提高学生应对这类题型的能力。

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究随着新高考政策的实施，阅读理解和写作成为英语考试中重要的一部分。

读后续写是考查学生综合语言能力的一种重要题型，也是考生备考时比较容易忽视的一个环节。

本文将针对新高考英语读后续写题型进行分析，并提出相应的教学策略。

一、读后续写题型特点1. 题型介绍新高考英语读后续写题型要求考生在阅读完一篇文章之后，根据所读文章的内容，以第一人称或第三人称续写一篇文章，一般要求在100个单词左右。

这种题型要求考生既要理解原文的内容，又要能够运用所学语言知识进行表达，具有一定的难度。

2. 题材多样读后续写题型的文章内容涉及生活、科技、文化等方方面面，包括新闻报道、说明文、故事等，这要求考生具备较广泛的阅读能力和表达能力。

3. 考查能力全面读后续写题型考查考生的阅读理解能力、语言表达能力以及综合运用语言的能力，考生需要能够理解文章的内容，抓住重点，灵活运用所学语言知识进行表达，并且保持文章前后的逻辑连贯性。

二、教学策略探究1. 提高阅读能力针对读后续写题型，首先要提高学生的阅读能力。

教师可以针对不同的文章类型进行阅读训练，让学生熟悉不同领域的词汇和表达方式。

可以利用朗读、解析文章结构和语言点等方式，帮助学生加深对文章内容的理解，并提高阅读速度和准确度。

2. 强化语言表达能力在阅读能力的基础上，教师还需要帮助学生提升语言表达能力。

可以通过写作训练、词汇积累、句型仿写等方式，让学生掌握丰富的语言表达方式，并且能够运用到实际写作中。

要注重引导学生在写作时注意语法和逻辑的连贯性，避免出现句子不通顺或者语法错误的情况。

3. 培养综合运用语言的能力三、教学实践在教学实践中，可以结合具体的文章内容和学生的实际情况，进行针对性的训练。

可以选择一些具有代表性的文章，让学生进行阅读并且进行续写，然后进行评析和指导，让学生逐步提高对这种题型的应对能力。

教师还可以设计一些针对性的练习题，让学生在课外进行练习，在实际操作中加深对这种题型的理解，提高应对能力。

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究

新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，英语已经成为了一门世界性的语言，对学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。

而新高考英语读后续写题型正是为了培养学生的英语综合运用能力和分析问题能力而设立的。

在当前教育改革的大环境下，深入研究新高考英语读后续写题型，探讨有效的教学策略，提高学生的应试表现和英语综合运用能力，已成为当前教育工作者亟待解决的问题。

1.2 研究目的The purpose of this research is to explore the effectiveness of teaching strategies for the new type of English reading comprehension and writing tasks in the new college entrance examination. By analyzing the types of reading tasks commonly found in the exams and investigating the most effective teaching methods, we aim to provide practical guidance for English teachers in helping students improve their performance in this aspect of the exam.Specifically, we seek to:1. Identify the characteristics of the new reading comprehension and writing tasks in the new college entrance examination, including the types of questions and the skills required to complete them.2. Analyze the common types of reading comprehension and writing tasks that students may encounter in the exam, such as summarizing a passage, analyzing a graph, or writing a response to a prompt.3. Investigate teaching strategies that have been proven to be effective in preparing students for these types of tasks, such as pre-reading techniques, note-taking skills, and writing framework development.4. Explore methods for improving students' test-taking skills and performance under timed conditions, including time management strategies and practice exercises.5. Discuss ways to enhance students' overall English language proficiency and ability to apply their language skills in a variety of contexts, beyond just the reading comprehension and writing tasks on the exam.Through this research, we hope to provide English teachers with valuable insights and practical strategies for helpingstudents succeed in the new high school English reading comprehension and writing tasks.2. 正文2.1 新高考英语读后续写题型分析新高考英语读后续写题型是考生在阅读一篇文章后需要根据所读内容进行续写的一种题型。

新高考英语读后续写教学策略探究(湖北襄阳)

新高考英语读后续写与概要写作教学策略探究浙江省天台中学汤杰礼第一部分读后续写一、浙江省英语新高考改革简介二、读后续写定义三、读后续写评分原则解读《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》1. 提供一篇350词以内的材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语及所标关键词续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

（满分25分）容丰富，应用了5个及以上短文中标出的关键语。

③所使用语法结构和词汇丰富、准确，可能有些错误，但完全不影响意义表达。

④有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。

3. 读后续写评分原则解读⑴本题总分为25分，按5个档次给分。

⑵评分时，先根据所续写短文的内容和语言初步确定其属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档，最后给分。

⑶词数少于130的，从总分中减去2分。

⑷评分时，应主要从以下四个方面考虑：①与所给短文及段落开头语的衔接程度；②内容的丰富性和对所给关键词的覆盖情况；③应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；④上下文的连贯性。

⑸拼写与标点符号是语言准确性的一个重要方面，评分时，应视其对交际的程度予以考虑。

⑹如书写较差以致影响交际，可将分数降低一个档次四、考读后续写的理论依据五、学生读后续写习作中存在的问题1. 读：文本解读不到位；2. 写：①与原文融洽度不高，逻辑衔接不够流畅；②词汇意义不清，理解和意义的传达有误；③语言的混搭导致逻辑不清晰；④叙事平铺直叙，语言表达干瘪，人物动作不够生动，人物情绪描写不到位，整体形象不够丰满；六、读后续写教学与训练策略例①The little boyA little boy selling magazines for school walked up to a house that people rarely visited. The house was very old and shabby and the owner hardly ever came out. When he did come out, he would not say hello to his neighbors or passers-by but simply just glare at them.The boy knocked on the door and waited, sweating from fear of the old man. The boy’s parents told him to stay away from the house, and a lot of the other neighborhood children were told the same thing from their parents.Dust found the boy lingering on and hesitating what to do. As he was ready to walk away, the door slowly opened. “What do you want?” the old man said impatiently. The little boy was very afraid but he had a quota(份额) to meet for school with selling the magazines. So he got up the courage and said, “Uh, sir, I am selling these magazines and uh, I was wondering if you would like to buy one from me.” The old man just stared at the boy without a word. The boy could see inside the old man’s house and saw that he had dog figurines(小雕像) on the fireplace mantle. “Do you collect dogs?” The little boy asked. “Yes, I have many collections in my house. They are my family here and they are all I have.” The boy then felt sorry for the man, as it seemed that he was a very lonely soul.“Well, I do have a magazine here for collectors. It is perfect for you. I also have one about dogs since you like dogs so much.” The old man was ready to close the door on the boy and said, “No, boy. I don’t need any magazines of any kind, now goodbye.”The little boy was sad that he was not going to make his quota with the sale. He was also sad for the old man being so alone in the house that he owned. The boy went home and then had an idea. He had a little dog figurine that he got some years ago from an aunt. The figurine did not mean nearly as much to him since he had a real live dog and a large family.例②2018.06浙江省高考真题It was summer, and my dad wanted to treat me to a vacation like never before. He decided to take me on a trip to the Wild West.We took a plane to Albuquerque, a big city in the state of New Mexico. We reached Albuquerque in the late afternoon. Uncle Paul, my dad’s friend, picked us up from the airport and drove us up to his farm in Pecos.His wife Tina cooked us a delicious dinner and we got to know his sons Ryan and Kyle. My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby. Very early in the morning, Uncle Paul woke us up to have breakfast. "The day starts at dawn on my farm," he said. After breakfast, I went to help Aunt Tina feed the chickens, while my dad went withUncle Paul to take the sheep out to graze(吃草). I was impressed to see my dad and Uncle Paul riding horses. They looked really cool.In the afternoon, I asked Uncle Paul if I could take a horse ride, and he said yes, as long as my dad went with me. I wasn’t going to take a horse ride by myself anyway. So, my dad and I put on our new cowboy hats, got on our horses, and headed slowly towa rds the mountains. "Don’t be late for supper," Uncle Paul cried, "and keep to the track so that you don’t get lost!" "OK! " my dad cried back. After a while Uncle Paul and his farm house were out of sight. It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks, the deep green pine trees, and the late afternoon sun mixed to create a magic scene. It looked like a beautiful woven(编织的) blanket spread out upon the ground just for us.六、读后续写教学与训练的思维导图七、读后续写教学与训练建议八、《高考英语作文新题型读后续写实践指南》编写思路第二部分读后续写二、概要写作定义Summary is a short statement that gives the main information about something, without giving all the details.--Longman三、概要写作评分原则解读《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》1. 提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文，写出一篇60词左右的内容概要。

高考英语读后续写的教学策略【可修改文字】

可编辑修改精选全文完整版高考英语读后续写的教学策略摘要：在新高考背景下，高中英语的写作已逐渐转移到读后续写这种新题型上来。

在高中英语的教学过程中，培养学生读后续写的能力，不仅是适应新高考的改革与要求，更是培养学生深入地学习英语，并促进学生英语语言能力全面发展的重要手段。

读后续写教学的重要性不言而喻，本文就高中英语读后续写的教学展开探讨，通过综述读后续写题型和理论，提出读后续写选材要遵循趣味性、扩展性和难度适中的原则；教师应引导学生从主旨内容、关键信息、情节提纲、协同语言、评价完善等方面进行教学。

本论文的教学策略探究旨在为高中英语教师的读后续写教学提供一定的启发与思考。

关键词：读后续写；教学策略；协同效应；输入输出理论一、引言当前，高中英语教学正处于从应试教育阶段到素质教育阶段的过渡期，培养学生的语言综合能力越来越重要，体现在高考英语写作部分则是题型由传统的命题作文向读后续写转变。

作为综合性考试的题型和新高考改革的新举措，读后续写顺应高中英语教学改革趋势，合读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大地加速了以写促学的效果。

读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。

学生在读后续写时在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相继承的写作。

在续写过程中，学生基于对阅读材料的模仿，结合自己的想象力和创造力进行创作，这不仅有助于发展学生的语言能力，也有助于培养学生的批判性思维。

读后续写作为新高考的新题型，近年来在个别省份已经开始普及，但对于大部分省份来说，读后续写乃新题型，不少英语教师对此题型知之不多，对读后续写题型的促学原理以及如何进行教学都还比较陌生。

基于英语教师对此读后续写题型的认知需求和教学实际需求，本文就高中英语的读后续写的教学展开探讨，通过综述读后续写题型和理论，根据读后续写选材的原则，按步骤提出相应的教学策略与教学建议，旨在加深高中英语教师对读后续写的认知和为其教学策略的选择提供参考，满足教师的实际教学需求，以更好发挥教师的引导作用和读后续写的促学作用。

高考英语作文读后续写教学策略探究

高考英语作文读后续写教学策略探究摘要：英语作文在高中英语教学中的占比成分逐渐在近年来有所提高，在高考背景下，更是创新了写作的题型——读后续写。

基于此，教师在展开作文部分的教学指导时，则需注重策略的调整，针对读后续写需要具备的条件、能力等内容，进一步设计更具针对性、科学有效的教学指导策略，以促使学生的这一写作形式能够有效提高，更好的应对新高考环境下的英语作文考核要求。

关键词：高考英语；英语作文；读后续写引言：读后续写是在充分阅读材料的基础上，进一步发挥学生自身的想象并展开续写的作文形式，但其中，除学生的想象培养之外，同样需要学生能够准确把握阅读的主旨内容，领会其中的思维逻辑关系，如此，才能够更好地落实读后续写。

在此过程当中，教师则可通过揣摩文意、头脑风暴、发挥想象等展开教学指导，以促使学生能够在此过程中逐步实现读与写的有效转化，提升其这一写作能力。

1.阅读文本，揣摩文意有效落实读后续写的前提条件在于学生能够充分理解阅读材料中给予的“读”的部分，因而在展开写作指导时，教师则需引导学生先行理会文章的内容及其大意，理清文中的关键性内容，如who, what, wherem why, when, how等。

这样一来，学生则能够在清晰的思维脉络下，更好的依据文章内容进行情节的初步推断，为其后期的续写奠定良好的基础条件[1]。

教师在教学期间可注重引导学生反复、仔细地阅读，以培养其对于材料内容的感性直觉，促使其能够从感性与直觉的层面，整体的感知文章内容。

针对文中存在的不理解词汇，则能够在语境的整体感知下，通过推敲而知，抑或可结合上下文获取而知。

这样，则能够为写作提供更好的铺垫，使其写作的水平得以提高。

例如，在“The won derful world of pigeons”中，教师则可组织学生立足整体的视角展开阅读，并结合教师提出的六大要素，即who, what, where why, when, how等，将其信息准确的提炼出来，而对于文中的生词部分，如“compass”，学生并不认识，此时，则可指导学生不必踌躇于这一问题，可通过文章的整体语境进行猜测、推敲，以提高阅读的效率。