信息化环境下电大英语写作教学探究

信息化环境下电大英语写作教学探究[摘要]随着信息时代的迅速发展，信息化环境不断扩大，对教育教学工作提出了新的要求。

对于电大英语写作教学来说，信息化环境带来了新的机遇与挑战。

为进一步促进电大英语写作教学的创新发展，提升电大学生英语写作能力，越来越多的研究者深入教学中，开展了信息化环境下电大英语写作教学策略探究。

本文从电大英语写作教学的不足入手，分析信息化环境对电大英语写作教学的价值，最后提出了相应的意见与建议，以供参考。

[关键词]信息化；电大英语；写作教学；策略随着新课程改革的不断深化，国家与社会对电大的人才培养提出了新的要求。

为进一步提升电大学生的核心素养，电大教师应该开展创新教学，促进学生各专业学科的发展与综合实践能力的提升。

英语学科作为促进其未来发展的重要学科之一，对学生口语表达、写作能力的提升具有至关重要的作用。

为进一步深化新课程改革的要求，越来越多的教育工作者从自身教学入手，开展了电大英语写作教学策略探究。

近年来，部分学者在这方面取得了不小的成就，教师的教学质量得到了稳步的提升，但相对来说缺乏系统性、整体性、规律性。

加之信息时代的迅速发展，为电大英语写作教学开创了一条新的发展道路。

电大英语教师应该紧抓现阶段英语写作教学的不足，积极引入信息化技术、手段，开展信息化环境下电大英语写作教学的策略研究，以进一步提升电大英语写作教学的质量。

一、电大英语写作教学现状与不足传统的大班教学在一定程度上已经难以满足电大学生的需要，也在一定程度上降低了电大教学的质量[1]。

特别是英语写作教学需要学生主动地参与与实践，现阶段采用传统大班教学的电大英语写作教学仍存在一些不足与问题。

（一）教学方法单一，教学质量不高。

由于部分电大教师专业素养不高，教学能力与学科知识有待进一步提高，在教学、教研等方面投入的精力与时间不足，导致现阶段大部分教师的教学方法固定，采用结果教学法的较多。

这种教学方法引导学生通过机械记忆等记忆方法背诵范文，来提升学生的词汇储备与语篇积累。

这种教学方法虽有助于提升学生的学习成绩，但过分的应试教育模式会导致学生记忆错误，从而产生相关的语法错误，最后不利于学生英语写作的学习，整体教学质量不高。

这种教学方法不能系统、有效地用于开展英语写作教学，导致整个英语写作教学过分“满堂灌”，只会禁锢学生的思维与能力发展，不利于写作教学的开展，影响整个英语学科的教学，从而影响学生英语核心素养的发展。

（二）班级组织形式固定，学生主体性不高。

电大作为成人教育的重要组成部分，其学生群体相对庞杂，从数量上、质量上都与普通教育有着很大的区别[2]。

因此，传统上的班级授课制并不适合电大英语教学的开展。

传统的班级组织形式为统一管理，教师统一授课并布置相关的任务与作业，针对学生的表现给出相关的评价。

但电大学生数量多，构成复杂，传统的班级组织形式禁锢了师生、生生之间的交流，教师没有足够的时间、精力管理到每一位学生，导致整个教学过程中学生的主体性地位无法体现，主体作用受到一定程度的打压，降低了学生英语写作的学习积极性，长此以往将影响英语写作教学的质量与效率。

（三）学习心理因素制约，学生专业性不高。

成人教育面向的学生是已经出入社会的成人，其身心发展趋向成熟，对于新知识、新事物的接受、学习能力相对较低。

可以说，在这样的学习心理因素制约下，电大学生的英语水平相对不高，特别是英语写作方面的知识与能力欠缺，有待进一步的提高[3]。

因此，教师在教学过程中若没有注意到这一学习心理因素的制约，从而行之有效地改善这一影响因素，将导致学生学习能力降低，影响整个课堂教学的速度与质量，从而导致学生专业性不强。

英语写作教学并没有达到应有的效果与目的，学生口语表达与专业书写能力得不到有效的提高，不利于电大英语学科的发展。

二、电大开展信息化英语写作教学的必要性与可行性（一）信息化英语写作教学有助于顺应新课程改革。

新课程改革提出教学应以学生为主体，发挥学生的主体作用，切忌“满堂灌”等教学方式。

而信息化技术手段可以有效地改善教学方式固定的问题，丰富现阶段的教学方式，建构合理、有效的教学模式。

通过教师讲授、学生交流，帮助学生成为课堂的主体，从而实现师生、生生之间的交流，使得课堂氛围更加轻松、愉悦，适合学生学习、写作，从而提升学生的英语写作能力。

特别是在传统的课堂中，学生自我练习写作的时间较少，不利于学生自主学习与讨论交流，而信息化手段的介入，可以优化这种传统的课堂模式，教师有更多的时间与精力照顾到每一位学生，从而帮助学生有针对性地发展与提升。

在一定程度上发展学生的主体作用，促进教师更好地因材施教，切实提升学生的英语写作能力。

（二）信息化英语写作教学有助于提升学生核心素养。

为进一步提升电大人才的发展，进一步提升电大实力，我们必须重视学生核心素养的发展，注重学生听、说、读、写能力的提升与发展。

提升学生核心素养最重要的是制定行之有效的评价模式，帮助学生在教学后及时发现现阶段的不足与问题，从而有针对性地改善。

可以说，评价作为教学过程中较为重要的环节，对于学生良好学习习惯与核心素养的养成具有不容小觑的作用[4]。

而信息化技术可以在保障教学质量的同时，很好地实现人才的评价，从而促进学生核心素养的提升。

具体来说，开展信息化英语写作教学可以帮助教师将评价现实化，利用一些教学软件可以帮助教师更好地开展评价工作。

确保教学质量的同时，对每一位学生有针对性地开展评价，从而对其较差的部分进行指导，促进个别学生与整体学生的统一发展。

这样就在一定程度上，降低了由教师疏忽导致的学习质量不高的问题，进一步促进电大学生英语核心素养的发展。

（三）信息化英语写作教学有助于增强学校竞争力。

对于电大来说，为促进自身在新时代的进一步发展与提升，我们必须紧跟时代发展，应用信息化技术手段提升学校的竞争力。

具体来说，提升学校竞争力可以从硬件设施与软件资质两部分入手，并且软件资质作为软实力就更为重要。

只有不断提升教师的教学能力与教研质量，才能增强电大的软件资质。

开展信息化英语写作教学，可以帮助教师更好、更快地理解信息化技术手段，提升教师的信息化能力，从而开展相应的教学。

这样一来，电大学生的综合素养与英语能力将得到稳步地提高，英语教师教学能力得到进一步的提高，有助于提升电大的竞争力，为其日后的发展奠定扎实的基础。

综上所述，开展信息化英语写作教学是十分必要且紧急的，这不仅关系到电大学生的未来专业发展，对于电大教师的自我成长与电大本身的发展具有至关重要的作用。

电大英语教师应该紧跟时代的发展，开展信息化英语写作教学。

三、信息化环境下电大英语写作教学策略与实施（一）加强教师培训，提升教师信息技术能力。

现阶段，由于部分教师专业素养不高，职业理念存在一定的问题与不足，对电大英语写作教学的信息化重视程度不高，对信息技术手段的研究不深入，导致在教学中应用信息技术手段的几率不断下降，影响了英语写作教学质量。

为改善这一问题，电大应该加强教师培训，切实提高教师的信息素养与教学能力，从而改善现阶段英语写作教学信息化的问题。

学校可以从以下几方面入手：首先引入相关高校人才，组建具有高超信息技术教学手段的教学队伍，实现软件资质的进一步提升；其次，学校还应该邀请相关专业人员开展校园培训，帮助教师在课上、课下深入学习、实践，提高教师信息技术能力，使其能够将信息技术有效、创新地应用于日常教学与教研工作中。

除此之外，教师必须重视自身进修培训权，积极学习信息技术，提升自身信息技术水平，促进教学与教研的有机统一。

（二）开展合作学习，创新教学方式。

随着新课程改革的深入，越来越多的创新教学方法受到了研究者的重视，越来越多的教师将这些教学方法与自身实际教学结合起来，获得了不小的成绩与效果。

并且这些教学方法需要利用一定的信息技术手段，通过互联网、多媒体等智能技术得到有效的发挥。

对于电大英语写作教学来说，传统的教学方式并不能适应学生的发展、满足学生的需求。

教师更应该积极探索一些创新的教学方式，结合相关信息技术，开展创新教学。

例如合作教学作为一种新型的教学方式，可以应用于电大英语写作教学中，从而加入一些信息化技术手段，帮助整个课堂营造一种生动、积极的学习氛围，促进师生、生生之间更快更好地交流，从而帮助学生进一步提升写作能力。

（三）应用教学软件，加强教学质量。

随着信息时代的迅速发展，越来越多的信息技术应用于各行各业。

特别是在教育学界，越来越多的信息技术人才涌现，将信息技术手段与教育教学有效地结合，研发了许多智能教学软件，能够切实地帮助教师进行教学管理。

因此，教师必须在充分了解的基础上应用相关教学软件与技术，整合教学资源，发挥各项教学资源的优势，提高英语写作的教学质量，切实促进学生英语写作能力的提升。

例如，清华大学等技术人员联合开发的免费智慧教学工具“雨课堂”就是一个可供教师利用的教学软件[5]。

“雨课堂”将社交媒体、慕课等信息技术手段高效结合，有助于教师全面监控学生的课前预习、课中交流、课后评价，促进教学质量的提高，将师生距离无限拉近，实现良好的课堂氛围。

（四）开发互联网资源，优化教学内容。

相对于其他阶段学生来说，电大学生在学习目的等方面具有较高的优势。

电大学生进入电大学习首先是为了解决现阶段工作中存在的一些问题，具有较强的目的性。

因此，电大英语教师在进行写作教学时，必须重视这一问题，根据学生学习目的确立相应的教学目标。

开发优质的教学资源，丰富教学内容，帮助电大学生更好地学习相关知识，在拓宽知识面的同时帮助其解决工作与学习上的问题。

互联网的迅速发展，使得大量教学资源变得更加便捷，更利于获得。

教师在备课过程中，应该在扎根教材的基础上，放眼于整个互联网，捕捉相关教学资源。

联系实际生活特点，将教学内容转化为学生能够理解的写作知识，提升学生英语写作的知识储备与实践经验，帮助其更好地处理与解决工作、生活中的问题。

（五）巧用社交软件，拓宽交流渠道。

微信、微博等微媒体社交软件的产生与发展，为教育教学工作拓宽了路径，使得相关教学活动更加便捷。

特别是在电大英语写作教学中，学生练习需要教师大量的评价与关注。

但由于课堂时间有限，教师精力有限等问题，评价工作难以开展，很大一部分评价作用得不到有效的发挥，从而影响整个教学过程，降低写作教学的质量。

而微信、微博等微媒体社交软件可以有效地解决这一问题[6]。

教师可以巧用微信的相关功能，开展课下写作评价活动，通过过程性评价与终结性评价，促进教师评价与生生评价的开展，实现教学评价的正向积极作用。

教师还可以利用微博等媒介传递相关英语写作知识，学生利用其碎片化时间，登录相关账号学习，有效弥补课堂教学时间不足导致的质量问题，从而帮助学生高效、快速地掌握相应的写作知识与技能，扩充学生的知识面。

电大学生年龄普遍较大，基础层次不齐，在口语表达、书写能力等方面存在不足。