论新理念下的地理教学

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新课程理念下的地理教学的思考

新课程理念下的地理教学的思考在新课程的实施中，实现地理课堂的有效教学是地理教师的迫切要求。

思想决定态度，态度决定行为，行为决定价值。

有效的教学行为是实现有效教学的基础，而每个教师有自己的教学思想。

初中地理新课程教学要求教师转变教学观念，“体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准。

”因此，观念的转变是行为转变的基础。

新课程改革提出的新的理念，包括新的课程观、教材观、学生观、教学观等，对地理课堂教学都有指导意义。

尤其是课程与教学整合的理念，全人发展的理念，以学生为本的理念，学生是教学活动主体的理念，关注学生体验的理念，科学探究与交流合作的理念和多元评价的理念等，对于提升地理教学思想，深化地理课堂教学改革，指导和丰富地理课堂教学行为都有重要的指导作用。

地理课堂教学行为的设计与实践要能贯彻和体现先进的教学理念。

结合这几年的新课程教学的实践和体验，我认为应注意以下几个问题：一、转变传统的观念与行为在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单项培养活动。

这种观念具体表现为：①以教师为中心，教师是课堂的主宰者，是知识的权威。

学生学什么，怎么学都由教师决定。

教学活动变成我讲你听，我问你答，我写你抄。

②以教学为中心，学围绕着教转。

教师多关心怎么教，而少关心学生怎么学。

教师多关心这堂课上得好不好，而少关心这堂课学生学得怎么样。

③以学科为中心，教师过分强调学科的独立性和重要性，过分强调学科知识的系统性，地理教学的目的似乎变成是培养成千上万个地理学家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。

④以教科书为中心，教师教和学生学，都围绕着几本教科书。

教科书变成该学科的“圣经”。

离了教科书，教师不知道教什么，学生不知道学什么。

新课标要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。

运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。

”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。

李家清新理念地理教学论

李家清新理念地理教学论
随着时代的变迁和教育的转型，地理教育也应该实现新的理念、新的思路和新的方法。

李家清老师提出的新理念地理教学，将对地理教育的发展和提高产生积极的影响。

新理念地理教学强调学生的主体地位。

教师应该尊重学生的个性和特点，注重挖掘和发掘学生的潜能，注重启发和引导学生的思考和创新。

在授课过程中，教师应该采用多种教学方法，如课堂讲解、案例分析、情景模拟等，使学生更加深入地了解地理知识，提高学习的兴趣和积极性。

另外，新理念地理教学还注重教育的实践性。

教师应该引导学生积极参与地理实践活动，如户外考查、实验室实践等，让学生通过亲身实践来感受和理解地理知识，提高实践能力和创新能力。

总之，新理念地理教学是一个开放、自由、创新和实践的教育模式。

它强调学生的主体地位和实践能力的提高，为地理教育的现代化发展提供了新的思路和方法。

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新理念地理教学论

6、地理教学方法：指教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。
7、地理教学论研究的主要方法有：调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。
8、国外中学地理课程的改革特点：1、地理课程地位，设置类型多样；2、地理课程目标全面，重视能力培养；3、课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；4、地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心。
4、优秀地理教师应具备的基本素质：1.必须具备高尚的思想品德素质；2.必须具备扎实的专业知识素质；3.必须具有较强的教学能力素质（教材加工、语言表达、动手表达、指导实践、开展活动以及运用技术等能力）；4.必须具备良好的身体心理素质；5、必须具备一定的教学研究素质。
5、现代地理教学论研究不足：1、受普通教育学研究的影响比较大，没有学科特性；2．偏重理论研究，忽视实践应用；3．学科教育学核心理论有待完善。
12、我国地理课程改革的主要背景：是由于知识经济的发展、国际基础地理教育的改革，和我国素质教育改革的推进的背景下进行的。
13、地理教材：广义上是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料；狭义上则通常是指地理教科书。
14、影响地理教材设计的主要因素有：社会需求、教育发展、学科特点和学生身心发展水平等。
新理念地理教学论
1、地理教学论：是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于知道地理教学实践的学科。
2、地理教学论的研究对象：地理教学活动中的一切现象和问题）
3、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

新课程理念下高中地理课堂教学

新课程理念下高中地理课堂教学地理学作为一门重要的学科，对于培养学生的地理意识、地理思维和地理素养具有重要的作用。

在新课程理念的指导下，高中地理课堂教学也要与时俱进，注重培养学生的实践能力、创新意识和环境意识。

本文将从理论与实践相结合、培养学生综合素质和促进学生发展等方面，探讨新课程理念下高中地理课堂教学的新模式。

一、理论与实践相结合传统的地理课堂以知识传授为主，学生在课堂上只是被动接受地理知识。

而在新课程理念下，高中地理课堂教学应该注重理论与实践相结合。

教师可以引导学生走出教室，走进实际环境，观察、探究和实践地理知识。

例如，在进行城市规划教学时，可以带领学生参观当地的城市规划项目，让学生实地感受城市规划的实际应用。

此外，新课程理念强调学生的主体性和积极性。

在地理课堂上，教师可以采用项目教学的方式，让学生主动参与到实践活动中。

例如，让学生组成小组，选择一个当地的自然环境问题，调查和研究该问题，并提出解决方案。

通过实践探究，学生能够将地理知识与实际生活相结合，加深对地理学科的理解和掌握。

二、培养学生综合素质新课程理念要求学校注重培养学生的综合素质，包括学科能力、创新能力、交流能力等。

在高中地理课堂教学中，应该注重培养学生的地理思维和创新能力。

地理思维是指学生通过地理学科的学习，形成的一种具有地理思维方式的能力。

教师可以通过启发式教学、问题导入等方式，引导学生形成地理思维，培养他们的地理思维能力。

创新能力是指学生通过地理学科的学习，形成的一种创新思维和实践能力。

在地理课堂上，教师可以设置开放性的问题，鼓励学生提出自己的想法和解决方案，培养他们的创新能力。

例如，在探究地球气候变化原因时，可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出自己独特的解释和见解。

交流能力是指学生通过地理学科的学习，形成的一种表达和交流的能力。

在地理课堂上，教师可以设置小组合作、角色扮演等活动，培养学生的交流能力。

例如，让学生分角色扮演不同国家的代表，在模拟联合国气候变化大会上进行辩论和交流。

新课程理念下的地理课堂教学

新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。

真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。

一般认为，地理能力包括地理思维能力、地图能力和地理技能三大部分的能力。

其中，地理思维能力包括空间现象能力、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等方面；地图是地理学的第二语言，地图能力要求要有读图能力（包括读取、分析、表达地图信息的能力）、填图能力和绘图能力；地理技能是指学生在一定的知识基础上，通过运用基础的规律发现难点、突破重点、掌握基本方法，发现学习规律。

地理能力是一个多层面的能力体系，在培养地理综合能力中，必须对其影响因素和影响机制有清楚的了解，才能有效的制定培养计划，提高对学生在地理综合能力培养的效果。

结合地理学科的特点和学生的能力形成影响因素，影响中学生地理综合能力的因素大致为两个方面。

一为学生个人因素，二为社会影响因素。

学生个人素质主要指学生的综合素质。

学生综合素质是能力发展的自然前提，包括了智力和非智力因素，智力因素主要受遗传因素影响，可改变性小。

非智力因素对地理能力的发展起着重要作用，包括意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。

社会影响因素通常包括了家庭、学校和社会三个方面。

是影响学生能力形成的后天决定性因素。

学生个人因素是内因，指引着学生自身的学习能力的培养，对能力的养成、规律的认知、技能的应用起关键性的作用。

在能力形成过程中，智力影响了学生对能力形成条件的认识，意志力、兴趣等非智力因素是了学生对能力的形成的必要条件。

社会因素是影响中学生地理综合应用能力形成的后天决定性因素。

家庭作为学生的第一个认知环境，对其性格、习惯、兴趣等非智力因素起重要作用，在家庭教育中，学生是否形成了对能力接受能力较高、对事物兴趣浓厚、对知识求知欲强烈的素质是其在社会中能否形成较高能力的基础。

新课程理念下高中地理课堂教学

新课程理念下高中地理课堂教学近年来，我国教育体制改革不断推进，新课程理念逐渐在各学科教学中得到应用。

地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理意识、地理思维和地理能力具有重要作用。

在新课程理念的指导下，地理课堂教学应注重激发学生的主动性和创造性，培养学生的综合素质和实践能力。

首先，地理课堂教学应注重学生的主动参与。

课堂应该是学生展示自己的机会，而不仅仅是老师讲解知识的场所。

在地理课堂上，老师可以引导学生运用实地调查、实验、图表分析等方法，让学生亲身参与和体验地理现象，通过实践来理解地理原理。

同时，教师应尊重学生的想法和思考，鼓励他们提出问题和独立思考，培养学生的创造力和解决问题的能力。

其次，地理课堂教学应注重学科与生活的联系。

地理是与日常生活息息相关的学科，需要让学生从生活中学习地理。

在地理课堂上，教师可以通过展示现实生活中的地理现象、国内外地理景观等，引发学生的兴趣，培养学生的地理观察力和表述能力。

同时，教师可以将地理知识与学生的家乡、旅行经历等相结合，让学生更加深入地了解和感受地理。

此外，地理课堂教学应注重跨学科的融合。

地理作为一门综合性学科，与其他学科有着紧密的联系。

在地理课堂上，教师可以引入历史、生物、化学、物理等学科的内容来解释地理现象，让学生更全面地认识和理解地理知识。

同时，教师还可以组织跨学科的课题研究、设计实验和综合实践等活动，帮助学生将所学知识应用于实际问题，培养学生的综合素质和实践能力。

最后，地理课堂教学应注重培养学生的创新精神和实践能力。

地理是一门需要实践的学科，需要学生具备实地调查、地图解析、实验设计等实践技能。

在地理课堂上，教师应该鼓励学生多进行实践活动，锻炼学生的实践能力。

同时，教师还可以引导学生进行地理项目研究、设计地理调查问卷等，培养学生的创新精神和实践能力。

综上所述，新课程理念下的高中地理课堂教学应注重学生的主动参与、学科与生活的联系、跨学科的融合和实践能力的培养。

浅谈新课标理念下的地理教学

１改变传统的教学方法，发学生的兴趣。．激
只要是生动活泼、对学地理有利的教学模式都可以在地理课程中综合运用。针对不同的教学目标，选择与之相适应的学习方式，问题设计、如课题设计、实地考察、实验等，以调动学生的学习积极性与兴趣，培养学生的动脑能力与动手能
和 “ 择性 ” 注重学生的全员发展、面发展、程发展和个性发展。选，全全用，学生的终生发展有用。．对对
地理与日常生活关系密切，释生活中的现象与解决生活中的问题都需要解地理知识与技能。如热带沙漠地区阿拉伯人的传统着装是身穿宽大的白色长
一
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线图等作用于学生的感官，能促进学生形象思维与逻辑思维的发展，开发大脑潜能。在地理教学中培养学生读各种地图的能力，不仅是地理教学的特点和学习地理的需要，也是培养学生终生学习能力的需要，对学生的潜能开发也能起到积极
人类丰富的精神养料。例如，利用俄罗斯的白桦林、交响乐、芭蕾舞与红场，印度
的宗教、音乐与舞蹈，日本的樱花、画、漫火山温泉，欧洲西部的自然风光、民族风情等进行教学，让学生体验到学习地理就像在旅游，给他们以美的享受与熏陶。３地理教学要注重学生素质的培养。．地理教材中有大量的图片，教学中利用地形图、区图、政饼状图、柱状图、曲
力。
在新教材的推广中，我们要积极使用多种教学方法，但并不是完全抛弃讲授法。讲授法在学生的学习中起着重要的作用，因为讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言等都可以使学生知识的学习得以实现。２地理教学要善于发挥现代化教学手段的优势。．

新课程理念下高中地理有效教学策略探讨

新课程理念下高中地理有效教学策略探讨随着新课程理念在高中教育中的不断推行，地理教学也需要根据新的理念进行改革和创新。

而在地理教学中，如何制定有效的教学策略，是当前值得探讨和研究的重要课题。

本文将就新课程理念下高中地理有效教学策略进行探讨和分析。

一、多媒体教学法在新课程理念下，教学重点从传授知识转变为培养学生的综合能力，因此在地理教学中，多媒体教学法可以更好地满足这一需求。

地理学科的教学内容涉及到地图、图片、数据、图表等多种信息形式，通过多媒体教学法，可以更生动、直观地呈现地理现象，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在教学过程中，教师可以结合地理信息系统（GIS）、遥感技术等实时地理信息技术，呈现地理景观和地理过程，使学生对地理现象有更深入的了解。

多媒体教学也可以提供更多的互动和合作机会，通过实时投影和电子白板等设备，学生可以参与到教学过程中，共同探讨地理问题，形成良好的学习氛围。

多媒体教学也为地理教学中的实地考察和实验提供了更多的可能性，通过虚拟实验室和地理模拟软件，学生可以进行更真实、立体的地理实践活动，提高他们的地理实践能力。

二、问题驱动教学法新课程理念倡导学生主体地位，要求教学从以教师为中心转向以学生为中心。

在地理教学中，问题驱动教学法可以更好地激发学生对地理问题的兴趣和好奇心，培养他们的探究精神和解决问题的能力。

教师可以通过提出具体的地理问题，引发学生的思考和讨论，引导他们探索地理现象背后的规律和原因，培养他们的分析和推理能力。

问题驱动教学法要求教师注重引导和促进学生的学习，而非简单地灌输知识。

教师在设计地理问题时需要注意问题的质量和难度，既要能够引发学生的思考，又不能过于复杂，使学生无法理解和解决。

问题驱动教学法也需要注重学生的合作和交流，学生可以通过小组讨论、合作探究等形式，共同解决地理问题，形成学习共同体，促进他们的思维碰撞和知识交流。

三、实践体验教学法在新课程理念下，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，地理教学也需要注重学生的实践体验。

新课程理念下高中地理课堂教学

新课程理念下高中地理课堂教学地理作为一门研究地球和人类社会的学科，对于学生的综合素质和社会适应能力的培养具有重要意义。

而在新课程理念下，高中地理课堂教学正不断进行改革和创新，以适应时代需求和学生发展的要求。

本文将从学科特点、教学理念、教学方法等方面进行探讨和分析。

首先，高中地理课程教学的目标是培养学生的地理思维能力和综合素质。

新课程理念要求注重学生的主体地位和实践能力的培养，因此，在地理教学中，鼓励学生主动思考，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

教师要引导学生学会分析、解决问题，并提供合适的情境和资源，让学生通过自主学习和合作学习获得知识，并将其应用于实际生活中。

其次，教学内容要关注地理学科的前沿知识和社会实践，与学生的生活经验相结合。

传统的地理课程重视地球表面地貌、气候、自然资源等基础概念的讲解，在新课程理念下，教学内容需要更加广泛和深入。

研究热点问题，如全球气候变化、人口迁移、城市化等，需要引入到地理教学中。

同时，通过实地考察和社会实践活动，让学生亲身体验地理现象和社会现象，提高他们的观察和分析能力。

再次，教学方法上应注重引导和启发学生的自主探究和创新能力。

地理教学不再是传统的知识灌输，而是要培养学生的综合素质和思维能力。

教师可以采用问题导向的教学方法，通过提出问题，引导学生思考，让学生自主提出解决问题的方法和策略。

同时，注重培养学生的观察和实验能力，通过实验设计和数据分析，让学生主动参与到地理知识的创新中。

另外，教学环境要营造积极、互动、合作的氛围。

地理教学不仅限于课堂，教师可以通过多种形式的教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏和展示等，激发学生的学习兴趣和主动参与。

同时，教师要根据学生的不同特点和需求，设计合适的学习任务和评价方式，使每个学生都能够参与到学习中，并根据自己的能力发展和成长。

总之，新课程理念下的高中地理课堂教学要注重学生的主体地位和实践能力的培养，教学内容要紧密结合学生的生活经验和社会实践。

地理新课程的教学理念及其解读

地理新课程的教学理念及其解读第一篇：地理新课程的教学理念及其解读地理新课程的教学理念及其解读一、教育理念的概念与内容二、对传统教学方式的反思三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念四、体现新教学理念的地理教与学五、地理探究学习的几个基本问题六、对地理教学价值追求的几点认识一、教育理念的概念与内容什么是理念什么是教育理念现代教育理念例举什么是理念《辞海》对理念的解释是：理念是哲学名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念。

《新现代汉语词典》把“理念”注释为“观念”；《汉语大词典》则把“理念” 直解为“理性概念”。

教育理念的界定定义一：教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。

定义二：教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。

定义之三：教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。

现代教育理念列举科学、人文、创新融合的理念：人文精神与科学素养、创新能力的统一，是现代人的基本特征。

因此必须坚持科学、人文、创新的统一。

要善于营造一种精神氛围，一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种氛围中，接受人文精神的熏陶。

以学生全面发展为本的理念：以学生发展为本，不仅体现在教育教学过程中，要以学生为主体，而且要体现在学生对教育的选择上，要给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容，等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。

简单地说，以学生发展为本，就是要使学生对教育享有“参与性”和“选择性”。

演绎与归纳相结合的教学理念：美国的教学注重归纳，中国的教育注重演绎。

前者不受已有知识和经验的局限，鼓励突破和创新，但所获知识不够系统；后者能使学生获得系统的知识，但不利于学生独立发现问题的能力、动手能力、创新能力等的发展。

新课程理念下高中地理课堂教学

新课程理念下高中地理课堂教学高中地理课程是培养学生地理素养和地理思维能力的重要环节。

随着新课程理念的不断推进，高中地理课堂教学也在逐渐改变，并赋予了更大的创新自由与活力。

本文将浅谈新课程理念下高中地理课堂教学的变革与发展。

一、知识导入与思维拓展的结合传统的地理课堂教学往往以知识的输入为主，学生只需要被动的接受和记忆大量地理事实。

而在新课程理念下，地理课堂的知识导入以培养学生的思维能力为出发点。

通过问题导向、案例分析等方式，激发学生的思考欲望，引导他们主动思考和探索，从而实现知识的深度拓展。

比如，在讲述地理地貌类型时，可以引导学生通过观察图片、地球观测等方式，发现地球表面的多样性。

然后，提出问题引导学生思考：为什么地球表面会出现不同的地貌类型？这些地貌类型有哪些特征？以及它们之间是否存在一定的联系和演变规律等。

通过这样的思维拓展，不仅加深了学生对地貌的认识，还培养了学生的分析问题、解决问题的能力。

二、学科知识与实践能力的整合新课程理念倡导学科知识与实践能力的相互整合。

对于地理课堂教学来说，注重实践是提升学科实践性和实用性的有效手段。

通过实地考察、地图制作、地图解读等方式，将地理知识与实际经验相结合，使学生能够感性地理解地理原理，加深对地理知识的理解与记忆。

例如，在教学地球的自转和公转时，可以组织学生到露天空地进行观测，通过确定某一物体的运动轨迹，引导学生感受地球自转和公转的现象，并结合地图知识和计算方法，帮助学生分析地球自转和公转的原理和规律。

这样的实践能力培养不仅能够提升学生的综合能力，还能够培养学生的观察能力、探索能力和创新能力。

三、信息技术与地理教学的融合新课程理念强调信息技术在教学中的应用和推广。

通过利用信息技术手段丰富地理教学内容和方式，既能够提高学生的学习积极性，又能够增强地理知识的可视性和感知性。

比如，在教学地理地貌类型时，可以通过PPT展示、多媒体演示等方式，展示不同地貌类型的图片和演化过程，使学生更加直观地了解地貌的特征。

新课程理念下高中地理有效教学策略探讨

新课程理念下高中地理有效教学策略探讨随着教育改革的不断深入，新课程理念已成为当前教育教学的主流。

在这样的大背景下，地理教学也面临着深刻的变革和挑战。

如何结合新课程理念，制定有效的高中地理教学策略，实现质量、效益和效果的有机统一，是当前高中地理教学亟待解决的问题。

本文将结合新课程理念，探讨高中地理的有效教学策略。

一、培养学生综合素质为目标，注重学生全面发展新课程理念是以“培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人”为目标的，要求教育要面向全体学生，注重学生的全面发展。

在高中地理教学中，我们应该根据新课程理念，注重培养学生的综合素质，注重学生的全面发展。

我们需要通过地理教学引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

在地理教学中，我们可以通过让学生参与各种实践活动，增加学生对自然环境和社会文化的认识，引导学生正确看待世界和人生，在实践中形成正确的人生观、世界观和价值观。

我们需要通过地理教学培养学生的实践能力和创新精神。

地理教学应该注重培养学生的实践能力和创新精神，让学生在地理教学中能够学以致用，培养学生关注社会现实问题的能力，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神。

二、注重以学生为主体，开展多元化、个性化的教学活动在新课程理念下，我们应该注重以学生为主体，开展多元化、个性化的教学活动。

高中地理教学应该遵循学生的认知规律和发展规律，根据学生的基础、兴趣、特长和发展需求，开展多元化、个性化的教学活动。

我们应该通过地理教学激发学生的学习兴趣。

在地理教学中，我们可以通过开展富有趣味性的教学活动，引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

我们可以通过地理教学注重体验式教学。

在地理教学中，我们可以让学生通过实地考察、实验活动等方式进行亲自体验和感受，从而提高对地理知识的理解和掌握。

我们还可以通过地理教学开展个性化学习。

在地理教学中，我们可以根据学生的基础水平和发展需求，开展个性化的学习方式和学习内容，满足学生的学习需求。

李家清新理念地理教学论

李家清新理念地理教学论
近年来，随着科技和社会的不断发展，教育也在不断转型和创新。

地理教育作为一门重要的学科，在这个时代也面临着新的挑战和机遇。

李家清教授在其新理念地理教学论中，提出了一些新的观点和思考。

首先，李教授指出传统地理教育更加注重知识的传授，而新理念地理教育则更加注重学生的能力培养，让学生在学习地理的过程中，不断提升自己的思维能力、创新能力和实践能力，以更好地适应未来社会的发展。

其次，李教授强调地理教育需要更加注重学生的情感教育和价值观培养。

在地理学科的学习中，学生需要了解和认识不同地区的文化、自然环境和社会现象，从而培养自己的多元文化素养和全球视野，进而形成正确的价值观和道德观。

最后，李教授提出了一些新的地理教学方法和手段，如地理信息技术的应用、探究式学习、项目制学习等，这些方法和手段能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

在新的时代背景下，地理教育需要不断创新和发展，李教授的新理念地理教学论为我们提供了一些有益的思考和启示。

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新理念下的地理教学

新理念下的地理教学摘要：面对新课程标准鲜明的理念、全新的框架，传统教学日显弊端，地理教学将进行一场新的革命。

我们应重新定位地理课堂，进行新理念下的教学反思，提高学生能力，让学生学会自主、合作、探究的学习方式。

关键词：地理教学新理念21世纪是实施素质教育时代，新课改对地理教学提出了更高更新的要求，提高教学质量，培养学生学习积极性至关重要。

高中地理教学是一项系统工程，教师要深刻理解教学内容，训练学生思维能力、指导其学习方法。

为适应新课标，从教学观念、内容、方法改变自己，教学观念要与时俱进。

总结多年教学经验，先学后教当堂训练的教学模式不错。

一、在课堂上充分发挥教师引导作用在保证学生主体地位的前提下，以教导学，以学促教，师生协作排除疑难，达到教学目标。

德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”课堂教学全过程，学生自学为主，老师适当引导，如汽车进高速公路，没有路标可能上岔路，教师当“路标”。

教师课前积极备战，课上指挥“千军万马”，在思维的自由王国里“纵横驰骋，冲锋陷阵”。

这是先学后教，当堂训练教学模式的精髓。

注重引导和肯定学生。

上“全球变暖”课时有学生提出：我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖不可怕，原始大气中充斥着二氧化碳照样诞生了生命。

教学中积极肯定学生的“别出心裁”。

比如厂址选择问题，教材给了大量食盐化工和某镇地图相关资料，提出：某公司考虑在某镇建食盐化工厂。

分4组人对照地图讨论：公司和议会提出的两地点相比哪一方案更合理。

4组人分别扮演：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。

同学们积极性被调动起来，热烈讨论。

教师巡回到各组之间，以平等身份认真态度参与讨论之中，和他们一起学习，有针对性的指导（如科学的、多方位的思考，解决问题方法不是单一的，衡量利弊得失选出最佳方案）。

扮演公司法人代表的同学，从工厂经营须取得更大利润角度，工厂建在距原工业区较近地点；扮演工厂管理人员的学生，从方便原料采购和产品销售角度，工厂建在距交通线较近地点；扮演议会代表的学生，从保护绿化角度，呼吁不能破坏树木，工厂建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，工厂建在与常年风向相垂直郊外。

用新的理念进行地理教学

用新的理念进行地理教学1让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。

的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。

如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。

2让教师创设教学情景，培养学生探究能力苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。

美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。

”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。

教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

[情景1]：2005年9月20日，我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。

这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。

然后试着讨论为什么会有这种现象。

通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。

然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。

请学生根据诗词所描述的情景，判断诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。

新理念下地理教学方式的新转变

新理念下地理教学方式的新转变新课程要求教师更新理念、转变教学方式。

教学方式的转变是新课程改革的显著特征。

教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生学习发展的促进者。

随着新课程的实施，改变原有的单一的被动的接受学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，促进学生全面协调可持续发展，自然成为教学改革的核心任务和广大地理教师的共识。

一、原有地理教学方式存在弊端传统地理教学方式是以教师的讲授为主，教师离不开课本和教案，学生获取知识的唯一途径就是教师和课堂，因而教师也被赋予“知识的化身、文明的使者”这样崇高和神圣的地位。

学生的学习方式是以被动接受学习为主要特征。

学生学习就是按照老师的布置“读书”、“练习”和“考试”。

这种教学方式的优点是教师可以将地理知识系统地连贯地传授给学生，学生在较短的时间内获得较多的知识。

这种教学方式的形成是基于我们传统的教育观念下的传统教学体系。

它是一种单纯地传授知识技能的教学体系，教学的全部任务在于完成知识点的传授。

因而，完成认知性任务成为课堂教学的中心或唯一任务。

当然，传统教育观念导致的这种传统教学方式的形成，其根本原因就是“应试教育”体制下教师和学生追求“急功近利”的一种必然的选择。

这种教学方式在实施素质教育和步入信息时代的今天，其弊端是显而易见的：首先，传统教学方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在学习实践中导致了学生认识过程的极端处理。

学生学习仅仅是接受和记忆的过程，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

这种教学方式窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。

其次，传统教学方式低估、漠视学生独立学习的能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失和学生的主体性、能动性的不断销蚀。

第三，传统教学方式忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容并要求达到同样的学习水平和质量。

论新理念下的地理教学

论新理念下的地理教学地理这门学科在初中阶段被视为“副科”，往往不被学生及家长所重视，虽然地理学科有着广阔的知识性、趣味性，但是学生学习这门学科仅凭兴趣而学，因为这门学科在八年级便结业了，不纳入升学考试，对他们来说没什么压力，甚至有的学生干脆放弃这门学科。

对于初中地理教师来说确实苦不堪言。

其实，在新课程改革不断深入完善的今天，只要能把握好地理学科的特色，结合新课程理念下倡导的教学方法，始终抓住学生的学习兴趣，做好初中地理教学还是比较容易。

下面就笔者从事多年的地理教学及在新课程教学中探索的一些感悟与初中地理教师作点探讨。

１抓住学习兴趣，树立长远学习观地理学科由于其独特的自然景观、风土人情、自然资源等等，都会吸引学生学习地理知识的浓厚兴趣。

因此，在培养学生学习兴趣同时，更应该把这种兴趣始终贯穿在这门学科当中，让学生在一种有兴趣探讨学习地理知识的氛围中进行，真正转变学生“要我学”为“我要学”的理念上来。

随着年级的升高，当学生对地理学科开始放松时，就应该向学生指出地理学科在高中阶段的重要性，以及地理学科带来的丰富知识、广阔的视野，可以足不出户也能知晓世界，从而树立学生长远的学习观。

2 激活课堂教学活动初中地理学科每周仅两节或三节课，因此应当充分利用好每节课的45分钟，让课堂教学生动活跃起来，使学生尽最大限度的参与到课堂教学活动当中来，力求高效完成每一堂课。

具体可以从以下方面实施。

2.1多种教学有机结合。

在课堂教学当中，应当经常性地变换教学方法，或者聚几种教法的优点为一体，扬长避短地进行教学。

由于我们都知道，天天吃同样的菜，久而久之会厌，而经常性地变化菜的种类，那人的胃口就会大增。

因此，课堂教学也不例外，适当变化教学方法，根据学校的本班的具体情况，采取相应的方法。

比如，对于比较活跃班级的学生，则可采用问题探究、小组合作学习，以及师生民主对话等方式进行教学，这样可以使学生在实际操作中获得知识，并且掌握牢固、师生间又能构建和谐的学习氛围。

新理念地理教学论

新理念地理教学论
《新理念地理教学论》以培养21世纪中学地理教师必备的地理教学素养为主旨，系统研究和阐明了中学地理课程发展、地理新课程、地理新教材、地理教学设计、地理教学技能、地理学习理论、地理教学评价、地理教学活动和地理教学科研等问题。

特别注重帮助理解新课程理念、落实课程标准内容，把握教材体系；注重教学设计，习得教学技能，培养施教能力；注重教学理论与教学实践结合，讨论每个问题，都安排有教学案例。

这些对于指导中学地理教学和推进新课程改革都有重要意义和参考价值。

全书视野开阔、内容丰富、逻辑明晰，结构严密，语言酣畅、形式活泼，信息量大，富有现代气息，可读性强，操练性强，便教利学。

《新理念地理教学论》可作为21世纪我国高等学校地理科学专业教师教育课程教材，也可作为广大中学地理教师开展新课程改革研究的参考用书。

新理念下的地理教学反思

新理念下的地理教学反思新理念下的地理教学反思新理念下的地理教学反思新理念下的地理教学反思孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。

这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。

大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。

这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。

进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：1、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。

因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。

如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。

于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。

浅论地理教学新理念

浅论地理教学新理念多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。

特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。

就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。

初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”。

所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。

而多年的地理学科的教学使我也体会到，并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到60分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，崭新环境，低建议展开地理教育教学工作。

在初中地理崭新课程标准课堂教育教学中，必须从以下几个方面展开课堂教育教学改革：一、在地理教学中应加强“情感”教育初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提升，须要从地理教师的主客观两方面展开快速。

目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多著重了科学知识目标而忽略了情感目标。

非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、特别强调地理事实和记忆，缺少地理情趣。

非专业地理的任教教师更拘泥于课本和缺少地理情趣。

而地理专业教师展开课堂教学时，也往往过分细致和特别强调地理思维、缺少生动活泼。

对于初中学生而言，学习动机、自学目的性还不猛烈，开心、兴趣就是学生自学驱动力之一，甚至对教师的好感也可以沦为自学的驱动力。