地理教学设计的理论与实践研究
地理教学中的理论与实践的结合
地理教学中的理论与实践的结合地理学是一门以地球为研究对象的科学，旨在探索地球的各个方面以及人类与自然环境之间的相互关系。
在地理教学中，理论与实践的结合是至关重要的，它能够帮助学生更好地理解地理知识，并培养他们的实际操作能力。
本文将探讨地理教学中理论与实践结合的重要性，以及如何有效地将理论与实践相结合。
一、理论与实践结合的重要性地理学作为一门学科，理论与实践是相辅相成的。
仅仅停留在理论层面的学习，学生难以真正理解地理知识的本质和应用。
而通过实践活动，学生能够亲身体验地理知识，加深对知识的理解和记忆，并能够将理论知识应用到实际中去。
其次，理论与实践结合能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。
传统的地理教学模式以“灌输式”为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实际操作的机会。
而通过实践活动，学生可以亲自参与，积极思考和实践，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
另外，理论与实践结合也有助于学生发展地理思维和创新能力。
地理学作为一门涉及多学科知识和跨学科研究的学科，需要学生能够进行综合分析和创新思考。
通过实践活动，可以培养学生的观察力、思考力和创新力，使他们能够更好地理解地理现象并提出自己的见解。
二、有效地将理论与实践相结合的方法1. 实地考察实地考察是地理教学中常用的方法之一。
通过组织学生到实际的地理环境中进行考察，学生可以亲自观察和感受地理现象，理解地理理论的实际应用。
例如，组织学生走入田间地头了解农业地形特征，或者到海滩、河流边考察海洋地貌以及河流的形成等。
实地考察不仅能够提供真实的学习环境，还能够激发学生的兴趣和好奇心。
2. 实验与模拟通过实验和模拟活动，学生可以亲自参与地理现象的观察和探究。
例如，在教学中通过模拟台风形成和路径的实验，让学生亲自操作和观察，深入了解台风的形成原理和路径变化规律。
这种实验和模拟的活动能够帮助学生将抽象的地理理论转化为具体的实践操作，增强他们的动手能力和思维能力。
初中地理研究性学习的理论探索与实践
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理研究性学习是指在地理教学中，通过设计问题、收集资料、分析数据、发表成果等一系列活动，培养学生主动探索、自主学习、合作互助的能力和良好的科学素养。
这种学习方式既能增强学生的学科知识，又能提高学生的实际操作能力和综合素质，具有较为明显的教学效果。
下面将从理论探索和实践两个方面来探讨初中地理研究性学习的内容和方法。
理论探索：1. 学科知识的构建：地理学科是一门以空间为基础的综合科学，学生应在学习过程中，通过实地考察、阅读书籍和参与讨论等方式，积累和构建相关的地理知识，并与平时学习的知识进行整合和融会贯通。
2. 学习方法的培养：地理学习离不开对地理事物的观察和分析，学生应该通过实地观察、图表分析等方式，培养自己的观察和分析能力，从而提高地理学习的效果。
3. 问题意识与解决能力：在地理学习中，学生应该学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从观察和实践中提炼问题，从书籍和资料中找到解决方案，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
实践探索：1. 实地探索：地理学科的学习需要通过实地考察和观察来丰富学生的实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察，了解自然和人文地理现象，并引导学生从中发现问题，深入分析和思考。
2. 资料收集与整理：学生可以通过阅读地理书籍、查找互联网资料、采访专家等方式，收集地理学习所需要的各种资料，并将其整理成有条理的地理学习资源。
3. 数据分析与报告：学生在研究地理问题的过程中，需要进行数据的收集、整理和分析。
学生可以利用图表、统计方法等工具，将数据进行分析，并撰写相关的报告，展示自己的研究成果。
通过理论探索和实践探索，初中地理研究性学习可以达到以下几个目的：1. 培养学生的自主学习能力和合作能力，提高学习效果和学习兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力和综合素质，提高学生综合应用地理知识的能力。
3. 提高学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例一、概要随着教育改革的推进与新课程标准的实施，深度学习作为教育领域的重要概念，越来越受到广泛关注。
初中地理学科作为培养学生综合素质的重要途径之一，在这一改革背景下，对地理教学也提出了更高的要求。
八年级上册作为初中地理学科的关键时期，对于培养学生的地理素养和综合素质具有举足轻重的作用。
本文将以八年级上册地理学科为例，探讨初中地理深度学习的教学设计。
将深度学习理论应用于实际教学中，通过引导学生在地理学习中积极思考、主动探索、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣与动力，提高学生分析问题和解决问题的能力，形成地理知识体系，从而实现深度学习目标。
1. 背景介绍：当前初中地理教学的现状与挑战随着新课标的实施和教育教学改革的推进，初中地理教学也在不断地改进和发展。
在实际的教学过程中，仍存在一些问题和挑战。
当前的初中地理教学过分注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了对学生地理素养和思维能力的培养。
这种教学方式导致学生在学习过程中往往只关注知识点本身，而忽视了对地理环境的深入理解和思考，缺乏独立思考和创新的能力。
传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求。
教师在课堂上往往采用“填鸭式”的教学方式，课堂气氛枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和积极性。
传统的教学方式也难以适应信息化时代和人工智能时代的需求，难以培养学生的创新精神和实践能力。
当前初中地理教学还面临着一系列其他挑战。
教学资源匮乏、师资力量不足、教学评价体系不完善等问题都制约着初中地理教学的发展。
这些问题需要引起教育部门和社会各界的广泛关注和重视，并采取切实有效的措施加以解决。
探索新的初中地理教学方法和模式成为了教育工作者的一项重要任务。
通过改革教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的地理素养和思维能力，才能更好地适应新时代的发展需求。
2. 深度学习的概念及其在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，深度学习是一种教育方法，它通过引导学生主动探索、深入思考和解决问题，以培养学生的地理核心素养和综合思维能力。
《中学地理教学设计》应用型课程建设理论与实践
《中学地理教学设计》应用型课程建设理论与实践地理学是一门多维度的学科，囊括了人文、自然、经济等方面的知识和实践。
因此，如何将这些抽象的概念和理论应用到日常生活和实践中，是中学地理教育中的一大挑战。
本文将运用课程建设的理论和实践，为中学地理教育的应用型课程建设提供一些思路和方法。
一、课程设计原则中学地理教育的核心是帮助学生理解和应用地理知识，培养他们的空间思维、解决问题的能力和环境意识。
因此，中学地理教育应该注重以下几个原则：1. 关注学生的需求和背景。
地理教育的目的是为了培养学生的能力和素质，因此教学活动应该以学生为中心，围绕他们的需求和背景展开。
比如，考虑到学生来自不同的地域和文化背景，我们需要打破传统的区域差异，为他们提供更为丰富的教学资源和案例。
2. 强调学科的应用性和实践性。
地理学的知识和技能通常与现实生活和社会问题密切相关，因此中学地理教育应该鼓励学生通过实践和应用，将理论知识转化为实际能力。
3. 特别关注跨学科和跨文化交流。
地理学的特点在于它是一门跨学科、跨文化的学科，因此中学地理教育应该注重与其他学科和不同文化之间的互动和交流。
二、课程实践方法为了实现以上原则，我们可以采用以下几个方法：1. 关注地理问题和社会实践。
通过探索和分析具体的地理问题和社会实践，让学生了解到地理学的应用性和实践性。
比如针对当地的自然环境特点或经济发展状况，设计课程活动，让学生进行实地调研和实验，并将结果与教学内容相结合，提高他们的实践能力和问题解决能力。
2. 引入跨学科的资源和案例。
借助其他学科的知识和资源，为地理课程设置更为丰富和多样的教学内容，增强教学的趣味性和互动性。
例如，在学习海洋地理的时候，可以与生物学老师合作，让学生进行一些海洋生态保护的实践活动。
3. 利用多媒体技术加强教学互动。
多媒体技术可以使教学变得更加直观、生动，并增强师生交互。
教师可以利用多媒体技术，比如虚拟实验室、地理信息系统等，让学生直接参与到教学中来，从而提高他们的学习兴趣和记忆效果。
地理教研活动研讨情况(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，地理学科教育教学面临着前所未有的机遇和挑战。
为了提高地理教师的教学水平，促进地理学科的教学研究，我校地理教研组于近期开展了主题为“地理教育教学研究与实践”的教研活动。
本次活动旨在通过研讨，提高地理教师的教学能力，推动地理学科教育教学改革。
二、活动目标1. 深入探讨地理教育教学中的热点、难点问题，提高教师的教育教学水平。
2. 加强地理教师之间的交流与合作，促进教师专业成长。
3. 探索地理教育教学改革的新思路、新方法，推动地理学科教育教学发展。
三、活动内容1. 地理教育教学理论研讨活动邀请了知名地理教育专家进行专题讲座，重点讲解了地理教育教学理论、课程改革、教学方法等方面的内容。
讲座结束后，教师们结合自身教学实践，展开了热烈的讨论。
2. 地理课堂教学观摩与评课本次活动安排了两位优秀教师进行课堂教学展示，分别是一堂以“城市与乡村”为主题的地理课和一堂以“地理信息系统”为主题的地理课。
课后，其他教师对这两节课进行了评课，提出了宝贵的意见和建议。
3. 地理教育教学经验分享活动中，多位教师分享了他们在地理教育教学中的成功经验。
这些经验涉及教学设计、课堂管理、学生评价等多个方面，为其他教师提供了有益的借鉴。
4. 地理教育教学研究课题研讨针对当前地理教育教学中的热点问题，教研组提出了多个研究课题，如“地理信息技术在地理教学中的应用”、“地理学科核心素养培养策略”等。
教师们分组讨论，就课题研究内容、研究方法、预期成果等方面进行了深入探讨。
四、活动成果1. 教师教学水平得到提升。
通过本次活动，教师们对地理教育教学理论有了更深入的了解，对教学方法有了新的认识，教学能力得到了提高。
2. 教师之间交流与合作更加紧密。
活动期间，教师们积极分享经验，相互学习，形成了良好的教研氛围。
3. 地理教育教学研究取得初步成果。
教师们对提出的课题进行了深入研究，形成了一批具有参考价值的研究成果。
地理单元教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：地理学科是一门综合性学科，具有较强的实践性和应用性。
本文以地理单元教学为研究对象，从单元教学设计的理论基础、单元教学实践的实施策略、单元教学评价的构建等方面进行探讨，旨在提高地理教学效果，培养学生的地理素养。
一、引言地理学科在我国基础教育体系中占有重要地位，对培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，在地理教学中，如何提高教学效果、培养学生的地理素养，成为地理教师面临的重要课题。
本文以地理单元教学为研究对象，探讨地理单元教学实践的研究方法，以期为地理教师提供有益的借鉴。
二、单元教学设计的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与环境的互动中主动建构的。
在地理单元教学中，教师应关注学生的主体地位，引导学生通过探究、合作等方式主动建构地理知识。
2.情境教学理论情境教学理论强调，学习应该在一个真实、具体、有意义的情境中进行。
地理单元教学应结合实际情境，让学生在解决实际问题的过程中学习地理知识。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个人在认知、情感、动作、审美等方面都有不同的智能优势。
地理单元教学应关注学生的多元智能发展，激发学生的学习兴趣。
三、单元教学实践的实施策略1.明确单元教学目标在单元教学实践中，教师应明确单元教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过制定明确的教学目标，引导学生有针对性地学习地理知识。
2.创设真实情境教师应结合实际情境，设计具有趣味性和启发性的教学活动。
例如，利用地图、图片、视频等多媒体手段，让学生直观地感受地理现象；组织实地考察活动，让学生亲身体验地理环境。
3.引导学生主动探究在单元教学过程中，教师应鼓励学生主动探究，培养他们的地理思维。
可以通过以下方式实现：（1）提出问题：教师提出具有启发性的问题，引导学生思考。
（2）小组合作：将学生分成小组，让他们在合作中解决问题。
（3）角色扮演：让学生扮演不同角色，体验地理现象。
4.注重学生评价在单元教学实践中，教师应注重对学生进行评价，以检验教学效果。
地理初中实践研究教案
地理初中实践研究教案一、教学目标1. 让学生了解家乡的地理位置、气候特征、自然资源、人文景观等地理信息。
2. 培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。
3. 提高学生对地理学科的兴趣，培养学生的实践操作能力和团队协作精神。
二、教学内容1. 家乡的地理位置：经纬度、邻近城市、省份、国家。
2. 家乡的气候特征：气温、降水、季节变化。
3. 家乡的自然资源：水资源、土地资源、矿产资源等。
4. 家乡的人文景观：历史文化、旅游景点、特色美食等。
三、教学过程1. 课前准备：让学生收集家乡的相关地理信息，如地图、图片、资料等。
2. 课堂导入：教师简要介绍家乡的地理位置、气候特征、自然资源、人文景观等，激发学生的学习兴趣。
3. 分组讨论：学生分组，每组选择一个方面的地理特征进行深入研究。
4. 实践操作：各小组根据选定的研究主题，进行实地考察、调查访问、数据收集等实践活动。
5. 成果展示：各小组将实践活动的成果进行整理，以PPT、手抄报、模型等形式展示。
6. 总结评价：教师组织学生对各小组的成果进行评价，总结家乡的地理特征，引导学生发现家乡的变化和发展。
四、教学方法1. 讲授法：教师对家乡的地理位置、气候特征、自然资源、人文景观等进行简要介绍。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享各自收集的家乡地理信息。
3. 实践法：学生分组进行实地考察、调查访问、数据收集等实践活动。
4. 展示法：学生以PPT、手抄报、模型等形式展示实践活动的成果。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解学生对家乡地理特征的认识。
2. 实践操作能力：评估学生在实践活动中的操作技能，如实地考察、数据收集等。
3. 成果展示：评价学生展示成果的完整性、准确性、创新性等。
4. 团队协作精神：观察学生在分组活动中的协作情况，了解学生的团队协作能力。
六、教学建议1. 教师应注重引导学生关注家乡的地理特征，培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。
初中二年级地理实践课教学设计
初中二年级地理实践课教学设计一、教学目标通过地理实践课的教学设计，达到以下目标：1. 帮助学生加深对地理知识的理解和应用能力的提升。
2. 培养学生的观察、实验和调查能力。
3. 促进学生团队合作和沟通能力的培养。
4. 培养学生保护环境和珍惜资源的意识。
二、教学内容本地理实践课的教学内容为“我所在的城市”。
三、教学过程1. 理论授课通过PPT等多媒体教学工具，向学生介绍他们所在城市的地理特点，包括自然地理和人文地理方面的内容。
重点强调城市的位置、地形、气候、人口等方面的信息。
2. 实地考察安排学生们去实地考察他们所在城市的一些代表性地点，如市中心、公园、河流、商业区、住宅区等。
学生们可以观察城市的排列规律、交通流量、建筑风格等，并进行相应记录和报告。
3. 调查研究学生分组进行小组调查研究，选取一个特定的问题，如垃圾分类、交通拥堵、城市污染等，通过实地调查和访谈来收集数据和反馈。
学生们需要展示他们的调查数据，并提出自己的建议和解决方案。
4. 环境保护活动学生们组织开展一些与环境保护相关的活动，如清理校园垃圾、种植花草树木、节约用水用电等。
通过实际行动，培养学生保护环境的意识，并营造良好的环境氛围。
四、教学评估通过学生完成的报告、调查数据和实地观察等形式，进行学生对地域实践课的学习效果进行评价。
同时也鼓励学生进行自我评价，总结自己在课程中的收获和不足之处，并提出改进意见。
五、教学资源和工具1. 多媒体教学工具，如电脑、投影仪等。
2. 实地考察地点的许可和安全保障。
3. 调查研究所需的问卷和访谈工具。
4. 环境保护活动所需的清洁工具和耗材。
六、教学延伸1. 鼓励学生参加地理知识竞赛或展览，展示他们在实践课中所学到的知识和成果。
2. 组织学生参观地理相关的博物馆或展览，拓宽他们的地理视野。
3. 引导学生运用地理知识分析和解决实际生活问题，提高他们的应用能力。
以上是初中二年级地理实践课教学设计的详细内容和步骤，通过有理有序的教学过程，学生们能够全面掌握与城市地理相关的知识，培养实践能力和环保意识，从而更好地了解和参与到自己所在城市的建设和发展中。
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地理教学设计的理论与实践研究————基于多元智能理论视角地理教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。
其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排,创设各种有效的教学系统,以促进学习者的学习[1]。
地理教学设计的基本要素一般包括地理教学目标设计、学生智能结构分析、地理教学方法和学习模式的选择以及开展地理教学评价，而完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的[2]。
袁孝亭先生也认为一个成功的地理教学设计模式中必须包含这四个要素,即学生在地理课堂上应该学到什么(确定地理教学目标)?学生在地理课堂上渴望学到什么?可以学到什么?能够学到什么(分析地理学习任务、确定起点学习能力)?为达到预期的地理教学目标,教师应该如何教?学生应该如何学(选择地理教学策略) ?如何检查和评定预期的地理学习效果(进行地理学习评价)[3]。
地理教学设计建立在一定的理论基础之上，其中多元智能理论是地理教学设计的一种全新指导理论。
一、多元智能理论概述多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳提出的一种关于智能的新理论。
该理论认为,没有单纯的某种智力或达到目标的唯一途径,每个人都会以自己的方式去发掘自己的大脑资源,这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力,造就了人与人之间的差异。
加德纳将人的智力分为八种,分别是逻辑数理智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力[4]。
多元智能理论要求教师在教学中要树立全新的学生观和教学观。
首先,多元智能理论认为每个人都存在可能成功的智力,只是这种智力会存在差异且呈现出不同的组合。
学生的智力差异和不同的组合是一种宝贵的教育资源。
所以,教师要树立正确的学生观,用赏识的目光去看待每位学生,认识和发现每位学生身上的闪光点,引导学生成才,而不应该采用“一刀切”的错误做法。
其次,在教学方法上,多元智能理论要求教师根据每位学生的智能优势和弱势选择最适合学生的教学方法,促进不同学生潜能的开发,使每位学生都获得良好的发展。
再次,在教育目标上,多元智能理论认为应根据每位学生的个体情况来确定其发展道路,让每位学生都学有所得,得有所长,而不是将学生塑造成同一类型的人。
最后,在教学行为上,教师应将多种方式和手段相结合,来促进学生的发展,培养学生的多种智能。
多元智能理论要求地理教师在设计教学案例时,要考虑学生的多种智力或智力组合,尽量使教学案例的内容和形式多样化,让学生在案例的分析、讨论、思考中发挥各自不同的智力因素。
二、多元智能理论对地理教学设计的理论指导（一）地理教学目标分析地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期目标的描述。
它对于地理教学活动具有导向、评价、激励、反馈等功能。
[5]《课程标准》对地理教学目标的陈述分别从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度进行，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
对内容标准的编排体系，《课程标准》中做了如下说明：“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式表述。
地理教学目标的陈述方式通常是“学习主体（即学生）+学习行为+行为条件+行为水平”。
参照加德纳的八种智能的划分，可以将地理教学目标设计中常用的学习行为归为以下几种类型：①语言类，包括口头语言和书面语言，如说明、列举等属于口头语言，撰写、改写等属于书面语言。
②推理计算类，如推测、测量、设计、判断、计算等。
③空间类，如空间想象、大脑地图等。
④身体—运动类，如表演、扮演等。
⑤感知类，包括八种智能中的音乐智能、自我认知智能和自然观察智能，地理教学目标设计中常用的此类行为有___________________________1教育部师范教育司.中小学教师教育技术能力标准(试行)[J]. J教育信息化, 2005(1)2皮连生.教学设计:心理学的理论与技术[M].高等教育出版社, 2000.3王向东,袁孝亭.对地理教学设计的认识与思考[J].地理教学, 2002(10).4陈綺,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2005.5李家清. 新理念地理教学论[M]. 北京: 北京大学出版社, 2009: 130.“通过音乐感知……”、追求、欣赏、观察等。
（二）学生智能结构研究教学活动的对象是全体学生，因此，教师在进行教学设计时，首先应该分析一个班级全体学生的现有知识水平、能力状况、情感态度以及通过地理学习可能达到的层次。
在多元智能视角下，首先应该分析一个班级学生群体的智能优势，如班级群体中语言智能占优势，或者班级学生普遍逻辑—数理智能水平较高等。
研究表明，高中生语言智能水平普遍较高，同时，其它智能，如逻辑—数理智能、音乐智能、自我认知智能等也较初中时期得到大幅度的提高。
其次，应分析学生群体智能进一步的发展方向以及通过地理学习之后，学生群体智能将要达到的水平。
（三）地理教学方法和教学策略选择多元智能理论认为，智能具有情景性和社会文化性，个体的智能与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，文化的差异和环境的不同决定了人们对智能的看法不同，这种不同既包括对智能含义的理解差异，也表现为对智能表现形式的不同要求。
因此，多元智能理论非常重视教学情境的创设，将多元智能理论应用于地理教学过程中时，要求教师运用多元化的教学媒体，创设丰富的地理课堂教学情境，以进一步迎合和开发学生的不同智能。
同时，重视地理教学实践活动，使学生在真实的场景中感受地理的魅力，激发学生潜在的智能优势。
（四）地理教学评价加德纳指出，“对于一个孩子发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。
”也就是说在不同的情境或文化环境下个人所表现出来的智能是不同的，那么教师进行教学评价时就要创造有利于学生优势智能发挥的情境，不要拘泥于传统的考试和老师的单方面评价。
[6]在学期开始，教师应通过问卷调查、个别访谈等形式了解学生现有的智能水平及其结构差异，在教学过程中，教师通过利用多种媒体和教学实践活动等形式创设各种不同的地理教学情境，利用（电子）档案袋的形式将学生在创设的情景中的智能发展和变化过程加以记录，以作为评价依据。
然后将这种评价与其他方式的评价结果相结合，构成学生完整的学习评价结论。
三、多元智能理论下的地理教学设计的实践运用（一）地理教学目标陈述方法1.并列目标陈述法并列目标陈述法指教师在进行教学目标陈述时，结合学生的智能差异，将同一个教学目标用不同的行为动词进行表述的一种方法。
在目标陈述过程中，教师需将与该目标相关的主要的智能类型列举出来，然后参照《课程标准》的目标要求，将其进行分解，用不同的行为动作实现同一教学目标。
例如课程标准对“营造地表形态的力量”的教学要求是：“运用示意图说明地壳内部物质循环过程；”教师在进行教学目标设计时，可对课程标准的这一要求进行如下分解：①语言智能：结合实例，对造成地表形态变化的内、外力因素加以阐述。
②逻辑—数理智能：运用岩石圈物质循环图，说明地壳内部物质循环过程，并归纳物质循环的过程和环节。
以上①②两种教学目标设计虽然表述的方式不同，但所达到的教学目标是相同的。
2.顺序目标陈述法顺序目标陈述法是教师在进行教学目标陈述时，结合学生的智能差异，将不同教学目标分别用不同的行为动词进行表述，而同一行为目标只用最适合的一种智能类型行为进行表述的方法。
例如，在学习“营造地表形态的力量”时，教师可作出如下顺序目标陈述：利用岩石圈内部物质循环示意图，说明内、外力作用的影响（语言智能）；调查家乡所在地地表形态所接受的主要的内、外力作用（身体—运动智能），将调查结果与教材内容进行对比，归纳造成地表形态变化的内、外力因素（逻辑—数理智能）。
上述案例中的教学目标分别为：①分别了解内、外力情况；②综合了解内、外力作用下的内部物质循环。
教师分别采用了语言智能、身体—运动智能和逻辑—数理智能相结合的顺序目标陈述方式进行设计。
并列目标陈述法和顺序目标陈述法各有优缺点，在进行教学设计时，应根据实际教学情况选用。
____________________________1王晓敏, 王林, 姚晓峰.多元智能视角下的教学设计[J]. 计算机时代, 2010(8): 52-56.并列目标陈述法的优点是充分考虑了学生的智能差异，利于发挥学生的智能优势；其缺陷是教师需将教学目标进行基于学生智能差异的分解和罗列，造成教师教学任务的加重以及教学设计的臃肿。
顺序目标陈述法较为简洁，一个教学目标只使用一种表述方式，其缺陷是无法照顾到学生的个体智能差异，使得不同智能结构的学生实现同一教学目标的水平可能有所偏差。
（二）学生智能发展分析设计《普通高中地理课程标准》（以下简称《课程标准》）在“教学建议”中指出：采用适应学生个别差异的教学方式。
[7]加德纳的研究也表明，智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合，[8]智能没有好坏之分，每个人都具有八种智能，但不同个体的智能优势及其组成结构存在差异。
这就要求教师在进行教学设计时，除分析班级学生的群体智能优势之外，还应分析不同学生的个体智能差异，以根据个体的智能差异选用有助于其智能发挥和发展的教学手段和策略，同时，也为小组合作学习中的差异智能分组提供依据。
小组合作学习是指学生在教师的引导下，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
实践表明，小组合作学习模式是多元智能教学中行之有效的一种模式。
通常将学生按照智能的差异分为若干小组，一般每个小组5～8人为宜。
小组合作学习，能够有效的发展学生的人际交往智能，通过合作提高学习效率。
例如：外力作用可以分为风力，流水，海浪，冰川主要四种，每一种对地形的影响都不同。
可以把问题按小组划分下去，每个小组需要完成不同的问题。
通过小组之间的互相纠错，互相补充，学生对风化、侵蚀、搬运、堆积的过程形成一个系统性的认识，从而自己总结归纳得出结论。
（三）地理教学方法和学习模式实践选择1.运用多种教学媒体创设教学情境根据教学媒体的先进程度可将其分为传统教学媒体和现代教学媒体两部分。
传统的地理教学媒体主要是指地球仪、地图、地理模型、地理图片、地理标本等。
现代地理教学媒体是指录音机、录像机、光盘、多媒体数字资源及他们的软件。
[9]针对学生不同的智能结构，教师可分别采用不同的教学媒体来创设地理教学情境。
例如在学习“营造地表形态的力量”时，针对学生的语言和视觉—空间智能优势，教师可采用电教媒体，如关于我国不同地区地表形态的音频、视频材料；针对学生的视觉—空间智能优势，可选用图片媒体，如关于我国典型地貌的图表材料等等。