认知领域教学目标依序为知识

制约学习在教学上的应 报、恶有恶报且立 用惩罚
物的增强来代替实 优美的学习环
用原则?
即就报
物增强
境
「编序教学法」所运用 A.辨识学习
B.反应类化
C.渐进训练
D.自由放任
C
的学习原理为
国民小学阶段之教育， A.启发教学法
B.发表教学法
C.练习教学法
D.欣赏教学法 A
凡知识概念、思想原则
之学习宜用 :
下列各项教学法，何者 A.编序续学
A.心智技能
B.认知策略
C.动作技能
D.语文知识
A
适用於教导学生记忆事 A 探究教学法
B.概念获得模式
C.精熟教学模式
D.直接教学模式 D
6
实，学习动作技能的教
学法为:
发 现 式 教 学 (discovery
A
6
teaching) 是 由 何 人 提
出:
培养独立思考与解决问 A.个体发展
B.社会文化
学习?
下列何种教学法不讲求 A.讨论教学法
B.直接教学法
C.协同教学法
D.概念获得教 A
一个特定的答案的，它
学法
鼓励更多不同的适合答
案?
在教学过程中，发现学 A.预备性评量
B.形成性评量
C.诊断性评量
D.总结性评量 C
生有特殊困难时，所须
实施的评量为何:
下列关於塑造良好班级 A.给以学生较高的 B.教师采折衷式领 C.教师要培养幽默 D.师生间搭起 A
6
法，个人价值的形成， 则价值判断
用价值判断
行动
通常经过哪三阶段?
有关「精熟教学」的陈 A.属於多元多价的教 B.提供学生依不同途 C.属於时间本位的教 D.属於群性化教 C
6
述 ， 以 下 哪 一 陈 述 正 学设计
径发展
学策略
学设计
确?
A.培养德、智、体 B.锻链强健体魄、增 C.养成勤劳习惯、陶 D.能拼出本课的 D
会的问题多加 明帮助学生了 演的方式增进 实物增进了解 境激发学生高
练习
解
学生了解
层次思考
我国提出「问、想、 A.陈龙安
B.张春兴
C.吴静吉
D.杨国枢
A
做、评」四段创造力教
学模式的学者是?
下列何种教学方法最具 A.直接教学法
B.发现式学习
C.合作学习法
D.全语言教学 A
教师中心取向的成分?
最佳发展区(zone of
般模式的构成要素:
B.教学视导
C.预估
D.教学目标
B
教学评监的重点包括以 A.教学过程 6
下哪一项?
B.教学准备
C.教学改进
D.以上皆是
D
在教学上，重视学生根 A.准备原则
B.类化原则
C.兴趣原则
D.自动原则
C
6
据旧经验以学习新事
物，此所依循的是:
认知教学目标之最高层 A.分析 6
次为:
B.应用
C.评监
产生动机
生性动机
的动机
制可增进学习
动机
以下有关教学历程安排 A.准备活动包含课 B.课间准备活动以 C.发展活动为应占 D.综合活动不 D
的陈述，那一陈述「错 前准备与课间准备 引起动机活动为主 整体教学时间的大 包括评量与指
误」?
体
部分
定作业
以下有关讨论教学技术 A.六六讨论法需要 B.成功的讨论，成 C.讨论过程中异质 D.讨论成果以 B
C.接受式学习
D.发现式学习 D
息，然後将他们与已有
的知识相关联，纳入现
有的认知结构中，这是
属於哪种有意义的学
习？
卡罗与布鲁姆等倡导精 A.学习机会、毅力 B.学习速度、教学 C.学习机会、教学 D.毅力、教学 A
熟学习，卡罗并以一公
品质
了解能力
品质
式来代表学习程度。他
认为学习程度等於「学
习者真正用在学习的时
音符号教学建议采用哪
一种教学方法？
6
强调『学习风格取向』 A.行为主义
B.人本心理
C.建构理论
D.社会学习论 E.存在主义
B
的教学理论基础是哪一
心理学派？
6
学生小组、成就共享
A.合作学习
B.讨论教学
C.分组学习
D.团体教学 E.建构式教学 A
(STAD)、小组─游戏─
竞赛(TGT)及拼图法归
属於下列哪种方式教
会建构论与其他建构论
主要的不同之处?
有关「合作学习」小组 A.小组成员一起工作 B.小组成员同质性太 C.小组成员缺乏工作 D.小组成员对自 A
效能无法发挥的陈述， 时间太长
高
6 以下哪一种陈述「不正
技巧
已能力过度自信
确」?
A.学习者一般背景、 B.学习者一般背景、 C.学习者一般背景、 D.学习者一般背 C
提倡的教学系统，将教
模式
材细分成若干单元，每
一单元皆有评量考试，
且设有精熟标准; 学习
材料是主要的教学来
源，教师只是辅助者;
每位学生按自已的能
力、时间、决定学习的
进度; …。此教学模式
我们将其归类为:
教学时，要促成学生沈 A.准备原则
B.类化原则
C.兴趣原则
D.熟练原则
C
浸於学习活动，亦即能
「专心致志」或「一心
B.价值澄清法
C.精熟教学法
D.欣赏教学法 C
个别差异使其获得较佳
的学习，可以使用何种
教学法?
九年一贯课程学习领域 A.编序教学法
B.启发教学法
C.协同教学法
D.练习教学法 C
进行统整教学可使用的
方法为何?
美国学者凯勒(Keller, .) A.精熟教学模式
B.直接教学模式
C.探究教学模式
D.个别化教学 D
B.觉知性
C.释明性
D.价值性
B
知能力与学习意愿，此
系属於教学规准中的哪
一项？
评量系最近改革的热门 A.适性教学计画
B.合作教学
C.垂直单元计画
D.水平单元计 D
话题，故有所谓多元评
画
量及变通评量等之诉
求，请问对多元评量而
言，下列叙述何者较为
正确？
教学有所谓的六大要
A.目标、时间、教 B.学生、目标、教 C.目标、评量、教 D.学生、目
间」除以「学习者应该
要使用在学习的时
间」。请问在此公式中
影响学习者用於学习时
间的因素是下列哪两
项？
下列何者是属於班及经 A.订定班规
B.消弱不理睬
C.适度处罚
D.肢体语言的 A
营中教室不当行为处理
运用
的预防措施？
如果教学的重点是要达 A.价值澄清法
B.讲述法
C.练习教学法
D.协同教学法 A
成情意领域方面的目
D
素，请问下列叙述何者 师、教法、组织、 材、时间、环境、 材、教法、教师、 标、教材、教
正确？
学生
教师
学生
法、环境、教
师
发问技巧在教学上是一 A.拟题技巧
B.发问技巧
C.後答技巧
D.理答技巧
C
门大学问，请问教师在
发问後不重述问题，这
是属於下列哪一项技
巧？
学习者独自获得各项讯 A.刺激反应
B.符号学习
D.综合
C
下列何者不是行为取向 A.探讨个体知觉、理 B.回馈是学习的核心 C.以增强为改变行为 D.以刺激反应的 A
6
的学习观:
解
机制
的有效方法
处理为核心
「当学生要阅读佛教文 A.复诵策略
B.前导组体策略
C.精熟学习策略
D.有意义学习策 B
章前，先复习基督教的 6
概念」的教学方式，属
略的应用
於:
6
标，请问采用下列何种
教学方法与策略较为适
合？
教师再教学之前如提出 A.前导架构
B.预先复习
C.楷模学习
D.动态评量
A
一个「比学习材料本身
具有较高抽象性、一般
性及涵盖性的引介材
料」，此称之为 ?
班都拉所提出的社会学 A.解释性教学
B.发现式教学
C.设计教学
D.示范教学
D
习论会倾向於下列何种
教学主张?
下列何者较不属於操作 A.教师坚持善有善 B.教师多用鼓励少 C.教师宜多用非实 D.教师需提供 D
学？
6
由教师、实习教师、视 A.合作教学法 B.设计教学法 C.协同教学法 D.团体教学法 E.建构式教学 C
听教育人员组成教学小
法
组，共同研拟设计教学
计划，分工合作完成教
学，此为：
6
根据布鲁纳的理论，国 A.针对学生不 B.多用口头说 C.多用角色扮 D.多使用具体 E.设计问题情 E
小教师应：
认知领域教学目标依序为：知识、理解、应用、分析其後是评监。
X
6
6
凯勒计画(Keller Plan)是采用连续渐进、立即增强、精熟学习原则，配合辅助 O
员，以适应个别差异的个别化教学。
6
合作学习是学生主动求知，在与人合作过程中发展人际沟通能力及团队精
O
神，适用於任何科目、年级。
6
由两位或两位以上不同专长的教师或若干助理人员，组成一个具有专业关系 协同
在同
一领
域或
科目
的教
学
中，
由多
位教
师分
工，
教师
群对
於参
与循
环教
学的
各班
级轮
流进
行固
定领
域、
固定
单元
的教
学与
指
导。
建构论者虽然在许多观 A.学习是学习主动建 B.知识是多元观点的 C.知识是由个人建构 D.学习需要教师 D
点上有交集，但其间仍 构的历程
的产物
或能力较好者的
6
有差异。下列何者是社
引导与协助
C.自然环境
C
6
题能力满属於课程纲要
的哪一个面向:
6 下列何者较属於建构主 A.探究法
B.讲授法
C.欣赏法
D.练习法
A
义者所强调的教学法
合作教学的分组，下列
B.异质分组 C.同质分组
D.抽签分组 E.乱数分组
B
6 何项分组较宜？
A.男女分组
6
在九年一贯课程中，注 A.分析拼读法 B.综合教学法 C.部份练习法 D.连续增强法 E.渐进教学法 B
以下哪一项系属行为目
6
、群、美五育均衡发 进身心健康
冶职业兴趣
所有英文单字
标之叙写方式?
展的健全国民
学生从学习情境的师生 A.正式课程
6
互动中所学习到的经
B.潜在课程
C.空白课程
D.非正式课程
B
验，属於哪一种课程?
主张螺旋式课程编纂原 A.杜威 6
理的学者是:
B.皮亚杰
C.布鲁纳
D.布鲁纳
C
D
以下哪一项不是教学一 A.评监 6
气氛途径，何者为非? 期望
导
感
沟通的桥梁
教师在教学上运用「脑 A.变异性
B.独创性
C.流畅性
D.聚敛性思考 B
力激荡活动」的主要目
的在促进学生:
在教学过程中，对学习 A.兴趣原则
B.类化原则
C.自动原则
D.准备原则
B
者说明教材的价值和功
用，或展示图片、讲述
下列何者是一个分析教 A.教学设计
B.教学策略
C.教学评量
D.教学模式
A
学问题、设计解决方
法、对解决方法进行试
验、评量试验结果，并
在平量基础上修改方法
的过程？
有一位教师在教学中常 A.个性适应原则
B.自动原则
C.类化原则
D.兴趣原则
C
会举例，也擅於运用比
喻，我们会称他是符应
下列何项教学原则？
教学应顾及学习者的认 A.目的性
B.观察教学
C.精熟教学
D.阅读教学
D
属於认知取向
前，提供学生
文章的前导组
织
苏格拉底(Socrates)以诘 A.直接教学
B.建构式教学
C.协同教学
D.产婆术
D
问的方式，逐步引导，
让学生产生知识，其教
学方法称之为 :
中学阶段呈现教材时之 A.由易而难
B.由重要至次要的 C.由旧经验来自百度文库新经 D.由抽象至具 D
教学设计中有关「学习
学习者学习特性、 学习环境分析、教 学习者学习特性、 景、学习环境分
6
者分析」通常包括哪些
教材地位分析
材地位分析
学习者起点行为 析、学习内容分
分析?
析
以下哪一种教学方法较 A.探究教学法 6
强调个别化学习?
B.发展教学法
C.欣赏教学法
D.编序教学法
D
依 Rath & Simon 的说 A.概念分析建立通 B.概念分析证明应 C.选择行动珍视 D.选择珍视 D
向着目标」之情绪状
态，就是所谓的:
教学原则中所谓「自动 A.自已
B.自已、主动
C.自已、主动和动 D.只要模仿教 C
原则」，其涵义即要求
作
者的教导去作
学生在学习时，能:
即可
倡导问题教学法
A.莫礼生(Morrison) B.克伯屈
C.杜威
D.桑代克
C
(problem-solving method)
的学者是谁:
的教学团队，在合适的教学空间与时间内，为一个或一个以上的班级团体， 教学
一起完成某一单元或某一学习领域的教学活动与评量，称为______________。
6
教育利用教学资料的整理与反省过程，记录和展现教师在一段期间中的教学 教师
成果和专业发展情形，是为________________。
教学
档案
6
循环教学
的陈述，那一陈述正 分成六组讨论
员以五~八人最理想 性的团体讨论气氛 同质性的团体
确?
较热烈
成效较好
哪一种教学法认为教师 A.价值澄清法
B.设计教学法
C.
D.问题决教学 C
几乎可不用授课而由学
法
生自我学习到熟练?
建构式教学与下面那一 A.後设认知
R 法则
C.动机阶层论
D.心理分析论 A
个概念有关:
教师为兼顾每个学生的 A.练习教学法
A.布鲁纳(Bruner) B.维高斯基
C.皮亚杰(Piaget)
D.布鲁姆
B
proximal development)的
(Vygotsky)
(Bloom)
理论是那位学所提的观
点?
以下有关学习动机的陈 A.学生因害怕老师 B.力求工作完美表 C.衍生性的动机是 D.针对个别学 C
述，那一陈述「错误」? 惩罚的情境下也会 现的成就动机属衍 不必经过学习就有 生采学习契约
排列顺序上，下列何者
验
体
不合乎教育原则
下列何者教学方法又称 A.讲演法
B.观察法
C.问题法
D.设计教学法 A
为注入式教学法?
下列哪一种教学法是由 A.合作学习教学法 B.直接教学法
C.概念获得教学法 D.讨论教学法 B
教师直接将教学目标清
楚陈述後，依照所划分
为部分相关联的教学内
容，透过订正性的回馈
伴随练习，以达到精熟