认知领域教学目标依序为知识
布卢姆的教育目标分类学
布卢姆的教育目标分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。
其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。
美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。
每一层次又规定了一般（具体）目标。
（一）认知领域教学目标布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。
表5-1 认知领域各个层次的目标和结果最高层次共同性最少最低层次共同性最多图5-1 认知领域教育目标分类及其相互关系（二）情感领域教学目标布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。
表5-2 情感领域各个层次的目标和结果最高层次 共同性最少最低层次共同性最多 图5-2 情感领域教育目标分类及其层次结构示意（三）动作技能领域教育目标布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。
他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图5-3）。
动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示（参见表5-3）。
表5-3 动作技能领域各个层次的目标和结果最高层次共同性最少最低层次共同性最多图5-3 动作技能领域教育目标分类及其相互关系示意加涅五种学习结果的教学目标分类加涅是美国当代著名的教育心理学家。
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍导语：布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是教育心理学家和认知领域的先驱之一。
他贡献了许多关于认知学习目标的重要理论和框架。
本文将为您简要介绍布鲁姆的认知目标分类与发展理论，深入探讨其多个方面，并分享个人观点和理解。
第一部分：布鲁姆的认知目标分类布鲁姆提出了一个三维认知目标分类的模型，该模型被广泛应用于教育领域和评估实践中。
这个分类结构包括认知目标的认知过程、知识维度和智力能力维度。
以下是对这些维度的简要介绍：1. 认知过程：布鲁姆将认知过程分为六个层次，从低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这些层次代表了学习者在处理信息和解决问题时的认知活动。
教育者可以根据学习目标选择适当的认知过程层次来指导教学和评估学生的学习成果。
2. 知识维度：布鲁姆将知识维度分为四个层次，从低到高依次为事实、概念、程序和原则。
这些层次代表了学习者对特定领域的知识掌握程度。
通过在教学中强调知识维度，教育者可以帮助学生在不同层次上建立扎实的基础，并促进他们的知识迁移和应用能力。
3. 智力能力维度：布鲁姆认为，不同的智力能力对于不同的学科和任务有着不同的要求。
他提出了认知能力的分类，包括知觉和观察、知觉组织、回忆、思维、创造和解决问题等。
这种分类有助于教育者了解不同学生的智力特点，并为他们提供针对性的教学和评估策略。
第二部分：布鲁姆的认知目标发展布鲁姆在认知目标的发展方面提出了“认知领域”的概念。
他认为，学生在不同的认知领域中表现出不同的发展阶段和能力水平。
他将认知目标划分为认知知识、认知技能和认知策略三个层次，并对每个层次的特征和发展进行了研究。
1. 认知知识：认知知识是指学生对事实、概念和原则的了解和掌握。
布鲁姆认为，学生在这个层次上的发展取决于他们对基本概念和原则的理解程度。
教育者应该提供具体的学习材料和机会，以帮助学生构建和巩固知识结构。
第三章 课程与教学目标自测题
第三章课程与教学目标一、选择题。
下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。
1.最早提出“课程目标”的是（）。
a.格朗伦b.塞勒c.博比特d.斯腾豪斯2.课程与教学目标的主要功能是（）。
a.指导、导向和标准b.指导c.标准d.导向3.布卢姆等人将认知领域的教育目标分为识记、领会、应用、（）六个层次。
a.分析、综合和练习b.价值评价、价值观的组织和品格形成c.分析、综合和评价d.复杂的外显反应、适应和创作4.布卢姆等人将情感领域的教育目标分为接受或注意、反应、（）五个层次。
a.分析、综合和练习b.价值评价、价值观的组织和品格形成c.分析、综合和评价d.复杂的外显反应、适应和创作5.辛普森将动作技能领域的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、（）六个层次。
a.分析、综合和练习b.价值评价、价值观的组织和品格形成c.分析、综合和评价d.复杂的外显反应、适应和创作6.在加涅的学习结果分类理论中，学会学习的核心成分是（）。
a.智力技能b.动作技能c.认知策略d.言语信息7.课程与教学目标设计的基本原则是（）。
a.系统化、操作性和层次化b.系统化、具体化和层次化c.层次化、科学化和具体化d.系统化、科学化和层次化8.课程与教学目标表述的三类常用方法为行为目标的ABCD表述、表意目标的表述和（）。
a.生成目标的表述b.体验目标的表述c.认知目标的表述d.内部过程与外显行为相结合的表述6.对( )的重视一向是我国教育的传统。
a. 基础知识，基本技能b.过程c.方法d.体验7.以下哪个不是本此课改在目标方面新增加的纬度？( )a.情感态度b.过程方法c.基础知识d.价值观答案：a a c b d c b d a c二、填空题1、典型的课程目标形式取向可归结为四种：“普遍性目标”取向；“行为目标”取向；“生成性目标”取向；（表现性目标）取向。
课程目标的价值取向可以分为知识本位、学生本位和社会本位三种价值取向。
布卢姆的教育目标分类理论
布卢姆的教育目标分类理论：教育目标是指预期的学生学习结果。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平: 1．认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:（1）知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；（2）领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析指能分析所学内容的结构；（5）综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
2．情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级:（1）接受指注意某种现象；（2）反应指主动参与；（3）价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；（5）价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；3．技能领域的教育目标技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级:（1）知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；（2）定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；（3）有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试；（4）机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作；（5）复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作；（6）适应指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；（7）创新指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
教育目标分类理论的演进
教育目标分类理论的演进一、布卢姆体系的价值和不足教学和评价考试都需要有确定的目标，特别是考试的科学化和标准化，要求试题应有相对清晰明确的考查目标和水平层次，这就需要建构一个能将纷繁复杂的教学和评价目标加以系统整理的分类框架。
率先建构这样的分类框架并对教学目标进行分类整理的是布卢姆(Bloom)和他的团队。
布卢姆认为，教学目标表述的是学生经过学习之后所能达到的行为表现，较复杂的行为中含有较简单的行为。
他进一步假设，可以把教学过程看作是建立在较简单的行为过程的基础上，简单行为的组合导致较复杂行为，复杂程度提升到一定程度之后就质变为与作为基础的简单行为有本质区别的新的、高级的行为。
基于这样的假设，布卢姆提出了逐步递进的台阶型分类框架应用于认知领域的教学目标：台阶的最底层是“了解（知识）”，逐级上升到“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评鉴”等层次。
“了解”的层次包括各种各类的知识：具体的知识（术语、具体事实），方法的知识（惯例、趋势和顺序、分类和类别、准则、方法论），普遍原理和概念的知识（原理和概念、理论和结构）。
“理解”包括了转化、解释和推断。
“应用”指对知识的运用。
“分析”包括要素分析、关系分析和组织原理分析。
“综合”指的是能够进行独特交流，制定计划或操作，并进一步推导出抽象关系。
“评鉴”包括依据内在证据和外部证据进行判断两种情况。
为了建构这一分类体系，布卢姆提出了许多全新的观念并成功地将其与实际使用的教学目标联系起来，使得原本庞杂的教学（评价）目标有序化，成为一个阶梯型递进的目标体系。
布卢姆的体系具有鲜明的特色和相当大的理论与实践价值，它超越了具体和繁琐，从心理学和认知理论的高度，提出学生学习成果的水平层次的假设，并且具体地拟定了6个阶梯形递进的水平层次，这就为确认学生的学习水平标准建立了一个具有初步理论依据和层次差异的、可操作的框架。
布卢姆的分类体系具备了多元智力的初步观念，力求在更为广泛的空间内，从认知、情感意志、动作技能三个领域去确认学习成果的水平。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
认知领域教案
认知领域教案一、教学目标1. 理解认知和认知领域的概念；2. 掌握认知心理学的基本理论和方法；3. 能够运用认知心理学的知识分析和解决实际问题。
二、教学内容1. 认知和认知领域的概念；2. 认知心理学的基本理论：感觉、注意、记忆、思维、语言等；3. 认知心理学的研究方法：实验法、问卷法、观察法等；4. 认知心理学在实际问题中的应用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一张图片或播放一段视频，引导学生思考“你所看到的东西是怎么进入你的大脑中的？”“你是如何记住这些信息的？”等问题，激发他们对认知领域的兴趣。
2. 理解认知和认知领域（15分钟）讲解认知和认知领域的概念，引导学生思考“我们如何感受世界”、“我们如何处理信息”、“我们是如何思考和表达”的问题，并与现实生活相结合举例说明。
3. 掌握认知心理学基本理论（50分钟）（1）感觉：讲解感知的过程、感觉的特性、感知的误差等。
（2）注意：讲解注意的类型、注意的机制、注意与记忆的关系等。
（3）记忆：讲解记忆的类型、记忆的过程、遗忘和记忆补救等。
（4）思维：讲解思维的类型、思维过程中存在的问题和误区等。
（5）语言：讲解语言对认知的影响，包括语言对思维方式和表达方式等方面。
4. 掌握认知心理学研究方法（30分钟）介绍实验法、问卷法、观察法等认知心理学常用的研究方法，并通过案例分析具体应用，帮助学生更好地理解和掌握这些方法。
5. 认知心理学在实际问题中的应用（20分钟）通过案例分析，介绍认知心理学在日常生活中的应用，如提高学习效率、缓解压力和改善睡眠质量等。
四、教学评价1. 课堂测试在课堂结束前进行一次小测验，测试学生对所学内容掌握情况，并及时纠正错误认识。
2. 作业布置布置一份作业，要求学生运用所学知识分析一个实际问题，并撰写一份报告。
五、教学反思认知领域是心理学中的重要分支，对于了解人类行为和思维过程具有重要意义。
本节课通过多种教学手段，如案例分析、讲解理论和研究方法等，帮助学生全面了解认知领域的概念、理论和应用。
霍恩斯坦目标分类理论
1998年，美国学者霍恩 斯坦经过多年的研究， 推出了一个全新的教学 目标分类体系，这个分 类体系是对布卢姆教学 目标分类的进一步发展。 这个分类体系将全部教 学目标划分为四个领域， 即认知领域、情感领域、 动作技能领域和行为领 域，每个领域又包括五 个类别的目标。
认知 领域 目标
情感 领域 目标
动作技能领域目标
行为领域目标
(一)认知领域(The Cognitive Domain)
认知领域是关于知识和心智能力与技 能发展的过程的，它包括以下5个层 次或类别的目标：
1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定 义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出 (Identification)；定义(Definition)；概括(Generalization)； 2)理解(Comprehension)。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信 息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译(Translation)； 解释(Explanation)；推断(Extrapolation)； 3)应用(Application)。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理 与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类 的目标：澄清(Clarification)；解答(Solution)； 4)评价(Evaluation)。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的 能力。它 包括以下2个亚类的目标：分析(Analysis)；描述(Qualification)； 5)综合(Synthesis)。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题 的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设(Hypothesis)； 解决 (Resolution)。
1、认知领域教育目标分类
1、认知领域教育目标分类
目标 层次
认知 识记 目标
单 元 测 验
教 （ 学 ） 日 记 （ 佚 事 ）
5）形成性评价的例子：一元 二次方程的评价
内容
等级
A
一般解题程序
B
C
对每种解法的理解
对课本解法的质疑
实际背景中的数学建模
结合实际的编题 作业情况
单元测验 教（学）日记（佚事）
3、目标评价教学的结构模式
• 6）反馈纠正 • 7）合作达标：目标评价教学的双边作用 • 纠正回授 • 学生小结 • 终结性评价
反馈、调节；b、分层次的达标测试；c、师生 交流、生生交流；d、自制表格，及时评价。
5）形成性评价的例子：一元 二次方程
内 容
等 级 A B C
一 般 解 题 程 序
对 每 种 解 法 的 理 解
对 课 本 解 法 的 质 疑
实 际 背 景 中 的 数 学 建 模
结 合 实 际 的 编 题
作 业 情 况
谢谢欣赏
THANK YOU FOR WATCHING
• 1、理论基础：“掌握学习”，即只要选 择适当的方法，所有的学生都能达到“目 标”。
• 2、目标评价教学的基本结构
• 注意（1）双三角形循环
•
（2）元素之间的相互作用
目标评价教学的基本结构图 生
教学循环系统和教学评价系 统关系图
目标
布卢姆认知领域的教学目标的六个层次
布卢姆认知范围的教教目目标六个条理之阳早格格创做产死一个新的知识完全归纳、归纳评介根据一个尺度干出价格推断鉴别、比较、评比、推断、归纳、道明、道出……价格请根据布卢姆认知范围教教目标条理的分类，为下列教教目标采用符合的止为动词汇.（3分）目标条理教教目标识记 1.能准确_____沉面词汇汇.应用 2.能准确根据英语制词汇法_____单词汇的词汇性.（注意：挖写选项编号，每空限挖一项，选项可沉复使用.）A. 默写B. 明白C. 教习D. 归纳E. 评介F. 推断AF疑息技能战疑息化教教资材的效率办法有哪些？问案重心：疑息技能动做教习对于象疑息技能动做演示工具疑息技能动做接流工具疑息技能动做各别领导工具疑息技能提供资材环境疑息技能动做情境商量战创制教习工具疑息技能动做疑息加工与知识建构工具疑息技能动做协做工具疑息技能动做研收工具疑息技能动做评介工具预计机动做教教管制工具钻研性教习商量型教习是指教死正在西席指挥下，从自然、社会战死计中采用战决定博题举止钻研，并正在钻研历程中主动天获与知识、应用知识，以办理问题的教习活动；是师死共共探索新知的教习历程，是盘绕办理问题共共完毕钻研真质的决定、要收的采用及为办理问题相互合做战接流的历程.商量型教习是通过教死测验考查对于问题办理的历程，去获与知识、提高本收、产死价格瞅的教习办法，强调对于所教知识、技能的本质使用，注沉教习的历程战教死的试验与感受.1.钻研性教习有什么特性？钻研性教习具备启搁性、商量性战试验性的等特性.1）强调教习办法的钻研性：以问题或者名目动做钻研性教习的载体.教死的知识赢得与本收培植，皆是正在对于自然战社会的客瞅顺序举止科教钻研的历程中、正在办理本质问题的探索历程中去完毕的.2）强调教习真质的试验性：强调表面知识与自然界、与社会死计本质的稀切通联；强调教习真质与钻研的主体必须具备试验性.3）强调认识历程的完备性：人的认识必须完毕三个阶段（感性认识、理性认识、革新试验）战二个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革新试验的飞跃），才有大概真真真止对于客瞅真物顺序的认识、明白与掌握.2.一个钻研性教习的教教活动包罗哪些主要的关节？1）动员与训练阶段2）课题准备阶段提出战选定钻研课题创制课题组制定小组真施规划启题报告战评审3）课题真施阶段相识目前课题所需疑息支集、处理、收会资料4）评介、归纳与深思阶段撰写钻研报告举止结题与问辩评比结果、归纳、深思3.正在钻研性教习的真施历程中，西席的效率是什么？1）指挥选题2）指挥小组的调配3）指挥真施规划的制定战启题报告的书籍写4）指挥助闲教死正在真施历程中创制问题战觅找办理问题的要收.5）指挥教死完毕成果归纳报告战对于教死举止客瞅的评介。
教育目标分类及可用动词举例
教育目标分类及可用动词举例布鲁姆教育目标分类是美国教育心学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。
布鲁姆将教育目标领域分为认知领域、情意领域、动作技能领域。
每一领域对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
布鲁姆教育目标分类学的最终目标，是要鼓励教学者对三个领域的教育目标都要达到，以达至整全的教育。
一、认知领域教育目标认知领域教育目标由最简单到最复杂的六个层次，依序为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
1.记忆：是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
2.理解：是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5.评价：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
6.创造：这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求集合要素以组成一个具有协调性或功能性的整体，将要素重组为一个新的模型或结构。
二、情意领域教育目标布鲁姆将情意领域教育目标分为接受、反应、评价、组织、形成品格五大阶层。
此分类是连续的、螺旋状的结构，较低层次中是单纯、具体而特殊的行为，层次愈高愈包含普通、抽象、一般化的行为。
1.接受:是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
2020德宏教师招聘考试教育心理学知识：布鲁姆的认知领域教学目标
布鲁姆的认知领域教学目标一、考情分析在广东教师招聘考试中，该知识点属于较偏的知识点，主要以单选、多选的形式出现，考查以理解类题目为主，题干一般为课堂实例或定义，以定义为题干的一般为识记类，以课堂实例为题干的一般为理解类题目，题干课堂实例的题干容易混淆，因此，在复习时，需要增强对认知领域各层次之间的对比区分。
二、考点梳理在认知领域中，教学的主要目的和任务就是使学生掌握知识，形成运用知识进行理性的、系统思维的能力。
认知领域涉及对有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的目标。
布卢姆将这个领域的教学目标分为六种不同的水平，而各级又可以分为若干个层次。
1.第一级水平：知识知识就是指记忆所学教材。
可再分类为：(1)具体的知识。
指教材中个别的、能被分离部分的记忆，是抽象水平最低的材料的记忆。
包括：术语知识，例如知道学科词汇的一般含义;具体事实的知识，例如了解学科内容中关于时间、事件、人物、场所等的知识。
(2)处理具体事物的方式方法的知识。
这是教材内容中关于组织、研究、判断、批评的方法的知识，是介于具体事实知识与一般知识之间的媒介水平上的抽象知识。
包括：惯例的知识，例如掌握语言学科中的语法、文体以及数学、理化等学科中一些字母的公认含义等;趋势和顺序的知识，这是与时间有关的现象的过程、方向、变化的知识，例如:懂得人类的进化、自由落体现象等，分类和类别的知识，例如生物分类的知识、数的分类的知识、文体分类的知识：准则的知识，例如运算法则、各种文体特征等用于测试、判断的知识：方法论的知识，例如：解方程的步骤、某种文体的写作方法、实验操作规程等知识。
(3)学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。
是学科中抽象化、结构化了的理论和概念，属于抽象水平、复杂水平很高的知识。
包括：原理和概念的知识，例如生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律、数学的公式和定理等知识;理论和结构的知识，例如几何的公理体系、三角函数中乘法公式及其推论之间的关系、化学元素的族系等知识。
2001年修订之布鲁姆认知领域目标分类：（精品）
2001年修订之布鲁姆认知领域目标分类：其应用与误用黄嘉雄国立台北师范学院国民教育学系教授壹、前言著名的课程学者泰勒(R. W. Tyler) 主张课程设计与发展的主要任务，是先选择与界定目标，接着再据以依序选择与创发学习经验、组织学习经验、以及评鉴学习经验之效能，并使这四大步骤持续回馈修正，以不断改进课程(Tyler，1969；1975)。
尽管学界对于泰勒以目标选择与界定作为课程设计与发展首要任务之主张，有不同的看法与批评，并曾提出其它不同取向的课程设计与发展模式，然睽衡各国所发布的官方课程文件，课程目标仍然是各国官方课程纲要或标准的主要构成内容。
有关课程与教学目标的研究，自泰勒以来即为课程学界所关心的重点。
其中，最有影响力的研究成果之一，乃布鲁姆(B.S. Bloom)等人于1956年所发表的教育目标分类，尤其是其中的认知领域(cognitive domain)目标分类。
自该认知领域目标分类手册发表以来，至少已被译成20几种以上的语文在世界各地流通，不祇在美国，亦常成为各国课程发展和测验设计的基础(Krathwohl, 1994)。
页恩(H.G. Shane)于1981年发表调查结果，显示其是美国20世纪前75年中居第7至8位最有影响力的四本书之一(引自Anderson & Krathwohl, 2001)。
而1956年版的布鲁姆认知领域目标分类，于历经四十余年之后，在原作者之一的克瑞斯沃尔(David Krathwohl)倡议下，于1995年起召集小组修订，2001年正式出版修订成果，名为「为学习、教学和评量而分类：布鲁姆教育目标分类之修订」(A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s tax onomy of educational objectives)。
新修订版祇限于认知领域，不包括情意( affective domain)和技能领域( psychomotor domain)，其分模拟旧版更合理周延，视课程、教学和评量为应用目标分类的三位一体观念，而且举出应用于课程、教学和评量的诸多实例。
布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标
布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标教学目标分类理论是20 世纪50 年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记” ，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
布鲁姆的目标认知分类
（ 精选文档 （（ 布鲁姆将教育目标区分为认知领域、感情领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标（认知领域的教育目标能够分为从低到高的六个层次：知道（知识） -领悟（理解）-应用-剖析 （ （ 这一层次所波及的是详细知识或抽象知识的辨识，用一（ 种特别靠近于学生当初碰到的某种观点和现象时的形式，回想起这类观点或现象。
这类知识是特定知识，如：术语和事实；办理特别问题的方法或门路的知识：序列、分类、标准、方（ 法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标有关的观点如：回想，记忆，辨别，列表，定义，陈说，体现等。
（ 2.领悟是指对事物的领悟，但不要求深刻的领悟，而是初步的，可能是浅薄的。
包含（ 1）变换：用自己的话或用与原来的表达方式不一样的方式表达自己的思想；（ 2）解说：对一项信息加以说明或概括；（ （3）推测：预计未来的趋向或结果。
与此目标有关的观点如 :说明，辨别，描绘，解说，区（ 别，重述，概括，比较等。
（ 3.应用是指对所学习的观点、法例、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的状况（ 下，学会正确地把抽象观点运用于适合的状况。
这里所说的应用是初步的直策应用， 而不是（ 全面地、经过剖析、综合地运用知识。
与此目标有关的观点如 :应用，论证，操作，实践，（ 分类，举例说明，解决等。
（ 4.剖析是指把资料分解成它的构成因素部分，进而使各观点间的互相关系更为明确，资料的（ 组织构造更为清楚，详尽地说明基础理论和基来源理。
与此目标有关的观点如:剖析，检查，实验，组织，对照，比较，鉴别，差别等。
（ 5.综合是以剖析为基础，全面加工已分解的各因素，并再次把它们按要求从头地组合成整体，以便综合地创建性地解决问题。
它波及拥有特点的表达，拟订合理的计划和可实行的步骤，依据基本资料推出某种规律等活动。
它重申特征与开创性，是高层次的要求。
与此目标有关的观点如:构成，成立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
教学目标分类理论
第一节教学目标分类理论
1934年，美国俄亥俄州立大学的教授泰勒首次提出教学目标这一概念。
一、布鲁姆的教学目标分类理论
1、认知领域的目标分类
（1）布鲁姆将认知领域的目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个亚领域。
（2）分析包括三个层次：要素分析、关系分析、组织原理分析
（3）综合包括三个亚类：进行独特的交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系
2、情感领域的目标分类
（1）接受
（2）反应
（3）价值取向
（4）组织
（5）由价值或价值复合体形成的性格化
3、动作技能领域的目标分类
（1）知觉
（2）准备
（3）有指导的反应
（4）机械动作
（5）复杂的外显反应
（6）适应
（7）创新
二、加涅的学习结果分类理论
1、言语信息
2、智慧技能
3、认知策略
（1）复述策略
（2）精加工策略
（3）组织策略
（4）理解监控（元认知策略）
（5）情感策略
4、动作技能
动作技能学习的内在条件是学习者要具备技能中所需要的动作及动作的程序，外在条件是教育者要给学习者提供练习的机会和直接而精确的反馈。
5、态度
三、国内对教学目标的分类研究
教育部2001年提出三维目标，将教学目标分为三个层次：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
布鲁姆教学目标分类之认知领域
布鲁姆教学目标分类之认知领域（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认知领域的教学目标
认知领域的教学目标认知领域的教学目标是指在教学过程中，通过学生自主学习、思考和探索，培养和发展学生的认知能力和思维方式。
下面将介绍几个关键的认知领域的教学目标。
首先，培养学生的观察和注意力。
通过课堂教学和学生自主学习的方式，引导学生主动观察、探索和发现问题、现象和规律。
在此过程中，激发学生的兴趣，培养他们的观察力和注意力。
培养学生良好的观察和注意力，有助于他们更好地理解和掌握知识，提高解决问题和分析思考的能力。
其次，发展学生的思维能力和批判性思维。
通过启发式教学和有挑战性的问题，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
教师可以提供一些引导性的问题，让学生进行思考和探索，培养他们的分析、判断和推理能力。
同时，教师要给予学生充分的自主权，让他们能够在解决问题的过程中发挥自己的思考和创造力。
第三，促进学生的记忆和联想能力。
通过教师引导和学生自主学习的方式，培养学生的记忆和联想能力。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、示范等，让学生在学习过程中不断巩固和加深对知识的记忆。
另外，教师还可以设计一些有联系的学习任务和活动，帮助学生将已有的知识和新学的知识进行联想和整合，提高他们的学习效果和运用能力。
最后，培养学生的解决问题和创新思维能力。
通过教师引导和学生自主学习的方式，激发学生的问题解决和创新思维能力。
教师可以设计一些开放性的问题和任务，让学生根据所学知识和思维方式，提出解决问题的方法和策略。
同时，教师要鼓励学生表达自己的想法和观点，培养他们的创新思维，激发他们的创造力和创新意识。
总之，认知领域的教学目标是通过学生自主学习、思考和探索，培养和发展学生的认知能力和思维方式。
教师要通过各种教学方法和活动，激发学生的观察力、思维能力、记忆和联想能力，从而培养他们的解决问题和创新思维能力。
通过这些教学目标的实现，学生可以更好地掌握和应用所学知识，并培养他们的终身学习能力。
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制约学习在教学上的应 报、恶有恶报且立 用惩罚
物的增强来代替实 优美的学习环
用原则?
即就报
物增强
境
「编序教学法」所运用 A.辨识学习
B.反应类化
C.渐进训练
D.自由放任
C
的学习原理为
国民小学阶段之教育， A.启发教学法
B.发表教学法
C.练习教学法
D.欣赏教学法 A
凡知识概念、思想原则
之学习宜用 :
下列各项教学法，何者 A.编序续学
气氛途径，何者为非? 期望
导
感
沟通的桥梁
教师在教学上运用「脑 A.变异性
B.独创性
C.流畅性
D.聚敛性思考 B
力激荡活动」的主要目
的在促进学生:
在教学过程中，对学习 A.兴趣原则
B.类化原则
C.自动原则
D.准备原则
B
者说明教材的价值和功
用，或展示图片、讲述
D
素，请问下列叙述何者 师、教法、组织、 材、时间、环境、 材、教法、教师、 标、教材、教
正确？
学生
教师
学生
法、环境、教
师
发问技巧在教学上是一 A.拟题技巧
B.发问技巧
C.後答技巧
D.理答技巧
C
门大学问，请问教师在
发问後不重述问题，这
是属於下列哪一项技
巧？
学习者独自获得各项讯 A.刺激反应
B.符号学习
B.观察教学
C.精熟教学
D.阅读教学
D
属於认知取向
前，提供学生
文章的前导组
织
苏格拉底(Socrates)以诘 A.直接教学
B.建构式教学
C.协同教学
D.产婆术
D
问的方式，逐步引导，
让学生产生知识，其教
学方法称之为 :
中学阶段呈现教材时之 A.由易而难
B.由重要至次要的 C.由旧经验至新经 D.由抽象至具 D
的陈述，那一陈述正 分成六组讨论
员以五~八人最理想 性的团体讨论气氛 同质性的团体
确?
较热烈
成效较好
哪一种教学法认为教师 A.价值澄清法
B.设计教学法
C.
D.问题决教学 C
几乎可不用授课而由学
法
生自我学习到熟练?
建构式教学与下面那一 A.後设认知
R 法则
C.动机阶层论
D.心理分析论 A
个概念有关:
教师为兼顾每个学生的 A.练习教学法
认知领域教学目标依序为：知识、理解、应用、分析其後是评监。
X
6
6
凯勒计画(Keller Plan)是采用连续渐进、立即增强、精熟学习原则，配合辅助 O
员，以适应个别差异的个别化教学。
6
合作学习是学生主动求知，在与人合作过程中发展人际沟通能力及团队精
O
神，适用於任何科目、年级。
6
由两位或两位以上不同专长的教师或若干助理人员，组成一个具有专业关系 协同
下列何者是一个分析教 A.教学设计
B.教学策略
C.教学评量
D.教学模式
A
学问题、设计解决方
法、对解决方法进行试
验、评量试验结果，并
在平量基础上修改方法
的过程？
有一位教师在教学中常 A.个性适应原则
B.自动原则
C.类化原则
D.兴趣原则
C
会举例，也擅於运用比
喻，我们会称他是符应
下列何项教学原则？
教学应顾及学习者的认 A.目的性
会建构论与其他建构论
主要的不同之处?
有关「合作学习」小组 A.小组成员一起工作 B.小组成员同质性太 C.小组成员缺乏工作 D.小组成员对自 A
效能无法发挥的陈述， 时间太长
高
6 以下哪一种陈述「不正
技巧
已能力过度自信
确」?
A.学习者一般背景、 B.学习者一般背景、 C.学习者一般背景、 D.学习者一般背 C
间」除以「学习者应该
要使用在学习的时
间」。请问在此公式中
影响学习者用於学习时
间的因素是下列哪两
项？
下列何者是属於班及经 A.订定班规
B.消弱不理睬
C.适度处罚
D.肢体语言的 A
营中教室不当行为处理
运用
的预防措施？
如果教学的重点是要达 A.价值澄清法
B.讲述法
C.练习教学法
D.协同教学法 A
成情意领域方面的目
A.布鲁纳(Bruner) B.维高斯基
C.皮亚杰(Piaget)
D.布鲁姆
B
proximal development)的
(Vygotsky)
(Bloom)
理论是那位学所提的观
点?
以下有关学习动机的陈 A.学生因害怕老师 B.力求工作完美表 C.衍生性的动机是 D.针对个别学 C
述，那一陈述「错误」? 惩罚的情境下也会 现的成就动机属衍 不必经过学习就有 生采学习契约
般模式的构成要素:
B.教学视导
C.预估
D.教学目标
B
教学评监的重点包括以 A.教学过程 6
下哪一项?
B.教学准备
C.教学改进
D.以上皆是
D
在教学上，重视学生根 A.准备原则
B.类化原则
C.兴趣原则
D.自动原则
C
6
据旧经验以学习新事
物，此所依循的是:
认知教学目标之最高层 A.分析 6
次为:
B.应用
C.评监
C.自然环境
C
6
题能力满属於课程纲要
的哪一个面向:
6 下列何者较属於建构主 A.探究法
B.讲授法
C.欣赏法
D.练习法
A
义者所强调的教学法
合作教学的分组，下列
B.异质分组 C.同质分组
D.抽签分组 E.乱数分组
B
6 何项分组较宜？
A.男女分组
6
在九年一贯课程中，注 A.分析拼读法 B.综合教学法 C.部份练习法 D.连续增强法 E.渐进教学法 B
会的问题多加 明帮助学生了 演的方式增进 实物增进了解 境激发学生高
练习
解
学生了解
层次思考
我国提出「问、想、 A.陈龙安
B.张春兴
C.吴静吉
D.杨国枢
A
做、评」四段创造力教
学模式的学者是?
下列何种教学方法最具 A.直接教学法
B.发现式学习
C.合作学习法
D.全语言教学 A
教师中心取向的成分?
最佳发展区(zone of
标，请问采用下列何种
教学方法与策略较为适
合？
教师再教学之前如提出 A.前导架构
B.预先复习
C.楷模学习
D.动态评量
A
一个「比学习材料本身
具有较高抽象性、一般
性及涵盖性的引介材
料」，此称之为 ?
班都拉所提出的社会学 A.解释性教学
B.发现式教学
C.设计教学
D.示范教学
D
习论会倾向於下列何种
教学主张?
下列何者较不属於操作 A.教师坚持善有善 B.教师多用鼓励少 C.教师宜多用非实 D.教师需提供 D
以下哪一项系属行为目
6
、群、美五育均衡发 进身心健康
冶职业兴趣
所有英文单字
标之叙写方式?
展的健全国民
学生从学习情境的师生 A.正式课程
6
互动中所学习到的经
B.潜在课程
C.空白课程
D.非正式课程
B
验，属於哪一种课程?
主张螺旋式课程编纂原 A.杜威 6
理的学者是:
B.皮亚杰
C.布鲁纳
D.布鲁纳
C
D
以下哪一项不是教学一 A.评监 6
学习?
下列何种教学法不讲求 A.讨论教学法
B.直接教学法
C.协同教学法
D.概念获得教 A
一个特定的答案的，它
学法
鼓励更多不同的适合答
案?
在教学过程中，发现学 A.预备性评量
B.形成性评量
C.诊断性评量
D.总结性评量 C
生有特殊困难时，所须
实施的评量为何:
下列关於塑造良好班级 A.给以学生较高的 B.教师采折衷式领 C.教师要培养幽默 D.师生间搭起 A
提倡的教学系统，将教
模式
材细分成若干单元，每
一单元皆有评量考试，
且设有精熟标准; 学习
材料是主要的教学来
源，教师只是辅助者;
每位学生按自已的能
力、时间、决定学习的
进度; …。此教学模式
我们将其归类为:
教学时，要促成学生沈 A.准备原则
B.类化原则
C.兴趣原则
D.熟练原则
C
浸於学习活动，亦即能
「专心致志」或「一心
的教学团队，在合适的教学空间与时间内，为一个或一个以上的班级团体， 教学
一起完成某一单元或某一学习领域的教学活动与评量，称为______________。
6
教育利用教学资料的整理与反省过程，记录和展现教师在一段期间中的教学 教师
成果和专业发展情形，是为________________。
教学
档案
6
循环教学
产生动机
生性动机
的动机
制可增进学习
动机
以下有关教学历程安排 A.准备活动包含课 B.课间准备活动以 C.发展活动为应占 D.综合活动不 D
的陈述，那一陈述「错 前准备与课间准备 引起动机活动为主 整体教学时间的大 包括评量与指
误」?
体
部分
定作业
以下有关讨论教学技术 A.六六讨论法需要 B.成功的讨论，成 C.讨论过程中异质 D.讨论成果以 B